序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇兒童教育心理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。

(一)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理

一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

(三)人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

(一)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。

(二)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

小學(xué)兒童教育心理學(xué)小學(xué)生心理健康教育研究——加強(qiáng)愛心教育與學(xué)生做朋友

摘 要：《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文通過對(duì)小學(xué)生心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，就當(dāng)前小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式和原因進(jìn)行了分析，就如何加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育提出了一些意見。

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康 教育

一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑，幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知，喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏異或形成障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。它主要包括認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理、心理品質(zhì)、人際關(guān)系三個(gè)方面內(nèi)容。

(一)認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理

一般而言認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理主要包括觀察、記憶、思維、創(chuàng)造、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和方法、思維方法、社會(huì)認(rèn)知。研究表明，加強(qiáng)這方面的心理健康指導(dǎo)，可以使小學(xué)生按學(xué)習(xí)規(guī)律去學(xué)習(xí)，講究學(xué)習(xí)方法和用腦衛(wèi)生，注意勞逸結(jié)合，消除學(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規(guī)律，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(二)心理品質(zhì)

一般而言心理品質(zhì)主要包括認(rèn)識(shí)自我、自信、興趣、動(dòng)機(jī)、能力、性格、氣質(zhì)、情緒、意志、戰(zhàn)勝挫折等。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，有助于讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制、自我管理與自我監(jiān)督，從而學(xué)會(huì)做人。因?yàn)槿魏谓逃急仨毻ㄟ^學(xué)生自身的努力內(nèi)化為自己的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，而內(nèi)化的程度將取決于他們自身的素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)。因此，心理品質(zhì)教育是小學(xué)生健康教育的重要內(nèi)容，是重頭戲。

(三)人際關(guān)系

一般而言人際關(guān)系主要包括社會(huì)交往，善待他人，正確處理與同學(xué)、家長(zhǎng)、教師與集體的關(guān)系。通過這方面的教育，可使小學(xué)生提高交往能力，學(xué)會(huì)調(diào)整人際關(guān)系無(wú)論現(xiàn)在和將來(lái)都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、工作和生活。

二、小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其原因

(一)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的表現(xiàn)形式

當(dāng)前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說是好的，但確有少數(shù)同學(xué)存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)性障礙，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：

第一，厭學(xué)。小學(xué)生有的由于某些原因?qū)Ξ?dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解進(jìn)而失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)敷衍了事，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)學(xué)校班級(jí)集體生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)的勸導(dǎo)進(jìn)行頂撞，同學(xué)之間因常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。在受到一般或輕微的刺激時(shí)，情緒易產(chǎn)生較大的波動(dòng)，如，生氣、急躁、發(fā)怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小學(xué)生不愛與人交往，在情緒上通常表現(xiàn)為悲傷孤獨(dú)、消極頹廢，認(rèn)為自己什么都不如別的同學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，小小年齡就對(duì)自己的人生前景持消極態(tài)度，他們喜歡用不信任的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對(duì)同學(xué)的善意幫助持懷疑態(tài)度，對(duì)老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

第四，是不良品行。一些小學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成績(jī)或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反而進(jìn)行挖苦諷刺，甚至對(duì)其他同學(xué)懷有敵意。少數(shù)學(xué)生私欲強(qiáng)烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發(fā)生。早退甚至?xí)缯n，打架斗狠現(xiàn)象在小學(xué)校園中時(shí)有發(fā)生。

(二)小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的誘因

現(xiàn)代社會(huì)生活日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也急劇地變化，他們?cè)谏鐣?huì)中不斷成長(zhǎng)，周圍世界發(fā)生的變化都對(duì)他們產(chǎn)生了重要影響，總體而言造成小學(xué)生不良心理現(xiàn)象的原因主要有家庭，社會(huì)，學(xué)校和學(xué)生自己心理等四個(gè)方面。

第一，家庭因素。家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、政治態(tài)度、思想傾向、文化教養(yǎng)、人際關(guān)系乃至家庭氛圍都對(duì)孩子起著潛移默化的影響。生活節(jié)奏的加快，面對(duì)生活壓力，孩子父母往往把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。

第二，社會(huì)因素。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大大提高了居民生活質(zhì)量，獨(dú)生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會(huì)上一些不良風(fēng)氣在孩子們中也開始流行起來(lái)，孩子生日講排場(chǎng)，對(duì)孩子物質(zhì)要求有求必應(yīng)，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優(yōu)良作風(fēng)拋之腦后。

第三，學(xué)生心理因素。新時(shí)期的學(xué)生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學(xué)生能力普遍較強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)，希望得到周圍人群的肯定，往往會(huì)采取一些極端的形式表現(xiàn)自己。如有些學(xué)生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。

第四，教育因素。小學(xué)階段是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學(xué)教育中過分強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生的成才教育，忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)教育。有些老師教育思想不端正、素質(zhì)不高、教育方法不當(dāng)，給小學(xué)生造成了超負(fù)荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發(fā)展。

三、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

在中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的需要，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方面的共同關(guān)注和努力。一個(gè)真正的老師不應(yīng)只是傳授知識(shí)的教書匠，而且應(yīng)該成為學(xué)生的保健醫(yī)生，學(xué)生人生道路的引路人，成為育人的藝術(shù)家。

(一)加強(qiáng)交流，了解學(xué)生

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)教師特別是班主任要經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱” 的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。老師則應(yīng)該對(duì)此做好保密工作，并針對(duì)不同性格的學(xué)生區(qū)分具體情況，選用適當(dāng)?shù)男问綄?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助。另外，與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的有效方法之一。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，再“對(duì)癥下藥”，通過耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。要使個(gè)別談心取得良好的效果，班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，家庭生活受挫折時(shí)，他們心情苦悶，情緒失衡時(shí)，老師要及時(shí)幫助他們，安慰他們，開展談心活動(dòng)，老師應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來(lái)，擺脫不良情緒的困擾。

(二)尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

作為教師，應(yīng)時(shí)刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應(yīng)該在保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的前提下，民主治班，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。“該生是否尊重師長(zhǎng)”是班主任評(píng)定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私等。那些有心理障礙的學(xué)生，他們常常感覺不到自己的價(jià)值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對(duì)那些有心理障礙的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育引導(dǎo)，盡量不要當(dāng)眾批評(píng)。實(shí)踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

(三)創(chuàng)造環(huán)境，多樣教育

為了提高學(xué)生的心理健康水平，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，這主要有賴于學(xué)生所處班級(jí)心理環(huán)境的狀況。老師在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學(xué)生。

積極開展班級(jí)文體活動(dòng)，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動(dòng)中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對(duì)于他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中取得成績(jī)，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師都要大力鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生以鼓勵(lì)為主，好孩子是夸出來(lái)的，營(yíng)造一個(gè)充滿信心積極向上的氛圍，激發(fā)他們看到自己的成績(jī); 長(zhǎng)處，繼續(xù)努力，更加勤奮，力爭(zhēng)全面發(fā)展的上進(jìn)心。經(jīng)常開展集體主義的教育， 讓學(xué)生樹立愛學(xué)校班級(jí)的集體榮譽(yù)感，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)友愛的精神，良好的班級(jí)集體融洽師生、同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)生個(gè)體能產(chǎn)生巨大的吸引力，使離群獨(dú)處的學(xué)生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創(chuàng)大業(yè)主題班會(huì)，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動(dòng)， 增進(jìn)人際交往，提高心理素質(zhì)， 促進(jìn)他們的身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家教育部:《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2002年8月頒布。

[2]肖漢仕著:《學(xué)校心理教育研究》，論文科學(xué)出版社，2000年1月第1版。

[3]林建華主編:《小學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年6月第1版。

[4]田學(xué)嶺：《中小學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀的調(diào)查》，《周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第5期

[5]李慧生：《中小學(xué)心理健康教育課程建設(shè)新探》，《課程.教材.教法》2006年第7期

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[8]周覺偉：《小學(xué)心理健康教育的三個(gè)途徑》，《黑龍江教育》2011年第4期

篇(2)

