序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇在職研究生研究成果范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：在職教育；專業學位；培養模式。

一、引言

建設類的在職研究生主要是指面向建設行業培養的非全日制專業學位研究生，在他們身上真正體現了產學研的結合，是一種新型的教育模式。現今我國已設立38個專業學位類型，這其中與建設行業有關的有工程、建筑學、城市規劃、風景園林、工程管理等碩士層次和2011年新增設的工程博士研究生教育，其中工程碩士中又有建筑與土木工程、水利工程、項目管理等8個屬于建設類的研究領域。我校作為省屬高校面向本地區開展建設類在職研究生的培養，積極服務于區域經濟發展，已初步形成了自己的特色，具體有以下策略：首先是明確目標，培養目標是核心，是設定培養過程和進行培養評價的依據，具有指導作用。其次是教學培養，培養過程是實現培養目標的關鍵環節，其中又涉及課程教學、學位論文工作、實踐環節等幾部分，各部分均對培養目標的實現有直接的影響。第三是培養評價，評價是對培養過程的監控，是保證培養目標實現的最終環節，其中包括教育內部評價和外部評價。

二、明確目標，制定和修訂培養方案。

明確目標首先要轉變教育觀念，專業學位是與學術性學位并行的另一種類型的學位，兩種類型學位的規格不同，各有側重。專業學位的培養目標是根據特定職業的需要培養從事實際工作的應用型、復合型高層次人才，培養工作的突出特點是學術性與職業性的緊密結合。因此，兩種學位教育對招生的辦法、教學內容、教學的方式方法、論文的要求、師資隊伍的要求以及質量評估的標準也不同。因此，要轉變教育觀念，以適應市場需要為導向，正確認識和把握專業學位，深化專業學位教育制度的改革。在各類專業學位教育蓬勃發展的今天，堅持獨特的培養理念是專業學位發展的根本所在。對于我校來說，必須整合內外部教學資源，根據行業和企業的特點制定和修訂合理的培養方案。

三、精心設計培養環節，確保培養質量

1.科學設置課程體系，積極改革教學方法。

設計課程體系和每門課程教學內容時，要立足基礎理、突出實踐性、加強選擇性。充分聽取企業導師意見，緊緊把握培養目標和培養定位，注重拓寬學生的知識面和現代科技知識的掌握；理論教學要緊密聯系實際，培養學生應用理論解決實際問題的能力；開設必要的選修課，供學生根據各自的基礎和知識結構進行選修；還要兼顧行業任職資格的要求，不斷更新教學內容，將新理論、新成果、新案例及時納入課堂教學中；創新教學方法將案例研討和試驗模擬與傳統的課堂講解結合起來；邀請企業導師來校做前沿知識講座，甚至承擔部分理論課程的講授；開展精品課程建設，逐步建立網路教育平臺，將課堂搬到網上，使因工作關系耽誤課程的學生能夠隨時補修；加強教材建設，盡量選擇教指委推薦教材，鼓勵教師根據實際需要自編教材或學習指導書。

2.整合內外部教學資源，配備校內外師資。

充分發揮綜合性大學的優勢，打破學院系所之間的壁壘，將校內優質資源整合利用，聘請其他院系的老師作為研究生導師或是課程教授，彌補自身師資不足的缺點，如：我校工程碩士中的工業設計工程領域有個景觀設計方向，就是以建筑工程學院的建筑學學科為主，將農學院的風景園林學和美術學院的設計學的部分教學資源進行整合。另外，我們也積極動員校外導師承擔部分理論教學任務，如：建筑與土木工程領域的房地產開發與經營、現代施工技術與管理等就是邀請房地產公司的老總和優秀的項目經理來講授，并為他們配備了相關專業的年輕老師做助教，大多數青年教師，是直接從碩士讀到博士，缺乏工程實踐經驗，這樣的教師給在職研究生上課，就知道講什么、如何講，就能夠講授有關本工程領域的新理論、新技術、新工藝，以提高教學效果，才能成為最受工程碩士生歡迎的好老師。這種校內外教學團隊每月要開一次研討會，在一起說課和交流。

3.面向生產實際開展論文工作。

在職研究生的學位論文工作首先應把好選題關，傳統工學碩士研究生的論文選題多局限于科研課題，在相當大程度上從屬于研究生導師的科研方向;而工程碩士論文的選題來源于生產實踐，或具有明確的生產背景和實用價值，應結合本單位的技術引進、技術改造、生產關鍵，或新產品、新工藝、新材料的開發等課題，是一個完整的項目，或是大項目中相對獨立完整的部分。為保證學位論文的質量，充分發揮導師的指導作用，在校企聯合培養的模式下實行密切配合的雙導師制，學生在校學習階段，由學校導師負責，在做課題時，由校方和企業導師聯合指導，這種聯合指導方式不僅有利于完成培養人才的任務，而且是學校教師再學習、再提高的好機會。在論文選題時，除了研究生必須撰寫文獻綜述及選題報告外，應由學校和企業共同組成工作評議小組對選題進行審議，并對實驗條件、經費、工作進度等進行審議。論文評價方面，工學碩士的學位論文具有較強的理論性，而工程碩士的學位論文的質量以“研究項目的實踐性和應用性，研究成果的先進性，獨立的研究開發能力”，“綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力”來評價。[1]

四、建立評價與反饋機制，保證培養質量。

在職研究生教育中存在多個利益相關方，包括國家（政府）、社會和個體。其中，社會作為評價主體，可以包括各種社會組織，如企業、事業單位、專業評價組織等，個體作為評價主體，包括學生、家庭以及高校自身。他們各自對在職研究生教育有不同的需要，各自從自身需要出發有著不同的價值判斷。

在我國目前社會機構評價還未起步，政府在公共責任方面對在職研究生教育的起著價值引領的作用。隨著研究生教育改革的深入，政府在推行資質評估、質量分析和跟蹤調研、培養質量評估制度等質量保證措施的同時，由全國工程碩士教指委、領域教育協作組、質量分析組及培養指導組構成宏觀監管組織，就各院校的培養特色、課程教學、學位論文、管理水平和師資隊伍等方面實行不定期檢查和考評；結合市場的動態需求，制訂整體招生計劃，在不同專業學位及不同地區之間進行總體協調。

我校重視開展建立企業及學員的評價反饋機制，定期與企業交流，采用向企業發放問卷，向企業征求需求意見等方式獲得反饋意見，評價院校培養人才的社會適應性及院校科研成果的轉化能力。或者通過企業對參與學習的學員的評價來間接評價院校的辦學狀況。學員是工程碩士教育最直接的受益主體，他們更注重學校教育對個人能力的提升，因而學員評價對院校的借鑒意義也更為直接。學員評價包括過程評價和結果評價，在接受培養期間，將學員過程評價作為改進教學內容、教學方法的參考依據；在學員回歸企業后，通過跟蹤調查的結果評價來改進院校培養思路與培養模式。[2]

另外，高校的自律管理也十分重要，高校要不斷通過自我分析、自我鑒定、自我激勵和自我調控提升自我發展能力，自主調節規模、質量、結構和效益等諸方面以及其間關系的平衡。堅持質量第一的原則，嚴格制度，規范管理流程，我校建立包括專業碩士領導小組評估檢查機制、學術委員會監控機制和學員監督反饋機制在內的三級質量監控體系，嚴把質量關。將管理人員與老師的職位晉升、薪酬待遇、榮譽授予等與學員評價、校友反饋以及社會輿論評估等緊密結合在一起，注重把教育在操作性、務實性、實用性和針對性等方面的成效與激勵約束機制緊密結合起來，在相關主體的監控、評價下，不斷完善，自主發展。

