序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇社區(qū)實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的相關(guān)理論

早期的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏理論基礎(chǔ)的研究，教育實(shí)習(xí)只是被看作科學(xué)知識(shí)的傳承，“實(shí)踐的知識(shí)”也被看作是科學(xué)研究的產(chǎn)物，指導(dǎo)教師的工作只是把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)遷移給實(shí)習(xí)生。隨著建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、反思理論研究的發(fā)展，教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐性受到越來(lái)越多的關(guān)注，研究者開始總結(jié)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的“規(guī)律”，嘗試通過(guò)對(duì)教育實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果的批判性反思，為各種教育實(shí)習(xí)活動(dòng)提供理想性的引導(dǎo)。在諸多研究中，有四種教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)理論較為突出，即情境學(xué)習(xí)理論、“單向”與“互動(dòng)”實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)理論、“交流輪”理論、科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）。

（一）情境學(xué)習(xí)理論1991年，萊夫和溫格（Lave&Wenger）提出情境學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為個(gè)體的學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體，更是社會(huì)性的、實(shí)踐性的，以彼此差異資源為媒介的、參與性的學(xué)習(xí)過(guò)程。教育實(shí)習(xí)為實(shí)習(xí)生提供了參與教學(xué)實(shí)踐，在指導(dǎo)教師的支持和幫助下，“學(xué)習(xí)教學(xué)”的真實(shí)情境。因此，情境學(xué)習(xí)的三個(gè)核心概念，即實(shí)踐共同體、合法的邊緣性參與和學(xué)徒制［12］充分反映了指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)生的密切關(guān)系。實(shí)踐共同體，即實(shí)習(xí)生參加教育實(shí)習(xí)，參與到指導(dǎo)教師日常工作的真實(shí)情境中，嘗試參加、融合到各種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中去；合法的邊緣性參與和學(xué)徒制是指在“師徒”關(guān)系下，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師愿意接受實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的技能，而實(shí)習(xí)生也在指導(dǎo)教師的監(jiān)督和幫助下，循序漸進(jìn)地參與教學(xué)和班級(jí)管理工作，在實(shí)踐中增長(zhǎng)教學(xué)知識(shí)與技能。可以看出，“參與”是情境學(xué)習(xí)理論的核心。教育實(shí)習(xí)中的“參與”應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是指導(dǎo)教師要積極調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生“參與”真實(shí)的各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；二是指導(dǎo)教師自身也要主動(dòng)積極地“參與”實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)觀察、對(duì)話，與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，解決真實(shí)環(huán)境中發(fā)生的各種教學(xué)和管理問(wèn)題。

（二）“單向”與“互動(dòng)”實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)理論安德森等人于1998年從實(shí)習(xí)生的視角，提出單項(xiàng)實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)理論，認(rèn)為判斷實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的三個(gè)條件分別是愿意接觸實(shí)習(xí)生、漸進(jìn)式指導(dǎo)方法和關(guān)心實(shí)習(xí)生。指導(dǎo)教師的工作就是與實(shí)習(xí)生建立互動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮指導(dǎo)教師的教學(xué)、輔助、鼓勵(lì)和咨詢等基本職能，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)技能傳遞給實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供幫助。“單向”指導(dǎo)理論中，指導(dǎo)教師承擔(dān)著“導(dǎo)管”的角色，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)傳導(dǎo)給實(shí)習(xí)生，為實(shí)習(xí)生提供幫助。2006年，斯蒂爾（Steel）在“單項(xiàng)”理論的基礎(chǔ)上，從互惠的視角出發(fā)，提出了“互動(dòng)”指導(dǎo)理論。斯蒂爾指出，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生不是自上而下的傳導(dǎo)關(guān)系，而應(yīng)是相互分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相互合作的互惠關(guān)系。指導(dǎo)教師不僅需要與實(shí)習(xí)生建立良好的合作關(guān)系，還要接受和信任實(shí)習(xí)生的“自我意識(shí)”。指導(dǎo)教師要讓實(shí)習(xí)生感受到參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的自主性，并要鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生積極主動(dòng)地與指導(dǎo)教師分享經(jīng)驗(yàn)，把指導(dǎo)教師看作是合作伙伴，共同解決遇到的各種問(wèn)題。［13］

（三）“交流輪”理論2003年，帕杰克基于榮格的心理功能理論，結(jié)合已有的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師范式研究成果，提出了“交流輪”理論。榮格把人的心理功能劃分為感覺(jué)、思維、情感和直覺(jué)四種功能。根據(jù)四種心理功能，帕杰克把個(gè)體教師的教學(xué)風(fēng)格劃分為四種模式，每種模式對(duì)應(yīng)兩種類型的教學(xué)風(fēng)格，分別是：1）技術(shù)性模式，管理型和規(guī)范型；2）人文模式，護(hù)理型和統(tǒng)籌型；3）發(fā)展反思模式，理想型和自主發(fā)展型；4）原創(chuàng)性模式，解決問(wèn)題型和探索發(fā)現(xiàn)型。四種指導(dǎo)模式在教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)、指導(dǎo)任務(wù)、指導(dǎo)過(guò)程與方法、指導(dǎo)的思想基礎(chǔ)方面存在差異。如技術(shù)性模式的指導(dǎo)任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)習(xí)生遇到的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題；人文模式的指導(dǎo)任務(wù)是為實(shí)習(xí)生提供良好的工作環(huán)境；發(fā)展反思模式的任務(wù)是為實(shí)習(xí)生“增權(quán)”；原創(chuàng)性模式是為了培養(yǎng)實(shí)習(xí)生個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。帕杰克指出，指導(dǎo)教師具有哪種教學(xué)風(fēng)格，是非理性維度中占主導(dǎo)地位的心理功能和理性維度中占主體地位的心理功能相互作用的結(jié)果，無(wú)論指導(dǎo)教師采取什么樣的指導(dǎo)模式，其形成過(guò)程都和指導(dǎo)教師的個(gè)人經(jīng)歷密切相關(guān)，并沒(méi)有優(yōu)劣之分。同時(shí)帕杰克認(rèn)為，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生保持相同或相似的教學(xué)風(fēng)格，有利于實(shí)習(xí)生獲得較好的實(shí)習(xí)效果。［14］

（四）科瑟根的教師培養(yǎng)模式（ALACT）2010年，科瑟根結(jié)合反思理論研究，提出教師培養(yǎng)模式的五個(gè)步驟，認(rèn)為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展要經(jīng)歷行動(dòng)、回顧、對(duì)重要元素的認(rèn)識(shí)、制定新的行動(dòng)方法以及檢驗(yàn)五個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生開展自我探究式的實(shí)踐活動(dòng)，是幫助實(shí)習(xí)生獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最重要手段。指導(dǎo)教師要在課前、課中和課后，通過(guò)提問(wèn)、講解和觀察等方式，與實(shí)習(xí)生一起，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，減少阻礙實(shí)習(xí)生反思活動(dòng)的障礙，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生的肯定和移情，提高實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)行為的反思能力。［15］綜合上述幾種教育實(shí)習(xí)相關(guān)理論可以發(fā)現(xiàn)，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位和作用不可忽視。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目的和指導(dǎo)任務(wù)、實(shí)施的指導(dǎo)方法以及踐行的指導(dǎo)過(guò)程都是促進(jìn)或制約實(shí)習(xí)生參與實(shí)踐體驗(yàn)、積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要影響因素。教育實(shí)習(xí)理論指導(dǎo)下的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師促進(jìn)實(shí)習(xí)生成功地體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)情景，獲得“政府認(rèn)定的教師資格”，創(chuàng)造充分自主的實(shí)習(xí)生實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)鼓勵(lì)、輔助、互動(dòng)、咨詢、移情等方式，在課前、課中與課后為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能引導(dǎo)。教育實(shí)習(xí)理論是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，源于教育教學(xué)實(shí)踐，其理論意義也體現(xiàn)在研究者們對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)開展的大量研究之中。

二、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究的內(nèi)容

經(jīng)過(guò)幾十年的研究發(fā)展，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究的內(nèi)容非常豐富，可以劃分為五個(gè)方面，分別是指導(dǎo)教師的角色、指導(dǎo)內(nèi)容研究、指導(dǎo)策略研究、指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)、指導(dǎo)教師工作的影響因素。

（一）指導(dǎo)教師的角色實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色從教育實(shí)習(xí)制度產(chǎn)生至今，一直是研究者關(guān)注的熱門問(wèn)題。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色，是指導(dǎo)教師根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)角色進(jìn)行的不同的建構(gòu)。受教育研究方法的影響，指導(dǎo)教師的角色也相應(yīng)地發(fā)生變化，研究者通過(guò)分析社會(huì)、高校、實(shí)習(xí)生對(duì)指導(dǎo)教師特殊身份的期盼，賦予指導(dǎo)教師“知識(shí)搬運(yùn)工”、“導(dǎo)管”、“助手”、“占位符”、“合作者”等多樣性的角色。奧戴爾（Odell）的向?qū)д撜J(rèn)為，指導(dǎo)教師是為實(shí)習(xí)生指明專業(yè)發(fā)展方向的明燈；［16］達(dá)奧茨（Daloz）認(rèn)為指導(dǎo)教師是鼓舞者，因?yàn)樗麄兛梢詭椭鷮?shí)習(xí)生樹立從事教學(xué)工作的信心；［17］費(fèi)曼-南瑟?jiǎng)t把指導(dǎo)教師看作是實(shí)習(xí)生提高實(shí)踐技能的助手；［18］羅賓森（Roberson）發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教師扮演著雙重角色，即教學(xué)技巧大師和貼心人；［19］克拉克認(rèn)為指導(dǎo)教師是實(shí)習(xí)生教學(xué)知識(shí)與技能運(yùn)用情況的監(jiān)督者；［20］格爾克（Gehrke）甚至把指導(dǎo)教師描述為給予智慧的人，因?yàn)閮?yōu)秀的指導(dǎo)教師能夠影響實(shí)習(xí)生思考問(wèn)題的方式。［21］雖然在指導(dǎo)教師研究的歷史過(guò)程中，對(duì)于指導(dǎo)教師的角色認(rèn)同，研究者并沒(méi)有一致性的描述，但是無(wú)論指導(dǎo)教師承擔(dān)哪種角色，其在幫助實(shí)習(xí)生融入到真實(shí)的教學(xué)情境，傳播教師行業(yè)文化，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生工作幸福感，減輕實(shí)習(xí)生經(jīng)歷的“現(xiàn)實(shí)震撼”過(guò)程中，都發(fā)揮著重要作用。

（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容早期實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師“導(dǎo)管”的角色，決定了實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容只是單一地輸入大學(xué)教師的教育教學(xué)觀念，甚至有些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只是教育實(shí)習(xí)中的“占位符”，并不明確如何指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。20世紀(jì)80年代后期，費(fèi)曼-南瑟指出，無(wú)論指導(dǎo)教師如何看待指導(dǎo)工作的職責(zé)，指導(dǎo)教師都有必要了解自己的工作任務(wù)和指導(dǎo)內(nèi)容。［22］因?yàn)槊鞔_的指導(dǎo)任務(wù)和內(nèi)容，不僅有利于實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且有可能提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)技巧，把實(shí)習(xí)教師的教學(xué)指導(dǎo)工作轉(zhuǎn)換為教師教育改革的工具，否則，指導(dǎo)教師只會(huì)被動(dòng)地把實(shí)習(xí)指導(dǎo)當(dāng)作教學(xué)的一部分，傾向于“修復(fù)”實(shí)習(xí)教師的問(wèn)題，而不是把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)換為教師共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。從近三十年的研究中可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容非常廣泛，主要包括教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能的引導(dǎo)、入職過(guò)程與教學(xué)方法的引導(dǎo)、職業(yè)觀與價(jià)值觀的引導(dǎo)以及日常生活和情感的引導(dǎo)。奧戴爾認(rèn)為，指導(dǎo)教師的職責(zé)應(yīng)該包括教學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，幫助實(shí)習(xí)生在教學(xué)崗位獲得成功，為實(shí)習(xí)生提供示范、生活輔助和職業(yè)觀培養(yǎng)，幫助實(shí)習(xí)生融入到學(xué)校和社區(qū)的工作和生活氛圍中等內(nèi)容。［23］除了上述內(nèi)容，古德（Gold）認(rèn)為，實(shí)習(xí)生的各種需求是制定指導(dǎo)內(nèi)容的參考，并把建立良好的“師徒”關(guān)系也納入到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容，認(rèn)為組織教學(xué)會(huì)議與小組討論也是指導(dǎo)教師的一項(xiàng)工作職責(zé)。［24］伯林納（Berliner）等研究者提出，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)內(nèi)容主要包括增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)“教師身份”的認(rèn)同，幫助實(shí)習(xí)生解決遇到的教學(xué)問(wèn)題，為實(shí)習(xí)生提供探索空間、提問(wèn)空間、創(chuàng)造改善空間和共享資源的空間，為實(shí)習(xí)生做示范以及幫助實(shí)習(xí)生融入真實(shí)的教學(xué)情境等幾個(gè)方面，［25］指導(dǎo)教師的職責(zé)是為實(shí)習(xí)生提供情感支持和短期技術(shù)指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)教師了解學(xué)生思考方式，組織合作教學(xué)，共同探究教育教學(xué)現(xiàn)象。豪布森（Hobson）于2002年總結(jié)了五項(xiàng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容：實(shí)習(xí)生教學(xué)的指導(dǎo)；增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)教師行業(yè)的熱愛；言傳身教，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)幸福感；使實(shí)習(xí)生滿足教師入職標(biāo)準(zhǔn)；教育行業(yè)文化的傳播。［26］