留守兒童是我國(guó)城市化進(jìn)程的產(chǎn)物，這個(gè)群體是一個(gè)社會(huì)到學(xué)校都廣泛關(guān)注的群體，面對(duì)這一群體存在的心理健康問題，心理咨詢作為心理問題的疏導(dǎo)方式，也作為學(xué)校教育的一部分，將會(huì)在其中起到非常重要的作用。

一、有助于緩解兒童的孤獨(dú)感

事實(shí)上，在留守兒童中，大量的孩子都有孤獨(dú)感，這種孤獨(dú)感造成了孩子性格的孤僻、不合群。表現(xiàn)在外在形式上就是不說話，不愿意和人交流，較少有情感表達(dá)的欲望。久而久之將會(huì)造成人格的萎縮，不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)。

而心理咨詢就可以提供有效的幫助，給留守兒童提供一雙能夠聆聽的耳朵，讓他們說出內(nèi)心的痛苦，不管是什么，在咨詢師那里都沒有可以指責(zé)的，也沒有人會(huì)批評(píng)。只要耐心說出來(lái)，都會(huì)得到非常平靜的傾聽并予以安慰。這種安慰不是基于同情，而是基于尊重和理解，更是建立在同感基礎(chǔ)上的慰藉。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，那些自卑閉鎖的孩子，大多都有自暴自棄的傾向，容易在做事和學(xué)習(xí)中喪失信心，不愿意嘗試新鮮的事物，總是輕言放棄。在朋友交際中往往也具有破壞力。與此同時(shí)，在面對(duì)期盼已久的父母時(shí)，又往往表現(xiàn)出冷漠和拒絕，甚至在內(nèi)心中產(chǎn)生怨恨，親子關(guān)系日益惡化。針對(duì)這樣的問題，通過心理咨詢建立來(lái)訪者關(guān)系之后，孩子會(huì)逐漸接受咨詢師的耐心、友善的態(tài)度，并在這種心理尊重的狀態(tài)下打開自己的心扉，接受咨詢師的交流和溝通并逐步說出自己內(nèi)心的疑慮和憂愁，借此使得心中的情緒獲得釋放，從而緩解心靈深處的寂寞和無(wú)助的情緒，并由此感受到學(xué)校教育所給予的關(guān)愛、理解和支持，并愿意接受周圍的老師和同學(xué)的善意。

二、有助于明確兒童的真實(shí)處境

教育者要讓兒童認(rèn)清自己的真實(shí)處境，知道自己能做到什么，不能做到什么，是什么或者不是什么，這是最為關(guān)鍵的問題。但事實(shí)上，在留守兒童中，大多數(shù)孩子的自我認(rèn)知還處在較為模糊的層面。每一個(gè)教育者都有責(zé)任讓兒童運(yùn)用積極的態(tài)度，應(yīng)對(duì)生命中發(fā)生的一切，包括災(zāi)難和危機(jī)，接受自己生命中的痛苦。對(duì)于教育者來(lái)說，要帶領(lǐng)兒童激發(fā)內(nèi)在的意識(shí)，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。這也是學(xué)校教育中心理健康教育的重要作用所在。很多留守兒童都較為封閉，重要原因在于對(duì)自己缺乏認(rèn)知，也對(duì)自己缺乏信任感。這個(gè)時(shí)候，心理咨詢師就可以采用旁觀者的咨詢立場(chǎng)，幫助兒童分析和澄清自己，看到自己是什么樣的，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己是個(gè)值得尊重的個(gè)體，而這也是兒童成長(zhǎng)的重要目標(biāo)所在。

因而，在留守兒童的教育中，心理咨詢能夠通過合理科學(xué)的方式，讓兒童看清自己的當(dāng)前處境，正確認(rèn)識(shí)父母的離開和親人的暫別，并鼓勵(lì)他們尋找生活中的快樂。

三、有助于兒童人格的健康發(fā)展

每一個(gè)留守兒童的內(nèi)心，都有著對(duì)光明和溫暖的渴望，也有對(duì)成功和愛的希冀。這是毋庸置疑的。因而，在學(xué)校心理健康教育中，心理咨詢采用的方式是積極向上的，每一個(gè)咨詢師都會(huì)堅(jiān)信每一個(gè)留守兒童具有無(wú)盡的潛力，并且能夠在某天發(fā)揮潛能，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這是一個(gè)咨詢的前提和底線。在來(lái)訪中，咨詢師會(huì)從留守兒童身上的一點(diǎn)一滴中發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，并從中看到這些值得稱道的地方，讓兒童也學(xué)會(huì)觀察自己。在生活中，有不少的留守兒童承擔(dān)了獨(dú)自生活的重任，這些都是他們能夠戰(zhàn)勝困難的勇氣的來(lái)源，咨詢師的挖掘和鼓勵(lì)，將給每一個(gè)留守兒童正面的理解和支持，使他們的人格逐步邁向健康之列，學(xué)會(huì)客觀看待自己，也客觀看待自己身處的環(huán)境;同時(shí)也能夠讓留守兒童的內(nèi)心強(qiáng)大起來(lái)，并成長(zhǎng)為一個(gè)經(jīng)歷磨難但不被擊垮的人。

篇(3)

>> 培智學(xué)校1―3年級(jí)自閉癥兒童教育康復(fù)的實(shí)踐研究 自閉癥兒童教育訓(xùn)練的實(shí)踐探索 關(guān)于“自閉癥”兒童教育的初步探索 自閉癥兒童教育方法的探討 論家庭社會(huì)工作在自閉癥兒童教育中的運(yùn)用 強(qiáng)化理論在自閉癥兒童教育中的應(yīng)用分析 自閉癥兒童的教育治療 積極心理健康教育視域下的我國(guó)自閉癥兒童教育反思 積極心理健康教育視域下我國(guó)的自閉癥兒童教育策略 上海市特殊學(xué)校自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的學(xué)校教育的態(tài)度研究 自閉癥兒童教育支持與服務(wù)體系現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策探討 自閉癥兒童教育診斷評(píng)估工具及其特點(diǎn)分析 自閉癥兒童教育訓(xùn)練方法對(duì)比與分析 長(zhǎng)春市自閉癥兒童教育師資現(xiàn)狀報(bào)告 淺析自閉癥兒童教育現(xiàn)狀及問題 特殊教育學(xué)校對(duì)自閉癥兒童詞匯教學(xué)的探討 開展自閉癥兒童家庭工作的思考 自閉癥兒童的融合教育探討 自閉癥譜系障礙兒童的教育干預(yù) 淺談自閉癥兒童的融合教育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2015-9-5.

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篇(4)

    一、兒童教育活動(dòng)泛化的表現(xiàn)

    (一)兒童教育活動(dòng)內(nèi)容的泛化兒童教育活動(dòng)根據(jù)內(nèi)容的不同,可以分為健康領(lǐng)域教育活動(dòng)、語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)、科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)、社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)五類。[1]7這五類教育活動(dòng)包括了兒童教育的方方面面,在教育活動(dòng)內(nèi)容上甚至比中小學(xué)教育內(nèi)容還要多很多。教育活動(dòng)內(nèi)容的廣而雜造成了兒童教育活動(dòng)內(nèi)容的泛化。那什么是泛化呢?巴甫洛夫認(rèn)為任何一個(gè)刺激一旦成為條件刺激時(shí),在初期不僅本身能引起條件反射,就是和它相近似的刺激初次作用時(shí),也會(huì)產(chǎn)生條件反射的效果,這種現(xiàn)象稱為泛化。兒童教育活動(dòng)內(nèi)容的泛化實(shí)質(zhì)上就是模糊了兒童各種教育活動(dòng)的界限,教育活動(dòng)內(nèi)容從一種活動(dòng)內(nèi)容泛化到其它多種教育內(nèi)容,甚至是出現(xiàn)了本不屬于兒童教育的內(nèi)容在實(shí)際的教育活動(dòng)中卻成為了兒童的教育活動(dòng)。例如,兒童教育內(nèi)容以拼音、算數(shù)、英語(yǔ)為導(dǎo)向,將不適宜兒童的教育內(nèi)容泛化到了兒童教育活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。兒童教育活動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,泛化的兒童教育活動(dòng)內(nèi)容造成兒童無(wú)所是從,失去對(duì)活動(dòng)的興趣。對(duì)于兒童來(lái)說,活動(dòng)是其學(xué)習(xí)的存在狀態(tài),正如蒙臺(tái)梭利所言:“兒童對(duì)活動(dòng)的需要比對(duì)事物的需要更為強(qiáng)烈?！边@也是兒童如此喜愛各種游戲活動(dòng)的主要因素。因此,應(yīng)增強(qiáng)兒童教育活動(dòng)的針對(duì)性,開展適合于兒童的活動(dòng),以避免兒童教育活動(dòng)內(nèi)容的泛化。