五、結語

培養在職研究生既要考慮研究生教育的一般規律，又要考慮在職攻讀的特殊情況；既要充分利用高校的教育資源，又要充分利用企業的教學資源；既要按教育規律辦事，又要考慮企業工作性質及工作的總體安排。也就是說培養在職研究生必須堅持校企合作培養的方式，走校企合作培養之路，集高校雄厚的人力資源、先進的設備與企業強大的經濟實力為一體，達到資源優勢互補，在以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系中為企業培養出更多的應用型人才。

本文受到聊城大學繼續教育學院科研立項的支持，是課題的最終成果。本文提出的在職研究生的培養策略在目前我校的在職教育工作中取得了很好的效果，基本滿足了學生對于建設類知識的培訓要求，學員對課程設置滿意度較高，為以后的全面開展非全日制專業學位的培養工作和成人教育提供了值得借鑒的經驗。

參考文獻：

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關鍵詞：MPA論文規范；公共管理；應用型研究生

公共管理碩士（MPA）是適應現代社會管理日益專業化的要求而設立的，其培養目標主要為政府部門及其他公共機構培養從事公共事務管理和公共政策研究與分析等方面的高層次、復合型、應用型公共管理專門人才。我國MPA是2000年設立的第10個專業學位，國務院學位辦在10年中先后批準了四批高等院校共100所大學作為全國公共管理碩士（MPA）培養院校。1999年5月國務院學位委員會在《公共管理碩士專業學位設置方案》中明確規定：公共管理碩士專業學位同管理類其他碩士學位相比，處于同一層次，但類型不同，各有側重。在培養目標、招收對象、課程設置、培養方式以及知識結構、能力結構等方面有特定要求和質量標準，區別于教學、科研型人才的培養要求，強調直接面向公共管理領域實施專業學位教育。1]這表明MPA專業學位的教育培養模式，與一般的學術型碩士培養的目標、特點和標準應該有所區別。MPA的教育培養模式的導向應為公共管理專業領域的應用型人才。

在公共管理應用型導向的教育培養中，MPA專業碩士學位論文是高校培養水平的綜合體現。國務院學位委員會關于論文的相關要求是學位論文應緊密結合政府部門及非政府公共機構的管理實際。論文形式可以是專題研究成果，也可以是高水平的調研報告或案例分析報告。論文應體現學生運用公共管理學科及相關學科的理論、知識、方法分析與解決公共管理實際問題的能力。[1]這一要求為MPA學位論文規范指明了大方向，然而關于MPA學位論文的具體標準，MPA學位論文從選題、研究、寫作、論文評審和論文答辯的全過程的各個環節，目前國內各高校還沒有一個統一的范式，因此關于應用型導向的MPA論文規范和論文的全過程指導與管理成為公共管理碩士教育培養亟待探討的問題。

一、MPA學位論文選題規范與管理

1.引導應用型選題。MPA學位論文選題更加強調其應用價值，應引導論文選題面向研究生任職的公共管理領域，運用先進的技術、方法，分析解決我國公共管理實踐中的現實問題。論文類型可以是管理案例分析、專題調研報告、政策評估報告及公共管理問題對策研究等。雖然一般不禁止寫學術性論文，但為了避免空洞的理論堆砌、減少論文的重復率，保證MPA畢業論文的質量，對于沒有第一手調研報告和案例分析為基礎的學術型論文，要求必須在學位論文開題報告中列明其理論創新點。

2.鼓勵創新性研究。圍繞MPA的培養目標，學位論文應理論聯系實際，注重學生分析問題和解決問題能力的提高[2].應用型的碩士學位論文，雖然不側重于考察論文的理論創新深度，但是要考察論文是否能夠提出工作實踐中的新見解和新方法。為了使論文達到一定的深度，在論文選題中應選擇適當的切入點，盡量使研究的問題具體化，從而充分地展現作者的個人觀點。

3.規范論文開題報告。MPA學位論文研究方向確定之后，學生應在導師的指導下，向導師組提交論文開題報告，即設計者在調查研究的基礎上，對論文選題的依據、研究內容與方法、該項研究的條件、課題研究的初步方案及可行性等問題進行論證的報告。通過閱讀相當數量的文獻資料，包括一定數量的外文參考文獻，按論文的類型選用不同的定量和定性的研究方法，一般應提出解決實際問題的新見解或新方法。選題和文獻綜述報告一般在3000字以上，并經指導教師簽署意見。

4.注重開題指引教導。在學生提交論文開題報告之后，導師組要為其舉行開題報告會，由學生對論文的選題特色、國內外研究概況、研究的技術路線和措施、基本觀點和預期成果等做出說明，并附上論文的寫作大綱。導師組要對開題報告作出評價和指導，并作出通過或不通過開題報告的結論。經導師組討論通過開題報告后，學生方可撰寫學位論文。對不合格的開題報告，要提出具體修改建議并需延期半年后再次參加開題報告會；對通過的開題報告，導師組要提出選題方向性的修改建議和論文研究的具體建議，從而使學生在論文研究的過程中少走彎路。

二、MPA學位論文寫作類型規范與管理

專業學位授予的意義在于促進學生職業和自身的可持續發展，所以它不僅要培養學生的研究能力，對職業實踐領域的知識有創造性的貢獻，更重要的是培養學生反思實踐的能力，對實踐工作進行深度總結和提煉。因此，針對政府與非政府公共管理機構領域的管理特點，結合以公務員為主的公共管理者的職業特征，根據國務院學位委員會《公共管理專業學位設置方案》的要求，本文將應用型導向的MPA論文寫作具體分為以下幾種類型：

1.管理案例分析。圍繞公共管理部門或機構已經發生的典型管理事件，運用公共管理專業的理論知識與方法進行總結和分析，提出具體的解決方案。要求：①案例反映的內容必須真實，具有代表性；②論文具有作者所收集的第一手資料、訪談內容和統計數據；③案例分析要應用公共管理專業理論知識，將實踐經驗和教訓概括、歸納、總結，并上升到理論分析層面；④論文內容結構包括引言、案例正文、案例分析、解決方案、結論。

2.專題調研報告。針對公共管理部門或機構現存的某方面具體問題，運用科學的調查研究方法，通過部門或機構運行現狀與突出問題的描述，以及統計數據深入而系統地分析挖掘，剖析問題及其成因，總結歸納或推論出結論，提出具體對策。要求：①調研分析的對象是公共管理部門或機構；②論文具有作者所收集的第一手資料、訪談內容和統計數據，樣本描述客觀、科學、準確，資料數據翔實；③調研報告要以事實為依據，在分析中要應用公共管理專業知識，結論和對策要有科學論證；④論文內容結構包括調研專題的背景與目的說明、國內外研究綜述、調研方法和技術路線、調研樣本的選取與描述、調研數據分析結果、相關對策建議。

3.政策評估報告。針對某項公共政策或公共管理方案的可行性或實施后果進行調研分析、綜合評價條件、代價和效果，并提出具體對策或改進建議。要求：①以公共管理部門或機構的某項政策或管理方案為研究背景；②結合作者工作實踐分析比較政策或管理方案的利弊得失，提出一定新的觀點和見解；③政策評估過程要結合公共管理專業理論知識，分析評估過程具有邏輯性，對策或改進建議要有科學論證；④論文內容結構包括研究背景與意義、政策或管理方案說明、政策或方案比較分析及選擇、經濟和社會效益分析、結論。

