序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文情境教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中語文 情境教學(xué) 生成情境

情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。長期從事小學(xué)語文教學(xué)工作的我　，　也深深感受到情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。它能順應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實(shí)踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優(yōu)化情境教學(xué)法，尋找到與時(shí)展要求相適應(yīng)的教與學(xué)的方式。

一、情景創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)的內(nèi)涵

情景創(chuàng)設(shè)簡言之，就是尋求高中語文課堂教學(xué)規(guī)律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個(gè)行為過程：針對(duì)高中專業(yè)教師教學(xué)中存在的若干典型的現(xiàn)實(shí)問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實(shí)踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)得失利弊，提出新的教學(xué)方案，再在下一堂課或相關(guān)的課上進(jìn)行深入的實(shí)踐解決，課后集體進(jìn)行再反思、情景創(chuàng)設(shè)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷深入，從而總結(jié)出符合本土特點(diǎn)的、具有高色的教學(xué)方法和教學(xué)模式，初步架構(gòu)出具有高色的“情境創(chuàng)設(shè)”課堂教學(xué)理論，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力。因此，從根本目的上來說，情境創(chuàng)設(shè)是發(fā)展專業(yè)教師教學(xué)能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。情景創(chuàng)設(shè)的操作方式可以假設(shè)為：上課創(chuàng)設(shè)再上課創(chuàng)設(shè)……如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。

二、高中語文情境教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題式情境

思維過程是從問題開始的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的”。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時(shí)，他們還是會(huì)基于以往的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對(duì)問題的解釋，提出他們的假設(shè)。精心設(shè)問是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，將問題貫穿于教學(xué)過程中，能使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，是學(xué)生進(jìn)入主體角色的入門。問題情境是知識(shí)發(fā)生的源泉，構(gòu)建問題情境能引發(fā)學(xué)生專注于知識(shí)的探求與問題求索的欲望，從而使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的境界。

（二）借助語言創(chuàng)設(shè)情境

語言是教師教學(xué)的主要方式，語言運(yùn)用的技巧關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師只是將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來，顯得蒼白無力，學(xué)生聽起來枯燥乏味，不能引起學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)注意力。教育家葉圣陶先生指出：“要抓住語言文學(xué)的意義和情味，才能辯出真滋味來——也就是接近了作者的旨趣的希望。　”因此，教師的語言要表達(dá)出教材的意思，就要注入情感。在教師象化的語言作用下，學(xué)生們通過對(duì)語言感知及對(duì)語義思維、記憶和想象而進(jìn)入特定的情境。教師的語言描述要有意境美，具有感染力，對(duì)教材做到繪聲繪色的講解，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的具體感受，這樣學(xué)生會(huì)有興趣把語言和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，增強(qiáng)了對(duì)課文的句、段、篇等語言的理解。

（三）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭愉境，滋發(fā)參與熱情

學(xué)生的好勝心強(qiáng)，非常喜歡比賽。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)置競(jìng)賽，學(xué)生主動(dòng)學(xué)的積極性會(huì)更高。例如：歸類識(shí)字以后，可在班級(jí)舉行造句比賽，誰造的句子最好、最具體，誰就可以把自己的“范句，寫上黑板，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒。還可以上臺(tái)當(dāng)主持人。其他同學(xué)對(duì)當(dāng)堂學(xué)的詞語向主持人發(fā)問，若主持人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法造出好句子，則由提間的學(xué)生自造句子，全斑同學(xué)評(píng)價(jià)，誰造得好，誰的句子又可寫上黑板，并成為新的主持人.如此，句子越造越好，學(xué)生思維越來越活躍，具有一種被承認(rèn)、肯定的滿足感，甚至有“自家產(chǎn)品”的自豪感，這樣創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭氣氛，誘發(fā)上進(jìn)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平。

（四）扮演角色體會(huì)情境

在我們小學(xué)語文教材中，有好多課文內(nèi)容具有戲劇性，可以很容易的編成小型表演劇。小學(xué)生對(duì)于表演活動(dòng)欲望強(qiáng)烈、興趣濃厚，因此我們對(duì)具有戲劇性的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，按照課文內(nèi)容編成小型的表演劇，組織學(xué)生分角色表演。由于學(xué)生對(duì)充當(dāng)角色進(jìn)行表演有極濃厚的興趣，在這一興趣的引導(dǎo)下，一定認(rèn)真的研究課文中的語言；又由于將語言文字轉(zhuǎn)化成了形象可觀的表演和富有情感的語言表白，所以能很好的幫助學(xué)生理解課文，并以此創(chuàng)設(shè)出很好的教學(xué)情境。

（五）錘煉教學(xué)語言，復(fù)述情境

無論哪一種都必須依靠教學(xué)語言來實(shí)施，如果離開教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來看，教師必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后也體現(xiàn)在教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美、態(tài)勢(shì)美。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，所以需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合運(yùn)用這些具體方法。總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，從而使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中更加如虎添翼，也使教學(xué)模式更加完善。

三、結(jié)束語

總之，在高中語文課程情景創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)過程中，只有以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，才能使課堂真正達(dá)到“教學(xué)做合一”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜.初中語文情境教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2009

[2]王志強(qiáng).新課程背景下高中語文課堂閱讀情境教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2008

篇(2)