    (二)兒童教育活動(dòng)主旨的泛化兒童教育活動(dòng)的主旨是促進(jìn)兒童全面、健康、和諧、整體的發(fā)展。在這一主旨的引領(lǐng)下,兒童教育活動(dòng)得以開展。兒童教育主旨與兒童教育目標(biāo)密切相關(guān)。所謂主旨是一種核心理念,而目標(biāo)是人們活動(dòng)中欲達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn);在兒童教育主旨的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)兒童教育的目標(biāo),而通過揭示不同層次的兒童教育目標(biāo),也能反映出兒童教育的主旨。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第二部分第一條明確規(guī)定:“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針,堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)兒童實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)?！痹趦和逃黝I(lǐng)域中,綱要對(duì)每個(gè)領(lǐng)域各方面的目標(biāo)、教育要求等加以更加明確、具體的規(guī)范,每個(gè)領(lǐng)域都注重發(fā)展兒童的知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度等各個(gè)方面。在具體的活動(dòng)目標(biāo)中,教師應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)、活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)來(lái)確定具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。伴隨著兒童教育目標(biāo)的多層次性與多樣性,兒童教育活動(dòng)主旨泛化,其主要表現(xiàn)為兒童教育活動(dòng)主旨既有面向兒童教育的宏觀主旨,又有面向兒童教育各領(lǐng)域的主旨,還有面向具體教育活動(dòng)目標(biāo)的主旨。兒童教育活動(dòng)主旨泛化為一種兒童規(guī)范和準(zhǔn)則,而失去了作為主旨的應(yīng)有之義,即兒童教育所具有的真正的核心價(jià)值與教育理念。

    (三)兒童教育活動(dòng)執(zhí)行的泛化活動(dòng)的執(zhí)行或?qū)嵤┦钦麄€(gè)兒童教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。沒有兒童教育活動(dòng)的執(zhí)行環(huán)節(jié),兒童教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、預(yù)設(shè)等都將變成空想。將兒童教育活動(dòng)付諸實(shí)施,才能促進(jìn)兒童的發(fā)展。然而,在兒童教育活動(dòng)的執(zhí)行環(huán)節(jié)存在著執(zhí)行中的泛化現(xiàn)象,其主要表現(xiàn)為兒童教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)性與整體劃一性。兒童教育活動(dòng)需要一定的預(yù)設(shè)才能保證活動(dòng)目標(biāo)順利完成,但兒童教育活動(dòng)僅限于預(yù)設(shè),忽視當(dāng)時(shí)情境下兒童的關(guān)注對(duì)象和情緒狀態(tài),就會(huì)使活動(dòng)失去原有的意義。諸如教師預(yù)設(shè)一次觀察小草的教育活動(dòng)時(shí),兒童卻對(duì)無(wú)意發(fā)現(xiàn)的蚯蚓發(fā)生了興趣,如果教師限于活動(dòng)的預(yù)設(shè),就會(huì)將兒童拉回到觀察小草活動(dòng)中來(lái),如果教師重視兒童的感受和活動(dòng)的生成,就會(huì)引導(dǎo)兒童繼續(xù)觀察蚯蚓。兒童教育活動(dòng)的整體劃一性主要表現(xiàn)為許多兒童教育活動(dòng)不管是語(yǔ)言領(lǐng)域,或者是藝術(shù)領(lǐng)域,或者是科學(xué)教育活動(dòng)等,在執(zhí)行中都表現(xiàn)為一種單一形式的活動(dòng)。從兒童教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)到組織實(shí)施,分不清屬于哪一類活動(dòng),造成兒童教育活動(dòng)執(zhí)行的泛化。兒童教育執(zhí)行的泛化致使兒童教育活動(dòng)目標(biāo)模糊,達(dá)不到活動(dòng)的真正目的。

    二、兒童教育活動(dòng)泛化的原因

    (一)虛假的教育理論應(yīng)用教育理論在整個(gè)教育過程中發(fā)揮著引領(lǐng)教育價(jià)值取向、促進(jìn)新觀念體系形成和對(duì)變化著的研究實(shí)踐做出綜合式的抽象,不斷提出新問題和新任務(wù),以及原則性的行動(dòng)意見等方面的作用。[2]從這個(gè)意義上講,教育理論應(yīng)指導(dǎo)教育實(shí)踐。然而,在實(shí)際的兒童教育活動(dòng)中,卻出現(xiàn)了兒童教育理論與實(shí)踐的脫節(jié),甚至出現(xiàn)了虛假的教育理論的應(yīng)用,由此造成了兒童教育活動(dòng)的泛化。虛假的兒童教育理論主要表現(xiàn)為超前化的學(xué)前教育、兒童是“小大人”的兒童觀、兒童“讀經(jīng)”現(xiàn)象等。超前化的學(xué)前教育是將本不應(yīng)該兒童現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容灌輸給兒童,以不適宜兒童的教育活動(dòng)內(nèi)容開展兒童教育活動(dòng),形成了泛化的兒童教育活動(dòng)。兒童觀在兒童教育中具有重要的作用,正確的兒童觀能促進(jìn)兒童的發(fā)展及兒童教育活動(dòng)的正向開展,而錯(cuò)誤的兒童觀則阻礙兒童的發(fā)展,甚至出現(xiàn)兒童發(fā)展的倒退,如將兒童視為“小大人”,忽視兒童的天性及其特征的錯(cuò)誤兒童觀。如果在這種兒童觀的指導(dǎo)下,兒童教育活動(dòng)就會(huì)偏離兒童的天性。兒童“讀經(jīng)”現(xiàn)象則是虛假教育理論應(yīng)用的極端反應(yīng),那種“反芻”理論在教育上的錯(cuò)誤應(yīng)用,使得兒童教育活動(dòng)出現(xiàn)異樣,走向了兒童教育活動(dòng)泛化的境地。

    (二)盲目的教育價(jià)值追求兒童教育最現(xiàn)實(shí)的價(jià)值是對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值。來(lái)自腦科學(xué)的相關(guān)結(jié)論有:兒童的發(fā)展以及貫穿終身的學(xué)習(xí)能力依賴于天生本性(被8萬(wàn)個(gè)基因所控制)與后天養(yǎng)育(他們擁有的經(jīng)驗(yàn)與養(yǎng)育他們的環(huán)境)之間的相互作用。[3]換句話說,兒童教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于兒童教育活動(dòng)的完成,并在兒童教育活動(dòng)中重視兒童的天性。然而,當(dāng)下的幼兒園,在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)背景下,特別是受功利主義價(jià)值觀的影響,出現(xiàn)了盲目地追求兒童教育的價(jià)值,過多地關(guān)注知識(shí)對(duì)兒童發(fā)展的影響,忽視兒童發(fā)展中能力和情感的培養(yǎng)等現(xiàn)象。盲目的教育價(jià)值追求在兒童教育活動(dòng)中的運(yùn)用,主要表現(xiàn)為兒童教育活動(dòng)過于追求兒童的全面發(fā)展、過多地關(guān)注兒童的知識(shí)習(xí)得,以及兒童教育活動(dòng)本身的無(wú)序、無(wú)章。全面發(fā)展對(duì)兒童來(lái)說固然重要,然而就一種兒童教育活動(dòng)而言,不可能通過一種活動(dòng)就能使兒童得到各方面的發(fā)展。兒童教育活動(dòng)要有一種主要的追求價(jià)值,在完成了主要教育價(jià)值的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)兒童其它方面的發(fā)展。這種看似合理的標(biāo)榜一種教育活動(dòng)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的兒童教育價(jià)值,卻造成了兒童教育活動(dòng)的泛化,模糊了兒童教育各領(lǐng)域、各階段的界限。其次,在兒童教育活動(dòng)中過多地關(guān)注兒童知識(shí)的習(xí)得,即盲目追求兒童教育的知識(shí)價(jià)值,在兒童教育活動(dòng)中常表現(xiàn)為活動(dòng)總結(jié)中的語(yǔ)句,以及教師無(wú)意間的話語(yǔ)———“這次活動(dòng)我們掌握了哪些知識(shí)?”過多地強(qiáng)調(diào)兒童教育的知識(shí)價(jià)值,將兒童教育活動(dòng)泛化成兒童知識(shí)的傳授,會(huì)使兒童教育活動(dòng)失去本身的價(jià)值。最后,盲目的教育價(jià)值導(dǎo)致兒童教育活動(dòng)本身的無(wú)序、無(wú)章。伴隨著《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布,兒童教育活動(dòng)出現(xiàn)了多元化的局面,在這種背景下出現(xiàn)了兒童教育活動(dòng)混亂的現(xiàn)象?？傊?諸多盲目的兒童教育價(jià)值追求,促成了兒童教育活動(dòng)的泛化。