4.公共管理對策研究。針對公共管理部門或機構管理中的現實問題，深入分析原因，設計可行性解決方案，并進行方案的論證。要求：①研究目的是發現部門或機構現存問題、從而設計解決方案；②借鑒國內外理論模式和相關實踐經驗；③運用公共管理專業理論知識辨析問題、分析成因、提出方案并進行可行性論證；④論文內容結構包括問題的提出、國內外研究現狀、問題描述、成因分析、備選方案的提出及篩選、方案的可行性分析、對策建議。

三、MPA學位論文研究流程指導與管理

自19世紀以來傳統大學所固守的一切為了科學和學術的洪堡理念[3],在20世紀受到了嚴重的沖擊，大學服務社會的理念日漸成熟，并成為現代大學的一項重要職能。專業學位教育要樹立以學生發展為本、服務學生至上的理念。

MPA研究生雖然主要是由公共管理人員這個群體構成，但是學生的學科背景、職業技能、工作職責和工作環境有著較大的差異，學生盡管有豐富的工作經驗，但是研究基礎較差，很多學生沒有受過系統的研究訓練，加之在職攻讀碩士學位，本身存在著諸如工學矛盾、與同學的溝通少、與導師見面機會少等問題，導致部分學生不知道應該如何完成論文研究，嚴重影響了論文的質量。所以，與全日制學術型研究生相比，MPA研究生在培養過程中更需要加強指導與服務。而研究生指導老師作為研究生培養的責任人，應該加強與在職研究生的溝通，了解研究生的研究方向、研究內容、研究方法、研究過程及研究結論的合理性、可靠性[4],將導師的學術思想和技術方法滲透到學生的論文之中，從而提高論文的創新性和研究深度。為了加強學生與導師的溝通，需要通過制定MPA選擇指導教師的流程、MPA論文研究和寫作的流程，通過制度督促學生與導師的聯系，加強導師對論文研究的指導與管理。同時，導師按照學術規范要求對MPA論文的內容結構及格式等進行詳細的解析和指導，從而幫助在職學生更好地提高論文質量。

四、MPA學位論文的評審與管理

MPA的學位論文從開題至論文答辯的全過程有幾個重要的審查環節，即論文開題評審、論文中期評審、論文預答辯評審和論文答辯的最終評審，從而避免學生出現方向性錯誤，確保論文質量。其中MPA學位論文過程監督與管理中體現出以下幾個特點：

1.加強論文中期檢查。在MPA學位論文研究的中期，要求MPA研究生對個人論文的調研情況、已取得的階段性研究成果、尚需研究的主要問題及研究方案、對學位論文預期目標的基本估價和發表學術論文情況形成文字報告，并交由指導教師審查。指導教師對研究生科研態度和進取精神、調研工作完成情況、取得的階段性研究成果，以及開展的研究工作是否達到開題報告中提出的預期要求提出具體意見。論文中期檢查實行指導教師負責制。

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Abstract: the article introduces the KaiYangXian feeling long reservoir engineering development goals and benefits, this paper expounds the water price to bear ability and loan ability of the measure basis and method, after many alternatives, puts forward the project financing plan of the recommendations.

Keywords: water price to bear ability loan measuring ability

中圖分類號：TV697文獻標識碼：A文章編號：

1工程概況

1.1工程設計情況

開陽縣情久水庫是具有工業供水并兼顧農田灌溉的一項綜合利用水利工程。情久水庫建成后，可以保證開陽縣工業園區的用水需求，同時滿足下游616畝農田的灌溉要求。 開陽工業園區總需水量為1544萬m3/a，杉木林水庫和簡上水庫可向其提供197萬m3/a，所以情久水庫需要向工業園區提供1347萬m3/a。

1.2貸款能力的測算目的和依據

對項目進行貸款能力測算，是依據本地區市場需求，合理預測項目的財務收益，依據水利部《水利建設項目貸款能力測算暫行規定》（水規計[2003]163號），測算項目所能承受的貸款額度和所需資本金，擬定項目建設資金籌措方案，為國家、地方政府及有關投資者決策提供依據。

2投資分攤成果

工程估算總投資35142萬元。本工程投資全部為公用工程，按水量進行分攤，見表1。

3市場情況和用戶承受能力

3.1水價分析

3.1.1現行灌溉水價及預測

根據調查，灌區自流灌溉灌溉現行用戶、斗渠口執行水價分別為24、22元/畝，折合水價為0.06-0.055元/ m3；電力提灌現行用戶、斗渠口執行水價分別為30、28元/畝，折合水價為0.075-0.07元/ m3。

據估算，工程實施后，土地畝增產值平均在200元左右，成本水價較目前需提高部分占增產值的10%，對增加部分，農民有一定的承受能力，但超出此比例，要順利計收水費就比較困難。因此初步確定農民的承受能力在設計水平年2020年可以達到0.10元/ m3。

3.1.2現行工業水價及預測

根據世界銀行和國際貸款機構研究表明：當水費占工業企業生產總值的3%時，將引起工業企業用水量的重視；達到6.5%時將引起企業對節水的重視，達到8%-10%時，將促進工業企業用水量不僅節約用水，合理用水，并主動開展污水資源化，減污增效。

根據建設部的研究成果，水費占工業企業總值的3%是比較合適的，根據當地的社會經濟發展情況以及工業結構特點，一般工業用水水費支出占工業產值的2%-2.5%分析工業企業的水價承受能力。

工業萬元產值取水量為40 m3/萬元，按照2.0%-2.5%計算，則該地區工業可承受水價為5.0元/ m3，扣除配水環節，污水處理費等，則工業可承受的原水水價為3.2元/ m3-4.45元/m3。

3.1.3成本費用和成本水價

4貸款能力測算

4.1測算條件

將工程作為一個整體考慮，統一計算成本和收入，再根據水量和初步選定的原水水價，總成本費用、稅金、一定的利潤率進行初步貸款能力測算分析。

貸款年限取15年、20年，銀行貸款利率7.05%，建設期不還貸，還貸資金由未分配利潤和折舊費組成。供水工程增值稅率為13%； 銷售稅金附加包括城市維護建設稅和教育費附加，按規定稅率分別為3%和2%。所得稅稅率為25%，根據國務院關于實施西部大開發有關政策，兩年免征、三年減半征收。還貸期資本金應付利潤率按0%。測算結果如下表4。

4.2推薦方案

通過以上分析，可以看出當工業水價為2.1元/ m3時，貸款10000萬元，貸款比例28.4%，建設期貸款利息1098萬元，還款期限15年；當工業水價為2.2元/ m3時，貸款15000萬元，貸款比例42.68%，建設期貸款利息1647萬元，還髖期限20.6年；當工業水價為2.4元/ m3時，貸款20000萬元，貸款比例56.91%，設期貸款利息2196萬元，還款期限26年。綜合來看，貸款1.5億元，水價2.2元/ m3，貸款年限20年是比較合適的方案。

5結論和建議

本工程靜態總投資35142萬元，經測算，本工程最大貸款能力為15000萬元，資本金20142萬元，貸款比例42.68%，此方案合理可行，故作為本工程資金籌措計劃的方案。開陽情久水庫具有工業供水兼顧灌溉的工程，具有一定的公益性。灌溉水價考慮農民的承受能力按0.1元/ m3，工業供水原水水價按2.2元/ m3收取，整個項目通過工業供水補貼灌溉用水后，項目能夠滿足運行要求，還能夠按期清償債務。該工程的興建，對貴州省的經濟發展，特別是對開陽縣的經濟騰飛起著至關重要的作用。