（三）指導(dǎo)策略指導(dǎo)教師指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生和教學(xué)實(shí)踐情境不斷變化，新的教學(xué)問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，而有效的指導(dǎo)策略能夠降低不定因素帶來(lái)的影響，促進(jìn)實(shí)習(xí)生專業(yè)能力的快速提高。21世紀(jì)以來(lái)，研究者在對(duì)指導(dǎo)教師研究的反思過(guò)程中，尤其關(guān)注指導(dǎo)策略研究。帕杰克、斯蒂爾和科瑟根分別總結(jié)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式類型、指導(dǎo)策略的構(gòu)成元素以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)策略的構(gòu)建模式。帕杰克在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略研究成果進(jìn)行分類，總結(jié)出技術(shù)性指導(dǎo)、人文性指導(dǎo)、發(fā)展反思性指導(dǎo)和以教育教學(xué)理論為本的原創(chuàng)性指導(dǎo)四種教師指導(dǎo)模式，并開發(fā)了指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)風(fēng)格量表。帕杰克認(rèn)為，在搭配“師徒”關(guān)系時(shí)，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)模式與實(shí)習(xí)生的教學(xué)風(fēng)格的一致性應(yīng)當(dāng)給予考慮。斯蒂爾認(rèn)為，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)策略要由教學(xué)、輔助、鼓勵(lì)、咨詢和關(guān)懷五個(gè)元素構(gòu)成，指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生之間是一種互惠的關(guān)系，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的關(guān)心和關(guān)注是實(shí)習(xí)生獲得成功的關(guān)鍵。這種關(guān)心不僅僅是引導(dǎo)和幫助的定義范疇，還包括同實(shí)習(xí)生建立親密的關(guān)系，接受和信任實(shí)習(xí)生的自我意識(shí)。指導(dǎo)教師通過(guò)與實(shí)習(xí)生分享經(jīng)驗(yàn)，相互合作，使實(shí)習(xí)生過(guò)去的、現(xiàn)在的、將來(lái)的知識(shí)能夠得以體現(xiàn)。科瑟根認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程需要教師通過(guò)格式塔、模式和理論三個(gè)層面遞進(jìn)式構(gòu)建個(gè)人教學(xué)策略。教師的個(gè)人體驗(yàn)與經(jīng)歷是其未來(lái)構(gòu)建某種教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)，教師最初選擇運(yùn)用的教學(xué)方式方法，經(jīng)過(guò)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)以后，通過(guò)反思，最終演化成教師個(gè)人的教學(xué)觀。指導(dǎo)教師要想辦法為實(shí)習(xí)生搭建促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和技能學(xué)習(xí)的反思平臺(tái)。指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中需要遵循的一條重要原則是指導(dǎo)教師要尊重實(shí)習(xí)生的個(gè)人體驗(yàn)，學(xué)會(huì)處理實(shí)習(xí)生由于個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性差異、成長(zhǎng)環(huán)境和教育背景不同而體現(xiàn)出的差異性，每個(gè)指導(dǎo)教師需要根據(jù)實(shí)習(xí)生各自的教育以及生活經(jīng)歷構(gòu)建具體的教學(xué)指導(dǎo)策略。教師的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、體驗(yàn)和差異都應(yīng)該成為指導(dǎo)教師選擇教學(xué)策略的重要影響因素。

（四）指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)能夠有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟教學(xué)技能的教師承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作，是促進(jìn)實(shí)習(xí)生順利完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的前提條件。因此，在準(zhǔn)備階段，要做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔和培訓(xùn)。克拉克等研究者認(rèn)為，指導(dǎo)教師的選拔可以從五個(gè)方面入手，即指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能水平、人際交往能力、教學(xué)風(fēng)格以及實(shí)習(xí)基地校長(zhǎng)的意見。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是選拔指導(dǎo)教師的重要前提條件，是最基本的選拔標(biāo)準(zhǔn)，如美國(guó)東南部地區(qū)，通常要求指導(dǎo)教師獲得本科學(xué)位和教學(xué)資格，同時(shí)還要有三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。交往能力是實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作順利進(jìn)行的保障，嫻熟的人際交往技能和民主的人際關(guān)系有助于指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的溝通，減少工作中的矛盾。此外，指導(dǎo)教師要自愿參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，愿意同他人分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。［27］值得注意的是，不同的學(xué)科，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔要求可能存在差異，比如有研究發(fā)現(xiàn)，心理教育學(xué)科指導(dǎo)教師的教學(xué)技能，要比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更為重要。［28］在培訓(xùn)方面，進(jìn)入21世紀(jì)以后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)才開始受到關(guān)注。克拉克認(rèn)為，接受過(guò)培訓(xùn)的指導(dǎo)教師，比沒(méi)有接受過(guò)培訓(xùn)的教師擁有“更加完善、有效的計(jì)劃，更有效的課堂指導(dǎo)以及更加高效的實(shí)踐反思能力”，更加擅長(zhǎng)鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作不順利，通常被認(rèn)為是因?yàn)閷?shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作沒(méi)有做好。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)活動(dòng)通常包括組織研討會(huì)，通過(guò)“師徒”會(huì)話或指導(dǎo)教師間的溝通，調(diào)整和改善指導(dǎo)方法；或由大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)開設(shè)專門的培訓(xùn)課程，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)豐富指導(dǎo)技能；引導(dǎo)指導(dǎo)教師反思，更新知識(shí)觀和教學(xué)觀，滿足實(shí)習(xí)生發(fā)展需求和教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)要求。在培訓(xùn)課程開發(fā)方面，麥克唐納（McDonald''''s）于2004年開發(fā)了以明確指導(dǎo)目的、指導(dǎo)風(fēng)格、指導(dǎo)方法以及如何建立合作關(guān)系為主要內(nèi)容的培訓(xùn)課程；［30］泰斯-斯普林斯（Thies-Sprinthall）于1984年設(shè)計(jì)了以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)、培養(yǎng)指導(dǎo)教師分析能力的培訓(xùn)課程；克拉克開展了13周的指導(dǎo)教師自我引導(dǎo)培訓(xùn)課程，指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)如何觀察、利用教學(xué)活動(dòng)的多種因素開展教學(xué)指導(dǎo)工作。在承辦指導(dǎo)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面，由于高校具有豐富的教學(xué)資源，能夠提供理論指導(dǎo)，所以被認(rèn)為是提供指導(dǎo)教師培訓(xùn)的理想機(jī)構(gòu)。雖然研究者通過(guò)大量實(shí)證研究證明了指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)的必要性，但是在現(xiàn)實(shí)的操作層面卻難以執(zhí)行。在實(shí)習(xí)基地層面，美國(guó)的教師資源也比較緊張，尤其是近些年由于各地方政府削減教育經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致很多有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師離開教育崗位，能夠承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作的教師人數(shù)有限，教師選拔自然難以實(shí)行；在高校層面，雖然有豐富的教學(xué)資源，但是如何能夠滿足實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)際需求，吸引教師參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，還有待進(jìn)一步研究。

（五）指導(dǎo)工作的影響因素開展實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的影響因素包括實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)工作秩序、指導(dǎo)教師的“原地位”以及繁重的教學(xué)任務(wù)。愛德華（Edwards）等人2004年指出，比起實(shí)習(xí)生教育和教師教育，教學(xué)是指導(dǎo)教師最主要的工作任務(wù)，很多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師把絕大部分精力放在學(xué)生身上，而只把實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作看成是附加的、臨時(shí)的工作。［33］寇納（Koerner）也指出，任何脫離以學(xué)生為核心的活動(dòng)都是學(xué)校和教育部門所不允許的，在保證正常的教學(xué)秩序、給學(xué)生帶來(lái)最小干擾的前提下，如何為實(shí)習(xí)生提供指導(dǎo)就成為一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。指導(dǎo)教師在工作中面臨著如何權(quán)衡學(xué)生和實(shí)習(xí)生利益關(guān)系的矛盾。寇納發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生會(huì)威脅到指導(dǎo)教師在班級(jí)中的“原地位”，即指實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在班級(jí)中的主體地位，實(shí)習(xí)生在班級(jí)中承擔(dān)的責(zé)任越多，指導(dǎo)教師會(huì)感到越不安，甚至是嫉妒，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)教師壓縮實(shí)習(xí)生的自主發(fā)展空間。繁重的教學(xué)任務(wù)使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師面臨兩難的境地：一方面，他們希望參與實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作，為實(shí)習(xí)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)；另一方面他們又很猶豫，因?yàn)閾?dān)心實(shí)習(xí)生影響教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)度。高難度的教學(xué)任務(wù)或復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境影響了教師承擔(dān)指導(dǎo)教師工作的熱情。可見，美國(guó)高校專門針對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的研究已經(jīng)開展了較長(zhǎng)一段時(shí)間，研究?jī)?nèi)容豐富。教師教育機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)生的需求，實(shí)習(xí)基地學(xué)校組織環(huán)境因素、指導(dǎo)教師的個(gè)性化成長(zhǎng)經(jīng)歷以及對(duì)實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作的認(rèn)同都得到研究者廣泛的關(guān)注。但是，從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師產(chǎn)生至今的多項(xiàng)研究中，關(guān)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)方面的研究較少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，一方面是因?yàn)閷?shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的主體，研究者對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的研究關(guān)注度不高；另一方面是因?yàn)閷?shí)習(xí)基地與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資源發(fā)展不均衡，如何制定既有鼓勵(lì)性、又有制約性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)制度成為難題。此外，實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)而獲得的個(gè)體成長(zhǎng)，是反映實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作效果的一個(gè)重要因素，而實(shí)習(xí)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累，是一個(gè)包括過(guò)去、現(xiàn)在并一直延續(xù)到未來(lái)的發(fā)展過(guò)程，脫離實(shí)習(xí)生的“前體驗(yàn)”，排除實(shí)習(xí)生個(gè)體因素，孤立地對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的。實(shí)習(xí)生個(gè)體存在的差異性，也增加了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的難度。

三、美國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究成果對(duì)我國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的確立和發(fā)展已經(jīng)有百年歷史，但目前由于受教師教育資源緊張、實(shí)習(xí)基地學(xué)校教學(xué)與管理壓力大、指導(dǎo)教師指導(dǎo)任務(wù)不明確、指導(dǎo)工作評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等因素影響，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不能全身心投入到實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作上，有些學(xué)校還存在實(shí)習(xí)生無(wú)指導(dǎo)或指導(dǎo)不足的“自為”情況。美國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師研究取得的成果，對(duì)我國(guó)如何調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作積極性、增加“師徒”互動(dòng)，既做到同實(shí)習(xí)生分享積累的教學(xué)技能知識(shí)，緩解現(xiàn)實(shí)壓力，又能夠在實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作中不斷豐富個(gè)人教學(xué)體驗(yàn)，獲得個(gè)人專業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）鼓勵(lì)指導(dǎo)教師反思，轉(zhuǎn)換指導(dǎo)教師的角色指導(dǎo)教師的角色一直都是美國(guó)研究者關(guān)心的一個(gè)主要問(wèn)題。我國(guó)受社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)需求的影響，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作重心多數(shù)還是放在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)上，參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作的積極性不高，導(dǎo)致有些地區(qū)的實(shí)習(xí)生面臨指導(dǎo)不足甚至是無(wú)指導(dǎo)的狀態(tài)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色單一，不能滿足預(yù)期的角色期待。為了使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師真正成為教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的積極參與者、管理者和研究者，成為實(shí)習(xí)生的榜樣、啟發(fā)者和領(lǐng)路人，就需要重新塑造指導(dǎo)教師的角色，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師積極反思，如“實(shí)習(xí)生為什么會(huì)出現(xiàn)某一種教學(xué)問(wèn)題”、“自己處理問(wèn)題的方法是否會(huì)適用于實(shí)習(xí)生”、“哪種教學(xué)活動(dòng)方式更加有效”等。鼓勵(lì)指導(dǎo)教師成為實(shí)習(xí)生專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的“變化的中介”，通過(guò)個(gè)人反思和小組討論等形式，為了更好地滿足實(shí)習(xí)生、高校教師教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)對(duì)指導(dǎo)教師的角色期望，呈現(xiàn)多樣性的角色特征。

（二）明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)工作內(nèi)容，建立考核和評(píng)價(jià)機(jī)制近三十年研究成果表明，明確的指導(dǎo)工作內(nèi)容既有利于實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，又有利于指導(dǎo)教師專業(yè)技能的提高。目前我國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作效果考核與評(píng)價(jià)機(jī)制落后，其根本原因是缺少詳細(xì)、明確的指導(dǎo)內(nèi)容綱領(lǐng)性文件，指導(dǎo)工作考核如無(wú)根之木、無(wú)源之水。因此，高校、教育部門和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師首先要一起設(shè)定詳細(xì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作內(nèi)容，對(duì)指導(dǎo)教師滿足實(shí)習(xí)生各項(xiàng)需求進(jìn)行客觀性考核。還要設(shè)計(jì)主觀性評(píng)價(jià)框架，建立長(zhǎng)效的互評(píng)制度，由實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、指導(dǎo)方法、工作態(tài)度等方面提供評(píng)價(jià)日志，并存入指導(dǎo)教師個(gè)人檔案。把多年的、不同實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)綜合整理，作為指導(dǎo)教師綜合考核的主要依據(jù)之一，指導(dǎo)教師工作考核與評(píng)價(jià)不再無(wú)足輕重，而是要成為指導(dǎo)教師自我審視專業(yè)成長(zhǎng)的一面鏡子。