    (三)迷茫的教育活動(dòng)理念兒童教育理念是對(duì)“兒童教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法,正確的兒童教育理念是幼兒園管理和發(fā)展的基本前提和保證。兒童教育理念具有思想導(dǎo)向的特性,它以一種文化氛圍、一種價(jià)值期望等陶冶幼兒園的教師和學(xué)生。兒童教育理念具有對(duì)實(shí)踐的反思、規(guī)范與指導(dǎo)的特性,它是對(duì)兒童教育實(shí)踐的客觀反映,以教育實(shí)踐作為自己存在的前提,在一定條件下又反過來(lái)對(duì)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用。在實(shí)際的兒童教育活動(dòng)中,充斥著眾多兒童教育活動(dòng)理念,兒童教師在運(yùn)用教育活動(dòng)理念時(shí),往往模糊教育活動(dòng)之間的界限,迷茫的教育活動(dòng)理念帶來(lái)了兒童教育活動(dòng)的泛化。在兒童教育活動(dòng)理念中,有倡導(dǎo)愉悅教育、賞識(shí)教育、指導(dǎo)教育、協(xié)助教育的理念,有對(duì)兒童、對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課程的理念,更有具體的兒童活動(dòng)教育理念,諸如:父母是最好的老師、游戲是最好的學(xué)習(xí)方法、大自然是最好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。眾多的兒童教育活動(dòng)理念在兒童教師開展活動(dòng)時(shí)形成了一個(gè)密密麻麻的精神網(wǎng)絡(luò),他們無(wú)所是從,有時(shí)很難區(qū)分各種理念的相互關(guān)系。迷茫的、不清晰的教育活動(dòng)理念使教師在開展活動(dòng)時(shí),追求教育活動(dòng)最寬泛的目的,諸如促進(jìn)兒童全面發(fā)展等,而忽視甚至是遺忘了本活動(dòng)的具體教育價(jià)值。從事兒童教育,學(xué)科的、合理的教育理念是重要的,但更重要的是將正確理念在教育實(shí)踐中的具體化,即有針對(duì)性地將理念用于兒童教育活動(dòng)中,才能走出教育活動(dòng)理念的迷茫,在兒童教育活動(dòng)中促進(jìn)兒童具體情境下的具體發(fā)展。

篇(5)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，陽(yáng)山縣中小學(xué)留守兒童約占全縣學(xué)生總數(shù)的四分之一。筆者在當(dāng)?shù)?00名教師，100名家長(zhǎng)和部分學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行調(diào)查，將觀點(diǎn)集中整理，深入了解留守兒童的現(xiàn)狀，分析問題形成的主因，以求幫助家長(zhǎng)、學(xué)校、地區(qū)尋找留守兒童教育的努力方向。

心聲：向左向右的“現(xiàn)實(shí)困境”

關(guān)鍵詞一：選擇

學(xué)生1：爸爸說，用2至4年的時(shí)間使家里經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)，就不再外出打工了。我想說“我需要他們?cè)谏磉叀?。但是，我不能這樣自私！

學(xué)生2：我能理解爸媽的想法，要不是情非得已，他們不會(huì)離開我。他們是為了給我創(chuàng)造更好的生活。

學(xué)生3：我極少跟爸媽一起生活。但我知道，爸媽是在為我、為家庭外出拼搏，他們都愛我！

家長(zhǎng)1：孩子很小時(shí)，我們便外出打工。一開始，心疼得像在滴血。孩子可是心頭肉呀，誰(shuí)不想陪著他成長(zhǎng)呢？

家長(zhǎng)2：我明白孩子教育的重要性，也深感生活的壓力。在家發(fā)展生產(chǎn)不能及時(shí)緩解經(jīng)濟(jì)困境，唯有狠下心走出去。就是可憐了孩子，愧對(duì)了孩子！

家長(zhǎng)3：我曾想“不能留在孩子身邊，就把孩子帶在身邊”。但城市高額的生活消費(fèi)和教育經(jīng)費(fèi)讓我力不從心，最終我選擇了“孩子留下來(lái)，自己走出去”。

關(guān)注：留守陣營(yíng)的“三大問題”

關(guān)鍵詞二：安全

學(xué)生4：學(xué)校離家要穿過樹林、趟過小河。已經(jīng)畢業(yè)的同村學(xué)生曾經(jīng)在樹林被搶，我一個(gè)人上學(xué)放學(xué)，心里不踏實(shí)。

學(xué)生5：那次和伙伴們從學(xué)校走到三岔口，差點(diǎn)被摩托車撞到了。好險(xiǎn)！

教師1：由于資源整合、布局調(diào)整，部分村級(jí)學(xué)校撤并，一些留守兒童家校距離較遠(yuǎn)且偏僻，往返路程若遇突發(fā)事件，人身安全得不到保障。

教師2：留守兒童家校周邊路段，交通秩序較差，孩子常在交通路口嬉戲打鬧，容易發(fā)生交通事故。家長(zhǎng)經(jīng)常打電話拜托我加強(qiáng)對(duì)孩子的交通安全教育。

家長(zhǎng)4：孩子對(duì)我說“一個(gè)人回家害怕”。孩子哭了，我只能在心里流淚，哪個(gè)孩子不是媽媽的寶貝呢？

家長(zhǎng)5：孩子安全意識(shí)薄弱，好玩。陽(yáng)山水域較多，孩子若私自進(jìn)入危險(xiǎn)地域游泳，后果不堪設(shè)想。同時(shí)，用電、用火安全隱患也不容忽視。

家長(zhǎng)6：現(xiàn)在社會(huì)復(fù)雜，很擔(dān)心孩子被不良分子拐賣了。

關(guān)鍵詞三：心理

學(xué)生6：我理想的家不是四面墻、一個(gè)電話，應(yīng)該還有親愛的爸媽！有你們?cè)谏磉?，我心里才有家?/p>

學(xué)生7：看到別人跟爸爸媽媽開心地生活，我很羨慕。父母常年外出，奶奶年邁，我肩負(fù)起照顧家庭的責(zé)任，好大壓力。

學(xué)生8：爸媽不在家，家里由我說了算，沒人能監(jiān)督我的學(xué)習(xí)，喜歡干什么就干什么！

教師3：部分留守兒童缺少父母的關(guān)愛，也不善于交際，容易導(dǎo)致性格孤僻。志強(qiáng)自1歲起父母便外出打工，他與奶奶一起生活。他有自卑心理，常年獨(dú)來(lái)獨(dú)往，甚少與同學(xué)交流，是一個(gè)沉默寡言、偶爾呆板的孩子。