作者簡介：作者簡介：楊曉江（1970―），女，貴州貴陽人，高級工程師，在職研究生，注冊造價工程師，從事工程造價、經濟評價工作。址：貴陽市寶山南路27號 ，貴州省水利水勘測設計研究

參考文獻：

[1] 開陽縣情久水庫工程可行性研究報告

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關鍵詞：校企聯合培養基地；培養方案；工程實踐

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0205-02

一、校企聯合培養基地的定位

校企聯合共建研究生培養基地是以具有碩士和（或）博士學位授予權的高等學校為主體，聯合各類優勢企業集團，建立以培養研究生創新能力和實踐能力為核心，以高校或企業中具有潛在或實際應用前景的科研項目為依托，以促使研究生教育積極適應建設創新型國家的戰略需要為目的的研究生培養新平臺[1]。

二、我國校企聯合培養研究生的主要模式

1.以項目為依托聯合培養研究生。這種模式，一般是企業有項目，請高校參與研發，企業支付給高校研發費用，研發成果歸企業所有。高校將智力轉換為生產力的同時，培養和鍛煉了人才隊伍，企業得到經濟利益。

2.聯合設立人才培養基地。研究生培養基地為研究生提高科研能力、創新能力等提供了重要平臺。學校對基地研究生實行雙導師制，注重發揮校企雙方導師在理論研究、生產實踐方面的優勢。

3.引進企業高端人才擔任研究生導師。高校的導師隊伍中，已經有相當多的企業高技術人才。這種方式可以實現跨學科、跨單位研究生培養資源的共享，擴展研究生的學術視野，增強研究生的科研創新能力[2]。

4.共建合作研究中心培養研究生。合作研究中心是以大學和企業為主體，政府給予支持和指導的產學研合作教育模式。中心一般建立在企業，也有建在學校的。例如，2014年10月，江西省交通運輸廳與華東交通大學研究生聯合培養基地在省公路橋梁工程有限公司揭牌成立，該研究生聯合培養基地是在省交通運輸廳與華東交通大學戰略合作框架協議下，以省公路橋梁工程有限公司和華東交大土建學院為合作主體設立的。

5.大學受企業委托定制培養研究生。這種模式在我國主要是開設工程碩士培訓班。為某些大型企業，有針對性地培養在職研究生。培養模式一般根據校企雙方協商確定，是國家培養企業高級人才的有效途徑。

三、培養基地在制定培養方案中的作用

1.基于培養基地的“雙導師”制度。目前，絕大部分研究生都只有一個導師。而我國高校中的大多數教師都是高學歷、高職稱的“雙高”人員，特別一些剛進大學工作的年輕博士，基本上從學習到工作都在高校里，缺乏企業生產實踐能力。

通過校企聯合培養基地這個平臺，高校可以聘請合作企業中具有豐富實踐經驗的高級專業技術人員擔任兼職導師，參與研究生培養工作，包括人才培養方案與教學計劃制定、課程內容更新等工作。

另外，針對聯合培養基地，還可以采用“雙導師”培養方式。這種“雙導師”制與現在高校中的“一導二導”制有著本質差別。部分學生有兩名導師――主導師和副導師，但實際上，往往只是副導師在實際指導研究工作，第一導師只是掛名而已，因此本質上仍然只有一名指導教師。校企聯合培養的“雙導師”制，則是在研究生的整個培養過程中，都會有兩名導師參與指導工作，一名高校導師和一名企業導師。研究生的培養計劃和課程選修由兩名導師共同參與決定。前半部分在學校里學習，主要由高校導師負責指導學習，后半部分在企業進行課題研究，則由兩名導師共同指導，但是分工不同，高校導師負責理論指導和論文修繕工作，企業導師負責指導工程實踐、傳授工作經驗，幫助研究生將所學理論用于實際工作，學以致用。

通過這種方式，讓研究生在實踐環境中明了各門學科的存在價值與意義。既提高研究生的學習主動性，克服了“閉門造車”，同時促進專業知識的活學活用，幫助他們夯實了基礎，提高了專業水平[3]。

2.基于培養基地的人才培養目標。現在高校各個學科的培養方案，一般都是根據學校自身的師資力量和試驗設備制定的，在實踐過程中進行不斷修訂和調整，完全跳不出學校這個狹小的圈子。而依托于校企聯合培養基地，則可以突破傳統的固定思維模式，無論采取哪種模式，在進行聯合培養的過程中，思路就不局限于學校，而是有更多的渠道選擇。

培養目標和培養方案由高校和企業共同制定。比如，針對行業的發展，采用“訂單式”培養計劃，針對不同的需求制定不同的培養目標。隨著電子技術、信息技術等快速發展，每個行業也在不斷發生變化。社會對各類人才也提出了更高的要求，要求我們培養的人才具有創新意識和創新能力。在市場的引領下，企業無疑是創新的主體，而且企業對市場的反應是最積極和強烈的。因此，要使人才培養符合市場需求，必須與企業進行緊密合作，根據行業特點采取不同的合作培養模式。

3.基于聯合培養基地的學制及學習年限修訂。以前針對學制為3年的研究生，規定最長在校學習不超過4年，碩士生課程學習時間不超過1.5年，學位課程學習一般應在入學后1年內完成。用于從事論文工作的時間累計不應少于1年。專業學位研究生實踐環節不少于1年；全日制碩士生完成培養計劃、滿足相應條件并完成申請流程可以提前畢業，但入學注冊后在校時間不應少于2年。

基于聯合培養基地的研究生學習年限，需要做較大調整才能達到預期的培養效果。針對學制為3年的研究生，要求研究生課程學習時間不超過1年；用于從事論文工作的時間累積不應少于1年；專業學位研究生實踐環節不少于1.5年；學生入學注冊后在校時間（包括在培養基地工作）不少于3年。

這樣規定，要求研究生一年級必須完成所有課程的學習，根據兩位導師制定的研究方向，二年級進合培養基地開始研究工作，在基地工作時間1年至1.5年時間；最后半年總結研究資料，撰寫畢業論文，準備答辯工作。

4.基于聯合培養基地的課程設置與選修。高校研究生培養方案中對研究生的課程設置是相對固定的，一般經過4年或更長時間才修訂一次，并且可供學生選擇的課程不多，這樣導致一些學生上了一些課程僅僅是因為學分的要求，在將來的工作中幾乎用不到，這也是造成學生學習積極性不高的客觀原因之一。

針對校企聯合培養基地的研究生課程設置，需要打破傳統的課程設置模式。除了個別基礎課不變，專業課程不再做明確規定。在大學科范圍內，根據企業實際需求或行業的最新發展狀況設置專業課程，甚至可以根據需要設置跨學科課程，實行“訂單式”培養[4]。課程內容具有創新性、先進性和實用性，學生知道了這門課程的用處，自然也就提高了學習的主動性和積極性。例如，對于載運工具運用工程二級學科，可以開設混合動力、純電動汽車、綠色能源等方面的新興課程。另外，針對一個城市的高校資源，研究生還可以跨校選課，提高選課的靈活性，同時也節約人力資源。

5.基于聯合培養基地的選題。由于研究生擴招、高校設備資源有限等原因，研究生的選題實際上已經陷入了一種尷尬境地，特別是一些地方高校，其實力遠不能與985、211院校相比，指導教師有想法，但迫于條件限制而無法實施。研究生做得比較多的仍然是仿真計算，沒有相應的試驗設備做支撐，水平很難上得去。

有了校企聯合培養基地這個平臺，研究生根據企業的研發項目選題，選題落到實處，研究生在做課題的過程中，有資金和設備的支持，好的想法可以得到理論和試驗驗證。另一方面，高校導師借助這一平臺，可以將自己的研究成果轉化為生產力。高校和企業通過這種方式聯系起來，優勢互補，互利雙贏。