（三）倡導(dǎo)多元的指導(dǎo)方法，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師摸索個(gè)性化的指導(dǎo)方案達(dá)奧茨曾指出，每位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)性差異、環(huán)境因素和教育背景都不同，教師們的教學(xué)風(fēng)格會(huì)具有傾向性，并不能說(shuō)某種教學(xué)風(fēng)格優(yōu)越于另一種，重要的是認(rèn)識(shí)到教師之間確實(shí)存在這種差異。［35］指導(dǎo)教師的指導(dǎo)目的并不是改變或塑造實(shí)習(xí)生的教學(xué)特征，也不是為了達(dá)到某種教學(xué)目的，要刻意地保持同實(shí)習(xí)生教學(xué)方法的一致性，而是通過(guò)發(fā)現(xiàn)不同實(shí)習(xí)生教學(xué)特征的差異，摸索適合不同實(shí)習(xí)生的個(gè)性化培養(yǎng)方式，走進(jìn)實(shí)習(xí)生的教學(xué)世界和工作情境，通過(guò)歸納、概括、提煉的認(rèn)知形式，對(duì)感知和收集的信息進(jìn)行加工、整理和升華，并最終形成多元的、適合實(shí)習(xí)生不同的教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的、獨(dú)特的指導(dǎo)策略。

（四）嘗試建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選拔制度目前，我國(guó)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要是參加工作三年以上的教師，盡管這些教師被默認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富，但是好教師不一定是好的指導(dǎo)教師，而好的指導(dǎo)教師一定是好教師，“一把抓”的選拔方法一定會(huì)影響實(shí)習(xí)生指導(dǎo)的效果。此外，“教育實(shí)習(xí)中，指導(dǎo)教師同實(shí)習(xí)生在教學(xué)理念和教學(xué)方法方面存在差異，如果想要達(dá)到理想的實(shí)習(xí)指導(dǎo)效果，需要指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生盡量在教學(xué)風(fēng)格上保持一致性。”［36］雖然這種觀點(diǎn)在我國(guó)的教育實(shí)習(xí)中的有效性還需要進(jìn)一步研究驗(yàn)證，但是，建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師個(gè)人檔案的優(yōu)勢(shì)還是顯而易見的。對(duì)師范院校和實(shí)習(xí)生而言，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師個(gè)人檔案有利于了解指導(dǎo)教師的教育教學(xué)觀念，了解指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法和風(fēng)格，這些信息可以成為師徒關(guān)系建立的參考；對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師而言，個(gè)人檔案能夠顯示指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)技能熟練程度，明確指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的方向；對(duì)教育管理部門而言，可以了解實(shí)習(xí)基地學(xué)校的師資水平和教師隊(duì)伍建設(shè)，有利于當(dāng)?shù)亟逃贫鹊闹贫ê驼{(diào)節(jié)。

篇(2)

述職報(bào)告是簡(jiǎn)明扼要的介紹自己的基本工作情況，如所任職務(wù)，任職時(shí)間。然后要詳細(xì)介紹自己的崗位職責(zé)范圍，即自己分管的工作、任職期間的主要工作目標(biāo)。下面就讓小編帶你去看看骨科主治醫(yī)生個(gè)人工作述職報(bào)告范文，希望能幫助到大家!

骨科主治醫(yī)生述職報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同事：

大家好!

作為一名骨科醫(yī)生，我的工作職責(zé)是投身醫(yī)學(xué)事業(yè)，為人民大眾的醫(yī)療衛(wèi)生、健康保健貢獻(xiàn)自己畢生精力。參加工作至今的實(shí)踐工作，我對(duì)自己工作有很多的思考和感受，下面是我本年度的述職報(bào)告：

一、努力學(xué)習(xí)，不斷提高政治理論水平和素質(zhì)

在政治思想方面，始終堅(jiān)持黨的路線、方針、政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)在黨的十__大上的報(bào)告，并把它作為思想的綱領(lǐng)，行動(dòng)的指南。充分利用電視、電腦、報(bào)紙、雜志等媒體關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，努力學(xué)習(xí)各種科學(xué)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)各種法律、法規(guī)和黨政策，領(lǐng)會(huì)上級(jí)部門重大會(huì)議精神，在政治上、思想上始終同黨同領(lǐng)導(dǎo)保持一致，保證在實(shí)踐工作上不偏離正確的軌道，始終堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的主導(dǎo)思想，堅(jiān)持改革、發(fā)展和不斷進(jìn)取，不斷提高自己的政治理論水平，積極參加醫(yī)院組織的各種政治學(xué)習(xí)及教育活動(dòng)。

二、恪盡職守，重視自身道德修養(yǎng)

在工作中，本人深切的認(rèn)識(shí)到一個(gè)合格的醫(yī)生應(yīng)具備的素質(zhì)，要做一名好醫(yī)生，首先要有高度的責(zé)任心和細(xì)心刻苦的作風(fēng)，同時(shí)要對(duì)病人有高度的同情心，術(shù)前多與病人溝通，多細(xì)致詢問(wèn)病情，術(shù)后多察看病情變化并及時(shí)處理。

三、勤學(xué)苦練，不斷提高專業(yè)技術(shù)

工作以來(lái)，本人深切的認(rèn)識(shí)到一個(gè)合格的骨科醫(yī)生除了應(yīng)具備的以上的素質(zhì)外，豐富的理論知識(shí)和高超的專業(yè)技術(shù)是做好骨科醫(yī)生的前提。

注重臨床科研工作，積極參加科內(nèi)各項(xiàng)科研工作并取得相關(guān)成績(jī)，并能堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，總結(jié)臨床資料積極撰寫論文，同時(shí)認(rèn)真完成各院校實(shí)習(xí)生及外院進(jìn)修醫(yī)生的帶教工作，并能以身作則，積極指導(dǎo)下一級(jí)醫(yī)生完成學(xué)習(xí)診治工作，并負(fù)責(zé)教學(xué)三基培訓(xùn)、講課等，進(jìn)一步提高自身基本理論知識(shí)。

四、醫(yī)療安全工作

醫(yī)務(wù)科針對(duì)醫(yī)院發(fā)生的醫(yī)療糾紛制定了《醫(yī)療事故防范和處理預(yù)案》，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)技術(shù)能力培訓(xùn);特別是《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的學(xué)習(xí);舉辦急診系列知識(shí)培訓(xùn)，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn);舉辦《醫(yī)療事故防范和處理》的專場(chǎng)講座，結(jié)合身邊的或本院發(fā)生的典型案例進(jìn)行剖析，教育廣大醫(yī)務(wù)人員如何有效地防范醫(yī)療糾紛，保護(hù)患者和醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其醫(yī)務(wù)人員合法權(quán)益。組織全院醫(yī)務(wù)人員學(xué)習(xí)《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》、《醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理?xiàng)l例》、《護(hù)士管理辦法》、《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》等衛(wèi)生專業(yè)法律法規(guī)，在全院上下掀起學(xué)法懂法守法的熱潮。通過(guò)我們的努力，有效扼制醫(yī)療糾紛發(fā)生的勢(shì)頭。

五、個(gè)人總結(jié)

通過(guò)全科同志的共同努力，較好地完成了科室各項(xiàng)工作任務(wù)，但工作標(biāo)準(zhǔn)和工作質(zhì)量與領(lǐng)導(dǎo)的要求還有差距，思路還需要更加寬闊。在新的一年里，要加大政治學(xué)習(xí)力度，提高工作質(zhì)量，團(tuán)結(jié)一致，扎實(shí)工作，高標(biāo)準(zhǔn)完成本科的工作任務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)臨時(shí)指令性工作任務(wù)。

在過(guò)去的1年里，我取得了一定的成績(jī)，但離我自己及組織的要求還有一定的差距。我將繼續(xù)踏實(shí)工作，不斷提高自身素質(zhì)，在平凡的工作崗位上盡自己最大的努力，做好本職工作，不辜負(fù)組織上對(duì)我的培養(yǎng)和期望。

骨科主治醫(yī)生述職報(bào)告

作為骨科主治醫(yī)師的兩年期間，本人認(rèn)真履行主任職責(zé)，較好地完成了上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)指標(biāo)，現(xiàn)從三方面述職如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

二、求真務(wù)實(shí)，不斷開創(chuàng)工作新局面。

三、打造良好團(tuán)隊(duì)精神。

骨科的工作就是“無(wú)規(guī)律”、“不由自主”，一年到頭都忙忙碌碌，加班加點(diǎn)連軸轉(zhuǎn)，沒(méi)有腳踏實(shí)地的作風(fēng)，沒(méi)有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，真是難以勝任工作。

甘于奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)敬業(yè)是外科工作的必備人格素質(zhì)。兩年來(lái)，本人踏踏實(shí)實(shí)地做好上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)，不靠一時(shí)的熱情和沖動(dòng)，堅(jiān)持每天從零開始，以積極熱情地態(tài)度投入工作，只要工作需要，從不計(jì)較個(gè)人得失。

翻過(guò)去的一頁(yè)已成為歷史，成就只能為將來(lái)醫(yī)院發(fā)展奠基。如果說(shuō)做了一些工作，能順利完成各項(xiàng)任務(wù)，這主要與每位院領(lǐng)導(dǎo)的支持和認(rèn)可分不開的，與在座的每位同事的關(guān)心幫助分不開，與科室全體人員的團(tuán)結(jié)協(xié)作分不開。

但自己深知離各位領(lǐng)導(dǎo)的要求和同事們的期望還有很大的差距，做好醫(yī)務(wù)科的管理工作，我決定做到以下幾點(diǎn)：

1、服從醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)，完成醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。定期在院內(nèi)組織政治學(xué)習(xí)，抓好職工的政治思想教育。

2、進(jìn)一步完善醫(yī)院的發(fā)展及加大業(yè)務(wù)管理力度，重點(diǎn)抓好專科建設(shè)、科技興醫(yī)，以進(jìn)一步提高我院的品牌效應(yīng)與知名度。

3、進(jìn)一步抓好醫(yī)療常規(guī)及規(guī)章制度的落實(shí)，協(xié)助醫(yī)療糾紛的調(diào)查處理、教學(xué)管理工作。

4、著重加強(qiáng)提高醫(yī)務(wù)人員的整體業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加快醫(yī)務(wù)人員知識(shí)的更新，提高醫(yī)務(wù)人員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以扎實(shí)的業(yè)務(wù)水平和技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)面對(duì)當(dāng)前日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。以創(chuàng)造良好的社會(huì)效益的同時(shí)來(lái)帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)效益的進(jìn)一步提高。

5、以醫(yī)療安全為保障高質(zhì)量、高績(jī)效的工作量。醫(yī)療安全是前提，沒(méi)有醫(yī)療安全作保障，提高工作量和增收節(jié)支均將成為無(wú)的之矢，醫(yī)院的發(fā)展就成為一句空話。

6、科室與醫(yī)院的關(guān)系是局部與整體的關(guān)系。醫(yī)院的發(fā)展建立在各科室發(fā)展的基礎(chǔ)上，但各科室的發(fā)展又以醫(yī)院總體發(fā)展為依托。

如果沒(méi)有醫(yī)院的總體發(fā)展，科室的發(fā)展就將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。好比一局圍棋，要有良好的總體布局，局部的勝利才會(huì)對(duì)全局有意義，圍棋中光顧了局部取勝而失去整局的例子不勝枚舉。

我相信大家，各位同仁以大局為重，辯證地處理好“小我”與“大我”的關(guān)系。我科有值班同志放棄值班后應(yīng)有的休息時(shí)間，長(zhǎng)期投入到醫(yī)療工作中，值得表?yè)P(yáng)。

骨科主治醫(yī)生述職報(bào)告

我是一名中醫(yī)骨傷科的醫(yī)生，從醫(yī)9年來(lái)，本人一直以“救死扶傷，治病救人”做為天職。自古以來(lái)，凡成大醫(yī)者，皆具有高尚的品德和高超的醫(yī)術(shù)。

所以，在從醫(yī)這些年來(lái)，除了給病人治病，我更強(qiáng)烈的感覺(jué)到，醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，需要我不斷的學(xué)習(xí)。就像一句老話說(shuō)的：“活到老，學(xué)到老!”下面本人將近年來(lái)的工作情況匯報(bào)如下：

一、注重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)

“為醫(yī)者，德為先”，醫(yī)德是醫(yī)務(wù)人員立身之本。作為一名醫(yī)務(wù)人員，我始終以“一切為了病人、為了病人的一切”為服務(wù)宗旨。