教師4：留守兒童很敏感，心理容易受傷。一次課堂上小貌哭了，經(jīng)過了解知道“他受課文內(nèi)容的影響，想念父母了”。

家長(zhǎng)7：留守兒童從小靠自理。生病時(shí)父母不在身邊，被人欺負(fù)時(shí)父母不在身邊。有部分留守兒童會(huì)逐漸心理異化，容易誤入歧途或者做出一些過激行為。

家長(zhǎng)8：留守兒童會(huì)因?yàn)橄嗷ブg情況相似而產(chǎn)生好感，可能聚在一起變成一個(gè)小團(tuán)體，一起玩耍，甚至約定“只要有誰(shuí)敢欺負(fù)，我們就聯(lián)合起來(lái)揍他”。有自我保護(hù)意識(shí)是好事，但“三五成群”容易受影響，我很擔(dān)心他們干壞事。

關(guān)鍵詞四：學(xué)習(xí)

學(xué)生9：很多同學(xué)擔(dān)心成績(jī)差被父母打罵，我沒有這個(gè)憂慮。即使父母回來(lái)也舍不得打我。

學(xué)生10：爸媽為了我奔波在外。我一定要爭(zhēng)氣，爭(zhēng)取拿到優(yōu)異成績(jī)。

學(xué)生11：爺爺奶奶沒文化，我學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)，希望得到爸媽指導(dǎo)。只要他們?cè)谏磉?，我的學(xué)習(xí)成績(jī)一定更優(yōu)秀。

教師5：部分留守兒童學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，自覺性差，自制力不強(qiáng)，爺爺奶奶無(wú)法給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和約束，只能管吃飽穿暖，管不了學(xué)習(xí)。

教師6：家校結(jié)合“先天不足”，教育連續(xù)性缺失。部分留守兒童沒有父母在身邊管教，出現(xiàn)迷戀網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，無(wú)心向?qū)W。監(jiān)護(hù)人沒有任何的管教辦法，過度依靠學(xué)校教育。面對(duì)這些孩子，老師的壓力特別大。

家長(zhǎng)9：對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，我不敢企求太多。自己不在身邊，寄望老人家指導(dǎo)學(xué)習(xí)不現(xiàn)實(shí)，平安就好！

家長(zhǎng)10：兒子長(zhǎng)威學(xué)習(xí)棒，老師評(píng)價(jià)很高。說實(shí)話，我常年在外，沒有時(shí)間教育他，老人無(wú)法指導(dǎo)。欣慰的是，兒子很爭(zhēng)氣。

家長(zhǎng)11：兒子跟長(zhǎng)威是同村、同齡、同班。長(zhǎng)威很乖巧，學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，但兒子恰恰相反。我正尋思著放棄這里的工作，回家搞生產(chǎn)，收入雖低，起碼能盡盡父母責(zé)任。

分析：陷入困境的“四大主因”

關(guān)鍵詞五：經(jīng)濟(jì)

家長(zhǎng)12：經(jīng)濟(jì)條件差，為了維持生活，只能選擇犧牲陪孩子和教育孩子的時(shí)間。

教師7：留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)普遍不理想，家長(zhǎng)面臨孩子教育與發(fā)展經(jīng)濟(jì)選其一，往往都以發(fā)展經(jīng)濟(jì)，保證家庭生活為主。

關(guān)鍵詞六：觀念

教師8：部分家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)的情況下仍然選擇遠(yuǎn)離孩子，只為賺更多的錢，忽視孩子的成長(zhǎng)需求和切身感受。

家長(zhǎng)13：以經(jīng)濟(jì)為主，還是以孩子未來(lái)為主？其實(shí)，當(dāng)今社會(huì)，只要肯賣力，肯動(dòng)腦，何時(shí)、何地都能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，但是孩子的教育不能等。

關(guān)鍵詞七：投入

教師9：當(dāng)前留守兒童教育已經(jīng)得到政府高度重視。以陽(yáng)山縣為例，以九年一貫制辦學(xué)模式作為解決留守兒童教育問題的措施之一。如將某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)辦成九年一貫制寄宿學(xué)校，進(jìn)一步完善留守兒童管理體系，解決留守兒童親情缺失、家庭教育缺失等問題。這些做法值得推介。但一些需要財(cái)政投入保障實(shí)施的項(xiàng)目，因財(cái)政乏力而擱置，難以在全縣全面鋪開。

關(guān)鍵詞八：合力

家長(zhǎng)14：現(xiàn)在對(duì)留守兒童的教育，過多依靠學(xué)校或教師、家庭個(gè)體單兵作戰(zhàn)，沒有形成留守兒童教育的巨大互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，是留守兒童教育總體效果不好的原因之一。

教師10：以陽(yáng)山縣為例，（1）教育局與相關(guān)部門相聯(lián)合，設(shè)立留守兒童教育示范點(diǎn)，發(fā)揮示范點(diǎn)的引領(lǐng)作用，把成功經(jīng)驗(yàn)輻射到全縣。（2）借助社會(huì)各界的熱心支持，改善辦學(xué)條件，關(guān)注、關(guān)愛和幫扶留守兒童。（3）部分學(xué)校實(shí)行“家長(zhǎng)”模式，逐步組成了以教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)熱心人士為主要成員的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，建立健全了“留守兒童家長(zhǎng)制”，以一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一的形式開展“家長(zhǎng)”活動(dòng)，正確引導(dǎo)留守兒童的健康成長(zhǎng)。然而，這些做法由于人力物力財(cái)力、宣傳等各方面條件限制，未能獲得更多的社會(huì)支持。

視點(diǎn)：筑好留守教育“立交橋”的“五個(gè)關(guān)鍵”

綜觀留守兒童教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，留守兒童教育問題非家庭一己之力能承受，也不僅是依靠學(xué)校的責(zé)任能解決的，關(guān)鍵在于能否形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、學(xué)校協(xié)調(diào)、班級(jí)主管、家庭配合的良好局面。為此，不妨采取上下分層、多方向行駛、互不相擾的理念，變“單兵作戰(zhàn)”為聯(lián)合行動(dòng)，筑好留守教育的“立交橋”。

1. 政府主導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)大局。留守兒童教育問題是教育大事，也是社會(huì)民生要事。陽(yáng)山縣逐步將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)辦成九年一貫制寄宿學(xué)校，改善學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活條件，進(jìn)一步完善留守兒童管理體系，一定程度上解決了留守兒童教育、管理工作，但也由于資金投入等問題，未能全面鋪開。可見，留守兒童教育離不開政府主導(dǎo)，更離不開財(cái)政的投入。建議政府要做好留守兒童教育的基礎(chǔ)制度建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，及時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策，統(tǒng)領(lǐng)留守兒童教育工作大局。

2. 社會(huì)參與，形成合力。借助社會(huì)力量辦學(xué)，緩解經(jīng)濟(jì)壓力，為留守兒童教育發(fā)揮經(jīng)濟(jì)堡壘作用。一是發(fā)揮社會(huì)參與功能，讓更多的人關(guān)注、參與留守兒童教育，開展物質(zhì)幫扶和精神幫扶活動(dòng)。二是借助各種新聞媒體，廣泛宣傳關(guān)愛留守兒童行動(dòng)的重要意義，減少家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)留守兒童教育上的麻痹思想。如利用報(bào)刊發(fā)動(dòng)社會(huì)各界愛心人士積極參與留守兒童關(guān)愛行動(dòng)；利用農(nóng)村小學(xué)以及村委會(huì)文化室、流動(dòng)圖書室、青少年之家等為陣地深入開展相關(guān)宣傳教育活動(dòng)，力爭(zhēng)形成基層重視，各界參與的局面。

3. 學(xué)校協(xié)調(diào)，保障實(shí)施。學(xué)校是實(shí)施留守兒童教育的主陣地，起到主管和協(xié)調(diào)作用。我們不妨借鑒陽(yáng)山縣做法，組成以教師、家長(zhǎng)為主要成員的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，建立健全“留守兒童家長(zhǎng)制”，正確引導(dǎo)留守兒童的健康成長(zhǎng)；“建設(shè)留守兒童教育示范點(diǎn)”，采取以點(diǎn)帶面的方式，設(shè)立留守兒童教育示范點(diǎn)，將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法全面鋪開。