6.基于培養基地的實踐環節。為了培養優秀工程師，我國向西方國家學習，將碩士分為學術性和專業學位型，工程領域為工程碩士培養。其目的就是為了加強研究生的工程素質的培養。但經過多年的實踐，仍然存在很大的問題。一些導師會派研究生到企業實習，有的是走一個過程完事。有些稍微好一點，會參加企業里的一部分工作，但大都屬于技術含量不高的工作，沒有進入實質的研發工作。造成這一現象的根本原因，就是高校和企業缺乏聯系的紐帶，沒有一個良好的合作機制。

有了校企聯合培養基地這個聯系的紐帶，研究生的實習實踐就不再是走過程，選題是結合企業研發項目開展的。學生在培養基地中開展工作，身份就從學生轉變為企業的職工，在基地工作1～1.5年時間，可以充分了解部門的運作模式、項目的開發流程，對自己的學習和研究任務也就有了更加清楚的認識。通過這種方式的鍛煉，研究生畢業后，很快就可以勝任企業的工作，達到工程實踐的培養目的。

四、結語

校企聯合培養基地是高校和企業聯合培養專業學位研究生的一種有效模式，在研究生培養方案制定過程中發揮了決定性作用，是培養高水平創新型人才的重要平臺。通過校企聯合培養基地的建設，可以實現高校、企業和學生的共同發展。

參考文獻：

[1]張云，聶瑾芳，李建平，等.對校企共建研究生聯合培養基地的若干思考[J].廣州化工，2011，（14）.

[2]劉娟.國外產學研聯合培養研究生的主要模式及策略研究[J].職業技術教育，2009，（28）.

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Fu Xiaoxia

（①中國海洋大學信息科學與工程學院，青島 266100；②煙臺工程職業技術學院，煙臺 264000）

（①College of Information Science and Engineering，Ocean University of China，Qingdao 266100，China；

②Yantai Engineering & Technology College，Yantai 264000，China）

摘要：一般情況下我們的資料都是保密的，如果沒有對數據進行保密，那么有人得到這個文件的話資料就會泄露。在系統安全問題變得日益突出的情況下，為了增加安全性，我們有必要對資料進行加密，所以產生了密碼學。本文結合一定的實例講述了古典密碼以及現代密碼的應用。

Abstract: Usually, our documents are saved secretly. But if the database is not taken any secret strategy, all the documents that are got by anyone will be revealed. On the condition of the increasingly outstanding safe problem in system, in order to increase the safety of the documents, we have the necessity to encrypt to the data，so the Cryptography comes into being. This paper combined with some examples to discuss the application of classical cryptology and modern cryptology.

關鍵詞：密碼學 古典密碼 現代密碼 實現

Key words: cryptology；classical cryptology；modern cryptology；reality

中圖分類號：TP31文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0154-01

在我們的世界中，安全是一個相當簡單的詞匯。我們為什么要為信息設置密碼，添加安全鎖呢？密碼又到底是什么東西呢？其實，密碼就像我們的身份證一樣，證明了登錄系統的人或應用程序的合法性。我們加密就像是加了一道鎖，鎖住你不想讓別人看見的資料或信息，這只是一個比喻，實際上它就是利用技術手段把重要的數據變為擾碼（加密）傳送，到達目的地后再用相同或不同的手段還原（解密）。拒絕未經授權或是未通過系統身份驗證的用戶的訪問。密碼就是為了防止未被允許進入的陌生人進入你的“賬戶”、“系統”等讀寫你的文件和數據。

密碼技術是實現網絡信息安全的核心技術，是保護數據最重要的工具之一。通過加密變換，將可讀的文件變換成不可理解的亂碼，從而起到保護信息和數據的作用。從專業上來講，密碼是通信雙方按約定的法則進行信息特殊變換的一種重要保密手段。依照這些法則，變明文為密文，稱為加密變換；變密文為明文，稱為脫密變換。密碼在早期僅對文字或數碼進行加、脫密變換，隨著通信技術的發展，對語音、圖像、數據等都可實施加、脫密變換。為了研究密碼所以就有了密碼學。密碼學是研究編制密碼和破譯密碼的技術科學。研究密碼變化的客觀規律，應用于編制密碼以保守通信秘密的，稱為編碼學；應用于破譯密碼以獲取通信情報的，稱為破譯學，總稱密碼學。

密碼學是在編碼與破譯的斗爭實踐中逐步發展起來的，并隨著先進科學技術的應用，已成為一門綜合性的尖端技術科學。它與語言學、數學、電子學、聲學、信息論、計算機科學等有著廣泛而密切的聯系。它的現實研究成果，特別是各國政府現用的密碼編制及破譯手段都具有高度的機密性。

完成加密和解密的算法，稱為密碼的體制。密碼體制分為私用密鑰加密技術（對稱加密）和公開密鑰加密技術（非對稱加密）。

數據的加密和解密過程通常是通過密碼體制（cipher system）+密鑰（keyword）來控制的。密碼體制的安全性是通過密鑰的安全性來實現的，現代密碼學更注重的是追求加密算法的完備性而不是保密性，即：使攻擊者在不知道密鑰的情況下，沒有辦法從算法找到突破口。密鑰是密碼編制的重要組成部分，它是指示這種變換的參數。密碼體制是由四種基本類型組成：錯亂――按照規定的圖形和線路，改變明文字母或數碼等的位置成為密文；代替――用一個或多個代替表將明文字母或數碼等代替為密文；密本――用預先編定的字母或數字密碼組，代替一定的詞組單詞等變明文為密文；加亂――用有限元素組成的一串序列作為亂數，按規定的算法，同明文序列相結合變成密文。以上四種密碼體制，既可單獨也可混合使用，以編制出各種復雜度很高的實用密碼。

利用文字和密碼的規律，在一定條件下，采取各種技術手段，通過對截取密文的分析，以求得明文，還原密碼編制，即破譯密碼。破譯不同強度的密碼，對條件的要求也不相同，甚至很不相同。

當今世界各主要國家的政府都十分重視密碼工作，有的設立龐大機構，撥出巨額經費，集中數以萬計的專家和科技人員，投入大量高速的電子計算機和其他先進設備進行工作。與此同時，各民間企業和學術界也對密碼日益重視，不少數學家、計算機學家和其他有關學科的專家也投身于密碼學的研究行列，更加速了密碼學的發展。

從密碼學發展歷程來看，可分為古典密碼（以字符為基本加密單元的密碼）以及現代密碼（以信息塊為基本加密單元的密碼）兩類。而古典密碼有著悠久的歷史，從古代一直到計算機出現以前，古典密碼學主要有兩大基本方法：①代替密碼：就是將明文的字符替換為密文中的另一種的字符，接收者只要對密反向替換就可以恢復出明文。②置換密碼（又稱易位密碼）：明文的字母保持相同，但順序被打亂了。

對于現代密碼學的發展，我主要舉一個例子，指紋識別技術。

指紋系統邏輯結構包括郵政金融業務系統和指紋認證系統兩部分系統之間通過接口互相調用、通訊實現業務系統內部人員的身份認證。天津郵政儲蓄指紋認證系統包括認證和管理兩大部分:認證部分實現本地和遠程的指紋身份驗證;管理部分完成指紋設備、人員信息的管理。管理系統劃分為省中心指紋管理系統、區縣指紋管理系統、網點指紋管理系統。