在思想上，我時(shí)時(shí)處處按照黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制和黨的組織紀(jì)律從嚴(yán)要求自己，自覺(jué)抵制不正之風(fēng)，提高政治鑒別力和防腐拒變能力，始終做到重事業(yè)、淡名利，以滿腔熱忱地為患者服務(wù)，事事處處以病人為中心，不管是刮風(fēng)還是下雨，無(wú)論是白天還是深夜，只要病人需要，我都隨叫隨到，毫無(wú)怨言。對(duì)工作精益求精，對(duì)患者極端負(fù)責(zé)，關(guān)愛病人，甘于奉獻(xiàn)。

二、和諧的醫(yī)患關(guān)系

工作中，我對(duì)前來(lái)就診的患者做到耐心接待，認(rèn)真解決患者及家屬的疑慮，盡量減輕患者、家屬的壓力，想患者之所想，急患者之所急。

作為一名醫(yī)務(wù)人員，工作是很辛苦的。身上時(shí)刻背負(fù)著巨大的精神壓力，而且還常常受到來(lái)自患者及其家屬的責(zé)難和不理解不配合。

但是，當(dāng)與死神的拔河終于獲得勝利;當(dāng)癱瘓?jiān)诖驳牟∪四苷痉€(wěn)他的腳步;當(dāng)痛苦的表情被放松的微笑所代替，作為醫(yī)務(wù)工作者，那一份滿足和喜悅，是無(wú)法用言語(yǔ)形容的。那是找到自己生命的價(jià)值，體會(huì)到平凡中的快樂(lè)。

路遇時(shí)一句不經(jīng)意的問(wèn)候，相逢時(shí)一個(gè)真誠(chéng)的微笑都在無(wú)形間拉近我們與患者之間的距離。我們帶給他們戰(zhàn)勝病魔的勇氣和能力，他們讓我們?cè)诜菜椎纳钪械玫阶孕藕蜕A。

三、專業(yè)技術(shù)情況

做為中醫(yī)骨傷科主治醫(yī)師醫(yī)師，我必須為其他人做好表率，做好榜樣。取得主治醫(yī)師資格9年，我主要從事中醫(yī)骨傷科門診工作，還從事門診急診急救工作，對(duì)門診急、危、中重病人有較強(qiáng)的處理能力。同時(shí)帶領(lǐng)全科醫(yī)護(hù)人員不斷學(xué)習(xí)以提高醫(yī)療技術(shù)水平，更使全科醫(yī)護(hù)人員意思到醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要性。

當(dāng)然，我并不滿足于這點(diǎn)兒進(jìn)步，要知道，醫(yī)學(xué)是無(wú)止境的!我們?cè)卺t(yī)學(xué)上每前進(jìn)一小步，就能救活和治愈成百甚至是上千的人。所以，我一直致力于研究新技術(shù)，希望自己能夠帶給病人更多的福音，讓更多的笑容在患者臉上綻放!

20____年-20____年間，我參與搶救180余例急、危、重患者，搶救成功率98%以上，成功轉(zhuǎn)診300余例患者，專業(yè)方面師從董福慧教授，獨(dú)創(chuàng)采用腕“休息位”固定法治療Barton氏骨折12例獲顯著療效，解決了Barton氏骨折復(fù)位后不易固定的難題，自創(chuàng)“劃船法”治療粘連性肩周炎68例，方法簡(jiǎn)便實(shí)用，療效顯著，并在《____》雜志發(fā)表相關(guān)論文，獲得好評(píng)。

20____至20____年本人考取____大學(xué)醫(yī)學(xué)院就讀中醫(yī)本科，致力于軟組織損傷的中醫(yī)辯證治療，尤其在膝關(guān)節(jié)疾病等軟組織損傷方面有獨(dú)特見解及較強(qiáng)的診治能力，利用手法加局部外敷、中藥熏洗等方法治療膝關(guān)節(jié)病變100余例，取得良好效果，并在《____》雜志發(fā)表相關(guān)論文2篇。

20____年本人受聘____社區(qū)衛(wèi)生工作站組長(zhǎng)，勤于學(xué)習(xí)，以身作則，多次組織本站職工參加院內(nèi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高社區(qū)服務(wù)水平。任職期間發(fā)表國(guó)家級(jí)論文2篇，省級(jí)3篇。

由于熱愛教學(xué)工作，于20____年，本人帶教順德大學(xué)20____屆全科醫(yī)學(xué)大專班共8名，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生對(duì)全科醫(yī)學(xué)的了解和提高臨床實(shí)踐技能、熱愛社區(qū)工作，成為合格的全科醫(yī)師，獲得好評(píng)。

同時(shí)本人還重視科研項(xiàng)目研究，20____年申報(bào)《____》獲____省____市衛(wèi)生局醫(yī)學(xué)科研立項(xiàng)課題，(立項(xiàng)編號(hào)：(____)本人為此項(xiàng)目第一負(fù)責(zé)人，科研已結(jié)題，并在國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表相關(guān)論文。

本課題采用針?biāo)幗Y(jié)合對(duì)____市老年男性腎陽(yáng)虛部分患者(中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)確診)52例進(jìn)行治療，治療前后對(duì)比，用藥后的T均值明顯升高，E2均值下降，E2/T之比值也明顯下降，與用藥前相比有顯著性差異。

結(jié)果溫針灸法配合補(bǔ)腎陽(yáng)中藥有促進(jìn)中老年男性性功能作用，并可調(diào)節(jié)中老年男性體內(nèi)性激素水平使之達(dá)動(dòng)態(tài)平衡。取得顯著療效，對(duì)提高佛山市中老年男性生活質(zhì)量得到很大的提高。

20____年獲得先進(jìn)個(gè)人和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)獎(jiǎng)項(xiàng)。專業(yè)技術(shù)水平受到領(lǐng)導(dǎo)及同事的認(rèn)可。20____年考取全科醫(yī)師。

在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐之后，我覺(jué)得很有必要，把自己在實(shí)踐中學(xué)到的學(xué)下來(lái)，留作參考。本人于20____年3月在《____大學(xué)學(xué)報(bào)》發(fā)表省級(jí)論文：《____》。20____年6月還發(fā)表國(guó)家級(jí)論文兩篇，《____》和《____》。

篇(3)

目前，校媒合作模式已成為高校培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的有效路徑，為新聞傳播類相關(guān)專業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)效率奠定了基礎(chǔ)。分析校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的案例，從組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)、內(nèi)容生產(chǎn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)研究方面著手，構(gòu)建卓越新聞傳播人才培養(yǎng)機(jī)制。與此同時(shí)，校媒雙方應(yīng)該在學(xué)生媒體實(shí)踐時(shí)間、指導(dǎo)老師薪酬激勵(lì)、設(shè)備資源共享平臺(tái)方面加大條件保障建設(shè)力度。

關(guān)鍵詞：校媒合作 卓越新聞傳播人才 新聞事業(yè)

隨著我國(guó)新聞事業(yè)的快速發(fā)展，高校新聞傳播類專業(yè)教育進(jìn)入繁榮時(shí)期，辦學(xué)專業(yè)點(diǎn)逐漸增多，招生規(guī)模成倍增長(zhǎng)。但是受傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念影響，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)新聞傳播類專業(yè)教育理念滯后于媒體實(shí)踐，普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后等問(wèn)題，嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)效率。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，教育部、于2013年6月份聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確提出要實(shí)施卓越新聞傳播人才培養(yǎng)計(jì)劃，不斷深化高等新聞傳播教育綜合改革，提高新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量；并且要求高校要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步推動(dòng)新聞教學(xué)與新聞實(shí)踐相結(jié)合。在此背景下，很多高校積極行動(dòng)起來(lái)，與相關(guān)媒體機(jī)構(gòu)建立緊密聯(lián)系，構(gòu)建校媒合作辦學(xué)平臺(tái)，探索校媒合作辦學(xué)模式，以期培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展要求的高端新聞傳播人才。

一、校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的重要意義

1．靈活調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

新聞傳播類專業(yè)的行業(yè)背景主要是各級(jí)各類媒體，隨著信息與傳播科技的發(fā)展，我國(guó)媒體行業(yè)出現(xiàn)了三種動(dòng)態(tài)化發(fā)展趨勢(shì)：一是傳播技術(shù)現(xiàn)代化，視音頻采錄設(shè)備等更新?lián)Q代速度加快，需要新聞工作者盡快學(xué)習(xí)適應(yīng)；二是傳播理念創(chuàng)意化，在媒體市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇的背景下，要想更多更好吸引受眾注意力，必須在版面設(shè)計(jì)、節(jié)目策劃等方面體現(xiàn)獨(dú)到之處，需要新聞工作者具有極強(qiáng)的創(chuàng)意思路；三是傳播平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)深度介入新聞傳播過(guò)程，新聞工作者在線索收集、內(nèi)容制作、信息傳播、效果反饋等方面越來(lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但是，由于我國(guó)高等教育體制注重對(duì)專業(yè)教育進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)等原因，高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的人才培養(yǎng)目標(biāo)一旦確定下來(lái)便很難更改，加上課程體系和課程內(nèi)容更新?lián)Q代不及時(shí)，容易出現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與媒體行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)化調(diào)整脫節(jié)的問(wèn)題。校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才，可以促使高校緊密聯(lián)系媒體行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握媒體行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)變化情況，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，為任課教師修正教學(xué)內(nèi)容提供條件。

2．著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，提高教育質(zhì)量是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的主旋律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是提高高等教育質(zhì)量的中心任務(wù)。新聞傳播類專業(yè)屬于應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)類型，衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握采集、編輯、制作、創(chuàng)意等方面實(shí)踐能力的高低，這就意味著高校在保證學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)的前提下，需要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，加大各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施力度。校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的教學(xué)方式，打破了高校與媒體的界限，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)推向新聞工作一線，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與新聞工作有機(jī)融合。一方面，學(xué)生以“準(zhǔn)新聞工作者”身份進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)情境后，必須要按照媒體要求限時(shí)完成工作任務(wù)，需要調(diào)動(dòng)在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生從課堂教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐情境中的主動(dòng)思考；另一方面，學(xué)生在完成媒體給定工作任務(wù)的過(guò)程中，可以深入了解新聞工作所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)素養(yǎng)和工作方法，切身感受自身差距并產(chǎn)生情緒感染，促使學(xué)生以更好的心理狀態(tài)學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能。

3．不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)效率。

隨著我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增長(zhǎng)，就業(yè)工作已經(jīng)成為高校核心工作之一。就新聞傳播類專業(yè)而言，多年來(lái)全國(guó)媒體機(jī)構(gòu)及就業(yè)崗位總量增長(zhǎng)相對(duì)有限，每年數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，且有相當(dāng)一部分不能實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)，極大影響了高校人才培養(yǎng)效率。校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才可以在高校學(xué)生就業(yè)方面達(dá)到三種效果：一是學(xué)生在校期間通過(guò)廣泛接觸新聞工作，可以深入了解媒體行業(yè)人才需求方面的具體要求，及早建立良好就業(yè)意識(shí)；二是高校在媒體建立各種實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為媒體充分了解高校人才培養(yǎng)情況創(chuàng)造條件，疏通了人才需求渠道，可以極大減少學(xué)生就業(yè)趨向的盲目性和隨意性，實(shí)現(xiàn)“在哪實(shí)踐學(xué)習(xí)，在哪實(shí)現(xiàn)就業(yè)”的理想目標(biāo)；三是高校通過(guò)與媒體合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)口就業(yè)后可以充分施展自己的才華，為媒體后續(xù)發(fā)展提供人才資源保障。

二、校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的機(jī)制構(gòu)成

1．組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

高校應(yīng)該積極主動(dòng)與意欲合作的媒體機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，協(xié)商建立專門的組織機(jī)構(gòu)，依據(jù)實(shí)際情況設(shè)立具體工作目標(biāo)。例如，嘉應(yīng)學(xué)院與梅州廣播電視臺(tái)合作成立“新聞傳播人才培養(yǎng)基地”，雙方簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行全方位合作。高校與媒體共同培養(yǎng)人才，關(guān)鍵是要在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的基礎(chǔ)上建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，明確合作方式和各自任務(wù)，明晰雙方分別承擔(dān)的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)。構(gòu)建目標(biāo)清晰、程序合理、運(yùn)行順暢的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，是開展校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的前提條件，不僅可以保證人才培養(yǎng)的高效率，而且可以保證合作過(guò)程的常態(tài)化。

2．實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。

從高校方面來(lái)說(shuō)，校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，其目標(biāo)應(yīng)該是在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間廣泛深入接觸新聞工作，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)化調(diào)整，著力豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此如何以程序化的方式保證實(shí)踐教學(xué)水平成為校媒合作的關(guān)鍵問(wèn)題。從目前情況來(lái)看，校媒合作辦學(xué)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)程序化主要有三種方式：一是“走出去”，例如，浙江萬(wàn)里學(xué)院在與東南商報(bào)社合作中，學(xué)生可以利用課余時(shí)間全程參與社區(qū)新聞報(bào)道、社區(qū)活動(dòng)策劃與執(zhí)行、社區(qū)全媒體創(chuàng)新、非廣告社區(qū)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)；二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，例如，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)與新華社合作開辦“多語(yǔ)種國(guó)際新聞人才特色班”，邀請(qǐng)多位有豐富國(guó)際新聞報(bào)道經(jīng)歷的記者、編輯講學(xué)，力圖讓學(xué)生擁有國(guó)際化新聞報(bào)道視野；三是“環(huán)節(jié)化”，例如，山東財(cái)經(jīng)大學(xué)與“搜狐焦點(diǎn)”泰安站簽約建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，學(xué)生到四年級(jí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)可以選擇進(jìn)入該實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。新聞傳播學(xué)科既具有理論性又具有實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)科發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的基本手段。