4. 教師著力，確保實(shí)效。留守兒童教育工作的實(shí)施，離不開教師（尤其是班主任）的努力。教師應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起留守兒童的教育責(zé)任，從多方面，深層次考慮留守兒童教育問題，尤其是留守兒童的安全問題。建議以班級(jí)為單位，對(duì)留守兒童進(jìn)行了調(diào)查、走訪，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建好留守兒童檔案。通過對(duì)留守兒童的摸底調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，整理建檔，并建立聯(lián)系卡，心理輔導(dǎo)記錄卡，盡量減少管理漏洞。

5. 家庭配合，加溫提速。留守兒童的教育除了需要政府、社會(huì)、學(xué)校、教師的重視和參與管理外，家庭因素最為關(guān)鍵。因此，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，重視對(duì)孩子的教育，多與孩子溝通交流，為教育提供良好的感情基礎(chǔ)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村社區(qū)；留守兒童；教育問題

留守兒童作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，普遍存在道德素質(zhì)低、學(xué)習(xí)成績(jī)差、情感孤獨(dú)以及安全保障缺失等問題，目前已經(jīng)引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。但農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育問題的解決，僅僅依靠學(xué)校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校只有加強(qiáng)同家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)部門的溝通，準(zhǔn)確了解農(nóng)村社區(qū)留守兒童的現(xiàn)狀，建立起立體化的農(nóng)村社區(qū)留守年兒童教育和監(jiān)護(hù)機(jī)制，給予留守兒童更多的關(guān)愛和保護(hù)，才能為農(nóng)村社區(qū)留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

一、農(nóng)村社區(qū)留守兒童所面臨的主要教育問題

1.安全教育問題

由于農(nóng)村社區(qū)留守兒童的父母不在身邊，而學(xué)校通常只負(fù)責(zé)在校的安全教育，所以，兒童在離開學(xué)校后，容易出現(xiàn)安全教育上的銜接不到位問題，即使留守兒童有爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人，但是由于他們通常還承擔(dān)比較重的農(nóng)活或家務(wù)，安全教育意識(shí)和安全教育能力相對(duì)弱化，所以，容易導(dǎo)致留守兒童遭遇相應(yīng)的安全問題。例如，有的農(nóng)村社區(qū)的留守兒童由于無(wú)人監(jiān)管，沉溺網(wǎng)吧、抽煙喝酒、水塘游泳、打架斗毆等危險(xiǎn)現(xiàn)象屢見不鮮，甚至出現(xiàn)個(gè)別留守兒童被拐賣等惡性案件，這都暴露了農(nóng)村社區(qū)在針對(duì)留守兒童安全管理上的弊端。

2.學(xué)業(yè)教育問題

由于農(nóng)村社區(qū)的留守兒童缺乏父母的關(guān)心與關(guān)愛，所以，對(duì)自己學(xué)業(yè)的重視程度不是很強(qiáng)，加上有的兒童在家還有承擔(dān)一定的農(nóng)活和家務(wù)，會(huì)分散掉個(gè)人的一部分學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致農(nóng)村社區(qū)大部分留守兒童的學(xué)業(yè)教育基本處于“放任自流”的局面，所以，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍低于其他兒童，如果學(xué)校教師對(duì)于該部分學(xué)生的學(xué)業(yè)教育問題再不進(jìn)行更多的關(guān)注和教育傾斜，則該部分學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.思想道德教育問題

農(nóng)村社區(qū)的留守兒童，由于長(zhǎng)時(shí)間與自己的父母相分離，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻年P(guān)愛和親情上的撫慰，所以，容易出現(xiàn)憂郁、自卑、焦慮等心理健康問題，大多留守兒童都沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，人際交往能力相對(duì)弱化，性格品質(zhì)不夠健全，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生自我封閉、自暴自棄、消極孤僻等不健全的性格品質(zhì)，加上教育工作者對(duì)心理健康教育的相對(duì)忽視，在很大程度上影響了兒童的健康成長(zhǎng)。此外，由于留守兒童接受倫理道德、法制教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，容易遭受社會(huì)上功利化、世俗化思想的侵襲，從而使個(gè)人思想偏離社會(huì)主流價(jià)值觀。

二、農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育問題的解決策略

1.建立立體化的農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育機(jī)制

基于少年兒童教育的特殊性，兒童教育的責(zé)任通常都是由學(xué)校、家庭以及社會(huì)共同承擔(dān)的，但對(duì)于農(nóng)村社區(qū)的留守兒童來(lái)說，家庭和社會(huì)能夠提供的幫助非常有限，而且彼此之間缺乏有效的互動(dòng)，沒有發(fā)揮出兒童教育的整體優(yōu)勢(shì)。因此，要解決農(nóng)村社區(qū)留守兒童的教育問題，必須在健全學(xué)校、家庭和社會(huì)各自教育功能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)彼此之間的溝通與協(xié)作，逐步建立起立體化的農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育機(jī)制。具體而言，可由基層學(xué)區(qū)和教委牽頭，組織婦聯(lián)、村委會(huì)、學(xué)校、志愿者、離退休教師等共同參與，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童教育的集思廣益，逐漸形成教育合力。

2.轉(zhuǎn)變留守兒童的傳統(tǒng)教育方式

基于農(nóng)村社區(qū)流失兒童在心理健康、思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的特殊性，教育管理者要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維和教育方式，要在充分了解農(nóng)村留守兒童個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，制訂更加科學(xué)有效的教育方案。例如，教育者應(yīng)當(dāng)多對(duì)留守兒童及其家庭狀況進(jìn)行走訪調(diào)查，然后結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際開展一些家訪活動(dòng)或留守兒童托管親屬培訓(xùn)班，喚醒家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的重視程度，掌握更多的教育技能。再如，在安全管理上，要建立全天24小時(shí)的安全教育與管理體系，增強(qiáng)留守兒童監(jiān)護(hù)人的安全管理意識(shí)，加大農(nóng)村治安管理力度，為農(nóng)村社區(qū)留守兒童提供更加可靠、有效的安全保障。

3.加大師資培訓(xùn)與留守兒童的專題研究

在解決農(nóng)村社區(qū)留守兒童的教育問題時(shí)，教師無(wú)疑是最關(guān)鍵的角色，所以，在平時(shí)要重視教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，提高學(xué)校教師的教育管理職能。同時(shí)，為了提高教師對(duì)農(nóng)村社區(qū)留守兒童的重視程度，在師資培訓(xùn)活動(dòng)中可以加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育問題的專題研究，讓教師能夠不斷提高自身的教育管理能力，樹立正確的留守兒童教育思想，在工作實(shí)踐中真正了解兒童的個(gè)體差異，掌握解決農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育問題的相關(guān)策略，以更好地適應(yīng)當(dāng)前留守兒童教育問題對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)提出的新挑戰(zhàn)。

總之，農(nóng)村社區(qū)留守兒童的教育問題是一個(gè)非常復(fù)雜的社會(huì)問題，不僅關(guān)系到農(nóng)村社區(qū)留守兒童的健康成長(zhǎng)，還關(guān)乎農(nóng)村社區(qū)的社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展，但該問題的解決需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，所以，必須對(duì)現(xiàn)有的教育制度、戶籍制度和法律制度進(jìn)行完善，建立城鄉(xiāng)一體化的公平教育機(jī)制，為農(nóng)村兒童創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)條件和教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

【關(guān)鍵詞】?jī)和睦?觀展者行為分析;大型綜合展覽展示館;展示策劃;陳列設(shè)計(jì)