指紋技術的應用，有效杜絕了過去由于操作性風險導致的金融案件。采用指紋技術后柜員操作及授權業務只能是當事人操作完全杜絕了替代和非法授權的情況發生。由于是對本人指紋進行采集和識別，因而別人無法窺視、盜竊他人密碼，從而切斷了非正常途徑傳送密碼的可能（防止高智商作案）提高工作速度，指紋錄入及識別大約1秒這比手工輸入密碼要快。柜員和主管都不用費時定期更換密碼，也不必用其他手段來保護密碼。另外，該系統應用簡單.不用對使用者作過多要求易學易用。

密碼在當今社會生活中的作用可以說十分巨大，軍事國防方面，現代金融、貿易、生產等無不在大規模使用密碼．計算機網絡的廣泛應用，使人們對密碼的依賴達到了新的高度，在千百萬臺計算機聯結成的因特網上，用戶的識別基本上是靠密碼．密碼被破譯就會產生危及安全的極嚴重的后果．計算機“黑客”的作為，即為密碼破譯的一例，連美國國防部的計算機都未能幸免，可見密碼編制的難度了。在如今生物密碼技術還不熟練的前提下，我們只有更加注意防范，以免信息泄露，受到傷害。

密碼學盡管在網絡信息安全中具有舉足輕重的作用，但密碼學絕不是確保網絡信息安全的惟一工具，它也不能解決所有的安全問題。同時，密碼編碼與密碼分析是一對矛和盾的關系，俗話說：“道高一尺，魔高一丈”，它們在發展中始終處于一種動態的平衡。所以我們更應該加快加密技術的進步，來保障我們的個人信息安全，企業的機密安全和國家的機密安全。我相信，生物加密技術的產生與廣泛應用將會使加密技術推向現代密碼學的頂峰。將會更有效，更方便的保護人類的各種信息安全。

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關鍵詞：衛生職業教育；雙師素質；教師隊伍建設

衛生職業教育的目標是培養面向農村和社區基層醫療第一線，具有良好的職業道德、文化素質和心理素質，具有較強職業崗位能力，能夠從事疾病診斷、治療及預防保健工作，同時具有一定創新意識的高技能人才[1]。其培養模式的職業性、實踐性決定了雙師素質教師在衛生職業教育教學中的重要地位。雙師素質教師隊伍建設的程度如何，直接關系到衛生職業院校教育教學質量，同時也是決定衛生職業院校能否實現可持續發展的重要因素。

1.雙師素質教師的內涵

所謂雙師素質教師，依據教育部提出的標準，是指具有如下素質之一的教師：有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱；既有講師（或以上）教師職稱，又有本專業實際工作的中級（或以上）專業職稱；主持（或主要參與）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果已被社會、企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。

2.雙師素質教師需具備的能力和素質

2.1較強的業務能力和職業道德素質

雙師素質教師既具備淵博的專業理論知識和精湛的教學技術，又具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，是能夠勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師[2]。教師在教學實踐過程中要治學嚴謹，愛崗敬業，甘于奉獻。

2.2靈活的應變能力

衛生職業院校主要是培養技能性、應用型人才，這就要求雙師素質教師必須具備扎實的行業基礎知識和較強的實踐技能，具備將行業職業知識及實踐技能靈活運用于教育教學過程的能力[3]，善于更新觀念、信息和知識，不斷提高自己主動去適應新環境變化的能力[4]。

2.3教師必備的素質和能力

衛生職業院校的雙師素質教師還應具備必需的良好的思想政治素質、科學的教育素質[5]、文化素質、健康的身心素質。

3.雙師素質教師隊伍建設中存在的問題

3.1 教師隊伍結構不合理，雙師素質教師數量不足

教師隊伍結構不合理主要表現學歷結構、職稱結構、年齡結構、學源結構（含專業資歷結構）、專業結構、職務結構不合理等。在學歷層次上，研究生學歷偏少，本科和專科學歷偏多；在職稱結構上，初級和中級職稱偏多，高級職稱偏少；在年齡結構層次上，青年教師數量較多，中老年教師較少；在學源結構上，高校畢業生多，且絕大多數都是從學校到學校，缺乏專業實踐的鍛煉，實踐經驗和能力嚴重不足；職務結構不合理，專職教師與兼職教師、基礎理論課教師與實踐課教師之間的比例欠合理，兼職教師存在一定的弊端[6]。雖然衛生職業教育界早已對雙師素質教師的重要性達成共識，但是現實中雙師素質教師的數量遠遠不夠。

3.2 實踐和培訓機會欠缺，雙師素質教師的能力和素質培養受到制約

近年來衛生職業院校的招生規模不斷擴大，而教師數量相對不足。學校為滿足學生全面發展的要求，開設的課程門類較多[7]，而雙師素質教師承擔的教學任務要比普通教師更繁重，因此參加實踐的時間和精力明顯減少。盡管很多學校規定專業教師每隔一定時間必須到醫院、藥房或藥廠參加實踐，但因教學任務繁重而難以實施，部分教師缺乏對最新的疾病診療手段以及儀器設備等的了解，所掌握的知識跟不上臨床醫療的發展，不利于教師自身能力的發展。

3.3 學校培養條件不充分，難以為雙師素質教師培養提供保障

衛生職業院校通常缺乏自身隸屬的附屬醫院，有些雖有附屬醫院或門診，卻因為規模較小、病患數量少、醫療設備簡陋或不健全等，無法滿足教師進行實踐學習的要求，難以培養出教育教學所需的雙師素質人才。另外，衛生職業院校培訓項目不對口、經費缺乏等均制約了雙師素質的培養[8]。

3.4 缺乏相應的激勵機制，雙師素質教師積極性不夠

教師要想具備雙師素質，需要在日常生活和工作中付出更多的時間和精力，但是很多院校缺乏對雙師素質教師的培養和待遇制訂相應的激勵和優惠機制，這不僅打擊了校內的雙師型教師工作積極性，還使其他教師缺乏力爭成為雙師型教師的動力。

4.雙師素質教師隊伍建設的建議

4.1調整教師隊伍結構，體現雙師素質教師隊伍特色

首先調整職務結構，只有在基礎理論課教師與實踐課教師、專職教師與兼職教師之間有一個合理的比例，雙師素質師資隊伍建設才能有一個良好的基礎。其次，充分認識到建立一支穩定的兼職教師隊伍的必要性，充分發揮兼職教師的作用，是建設好雙師素質師資隊伍的前提。兼職教師能給學校帶來行業中最新的信息，可使學校的教學更貼近社會的實際，也為學生的社會實踐活動提供了更為廣闊的空間。另外，積極拓寬人才引進的渠道，聘請有豐富實踐經驗、有一定的教學能力且有相應學歷的高素質人才充實教師隊伍，能有效改變和調整教師隊伍的學源結構，這也是建設雙師素質教師隊伍的有效方法之一。

4.2制訂雙師素質教師的培養計劃，加大對青年教師的培養力度

衛生職業院校應根據在校教師的不同學歷、年齡、經歷等分別制訂具體的雙師素質教師培養計劃[9]。學校對青年教師可以實行“導師制”培養模式，即采取以學科、教研室為單位，老教師們成立“導師組”，專門負責對青年教師的業務能力和教學能力的指導和培養。學校給每個“導師組”規定相應的任務和目標，盡快讓青年教師成為合格的雙師素質教師，使師資培養工作更加科學化、規范化。