3．內(nèi)容生產(chǎn)機(jī)制。

從媒體方面來(lái)說(shuō)，校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才是一個(gè)內(nèi)容生產(chǎn)過(guò)程，青年學(xué)生富有朝氣并極具創(chuàng)造性，以各種方式參與到媒體新聞工作中，可以為媒體的內(nèi)容生產(chǎn)帶來(lái)新鮮元素。例如，吉林教育電視臺(tái)選派部分領(lǐng)導(dǎo)干部、記者、編輯走入校園，擔(dān)任客座教授、工作室負(fù)責(zé)人或雙師型教師，指導(dǎo)學(xué)生拍攝制作電視節(jié)目，推出《校園新主播》等系列節(jié)目；北京電視臺(tái)與中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院共同發(fā)起“臺(tái)校新人培養(yǎng)行動(dòng)”，學(xué)生可以組隊(duì)研發(fā)、策劃并制作適用于北京電視臺(tái)四大新媒體平臺(tái)的原創(chuàng)媒介內(nèi)容產(chǎn)品。更為重要的是學(xué)生參與內(nèi)容生產(chǎn)，可以極大擴(kuò)展受眾市場(chǎng)，產(chǎn)生立竿見影的效益。學(xué)生參與內(nèi)容生產(chǎn)，實(shí)際上創(chuàng)造了另外一種非常富有創(chuàng)意的實(shí)踐教學(xué)方式，即高校教學(xué)資源從封閉到開放的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式從模擬訓(xùn)練到置身實(shí)踐的轉(zhuǎn)變等。

4．質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。

在校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的過(guò)程中，如何構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是重要環(huán)節(jié)之一。從目前情況來(lái)看，校媒合作辦學(xué)如何評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量主要有三種方式：一是評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生，例如，武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校，在每屆學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，都會(huì)舉行實(shí)習(xí)工作總結(jié)會(huì)，遴選并表彰在媒體實(shí)踐學(xué)習(xí)中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生；二是發(fā)放合格證書，例如，重慶文理學(xué)院制定了《卓越采編人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化考核辦法》，注重將學(xué)生個(gè)人實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成績(jī)與現(xiàn)場(chǎng)筆試、面試考察相結(jié)合，凡符合規(guī)定者，由二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)發(fā)放“重慶文理學(xué)院卓越新采編人才榮譽(yù)證書”；三是綜合測(cè)試考核，例如，成都學(xué)院建立了由專家評(píng)閱組、新聞工作者等多方參與的評(píng)估機(jī)制，對(duì)相關(guān)專業(yè)開展卓越新聞傳播人才培養(yǎng)情況進(jìn)行全面評(píng)估。有學(xué)者指出，評(píng)價(jià)卓越新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該按照系統(tǒng)科學(xué)的反饋機(jī)制制定政策執(zhí)行效果的評(píng)估反饋體系，指明了人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的重要性。

5．學(xué)術(shù)研究機(jī)制。

校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才可以為校媒聯(lián)合開展學(xué)術(shù)研究搭建良好平臺(tái)。從高校方面來(lái)說(shuō)，高校教師可以在指導(dǎo)學(xué)生媒體實(shí)踐過(guò)程中觸發(fā)問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)術(shù)研究方向更有針對(duì)性。例如，三江學(xué)院曾與現(xiàn)代快報(bào)社合作舉辦“校媒聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型新聞人才研討會(huì)”，眾多專家學(xué)者圍繞傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)模式弊端、媒介融合背景下新聞傳播人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變等進(jìn)行研討。從媒體方面來(lái)說(shuō)，自身發(fā)展過(guò)程中存在的體制改革、內(nèi)容創(chuàng)新、發(fā)展方向等問(wèn)題需要厘清，可以充分利用高校學(xué)術(shù)資源予以指導(dǎo)。例如，華中科技大學(xué)與湖北經(jīng)濟(jì)頻道合作成立“高校媒體雙向論壇”，華中科技大學(xué)需要定期選派專家學(xué)者到湖北經(jīng)視講述國(guó)內(nèi)外廣播電視的新理論、新觀點(diǎn)、新知識(shí)。

三、校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的條件保障

1．協(xié)調(diào)學(xué)生媒體實(shí)踐時(shí)間。

校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才遇到的首要矛盾是時(shí)間資源分配問(wèn)題，高校需要完成指令性教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生和教師的時(shí)間安排有剛性要求，媒體需要完成規(guī)定報(bào)道任務(wù)，對(duì)新聞工作者的精力投入也有硬性規(guī)定。因此，校媒合作過(guò)程中如何有效取得學(xué)生、教師、新聞工作人員三者時(shí)間資源最大公約數(shù)成為基本條件。基于這個(gè)原因，在校媒合作洽談中，雙方需要達(dá)成以下共識(shí)：一是高校應(yīng)該靈活設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地為學(xué)生騰挪出專門用以參與媒體實(shí)踐的時(shí)間；二是高校選定專門教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，應(yīng)該有針對(duì)性地適當(dāng)減少指導(dǎo)老師相關(guān)課程教學(xué)等方面工作任務(wù)；三是媒體選定新聞工作者擔(dān)任指導(dǎo)老師，也應(yīng)該有針對(duì)性地適當(dāng)減少相關(guān)新聞報(bào)道任務(wù)，為學(xué)生參與媒體實(shí)踐提供強(qiáng)力支持。

2．完善指導(dǎo)老師薪酬激勵(lì)。

高校教師和新聞工作者聯(lián)合擔(dān)任學(xué)生媒體實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師，在減少正常工作量的情況下，勢(shì)必會(huì)影響到個(gè)人收入，因此建立校媒合作指導(dǎo)老師薪酬激勵(lì)制度是必然選擇。但是從目前部分校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的案例來(lái)看，很多高校傾向于認(rèn)為教師擔(dān)任學(xué)生媒體實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師是本職工作要求，很多媒體則傾向于認(rèn)為新聞工作者擔(dān)任學(xué)生媒體實(shí)踐學(xué)習(xí)指導(dǎo)老師是單位信任的表現(xiàn)，雙方都對(duì)指導(dǎo)老師薪酬問(wèn)題諱莫如深。為保證校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才機(jī)制的順利運(yùn)行，應(yīng)該基于待遇分流原則，可以由高校方面負(fù)責(zé)按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)妥善解決教師擔(dān)任指導(dǎo)老師的薪酬，媒體方面負(fù)責(zé)按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真考慮新聞工作人員擔(dān)任指導(dǎo)老師的薪酬。

3．構(gòu)建設(shè)備資源共享平臺(tái)。

基于傳播技術(shù)現(xiàn)代化的要求，學(xué)生在媒體實(shí)踐學(xué)習(xí)中，電腦、照相機(jī)、攝像機(jī)、燈光設(shè)施、服裝、道具、非線性編輯系統(tǒng)等設(shè)施是必備之物，如果過(guò)度擠占高校或者媒體的常規(guī)設(shè)備資源，勢(shì)必會(huì)影響到高校日常課程教學(xué)或者媒體的日常新聞工作。因此，校媒合作培養(yǎng)卓越新聞傳播人才機(jī)制運(yùn)行中，校媒雙方應(yīng)該借助多種渠道建設(shè)設(shè)備資源共享平臺(tái)，例如，可以充分利用“中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金”建立媒體實(shí)驗(yàn)中心，引入社會(huì)辦學(xué)力量建立媒體信息中心，校媒雙方出資建立媒體研發(fā)中心，等等。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)深度介入新聞傳播過(guò)程的背景下，新媒體傳播已成未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，所以建設(shè)校媒設(shè)備資源共享平臺(tái)時(shí)，應(yīng)該側(cè)重考慮將傳統(tǒng)專業(yè)技能和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，能夠?qū)?bào)刊新聞、廣播電視節(jié)目等融合成為在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下展示的產(chǎn)品。

四、結(jié)語(yǔ)

卓越新聞傳播人才培養(yǎng)計(jì)劃是培養(yǎng)未來(lái)高端新聞傳播人才的客觀要求，也是國(guó)家構(gòu)建現(xiàn)代新聞事業(yè)的重大舉措。有學(xué)者指出，卓越新聞傳播人才的培養(yǎng)是教育機(jī)構(gòu)與媒體機(jī)構(gòu)共同的任務(wù)，需要對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)做出嚴(yán)密的定性與定量規(guī)劃。因此，高校應(yīng)該在當(dāng)下蓬勃興起的校媒合作模式下科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)路徑，從多個(gè)方面入手積極探索卓越新聞傳播人才培養(yǎng)機(jī)制，為我國(guó)現(xiàn)代新聞事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展提供不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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篇(4)

關(guān)鍵詞：師范生；從業(yè)能力；基礎(chǔ)教育

作者簡(jiǎn)介：張學(xué)仁，男，中國(guó)科學(xué)院研究生院博士研究生，牡丹江師范學(xué)院副教授，從事教育學(xué)及就業(yè)問(wèn)題研究。

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-7504（2013）02-0065-06

一、問(wèn)題的提出

農(nóng)村的發(fā)展在教育，“農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會(huì)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用”[1]，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育，它是農(nóng)村教育的核心組成部分。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育取得很大成就，農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革也正在轟轟烈烈地開展，其核心的改革發(fā)展理念及教育思想是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為重要培養(yǎng)目標(biāo)。

但是，目前我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展卻面臨著一個(gè)嚴(yán)重的阻礙，即師資隊(duì)伍建設(shè)方面的不足。這個(gè)不足總體來(lái)說(shuō)包含兩個(gè)層面：一是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的高學(xué)歷教師數(shù)量不足，二是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師質(zhì)量與發(fā)展需求不符。

就目前我國(guó)教師教育的發(fā)展形勢(shì)及高校師范生就業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，上述第一層面的問(wèn)題在客觀環(huán)境的發(fā)展推動(dòng)下容易得到解決。2012年12月7日，《工人日?qǐng)?bào)》刊發(fā)文章評(píng)論由東北師范大學(xué)牽頭舉辦的“東北高師畢業(yè)生供需洽談會(huì)”（我國(guó)最大的教育師資集散市場(chǎng)，每年舉辦一次），文章指出：“近年來(lái)，適齡入學(xué)人數(shù)減少，城鎮(zhèn)中小學(xué)校合并較多，教師需求量銳減；像北京、上海等地，教師需求量甚至呈現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，部分學(xué)校幾年都未補(bǔ)充新鮮血液。”可見，將來(lái)基礎(chǔ)教育師資就業(yè)方向下移，高校師范生走向農(nóng)村基礎(chǔ)教育從業(yè)是一個(gè)必然的趨勢(shì)。

而第二層面的問(wèn)題急需得到重視，是目前教師教育研究的一個(gè)既重要又緊迫的任務(wù)。因?yàn)檗r(nóng)村的基礎(chǔ)教育具有教育環(huán)境、教育對(duì)象、發(fā)展特征等多方面的特殊性，對(duì)于師資質(zhì)量有其特殊的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要我們根據(jù)特殊情況特殊分析，有針對(duì)性地進(jìn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)。本文即主要針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需求特征，根據(jù)十精神中關(guān)于基礎(chǔ)教育發(fā)展的理論指導(dǎo)，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中存在的困境及發(fā)展方向進(jìn)行研究，期望對(duì)相關(guān)問(wèn)題有所裨益。

二、高校師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)的困境和問(wèn)題

目前，我國(guó)的高等師范教育發(fā)展水平不斷提高，基礎(chǔ)教育的師資建設(shè)水平也有了較大的提高。教育部師范教育司司長(zhǎng)許濤在2011年9月6日的教育部新聞會(huì)上介紹說(shuō)，“從教師隊(duì)伍的學(xué)歷合格率來(lái)看，幼兒園、小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別達(dá)到了96.5%、99.5%、98.7%、94.8%。其中，農(nóng)村幼兒園、小學(xué)、初中、高中專任教師的學(xué)歷合格率分別達(dá)到了92.5%、99.3%、98%、91.5%。在農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，專科以上幼兒教師、專科以上的小學(xué)教師、本科以上初中教師、研究生學(xué)歷高中教師分別達(dá)到41.8%、71.2%、54.8%、2.1%，分別比上年提高2.9、3.9、5.4、0.7個(gè)百分點(diǎn)。在新增教師中，具有大學(xué)專科、本科學(xué)歷的教師已經(jīng)成為主體”。

但仍需要我們給予重視的是，高等師范教育的發(fā)展與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資需求仍然表現(xiàn)出許多不適應(yīng)，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)仍有諸多困境和問(wèn)題存在，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）高校師范生的培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育新課改脫節(jié)