在我國(guó)，兒童教育正在步入一個(gè)比拼學(xué)業(yè)成績(jī)的怪圈。家長(zhǎng)們過于關(guān)注各種培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班，而冷落了科技館、博物館、自然館等兒童游樂學(xué)習(xí)的公共場(chǎng)所，其后果則是童真的扼殺和童年快樂的減少。相反在許多發(fā)達(dá)國(guó)家，社會(huì)和家長(zhǎng)都充分認(rèn)識(shí)到了對(duì)展覽、展示對(duì)兒童的教育重要性。從1899年世界上第一座兒童博物館――美國(guó)布魯克林兒童博物館的建立開始到現(xiàn)在，各國(guó)不斷涌現(xiàn)優(yōu)秀的兒童教育的博物館、科技館、自然館等。美國(guó)擁有全球數(shù)量最多的博物館，僅兒童博物館就有幾百所，這些博物館幾乎都將兒童教育作為頭等大事來(lái)對(duì)待。

就我國(guó)兒童教育的現(xiàn)狀而言，注重發(fā)展大型綜合展覽展示館中面向兒童教育的設(shè)計(jì)是十分欠缺的。大型綜合展覽展示館的設(shè)計(jì)主要包括博物館、科技館、自然館、藝術(shù)館的展示設(shè)計(jì)，此外還包括兒童展覽活動(dòng)中心設(shè)計(jì)、展館中親子會(huì)展活動(dòng)的策劃等等。大型綜合展覽展示館中的兒童教育不同于學(xué)校課堂知識(shí)輸入試的教育，更多的是開發(fā)兒童的自主研究學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

大型綜合展覽展示館中面向的兒童教育主要分為學(xué)前兒童（一般指0-6歲）和小學(xué)兒童（一般指6-12歲）兩個(gè)階段的兒童教育。一方面，大型綜合展覽展示館因其特殊的功能性和知識(shí)性，容易給于兒童新奇多彩充滿樂趣的學(xué)習(xí)拓展體驗(yàn)。另一方面，大型綜合展覽展示館也是增進(jìn)親子關(guān)系很好的場(chǎng)所。兒童在家長(zhǎng)的陪伴下觀展或是一起參加會(huì)展活動(dòng)都是增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子感情有效的粘合劑。

1.面向兒童教育的展示陳列特點(diǎn)

1.1展示內(nèi)容具有指導(dǎo)性和教育性

面向兒童展示陳列的目的是要通過自然科學(xué)、歷史文化等的展出從而達(dá)到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的目的。展示內(nèi)容具有指導(dǎo)性和教育性是面向兒童教育展示內(nèi)容的基本特點(diǎn)，展示從內(nèi)容到方式各方面都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展而服務(wù)。

1.2展陳方式具有互動(dòng)性和開放性

觀展者主體為兒童這決定了展陳方式需要足夠開放和提高互動(dòng)性來(lái)引起兒童的興趣和共鳴。只有加強(qiáng)兒童的主觀參與性，通過一些互動(dòng)場(chǎng)景建立提供拍照合影機(jī)會(huì)或組織互動(dòng)游戲，利用兒童的好奇心，才能充分調(diào)動(dòng)兒童觀展的積極性。

1.3展陳空間的色彩具有豐富歡快且明亮的特點(diǎn)

根據(jù)兒童的色彩心理角度出發(fā)，展陳空間的色彩需要給兒童帶來(lái)活潑、融洽、愉快的感受。兒童通常對(duì)色彩鮮艷、明度純度相對(duì)高的色彩有較深的印象和感觸，所以面向兒童的展陳空間通常都充滿積極陽(yáng)光溫暖之感、具有色彩豐富且明亮的特點(diǎn)（如圖表1）。北京蒲蒲蘭繪本館就是通過用赤橙黃綠青藍(lán)紫七種色彩的絨毯依次平鋪，從而營(yíng)造出一個(gè)充滿童趣的夢(mèng)幻彩虹世界。

1.4展示陳列符合情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求

情感體驗(yàn)是人的一種存在狀態(tài)，體現(xiàn)出人本因素中。在展示陳列中情感體驗(yàn)的建立，能夠激發(fā)兒童對(duì)新鮮事物求知探索欲望，提高兒童對(duì)該展示空間的參與熱情，是面向兒童教育的展陳設(shè)計(jì)的重要要求。在展示陳列中，隨著情感體驗(yàn)在展陳設(shè)計(jì)中的融入，兒童容易被展覽內(nèi)容所吸引，感受整個(gè)展陳空間，達(dá)到忘我的境界，從而主動(dòng)積極的投入到求知學(xué)習(xí)探索的觀展活動(dòng)中去。

圖表1

2.研究?jī)和睦砑凹议L(zhǎng)觀展行為促進(jìn)大型綜合展覽展示館的人性化設(shè)計(jì)

通過發(fā)放調(diào)查問卷、問答法、訪談法等系統(tǒng)的調(diào)研研究，得出一系列有關(guān)兒童教育方面兒童心理以及家長(zhǎng)行為的調(diào)研結(jié)論，從而可以有效的根據(jù)兒童心理需求及家長(zhǎng)教育行為對(duì)展示陳列進(jìn)行有效的人性化的設(shè)計(jì)。

2.1在參觀展覽中兒童心理的調(diào)研分析

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兒童的注意穩(wěn)定性較差，集中于某一件事情或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般來(lái)說，7―10歲的兒童可持續(xù)集中注意力的時(shí)間約20分鐘，10―12歲的兒童約25分鐘，12歲以上的約30分鐘。低年級(jí)的兒童在觀察時(shí)，往往只注意事物較突出的特征，如運(yùn)動(dòng)的，較大的，對(duì)比明顯的部分。對(duì)一些具體的，活動(dòng)的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩(wěn)定。對(duì)于一些抽象的，單調(diào)的，刻板的對(duì)象注意力就容易分散。兒童注意的穩(wěn)定性與集中性，與其年齡、興趣、健康及情緒有關(guān)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果得出，設(shè)計(jì)師可以適當(dāng)在展會(huì)中活動(dòng)上多設(shè)置一些充滿期待感，多變化性的，趣味性的互動(dòng)娛樂環(huán)節(jié)，幫助開闊兒童的思維和其興趣。

另一方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)卡通形象等一些虛擬元素是深得兒童喜愛的。在展示陳列中多建立一些虛擬場(chǎng)景或者卡通形象可以有效的提升整個(gè)展示空間的靈動(dòng)性。每個(gè)卡通形象都具有其自身的價(jià)值與內(nèi)涵，展示陳列中一些積極向上充滿寓意童話故事中的卡通形象的出現(xiàn)有助于激勵(lì)兒童正面樂觀的成長(zhǎng)。例如日本漫畫家宮崎駿先生筆下的龍貓、善意友好充滿愛心，夢(mèng)工廠出品的功夫熊貓、克服軟弱最終修煉成頂級(jí)戰(zhàn)士，等等。

2.2在觀展中家長(zhǎng)行為及期望的調(diào)研分析

對(duì)于面向兒童的展覽活動(dòng)中，通常是需要成年人陪同前往的，而這之中家長(zhǎng)無(wú)疑占據(jù)了監(jiān)護(hù)陪同人群的主要部分。由此家長(zhǎng)的觀展期望及觀展行為也是展示陳列的人性化設(shè)計(jì)中值得深入研究的一個(gè)方面。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)帶孩子觀展的家長(zhǎng)對(duì)展覽活動(dòng)所期望的、注重的還是活動(dòng)或展覽的教育性，其次是娛樂性（如圖表2）。當(dāng)然也不能一概而論，面對(duì)年齡偏大兒童的觀展家庭，需要展覽具備的顯性教育功能大一些，而面對(duì)擁有較小年齡兒童的家庭則更多的是注重一種從寓教于樂，通過游戲來(lái)啟發(fā)孩子，拓展孩子的創(chuàng)造力和想象力。從調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出在展陳設(shè)計(jì)和策劃中同時(shí)注重娛樂性和親子性也是十分必要的。優(yōu)秀的展覽活動(dòng)應(yīng)該是既受家長(zhǎng)們的喜愛，又滿足孩子們愛玩的天性，通過促進(jìn)親子之

間的感情，加強(qiáng)父母與孩子的情感交流。

圖表2

3.面向兒童教育展示設(shè)計(jì)的具體研究

3.1科技館、自然館、博物館、美術(shù)館中兒童教育展示空間的設(shè)計(jì)