4.3多方面采取措施，加大教師的實踐和培訓力度

首先加大對師資隊伍建設的經費投入，建立相應的教師培訓體制，積極發展壯大附屬醫院及醫藥辦學企業，擴大校企合作辦學，吸收更多的實習醫院，制藥企業、疾病預防控制中心、基層醫療單位、醫藥研究機構等，實現多元化聯合辦學，充分利用雙方的教育資源，真正實現資源共享，定期或不定期選派在職教師到以上實習單位實踐，以提高他們的臨床實踐和教學能力。

其次，衛生職業院校應充分利用建好的的校內臨床教學培訓基地或實訓中心。學校切實有計劃地選派教師脫產或不脫產或利用假期到相應能滿足需要的校內臨床教學培訓基地或實訓中心頂崗實習，提高自身的綜合能力，成為真正的雙師素質教師。

第三，積極組織在校教師參加國家、省、市教育部門批準的職教師資培訓活動，或者學院聘請職教師資培訓基地的專家和具有豐富實踐經驗的醫療技術人員做教員，利用寒、暑假對在職教師進行專業技能培訓[10]。

另外，有計劃地選派優秀的教師到國內外知名大學進修學習[11]，或鼓勵中青年教師繼續深造，考取在職研究生，學習先進的職業教育思想和專業理論，拓展專業領域內的實踐，可大大提高教師的學歷層次和專業理論水平，為建設雙師素質教師隊伍建設打下堅實的基礎。

4.4制定相關的激勵政策，保障雙師素質教師隊伍的建設

雙師素質教師在基礎理論知識和實踐能力方面都有較高的造詣和水平，承擔的工作任務比一般任課教師更為繁重，所以學校應建立健全雙師素質教師津貼等激勵機制，保障他們在晉升職稱、評選先進、學習進修、課時酬金等方面享有相對優厚的待遇。這樣才能充分體現雙師素質教師的價值，在保證雙師素質師資隊伍穩定的同時，也可以鼓勵更多的教師努力成長為“雙師型”教師[12]，能有力促進雙師素質師資隊伍的建設。

總之，衛生職業院校要想切實提高教學質量、辦學水平、畢業生的就業質量，必須要努力建設一支精干高效、具有良好素質、結構合理、充滿活力的雙師素質教師隊伍，這同時也是目前國內職業教育改革與發展的一項根本任務。

參考文獻：

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[3]唐林偉，周明星.職業院校“雙師型”教師研究綜述[J].河南職業技術師范學院學報：職業教育版，2005，（4）：30-33.

[4]周山雪.關于“雙師型”教師的若干問題[J].職業技術教育，1998，（17）：18-21.

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[6]常永翔.“雙師型”教師隊伍建設的探索與構想[J].科技情報開發與經濟，2009，19（20）：175-178.

[7]李平.對高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設的幾點思考[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2010，12（4）：40-41.

[8]劉水涓.把握“雙師型”教師的內涵 大力加強師資隊伍建設[J].教育管理，2009，（4）：128-129.

[9]王文龍，張磊，徐文秀.“雙師型”教師及其培養對策[J].職教通訊，2001（3）：66-68.

[10]計曉月，郭艷.高職醫學院校“雙師型”教師內涵的探討[J].高教研究，2007，（25）：8-9.

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商業模式是近年來管理學領域研究的熱點。許多創業者盡管能夠識別很好的創業機會，擁有豐富的資源，但仍然無法成功創業創業，究其原因可能是沒有能夠設計出合理的商業模式。彼得德魯克曾說過，未來企業的競爭不再是只限制在產品或服務，而是商業模式之間的競爭。可見商業模式的地位將越來越重要，學者們對商業模式的探索也越來越深入。本文從商業模式內涵、商業模式的構成要素、商業模式的創新以及商業模式評估等方面對現有文獻進行梳理，理清現有研究發展的脈絡和不足，并對未來研究方向進行展望。

【關鍵詞】

商業模式;內涵;構成要素;創新;評估

一、引言

自20世紀90年代，商業模式作為專業術語出現以來，圍繞商業模式的理論探討逐漸興起。目前，眾多學者探討了商業模式的方方面面，在研究的深度和廣度上均有很大的發展。本文系統梳理了商業模式的內涵、構成要素、創新以及評估這四個方面的相關研究成果，以期發現現有文獻的不足，為后續研究提供更為豐富的視角。

二、商業模式內涵的研究

商業模式的內涵具有復雜性體現在商業模式是一個系統，研究者很難全面的去把握，因此也就出現對商業模式多種多樣的解釋，無法形成較為權威的定義。在整理已有的研究成果中，較為有代表性的大部分是從盈利模式、運營結構、戰略方向以及系統視角來定義商業模式的。

（一）盈利模式

企業經營的目的是獲取利潤來維持企業的可持續發展，因此從盈利的角度去理解商業模式也體現了商業模式的最終目的。Rappa（2000）認為企業的商業模式的核心就是指導企業如何賺取利潤，是企業賴以生存的模式，并詳細地描述企業在價值鏈中如何獲取利潤。Timmers（1998）認為商業模式是包含產品、服務和信息的框架，并在其中對參與者的利益以及利潤的來源給予了很好的描繪。Afuah和Tucci（2001）認為商業模式是企業獲取利潤的依據，他們認為，企業通過提供比競爭對手更大的價值來贏得顧客賺取利潤。Itami和Nishino（2010）認為，商業模式應該是一箭雙雕，既要滿足企業當前利益與利潤訴求，還要服務于企業未來的發展。

（二）運營結構

Amit和Zott（2001）認為商業模式的核心是為企業自身、供應商、伙伴以及顧客創造價值，并且將商業模式看成是聯結各商業活動參與者交易的平臺。Mahadeven（2000）認為商業模式的框架式由企業與商業伙伴以及買方之間價值流、收入流和物流構成的。Magretta（2002）將商業模式與價值鏈結合，認為商業模式是描述企業如何運作的，并且以客戶為中心為企業創造價值。Mayo和Brown（1999）提出商業模式是為了創建競爭力強勁的企業并保持企業的競爭力，為企業相互依存的關鍵系統進行的總體設計。

（三）戰略方向

許多學者認為戰略是與商業模式漸趨融合的。王偉毅和李乾文（2005）認為商業模式與戰略有融合的部分，但是也存在著差別。他們認為，商業模式描述的是一個相互協調的有序系統而戰略是將戰勝競爭對手，獲取良好的績效為主要目的。但在很多時候，商業模式是與戰略融合的。因此，從戰略的角度來思考商業模式也是值得嘗試的渠道。DussonTorbay（2002）等認為商業模式是對企業及其伙伴網絡為獲得可持續收益流，創造目標顧客群體架構、營銷、傳遞價值和關系資本的描述。李振勇（2009）認為商業模式以實現利潤最大化為核心，形成一個相互協調的，高效的，并且具有核心競爭力的系統，企業通過提品和服務為企業獲取可持續發展的資本的整體解決方案。

（四）系統視角

Morris等（2005）將商業模式的主要定義進行歸納分為三類：經濟類、運營類、和戰略類，并認為應用一種整合的視角來對商業模式進行定義。Osterwalder（2005）提出商業模式是一個商業模式是一個概念性工具，它借助一組要素以及要素之間的聯系，用以說明一個企業的商業邏輯。它描述了企業向一個或多個顧客群提供的價值，企業為產生持續的贏利性收入所建立的架構以及移交價值所運用的合作網絡與關系資本。

雖然學者們從多個側面給予商業模式解釋，但是本文可以發現在解釋商業模式時逐漸傾向于“盈利模式+運營結構+戰略方向”這三種視角整合來認識商業模式這一概念。因此本文認為商業模式是用來描述企業的盈利模式、運營結構以及戰略方向的邏輯結構體系。