2001年9月，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)全面啟動(dòng)。課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)是多方面的。課程改革打破了傳統(tǒng)的以教材統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程資源觀，倡導(dǎo)以校為本的課程改革實(shí)踐，力圖在傳統(tǒng)課堂中引入綜合性課程和參與式教學(xué)模式，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)參與的教學(xué)狀況。課程改革提出了許多新的理念，這些理念涉及課程開發(fā)、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展和教師成長(zhǎng)等很多方面。2001年國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步提出了小學(xué)加強(qiáng)綜合課程，初中分科課程與綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主；中小學(xué)增設(shè)信息技術(shù)教育課和綜合實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)設(shè)置選修課，普通高中要設(shè)置技術(shù)類課程的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教材的多樣化也進(jìn)入全面實(shí)施階段。農(nóng)村新課改正在按照相應(yīng)的步驟進(jìn)行，并且對(duì)高師院校師范生能力培養(yǎng)提出更為現(xiàn)實(shí)的需求。高師院校的教師教育對(duì)基礎(chǔ)教育改革要求明顯滯后，體現(xiàn)在以下方面：

1. 高校教師教育類課程設(shè)置沒(méi)有合理反映新課改的需求

我國(guó)教師教育課程設(shè)置包括三方面，通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。現(xiàn)階段，我國(guó)教師教育的課程設(shè)置偏重于思想政治教育，缺乏人文科學(xué)類課程，尤其是自然科學(xué)課程幾乎是空白。學(xué)科專業(yè)課程中存在大量的必修課，選修課少，而且文理科課程分離。教師教育類課程仍然是多年沿襲的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，缺少符合農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的教學(xué)內(nèi)容。

而農(nóng)村基礎(chǔ)教育課改的實(shí)際需求則無(wú)法得到滿足。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)中小學(xué)校的音樂(lè)、體育、美術(shù)課程由于師資短缺，不能正常開全課程、開足課時(shí)的學(xué)校占90%以上，科學(xué)課程、通用技術(shù)課程由于沒(méi)有專門教師，很多中小學(xué)只能讓其他教師兼任，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，課程的國(guó)家意志很難得到應(yīng)有的體現(xiàn)，全面貫徹教育方針很難真正落到實(shí)處。[2]

此外，現(xiàn)階段中小學(xué)的綜合課程和高考的綜合性考試對(duì)教師綜合性能力提出更高要求。新課改提出要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，保證學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性地發(fā)展。顯然，高師院校現(xiàn)行的課程設(shè)置沒(méi)有和未來(lái)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)。

2. 高師院校的課堂教學(xué)不符合未來(lái)中小學(xué)教師要求

新課程改革中研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要求教師具有尊重學(xué)生個(gè)人知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)理念。研究性學(xué)習(xí)課程為培養(yǎng)學(xué)生能力提供了具體的、可操作的途徑。它使學(xué)生在模仿科學(xué)研究方法的過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔黠L(fēng)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

在高師院校的課堂教學(xué)中，卻沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)變革。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教案少有更新，教學(xué)方法主要還是以講授為主。但因教師本身對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的了解匱乏，課堂上教師傳授的東西遠(yuǎn)離農(nóng)村教育實(shí)際，不了解農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律，不能傳授如何按照農(nóng)村教育的規(guī)律來(lái)組織和實(shí)施教育教學(xué)，導(dǎo)致高師院校的課堂教育同農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)。

3. 高校師范生對(duì)新課改缺乏親身體會(huì)和認(rèn)識(shí)

高師院校學(xué)生了解新課改的途徑主要有請(qǐng)本校課程組專家講座、請(qǐng)資深中小學(xué)教師來(lái)校講學(xué)、通過(guò)新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。高師院校一般設(shè)在城市，與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)系較少，受到地域、經(jīng)費(fèi)等方面影響，高師院校教師和學(xué)生缺少深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的機(jī)會(huì)。所以師范生在難以從課堂上深刻認(rèn)識(shí)新課改，又缺乏對(duì)課程改革的親身實(shí)踐的情況下，難以帶著新觀念和新思想成為教師。[3]

（二）教育實(shí)踐流于形式

我國(guó)高等師范院校的實(shí)踐主要包括：在本科二、三年級(jí)結(jié)合教育學(xué)和教學(xué)法課程組織的參觀與教育見習(xí)，在畢業(yè)前安排為期6—8周的教育見習(xí)。目前，高師院校實(shí)踐體驗(yàn)面臨流于形式 、實(shí)效性差的問(wèn)題。

教育部師范司《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組的調(diào)查反映：目前教育實(shí)習(xí)不合理，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間比較少，見習(xí)實(shí)習(xí)走過(guò)場(chǎng)的成分較大。師范院校派一個(gè)教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)，幾個(gè)師范生一起在一個(gè)班輪流實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)習(xí)學(xué)校派一個(gè)教師指導(dǎo)。實(shí)習(xí)看上去似乎被認(rèn)為是教師培養(yǎng)過(guò)程的補(bǔ)充，而不是此過(guò)程的基本組成部分。而且，往往實(shí)習(xí)被作為理論教學(xué)的說(shuō)明，卻不是教師專業(yè)培訓(xùn)的主要部分和獲得特殊教學(xué)技巧的手段。

我國(guó)教師教育時(shí)間短、機(jī)會(huì)少，往往實(shí)習(xí)生剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就結(jié)束了。這樣使實(shí)習(xí)生現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的獲得和教師角色的體驗(yàn)受到了極大的限制，也很難達(dá)到培養(yǎng)教師教育實(shí)踐能力和組織管理能力的目的。教育實(shí)習(xí)缺乏制度保障，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力。高師院校的實(shí)踐基地多在城區(qū)，農(nóng)村實(shí)踐基地較少，經(jīng)費(fèi)投入困難，過(guò)低的費(fèi)用使得農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有接收實(shí)習(xí)生的能力。農(nóng)村學(xué)校教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)生基本上沒(méi)有精力給予指導(dǎo)。[4]

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不符合農(nóng)村教育要求

1. 師德表現(xiàn)存在不一致性

從我國(guó)目前高等師范教育的發(fā)展來(lái)看，師范類學(xué)生在校期間與農(nóng)村學(xué)校、學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)不多，甚至沒(méi)有，導(dǎo)致走上工作崗位以后，教師職業(yè)道德普遍存在著內(nèi)部矛盾的現(xiàn)象。在熱愛農(nóng)村教育事業(yè)的道德情感上普遍表現(xiàn)出較低的水平，但是在熱愛學(xué)生的道德情感上表現(xiàn)出較高道德水平。原因是農(nóng)村社會(huì)和環(huán)境對(duì)受過(guò)教師專業(yè)高等教育的師范類畢業(yè)生要求和期望很高。師范類學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)任教，對(duì)于農(nóng)村教育而言是新鮮血液，是農(nóng)村教育的新的希望。另一方面農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和教育條件相對(duì)落后，教師的物質(zhì)待遇過(guò)低，這也是剛剛走出學(xué)校的大學(xué)生所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的。當(dāng)今，教師雖被喻為“人類靈魂的工程師”，但待遇不高、工作煩瑣、心理壓力大、勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題客觀存在[2]，使得師范類畢業(yè)生壓力沉重，出現(xiàn)了師德表現(xiàn)不一致的現(xiàn)實(shí)狀況。

2. 教育科學(xué)知識(shí)不足，專業(yè)學(xué)科知識(shí)缺乏

教育科學(xué)知識(shí)為教學(xué)技能提供了理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)初任教師和在校生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共同反映的問(wèn)題是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)理論掌握較多，但是在實(shí)踐中不能靈活應(yīng)用。在教師教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，在師范類學(xué)生培養(yǎng)向綜合化方向邁進(jìn)的同時(shí)，對(duì)教育理論知識(shí)的培養(yǎng)弱化，教育科學(xué)知識(shí)掌握淺薄。教育類課程只有占總學(xué)時(shí)5%左右的三門理論課，而且不能同教育見習(xí)和實(shí)習(xí)有效結(jié)合，出現(xiàn)“在課堂上學(xué)理論，很長(zhǎng)時(shí)間之后再實(shí)踐”，因而理論與實(shí)踐完全脫節(jié)的現(xiàn)象。

近幾年來(lái)，農(nóng)村初任教師的主要來(lái)源是高師院校培養(yǎng)的師范生。目前，我國(guó)教師培養(yǎng)存在專業(yè)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和中小學(xué)知識(shí)脫節(jié)，專業(yè)知識(shí)理論性強(qiáng)，大學(xué)特殊的考評(píng)體系導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握要么過(guò)于理論化，要么不夠深入等問(wèn)題。從現(xiàn)實(shí)角度看，我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)制度采用雙向選擇、自由競(jìng)爭(zhēng)的方式，部屬、省屬及地市級(jí)高師院校相對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)生自然會(huì)被條件優(yōu)越的城市學(xué)校選中，相對(duì)素質(zhì)較差者進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校。缺乏有效組織與管理課堂能力，這是師范畢業(yè)生在實(shí)習(xí)和剛剛工作過(guò)程中遇到的重要問(wèn)題。對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的忽視，導(dǎo)致師范生對(duì)課堂及教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)感觸不深。

3. 忽視現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)

隨著教育信息化的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)不斷應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，形成了很多新的教學(xué)模式，比如多媒體課堂教學(xué)、計(jì)算機(jī)支持的個(gè)別化教學(xué)、基于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。一名合格的中小學(xué)教師需要具備掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)各種軟件處理學(xué)生的考試成績(jī)、編寫測(cè)試題等能力。

高校師范類學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育分成兩類，計(jì)算機(jī)課程和教育技術(shù)課程。學(xué)生在歸屬于通識(shí)教育課程的計(jì)算機(jī)課程中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，但是對(duì)于課件制作、多媒體教學(xué)等基礎(chǔ)教育常用知識(shí)掌握較少。教育技術(shù)課程作為公共課也存在一些問(wèn)題，如培養(yǎng)目標(biāo)不明確，缺乏針對(duì)性；培養(yǎng)內(nèi)容繁雜，不利于教學(xué)開展；培養(yǎng)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；評(píng)價(jià)策略單一，缺乏全面有效評(píng)價(jià)等問(wèn)題。一些剛從學(xué)校畢業(yè)的師范生到農(nóng)村從教，雖然帶著筆記本電腦到課堂教學(xué)，但是也僅僅處于現(xiàn)代化設(shè)備的使用層面，卻并沒(méi)有給學(xué)校帶去現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的教育觀念。

隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)積極良好的趨勢(shì)，普及計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成為教育發(fā)展的趨勢(shì)，所以現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)成為高師教育中不可忽視的一部分。[5]

三、加強(qiáng)師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策

近10年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列文件，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師給予傾斜。黨的十報(bào)告中更有諸多關(guān)于此方面的精神指導(dǎo)，教育部在《學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實(shí)黨的十精神重點(diǎn)工作方案》中有詳細(xì)的表述：推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的畢業(yè)生就業(yè)，會(huì)同有關(guān)部門落實(shí)完善鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)、艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)的優(yōu)惠政策；開展基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，啟動(dòng)“基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”評(píng)選工作；深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)等一系列措施。

在國(guó)家政策的鼓勵(lì)下，在十精神的指引下，高等師范院校對(duì)師范生農(nóng)村從業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的工作。

（一）培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”，提高職業(yè)道德意識(shí)

農(nóng)村基礎(chǔ)教育在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和諧發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，在全國(guó)教育發(fā)展大局中具有“重中之重”的戰(zhàn)略地位。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)”。但我們的師范生從專科、本科到研究生教育，從課程、課堂、教材到見習(xí)、實(shí)習(xí)等所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)都發(fā)生在城市，而多數(shù)畢業(yè)后將到農(nóng)村學(xué)校服務(wù)的學(xué)生卻對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大國(guó)的國(guó)情缺乏基本了解，對(duì)教育的對(duì)象（農(nóng)村孩子）和教育的合作者（農(nóng)民家長(zhǎng)）缺乏基本的情感，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)缺乏基本的認(rèn)識(shí)[6]，因此，培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”是首要的任務(wù)。

“農(nóng)村感”就是對(duì)農(nóng)村的觀念與情感。在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)農(nóng)村相關(guān)知識(shí)的了解學(xué)習(xí)，形成合理穩(wěn)定的對(duì)農(nóng)村及農(nóng)村教育的情感。我國(guó)高師教育的學(xué)生中大多數(shù)都來(lái)自廣大鄉(xiāng)村，他們對(duì)農(nóng)村生活、農(nóng)村教育比較了解，充滿積極情感，這是農(nóng)村教師能夠潛心教育的感情基礎(chǔ)。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，比較重視有責(zé)任心，熱愛農(nóng)村教育的年輕教師。[7]

培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”具有重要意義。有助于促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的穩(wěn)定，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。高師院校在職前教育過(guò)程中可以通過(guò)以下幾種途徑，有效培養(yǎng)師范生“農(nóng)村感”，提高師范生職業(yè)道德。

1. 加強(qiáng)農(nóng)村教育相關(guān)課程學(xué)習(xí)，積極宣傳優(yōu)惠政策

我國(guó)教師教育課程設(shè)置有必要增設(shè)有關(guān)農(nóng)村生活、農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等方面知識(shí)，使學(xué)生形成合理的農(nóng)村認(rèn)識(shí)[8]。宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的事跡，通過(guò)圖片展示、報(bào)告會(huì)等形式，發(fā)揮優(yōu)秀農(nóng)村教師的導(dǎo)向作用。目前，國(guó)家通過(guò)一系列政策引導(dǎo)大學(xué)生到農(nóng)村就業(yè)。高校在培養(yǎng)人才專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)該為畢業(yè)生提供大量及時(shí)、準(zhǔn)確的職業(yè)需求信息。[9]如2009年擴(kuò)大實(shí)施的“特崗計(jì)劃”，加大宣傳力度，向社會(huì)公開信息，動(dòng)員更多畢業(yè)生報(bào)名參加。