兒童時(shí)期的記憶是深刻的，又是最容易受啟迪的，博物館在陳列展示設(shè)計(jì)中更應(yīng)注重引導(dǎo)孩子的興趣，滿足兒童的心理要求。具體可以通過以下幾個(gè)方面增強(qiáng)博物館展示空間面向兒童的人性化設(shè)計(jì)。

（1）注重兒童友好型的空間設(shè)計(jì)

從空間尺度來(lái)講，一方面，大體量的物品能夠刺激兒童的感官，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。自然科普類博物館的大型實(shí)物展品是吸引兒童的關(guān)鍵，柏林技術(shù)博物館和德意志博物館中的飛機(jī)、船只、列車都是最受兒童喜愛的展品。另一方面，小尺度的空間可以給兒童一種安全感和親切感。根據(jù)兒童領(lǐng)域相關(guān)理論：不同于成人的親昵尺度為3m，兒童的親昵尺度為1m;成人公共距離為3.75～8.00m，而兒童為1～3m。在空間營(yíng)造上，高度為1m 左右的門洞可以為兒童提供親切感。如猶太人博物館為兒童專設(shè)的娛樂空間中，兒童入口的尺度基本上為成人入口尺度的一半。

在空間色彩方面，有研究表明兒童對(duì)色彩的偏好會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而表現(xiàn)出由暖色調(diào)向冷色調(diào)推移的傾向。學(xué)前兒童在博物館中需要感官刺激來(lái)激發(fā)他們對(duì)博物館的興趣，在注重兒童感性認(rèn)知和主動(dòng)參與的空間中，相關(guān)的色彩設(shè)計(jì)可多應(yīng)用一些他們相對(duì)喜愛的紅色和黃色。而年齡稍大一些的兒童則需要在博物館參觀中學(xué)到知識(shí)，在注重兒童思考學(xué)習(xí)知識(shí)和需要專人指導(dǎo)的空間中，相應(yīng)的在一些針對(duì)大孩子的講解展示空間中可多應(yīng)用這個(gè)年齡段兒童偏愛的冷色調(diào)，如藍(lán)色和綠色。此外，在一個(gè)博物館內(nèi)不同的展區(qū)使用不同的主題色彩也會(huì)豐富兒童的參觀感受。

（2）注重豐富兒童的視聽體驗(yàn)

在多媒體技術(shù)日益發(fā)展的今天，在展示中運(yùn)用多媒體技術(shù)從而達(dá)到豐富的視聽體驗(yàn)已是一種十分受人歡迎的展示方法。通過多媒體計(jì)算機(jī)視聽設(shè)備兒童可以方便利用這些設(shè)備查詢和了解博物館展品的更多內(nèi)容。這樣的設(shè)備在可以較多的運(yùn)用在自然科普類和專題歷史類博物館中。通過球形銀幕、環(huán)形銀幕、3D銀幕等放映一些科普短片也是一種深受兒童喜愛的展示手法。

（3）“參與式”展示

“參與式”展示為兒童提供模型制作空間、加強(qiáng)觸摸實(shí)踐體驗(yàn)?！皡⑴c式”展示的出現(xiàn)，大幅改變了博物館與觀者的關(guān)系;傳統(tǒng)禁止觸摸、僅可觀看的博物館戒律被打破了，觀眾不僅可以自由自在的觸碰、操作展示品。參與式的展示對(duì)于兒童觀眾的博物館學(xué)習(xí)是具有正面影響和幫助的，透過展品在操做過程的趣味性及高參與性，能引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的意愿與需求。博物館展覽中采用多種參與式展示形式，不僅可以達(dá)到良好的展示效果，更有易于讓孩子們沉浸于科學(xué)藝術(shù)氛圍中。參與式展示形式主要包括觀看式展示、傾聽式展示、聞嗅式展示、互動(dòng)式展示、體驗(yàn)式展示，使其參與度不斷提升。參與式展品有時(shí)是以激發(fā)兒童的知性經(jīng)驗(yàn)為主要目的，如：觀看各種錯(cuò)視圖案，嘗試坐在不同材質(zhì)的椅子上，觀察流體流動(dòng)的軌跡等。此類展示往往可以得到孩子更用心的體驗(yàn)和參與。在鄂爾多斯博物館的互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，兒童可以使用挖掘工具模擬考古，像考古學(xué)家一樣對(duì)文物碎片進(jìn)行編號(hào)、拼接、修復(fù)、組裝;在陶藝區(qū)兒童可以親手制作陶塑，將陶泥變成一個(gè)個(gè)藝術(shù)品，從而了解瓷器的制作過程。

3.2面向兒童的主題會(huì)展活動(dòng)設(shè)計(jì)策劃

除了博物館、專賣店，一些臨時(shí)的面向兒童的主題會(huì)展活動(dòng)也是展示設(shè)計(jì)中很重要的一部分。這些會(huì)展活動(dòng)通常具有一定的時(shí)間規(guī)定性和較強(qiáng)的活動(dòng)性。例如動(dòng)漫節(jié)、樂高積木展、幾米漫畫展、立體書展、Kitty貓紀(jì)念展等等。這些展覽活動(dòng)往往是家長(zhǎng)與孩子周末的好去處，不但娛樂性強(qiáng)而且為家長(zhǎng)與孩子提供了良好的親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于增進(jìn)孩子與父母的感情。

（1）空間布景

這些會(huì)展活動(dòng)的臨時(shí)性決定了它們通常是舉辦在一些已有建筑環(huán)境內(nèi)，例如大型購(gòu)物中心、圖書館、社區(qū)中心等。所有這些空間都是可以進(jìn)行內(nèi)部裝飾、改造從而使其更個(gè)性化、更活潑、更容易得到兒童的喜愛。例如上海浦東嘉里中心的圣誕活動(dòng)布景，為孩子們搭建出一個(gè)精美奇妙的精靈王國(guó)場(chǎng)景，孩子們可以穿梭在其中，鉆進(jìn)城堡里合影拍照。

（2）讓兒童邊學(xué)邊玩的游戲活動(dòng)

在面對(duì)兒童的會(huì)展活動(dòng)中想要高度調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，講故事和做游戲是最好的方法。講故事可以讓孩子和家長(zhǎng)對(duì)展示主題更加熟悉。然后由故事轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒?，?chuàng)造一個(gè)環(huán)境或任務(wù)增強(qiáng)孩子與家長(zhǎng)的參與感和責(zé)任感。游戲是一種非常有效的教育形式，也是一種非常有吸引力的親子關(guān)系的“推動(dòng)者”。游戲不但能鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造力也能加強(qiáng)他們的溝通能力，使他們具有團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 總結(jié)

城市公共空間中大型綜合展覽展示館是兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要場(chǎng)所。在參觀博物館、科技館的過程中，兒童會(huì)用所有的感官來(lái)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和思考周圍世界，另一方面兒童在參加會(huì)展游戲活動(dòng)中也能使自己的肢體協(xié)調(diào)和運(yùn)動(dòng)能力得到鍛煉。因此，城市公共空間中面向兒童的展示陳列設(shè)計(jì)，應(yīng)該以滿足兒童的需求為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。只有以兒童的角度來(lái)規(guī)劃空間、設(shè)計(jì)陳列道具，才能創(chuàng)造出有利于兒童身心發(fā)展的展示展覽空間。

面向兒童教育的大型綜合展覽展示館設(shè)計(jì)研究是一個(gè)比較新的話題，相關(guān)的理論研究比較少。因此，本文在運(yùn)用兒童心理學(xué)、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、親子教育學(xué)等相關(guān)理論，結(jié)合國(guó)內(nèi)外具有代表性案例的基礎(chǔ)上，對(duì)面向兒童教育的展示陳列空間的設(shè)計(jì)做了初步的理論總結(jié)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的重視，家長(zhǎng)、兒童和社會(huì)對(duì)展示陳列空間的需求也會(huì)不斷變化，存在的問題也會(huì)有所不同，設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)策略也要不斷的改善。因此，面向兒童教育的大型綜合展覽展示館設(shè)計(jì)不是一成不變的，需要根據(jù)兒童的需求不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的。

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