三、商業模式構成要素研究

基于不同的研究視角，商業模式構成要素存在很大的差異性。早期對商業模式的研究大多是將商業模式簡單的羅列，沒有突出關鍵要素。例如，Howitz（1996）提出了價格、產品、分銷、組織特征以及技術五個要素。Donath（1999）認為，商業模式構成要素是理解顧客、營銷戰術、公司治理、內部網絡能力、外部網絡能力五個要素。

近年來，學術界對商業模式構成要素的研究逐漸傾向于將各要素之間形成一個邏輯結構體系。比如：Gordijin等（2001）提出了e3value用于指導商業伙伴合作的價值網絡建模，以及判斷價值網絡是否具有可持續性的盈利能力研究。e3value的根本貢獻在于提供了一種以價值為主線的研究方法，用于分析商業模式構成體系，并對體系中的價值交易活動建模，說明參與主體為誰提供何種經濟價值。Osterwalder（2011）提出九要素模型，具體包括價值主張、消費者目標群體、分銷渠道、客戶關系、價值配置、核心能力、合作伙伴關系、成本結構以及收入模型九個要素。

本文認為對于商業模式構成要素的研究要么簡單化，要么太過于豐富，還無法將商業模式的構成要素準確、簡潔、全面的概括起來。雖然學術界對于商業模式構成要素的研究參差不齊，但是也有許多交叉的地方，比如顧客，價值主張以及經濟模式等，這些關鍵要素的重復出現，體現了企業在運營過程對哪些環節的關注度較高。根據王偉毅與李乾文對商業模式組成要素整合的進行分析，學者們對構成要素的研究大多來源于案例的歸納總結特別是電子商務領域的案例，這樣對商業模式構成要素的理解就存在很大的局限性。

四、商業模式的創新研究

商業模式創新作為商業模式理論研究的重要組成部分，也是學術界研究的熱點問題。眾所周知，創新是一個企業生存和發展的靈魂。企業要想持續贏利并能在市場上占有一定的生存空間，就需要在商業模式的設計上持續創新。本文從商業模式創新的概念和商業模式創新的途徑兩個維度來對國內外相關的研究成果進行歸納。

（一）商業模式創新概念的研究

現有對商業模式創新概念的界定呈現多元化的現象。本文根據文獻[12]、[13]以及[14]整理了主要商業模式創新概念（見表1）。

表1商業模式創新概念概覽

ily：宋體;mso-ascii-font-family：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>]盧小平.廣州汽車：后來居上[J].大經貿，2007（3）

作者簡介：

金晶（1990.02-），浙江寧波人，廈門大學經濟學院2013級在職研究生，現供職于中國工商銀行股份有限公司寧波分行東門支行，研究方向：金融理論與實踐。

由表1可以看到，對商業模式創新的解釋大部分圍繞價值鏈、戰略以及系統的視角來界定。雖然學術界對于商業模式創新概念在研究視角上存在許多分歧，但這也為深入研究商業模式創新這一領域提供了更多的思路。

（二）商業模式創新途徑研究

1.從商業模式構成要素的角度

商業模式是可以分解為若干的關鍵要素的，從這些要素入手來設計商業模式，也是對商業模式創新的重要渠道。例如，Weill（2000）等提出的“原子商業模式”的概念，他們認為改變要素之間的關系是很重要的，并提出每個原子商業模式具有戰略目標、營收來源、關鍵成功要素和必須具備的核心競爭力這四個特征，企業可以改變原子商業模式的組合方式來構成新的商業模式組合時，往往會忽略商業模式的整體性，這給商業模式創新帶來了難度。Osterwalder（2002）指出，在商業模式這一體系中企業可以通過改變價值主張、目標客戶、分銷渠道、顧客關系、核心能力、價值結構、伙伴承諾、收入流和成本結構等因素來激發商業模式的創新。

2.基于價值鏈的商業模式創新

邁克爾?波特認為任何企業的價值鏈都是由一系列相互聯系的創造價值活動構成的。按照其提出“價值鏈分析法”，企業的價值活動包括基本活動和輔助活動兩大類。價值鏈將企業所有的利益參與者都納入其中，再進行優化排列。企業可以集中優勢資源專注于價值鏈上某幾個環節，在這幾個環節上尋找利潤增長點。企業也可以對價值鏈的某些環節的順序進行重新排列。在價值鏈中，企業要處理好與上下游企業的關系。在衡量企業資源和外部環境條件下，對價值鏈優化整合可以給企業帶來超額利潤。高闖、關鑫（2006）認為，在明確的外部假設條件、內部資源和能力（企業被界定在某一產業內）前提下，企業商業模式是企業價值鏈的一個函數，并可以將其看做是一種基于價值鏈創新的企業價值活動及對這些價值活動所涉及的全體利益方進行優化整合以實現企業超額利潤的有效地制度安排的集合。

本文通過對商業模式文獻的梳理，發現對商業模式的創新研究尚處于起步階段，有很多不足。學者在對商業模式創新的研究汲取了對商業模式定義和構成要素等的相關研究成果，但還很不成熟，并且商業模式創新的理論研究在實踐中的操作較少，缺乏實踐的支持。從價值鏈和構成要素的角度進行商業模式創新的觀點固然很新穎，但是價值鏈和構成要素是由許多變量組成，這給管理者在實踐中帶來很大的困難。

五、商業模式的評估研究

目前大部分的學者都致力于對商業模式定義、構成要素和創新等的研究，而對商業模式評估這一領域的研究相對較少，并且很不成熟。Hayes和Fenngegan（2005）從創新（內部技術創新和外部創新）、經濟控制、功能整合、供應鏈或價值鏈整合以及投入來源五個方面來對商業模式進行評估。本文根據Morris等（2003）提出的內部匹配性和外部匹配性以及DubossonTorbay等（2002）使用平衡積分卡來評估商業模式的基礎上，利用主觀測量法和客觀測量法嘗試建立了商業模式匹配度測量指標體系（見表2和表3）。

表2商業模式匹配度客觀測量指標

總體來說，客觀測量法所使用的指標雖然難以獲得，但是其測量準確性相對較高;而主觀測量法的測量結果帶有很大的主觀性，導致測量結果模糊不清。

六、未來的展望

商業模式的理解一直都沒有明確，學術界無法給予正式的地位，甚至有些學者認為其只是“紙上談兵”而已。國內外對商業模式的研究日趨增多，并且越來越深入，可見商業模式的重要作用已經得到社會各界的認可，不是只有修辭學而已。

本文通過對商業模式定義、構成要素、創新以及評估的綜述和

概括，也為日后商業模式研究提供了很好的思路，但是要想確立商業模式在理論界的地位，還需要學者們多多努力，來進一步解決在研究商業模式時出現的質疑和爭論。本文認為未來至少可以從幾個方面對商業模式進行深入的研究：

第一，準確界定商業模式的定義。目前，學術界對商業模式的定義有許多不同角度的解釋，拓展了商業模式的研究視角，但不利于商業模式的深入發展，因此，在理論研究方面，首要任務是進一步厘清商業模式的定義，這會給商業模式構成要素、創新以及評估等的研究帶來直接的影響。

第二，現有研究對于商業模式評估的關注度不高。目前，對商業模式的研究大多集中于定義、構成要素和創新的研究，為了形成對商業模式更加系統性的研究也應對其評估問題進行探討。

第三，本土化研究。對于商業模式的探討具有理論和現實的意義，但是，目前國內的研究較少且不夠充分。中國的文化有其獨特性，我國的學者應借鑒國外的優秀研究成果加以本土化，使商業模式的研究具有很強的理論意義和實踐價值。

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