2. 堅(jiān)持在農(nóng)村中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，提高師范生自身職業(yè)道德意識(shí)

我國(guó)當(dāng)前教師培養(yǎng)過(guò)程中，尤其負(fù)責(zé)培養(yǎng)免費(fèi)師范生的各高校，應(yīng)該加強(qiáng)師范生與農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)系。為學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)實(shí)習(xí)、支教創(chuàng)造條件，這樣做既有助于緩解農(nóng)村學(xué)校師資緊缺問(wèn)題，也更利于培養(yǎng)師范生對(duì)農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村學(xué)生的深厚情感。可以說(shuō)，大部分高校師范生對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的政策認(rèn)識(shí)還不夠深刻，對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身定位不準(zhǔn)，心態(tài)浮躁，導(dǎo)致部分人頻繁地更換工作單位。因此，正確定位，堅(jiān)持良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感，也是大學(xué)生順利就業(yè)的基礎(chǔ)。

（二）按照農(nóng)村教育需求提高教師職前培養(yǎng)的科學(xué)性和實(shí)效性

1. 調(diào)整課程體系

高師院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的基地，師范生想要適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求，就必須調(diào)整現(xiàn)有課程體系。目前基礎(chǔ)教育新課改要求課程選擇性、均衡性、綜合性，設(shè)置了許多綜合課程，比如歷史與社會(huì)、科學(xué)、體育與健康、藝術(shù)等。

教育部在《學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實(shí)黨的十精神重點(diǎn)工作方案》中也具體指出，要“深入實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)藝術(shù)教育工作。開展全國(guó)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)縣工作，會(huì)同財(cái)政部、文化部繼續(xù)大力開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)，開展全國(guó)中小學(xué)生、大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)”。而現(xiàn)階段的農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，能夠貫通各科知識(shí)的教師非常少，高師院校的畢業(yè)生只能勝任某一學(xué)科的教學(xué)，這是師范院校按照學(xué)科設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的必然結(jié)果，也是高師教育學(xué)科化發(fā)展的一種表現(xiàn)。這樣的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)面窄，這就要求高師院校改革課程體系。可以采取的課程體系改革措施包括三個(gè)方面：一是強(qiáng)調(diào)職前教育，拓寬通識(shí)教育課程，強(qiáng)化教育類課程，精簡(jiǎn)學(xué)科專業(yè)課程。通識(shí)教育課程需要涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等多方面領(lǐng)域。[10]教師不僅要求精通本專業(yè)，還要對(duì)相關(guān)專業(yè)非常熟悉，才能勝任教師教育課程。二是對(duì)師范生進(jìn)行鄉(xiāng)土教育，讓畢業(yè)后有意愿到農(nóng)村工作的學(xué)生對(duì)農(nóng)村地理、人文、習(xí)俗有一定了解，避免到農(nóng)村任教產(chǎn)生陌生感和排斥感。三是師范院校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際情況，從專業(yè)技能培訓(xùn)角度開展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。例如，開展“服務(wù)社區(qū)”、“服務(wù)中小學(xué)”的團(tuán)學(xué)活動(dòng)，使師范類學(xué)生近距離接觸中小學(xué)教師和課堂的真實(shí)情況；利用假期時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村中小學(xué)，在服務(wù)農(nóng)村教育并加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，加深了解我國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)。

2.結(jié)合農(nóng)村地區(qū)需求，加強(qiáng)信息技術(shù)教育

教育部在《學(xué)習(xí)宣傳和貫徹落實(shí)黨的十精神重點(diǎn)工作方案》中明確提出要“深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，總結(jié)推廣首屆‘全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用展演’活動(dòng)優(yōu)秀成果，啟動(dòng)研究制訂《中小學(xué)教學(xué)信息化指導(dǎo)綱要》”。可見，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特征，并結(jié)合師范類院校的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，可以將農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際所需的信息技術(shù)分為三種：第一種，信息技術(shù)教育教學(xué)的理論知識(shí)、能力和道德意識(shí)。第二種，檢索、保存、分析所需要信息的能力，包括了解教育資源相關(guān)網(wǎng)站、整理相關(guān)資源素材、使用電子郵箱等。第三種，處理信息的能力，包括熟練使用Office制作課件，對(duì)聲音、圖像信息的截取和加工等。

在構(gòu)建信息技術(shù)教育課程體系時(shí)，注意考慮教學(xué)內(nèi)容中文理科的不同特點(diǎn)，分科設(shè)置課程，拓寬學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，盡可能對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行更新，為學(xué)生工作之后的教學(xué)提供保障和支撐。在課程時(shí)間安排上，改變集中授課的教學(xué)計(jì)劃，盡量將時(shí)間貫穿于各學(xué)期之間，并且注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）積極推行適合高校與農(nóng)村互惠的實(shí)習(xí)政策——頂崗實(shí)習(xí)

2007年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，指出：“高師院校要因地制宜地組織高年級(jí)師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。要圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)教師的目標(biāo)，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，遵循教師教育規(guī)律，調(diào)整教師培養(yǎng)方案和計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。”采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，以尋求師范院校與學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)校之間的雙向合作，以求解決師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)和農(nóng)村貧困地區(qū)的師資問(wèn)題，這是現(xiàn)階段對(duì)頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)用最廣泛的模式。在現(xiàn)有模式的基礎(chǔ)上，高等師范院校可以在與農(nóng)村中小學(xué)合作過(guò)程中，采用階段性頂崗實(shí)習(xí)方式，加強(qiáng)師范生到農(nóng)村任教所需實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

我國(guó)師范教育正在完成由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡的歷程，在農(nóng)村教育中曾經(jīng)發(fā)揮了重要作用的中等師范教育逐步被取消，從而促使培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師的任務(wù)正向普通高等師范院校轉(zhuǎn)移。這一任務(wù)的轉(zhuǎn)移使高師院校在一段時(shí)間內(nèi)并未能因?yàn)榉?wù)對(duì)象的變化和社會(huì)需求的變化而及時(shí)改變課程體系和培養(yǎng)模式，造成了師范生在農(nóng)村基礎(chǔ)教育從業(yè)能力培養(yǎng)方面的困境出現(xiàn)。

中等師范教育層級(jí)的消減是符合教育發(fā)展規(guī)律和我國(guó)教育發(fā)展實(shí)際的必然舉措，暫時(shí)的困境隨著高師院校教育任務(wù)的增加和教育體系的改革必然會(huì)得到解決。本文即是基于這樣一種形勢(shì)的變化，為高師院校適應(yīng)師范體制的變化進(jìn)行改革提供一種嘗試，希望對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資培養(yǎng)提供理論借鑒。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定[J]. 人民教育，2003，（19）.

[2] 白曉林. 關(guān)于高等師范教育主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育師資需求的思考[J]. 教育理論與實(shí)踐，2012，（35）.

[3] 李紅惠. 新課改背景下高師院校師范教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2006，（1）.

[4] 陳向明. 實(shí)踐性知識(shí)：教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J]. 北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，（1）.

[5] 孫玉珂，夏玉宏. 略論教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 繼續(xù)教育，2006，（6）.

[6] 林健. 高等師范教育開設(shè)“農(nóng)村基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐”課程的探索[J]. 重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[7] 李尚衛(wèi). 師范生“農(nóng)村感”的培養(yǎng)[J]. 內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（7）.

[8] 張金福，薛天祥. 論目前我國(guó)教師教育培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)取向[J]. 高等教育研究，2002，（6）.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)精神;培育

【中圖分類號(hào)】R552 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1005-0515(2011)06-0399-02

醫(yī)學(xué)人文是以醫(yī)學(xué)價(jià)值為核心，以哲學(xué)思維的探究、追尋為方法，以人和人的世界(醫(yī)學(xué)人和醫(yī)學(xué)人的世界)目的為歸宿，以“我思”醫(yī)學(xué)思想、醫(yī)學(xué)精神)尋找醫(yī)學(xué)靈魂．從而獲得醫(yī)學(xué)世界和醫(yī)學(xué)人的“我在”的綜合性學(xué)科。

醫(yī)師職業(yè)精神是指業(yè)醫(yī)者表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)行為中的主導(dǎo)思想．是在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中建立和凝煉為整個(gè)醫(yī)學(xué)界乃至全社會(huì)所肯定并倡導(dǎo)的基本從業(yè)理念、價(jià)值取向、職業(yè)人格及其職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)風(fēng)尚的總和。

新世紀(jì)醫(yī)師職業(yè)精神最早由美國(guó)醫(yī)生聯(lián)盟、歐洲內(nèi)科醫(yī)學(xué)聯(lián)合會(huì)等于年的2000年《醫(yī)師宣言》中提出，至今已有個(gè)國(guó)家和地區(qū)的120個(gè)國(guó)際醫(yī)學(xué)組織認(rèn)可并簽署該宣言。中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)于2005年正式宣布加入推行此宣言的活動(dòng)，此舉得到衛(wèi)生部的大力支持。

1 醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的內(nèi)涵

所謂醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是指在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域醫(yī)務(wù)人員應(yīng)確立的理想和信仰, 即在醫(yī)療實(shí)踐整個(gè)過(guò)程中, 在任何情況下, 醫(yī)務(wù)人員要始終堅(jiān)持醫(yī)學(xué)職業(yè)精神和專業(yè)精神的統(tǒng)一。其中, 職業(yè)精神指的是理想信念, 敬業(yè)與責(zé)任, 是一種在職業(yè)認(rèn)知、情感意志基礎(chǔ)上確立起來(lái)的、對(duì)職業(yè)理想與信仰的追求, 它是在長(zhǎng)期的醫(yī)療實(shí)踐中養(yǎng)成的, 表現(xiàn)在把病人的利益放在第一位, 堅(jiān)持以病人為中心, 關(guān)愛病人的健康, 重視病人的權(quán)利、人格, 維護(hù)病人的利益與幸福; 專業(yè)精神是指求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新, 在醫(yī)療臨床實(shí)踐中尊重客觀事實(shí)與醫(yī)學(xué)規(guī)律, 依據(jù)循證醫(yī)學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的開拓創(chuàng)新, 在操作規(guī)范指導(dǎo)下進(jìn)行醫(yī)學(xué)臨床防治疾病實(shí)踐, 防止差錯(cuò)事故, 推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展, 為人類健康服務(wù)。由美國(guó)內(nèi)科學(xué)會(huì)等單位倡議的并獲得美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、中國(guó)等36個(gè)國(guó)家和地區(qū)的120個(gè)國(guó)際醫(yī)學(xué)組織認(rèn)可的《新世紀(jì)醫(yī)師專業(yè)精神―醫(yī)師宣言》[1],充分體現(xiàn)了當(dāng)代醫(yī)學(xué)的職業(yè)精神。對(duì)此,我們?cè)嚫爬?患者利益至上,醫(yī)學(xué)誠(chéng)信第一,提高業(yè)務(wù)能力,促進(jìn)社會(huì)公平。《醫(yī)師宣言》將患者利益放在首位的原則列為其基本原則的第一條,這在全世界得到普遍的認(rèn)同,醫(yī)學(xué)雖然是在不同民族文化傳統(tǒng)中發(fā)展起來(lái)的,卻都是把治病救人放在首位的,這是由醫(yī)學(xué)職業(yè)本質(zhì)所決定的。要做到這點(diǎn)必須堅(jiān)持利他主義,也就是我國(guó)長(zhǎng)期提倡的“專門利人、毫不利己”的精神。醫(yī)師職業(yè)精神是醫(yī)師臨床能力中最重要的要素。其核心是指醫(yī)師富于謙遜、正直、責(zé)任心和誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)。

醫(yī)生要有愛心、良心和責(zé)任心, 要想方設(shè)法為病人看好病, 想方設(shè)法是指對(duì)病人負(fù)責(zé)的態(tài)度, 看好病是指醫(yī)生具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力, 對(duì)技術(shù)精益求精的追求。這正是新時(shí)代醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的體現(xiàn)與要求。

2 醫(yī)學(xué)人文在當(dāng)代醫(yī)療過(guò)程中的日漸缺失

隨著西醫(yī)的逐步擴(kuò)張乃至成為主流,以及中醫(yī)越來(lái)越西醫(yī)化,中國(guó)的醫(yī)師職業(yè)精神在一定意義上出現(xiàn)了斷裂。在協(xié)和醫(yī)學(xué)院開辦之初，國(guó)際平民教育之父晏陽(yáng)初就提出：協(xié)和未來(lái)的醫(yī)生需要的是一個(gè)科學(xué)家的頭腦和一顆傳教士的心靈。毫無(wú)疑問(wèn)．晏陽(yáng)初憑借他的一雙慧眼，透徹地看到了“傳教士心靈”--醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的極端重要性。在全面發(fā)展時(shí)期，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的醫(yī)德建設(shè)為主題、以中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)建設(shè)為主要載體的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神再建設(shè)．隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展。社會(huì)大眾及政府對(duì)醫(yī)療行業(yè)的期望值與日俱增。醫(yī)療工作逐漸成為一種高技術(shù)、高付出、高負(fù)荷、高風(fēng)險(xiǎn)、高壓力、高要求、高期望的職業(yè)。在現(xiàn)代醫(yī)療體制和管理機(jī)制尚未完全成熟，社會(huì)貧富差距加大，醫(yī)療費(fèi)用增加．政府財(cái)政支持有限和醫(yī)生付出與收入不相對(duì)應(yīng)的情況下，醫(yī)生們既要盡可能地用最少的醫(yī)療資源、費(fèi)用和時(shí)間滿足患者診治和康復(fù)的要求,又要處理好與患者甚至社會(huì)之間的復(fù)雜關(guān)系,有時(shí)不得不忍受人身侮辱和攻擊，且得不到及時(shí)、適當(dāng)、合理的保護(hù)與支持。職業(yè)壓力導(dǎo)致職業(yè)倦怠，表現(xiàn)為工作進(jìn)取心下降，職業(yè)精神退化，自身保護(hù)意識(shí)增強(qiáng),醫(yī)務(wù)人員工作滿意度降低,直接影響為患者提供持續(xù)、良好的醫(yī)療服務(wù)。降低了患者滿意度。有些人簡(jiǎn)單地把“看病難、看病貴”的原因歸咎于醫(yī)院及其醫(yī)生，媒體對(duì)醫(yī)院、醫(yī)生的過(guò)多負(fù)面宣傳，更加深了社會(huì)及患者的不理解、不支持。另外在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,受利益驅(qū)動(dòng)。確有極少數(shù)醫(yī)務(wù)人員忽視自身道德修養(yǎng)。開大處方，誘導(dǎo)醫(yī)療消費(fèi)，收受“紅包”、“回扣”；有的業(yè)務(wù)上不求上進(jìn)，工作上缺乏責(zé)任心．漸失職業(yè)職責(zé)，出現(xiàn)一些有悖職業(yè)精神的表現(xiàn)。

3 醫(yī)師職業(yè)精神教育的培育

醫(yī)學(xué)已發(fā)展成為預(yù)防、治療、保健和康復(fù)四位一體的格局。醫(yī)生的任務(wù)從傳統(tǒng)的單純治療轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)健康，防止疾病，提供初級(jí)衛(wèi)生保健．遵守職業(yè)道德，熱心為患者治病和減輕患者痛苦。時(shí)代要求醫(yī)生成為優(yōu)秀的健康管理人才、醫(yī)學(xué)專家、患者和社區(qū)的代言人、有判斷力的思想家、信息專家、掌握先進(jìn)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)并能終身學(xué)習(xí)的學(xué)者。l995年．WHO提出五星級(jí)醫(yī)生作為未來(lái)全球性策略，所謂五星級(jí)醫(yī)生是指保健的提供者、決策者、健康教育者或交際家、社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者、服務(wù)管理者。顯然。新世紀(jì)的醫(yī)生．除了要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)外，還必須具備良好的人文素質(zhì)，在語(yǔ)言文字修養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)等方面達(dá)到與專業(yè)技術(shù)素質(zhì)相應(yīng)的水準(zhǔn)。

新世紀(jì)醫(yī)師職業(yè)精神一《醫(yī)師宣言》是一份適用于世界各國(guó)、符合現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師行為準(zhǔn)則。其中涉及的職業(yè)精神和管理理念可以有效地引導(dǎo)醫(yī)師承擔(dān)救死扶傷的艱巨任務(wù)和來(lái)自社會(huì)各方面的諸多壓力。在新時(shí)期，如何正確面臨執(zhí)業(yè)環(huán)境和肩負(fù)的職業(yè)使命，如何切實(shí)有效地加強(qiáng)醫(yī)師職業(yè)精神建設(shè)，是擺在醫(yī)學(xué)界和全社會(huì)面前的一個(gè)重要課題。

弘揚(yáng)醫(yī)學(xué)人文，促進(jìn)醫(yī)師職業(yè)精神重構(gòu)，積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文信仰的建立。醫(yī)學(xué)人文信仰是人們基于人的生存發(fā)展價(jià)值的認(rèn)知而產(chǎn)生的對(duì)醫(yī)學(xué)人文的篤信與崇敬，并以此設(shè)定人生目標(biāo)并付諸醫(yī)學(xué)實(shí)踐的特殊情感，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人生目的終極性的確認(rèn)與追求。在當(dāng)今時(shí)代各種復(fù)雜的社會(huì)背景下，醫(yī)學(xué)人文信仰在醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中極具重要價(jià)值，它是平衡醫(yī)學(xué)技術(shù)主義的重要砝碼，是抵制市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響的重要精神支柱，是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的根本。因此，在醫(yī)學(xué)人文信仰長(zhǎng)期不被學(xué)界和醫(yī)務(wù)界所重視的狀況下，在當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中出現(xiàn)的“醫(yī)德失范、醫(yī)德迷茫、人文衰微”以及諸多醫(yī)患沖突現(xiàn)象已引起社會(huì)各界矚目的情形下，從醫(yī)學(xué)倫理視域考辨醫(yī)學(xué)人文信仰問(wèn)題，無(wú)疑是對(duì)上述問(wèn)題的積極應(yīng)對(duì)。因之，在堅(jiān)持“以人為本，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的偉大實(shí)踐中，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中的醫(yī)學(xué)人文信仰的構(gòu)建，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

全面提升醫(yī)務(wù)人員人文素質(zhì)。醫(yī)生從事的是治病救人的神圣職業(yè)，醫(yī)生的人文素質(zhì)如何，決定醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，決定醫(yī)院的繁榮和醫(yī)生個(gè)人全面素質(zhì)的提高。全面提升醫(yī)生的人文素質(zhì)首先要培養(yǎng)醫(yī)生的職業(yè)道德。技術(shù)不等于文化，掌握高技術(shù)的人不一定人文修養(yǎng)就高。只有把思想教育的訓(xùn)導(dǎo)和文化情感的激發(fā)有效地結(jié)合起來(lái)．才能切實(shí)提高醫(yī)生的人文修養(yǎng)．這是塑造優(yōu)秀醫(yī)生的有效途徑。其次，醫(yī)生要不斷學(xué)習(xí)人文科學(xué)知識(shí)。醫(yī)生除掌握本學(xué)科技術(shù)的最新進(jìn)展外．還必須涉獵諸如文學(xué)、藝術(shù)、倫理、法律、心理、社會(huì)、哲學(xué)、歷史等人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。文學(xué)可以彌補(bǔ)醫(yī)生人生經(jīng)歷之不足，增加對(duì)人與社會(huì)的體察。此外，醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療實(shí)踐中還要自覺(jué)養(yǎng)關(guān)懷的習(xí)慣。醫(yī)生在診療活動(dòng)中尊重患者人格。使用敬語(yǔ)稱謂。注重醫(yī)患之間的溝通與交流，關(guān)心患者疾苦，并適當(dāng)對(duì)患者進(jìn)行心理安慰，幫助患者克服自卑、消除顧慮、樹立戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣．以及醫(yī)生在醫(yī)療過(guò)程中始終遵循知情同意原則等．這些都體現(xiàn)了醫(yī)生高尚的人文素質(zhì)和修養(yǎng)。

著力營(yíng)造醫(yī)院人文環(huán)境。人文的就醫(yī)環(huán)境主要體現(xiàn)三個(gè)方面：第一是以患者為中心，如公共環(huán)境寬敞明亮、方便快捷、導(dǎo)向標(biāo)識(shí)清晰、流程順暢；第二是以醫(yī)護(hù)人員為主體，只有為高強(qiáng)度工作的醫(yī)護(hù)人員提供完善便捷的工作、學(xué)習(xí)、研究、休息環(huán)境，才能提高整體的工作品質(zhì)和效率：第三是為管理者節(jié)省人力和建筑空間、便于管理等。總之，營(yíng)造醫(yī)院的人文環(huán)境要堅(jiān)持從人的需求，從藝術(shù)的本體以及醫(yī)院文化建設(shè)出發(fā)，在醫(yī)院經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中，以先進(jìn)的醫(yī)院文化引導(dǎo)為基本手段．以激發(fā)職工自覺(jué)性、積極性、創(chuàng)造性為目的，將醫(yī)學(xué)人文理念融于醫(yī)院管理中，形成現(xiàn)代管理型醫(yī)院。當(dāng)前．醫(yī)療環(huán)境已被納入直接影響醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)．公眾進(jìn)入醫(yī)院后的印象可以決定日后對(duì)該醫(yī)院的信任程度，而信任程度的高低直接影響醫(yī)院在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。建設(shè)現(xiàn)代化管理型醫(yī)院，必須把醫(yī)學(xué)人文理念用于指導(dǎo)、實(shí)踐醫(yī)院的各項(xiàng)工作，以深層次的文化建設(shè)促進(jìn)業(yè)務(wù)建設(shè)，以文化力促進(jìn)戰(zhàn)斗力、競(jìng)爭(zhēng)力，提高醫(yī)院的內(nèi)涵質(zhì)量．進(jìn)而推動(dòng)現(xiàn)代化醫(yī)院的健康發(fā)展。

完善自我規(guī)范和激勵(lì)約束機(jī)制.醫(yī)生的自我規(guī)范在美國(guó)已有很長(zhǎng)的歷史．這些規(guī)范是被廣泛認(rèn)可的有價(jià)值的認(rèn)證。近年來(lái)，這些認(rèn)證變得更為嚴(yán)格，需要定期再認(rèn)證，包括最新技術(shù)知識(shí)的考察和行醫(yī)表現(xiàn)的評(píng)估。作為《醫(yī)師宣言》的支持者和簽署者之一．中國(guó)廣大的醫(yī)務(wù)人員更應(yīng)積極的將這一職業(yè)理念和自我規(guī)范體現(xiàn)到每天的日常工作中。此外，衛(wèi)生主管部門和醫(yī)療機(jī)構(gòu)還要積極探索和建立行之有效的管理機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)制、考核機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制．將醫(yī)生的人文素質(zhì)作為醫(yī)生評(píng)聘、職稱晉升、執(zhí)業(yè)注冊(cè)考試和考核、醫(yī)院評(píng)估等的重要內(nèi)容．將提高醫(yī)生人文素質(zhì)和醫(yī)院的人文環(huán)境作為行業(yè)自律的主要內(nèi)容．作為表彰優(yōu)秀醫(yī)師和模范醫(yī)院的重要條件。

職業(yè)精神建設(shè)重在人文實(shí)踐.醫(yī)師職業(yè)精神建設(shè)重在從醫(yī)過(guò)程中實(shí)踐醫(yī)學(xué)人文精神。醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐包括以下幾方面內(nèi)容：①體現(xiàn)人文關(guān)懷的服務(wù)態(tài)度；②良好的醫(yī)院、病房的人文環(huán)境；③療效好、損傷小、價(jià)格合理的醫(yī)療服務(wù)；④正確地處理醫(yī)療中的各種倫理社會(huì)法律問(wèn)題：⑤在醫(yī)院管理各環(huán)節(jié)上維護(hù)病人的權(quán)益；⑥在保健政策上體現(xiàn)對(duì)病人和人的健康的人文關(guān)愛。根據(jù)以上內(nèi)容。可將醫(yī)學(xué)人文實(shí)踐劃分為三個(gè)層次：服務(wù)態(tài)度與環(huán)境、醫(yī)院管理與政策及醫(yī)療實(shí)踐全過(guò)程引。目前引起醫(yī)院重視并著力推行的大多是服務(wù)態(tài)度的改善與環(huán)境的改造，這雖然也很重要，但對(duì)患者來(lái)說(shuō)并非是最重要和最根本的。

醫(yī)師職業(yè)精神教育中首先要營(yíng)造良好的人文環(huán)境，繼承和發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)文化中的人文精神; 以人文課程為基礎(chǔ), 加強(qiáng)職業(yè)精神教育; 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐鍛煉; 加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)生的職業(yè)精神教育; 營(yíng)造濃厚的職業(yè)精神教育環(huán)境氛圍。通過(guò)專題講座、分組討論、角色模擬、具體實(shí)踐、典型事例分析、個(gè)人觀點(diǎn)表述和對(duì)“隱匿”事件的處理等手段培養(yǎng)醫(yī)師職業(yè)精神。醫(yī)師職業(yè)精神同樣也可以進(jìn)行評(píng)估，目前采用的評(píng)估重點(diǎn)已從傳統(tǒng)判定型的總結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)化為重視品質(zhì)提升的形成性評(píng)估，即更加看重醫(yī)師的進(jìn)步。有效的醫(yī)師職業(yè)精神評(píng)估需要設(shè)定多個(gè)考評(píng)者、不同的考評(píng)地點(diǎn)、真實(shí)的環(huán)境、可能涉及醫(yī)患沖突的場(chǎng)景，考評(píng)過(guò)程需要在嚴(yán)肅又不失寬松的氛圍中進(jìn)行。

總之，新形勢(shì)下對(duì)醫(yī)師職業(yè)精神賦予了新的內(nèi)涵，具有良好的醫(yī)師職業(yè)精神已不僅僅是好醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn)，它已成為一名合格醫(yī)生的基本條件。特別要注意加強(qiáng)醫(yī)師職業(yè)精神培育，注重提高醫(yī)師職業(yè)精神培育的方法、途徑和效果，成為精于專業(yè)，誠(chéng)于品德，名副其實(shí)的德醫(yī)雙馨的醫(yī)生。

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