情境教學(xué)是教師有目的地根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、豐富鮮明的場(chǎng)景畫面，營造課文所描繪的情感氛圍，快速帶給學(xué)生一種身臨其境的感受，激起學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生理解教材的一種優(yōu)化課堂效果的教學(xué)方式。情境教學(xué)可以利用語言描繪、音樂渲染、圖畫再現(xiàn)、角色扮演等形式優(yōu)化語文教學(xué)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)并促使他們自己去獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

一、 運(yùn)用語言情境教學(xué)，貼近生活，打造靜水流深的課堂

一堂課如果有一個(gè)引人入勝的開頭，就會(huì)為這堂課的教學(xué)獲得成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師生動(dòng)形象、聲情并茂的范讀和富有感染力的講解，是營造良好的教學(xué)氛圍最為直觀的方法，可有效吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生進(jìn)一步的理解學(xué)習(xí)。其次，教師通過舉一些生活中常見的例子或者幽默的故事，將課文內(nèi)容生活化、輕松化，緩解緊張的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，學(xué)生自己朗讀或者分角色朗讀在語文教學(xué)中也有著重要的作用。比如教學(xué)關(guān)漢卿的《竇娥冤》一文時(shí)，就可以讓學(xué)生分角色朗讀課文。朗讀時(shí)要聲音洪亮，疾徐有致，體會(huì)作品的情趣和神韻，力求讓學(xué)生感知作品流露的情感。總之，運(yùn)用語言情境教學(xué)，能夠提高學(xué)生的感悟、領(lǐng)會(huì)能力，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，達(dá)到師生情感共鳴，提高課堂效率的目的。

二、 運(yùn)用視聽情境教學(xué)，融情于境，打造富有張力的課堂

文字往往可以傳達(dá)出復(fù)雜的事理，單純的語言描述有時(shí)候難以使學(xué)生獲得真切的感受，如果在課堂上借助圖片和音樂展示出來，則可以幫助學(xué)生達(dá)到更為深入的理解境界。例如，在教學(xué)《雨霖鈴》時(shí)，教師可以播放略帶離別傷感的樂曲，給學(xué)生展示表示分別的圖片，營造一種離別氛圍，則能起到直觀的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)效果，從而幫助學(xué)生加深對(duì)經(jīng)典之作的理解；也可以讓學(xué)生將校園中或生活中所見的景色和場(chǎng)景拍攝下來，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能夠讓學(xué)生深刻地體會(huì)到課文中蘊(yùn)含的感情。

三、 運(yùn)用角色扮演情境教學(xué)，寓教于樂，打造趣味盎然的課堂

高中語文中的一些課文蘊(yùn)含深刻的人生哲理，對(duì)于閱歷尚淺的學(xué)生來說很難體會(huì)。如的經(jīng)典話劇《雷雨》，如果采取角色扮演體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，不僅能使抽象的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能夠借助語言神態(tài)、肢體動(dòng)作將人物的內(nèi)心情感表達(dá)出來，讓學(xué)生親身體會(huì)情節(jié)、感受氛圍，在娛樂的同時(shí)，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，使課堂變得活潑、有趣。在這一過程中，學(xué)生之間也能加強(qiáng)交流，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

四、 運(yùn)用設(shè)問情境教學(xué)，打造思維奔涌的課堂

學(xué)起于思，思源于疑。這就說明設(shè)置疑問之于學(xué)習(xí)的重要性。通過巧妙提問，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極獨(dú)立思考，主動(dòng)去探索問題的答案。實(shí)踐調(diào)查顯示，創(chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中能夠起到拋磚引玉的作用。在語文教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)問題情境，能激活學(xué)生的思維，帶“活”一堂課。如在講授《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，教師可向?qū)W生發(fā)問：“在讀完課文后，你們知道封建社會(huì)選拔人才最主要的方式是什么嗎？你們覺得范進(jìn)是個(gè)什么樣的人？”教師在講課時(shí)經(jīng)常合理設(shè)問，學(xué)生能夠慢慢學(xué)會(huì)自己掌握重點(diǎn)，解決問題。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中語文：情境教學(xué)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

隨著各行各業(yè)創(chuàng)新的呼聲不斷升高，情境教學(xué)的普及也成為新課改一種不可多得的好方法，它在輔助教師完成教學(xué)任務(wù)，提高高中生的學(xué)習(xí)興趣方面功不可沒，但是由于目前教學(xué)過程中存在的種種實(shí)際問題，情境教學(xué)也確實(shí)存在許多亟待整改的問題。

一、現(xiàn)階段我國高中語文情境教學(xué)中存在的問題

1.現(xiàn)階段我國高中語文教師在情境教學(xué)方面存在的問題

現(xiàn)階段，我國高中語文師資力量相對(duì)年輕，后勁強(qiáng)，較為活躍，這是一個(gè)好現(xiàn)象，但也存在一定的不足。比如，年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，過度依賴教材，無法良好地駕馭教學(xué)內(nèi)容，很多東西由于沒有吃透，所以無法用自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同時(shí)，由于年輕教師接觸教材少，對(duì)語文的研究方向把握不足，在對(duì)待情境教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中完全依靠教材，在課堂情境教學(xué)的過程中，只是讓學(xué)生機(jī)械地去按照課后要求去做，形式和內(nèi)容都相對(duì)呆板、僵化，使得情境教學(xué)最終無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，收效甚微，很難取得良好的教學(xué)效果。如果教師不能夠很好地駕馭教材，幫助學(xué)生找到興奮點(diǎn)，再加上情境教學(xué)的準(zhǔn)備功課做得不足，那么就會(huì)限制情境教學(xué)在語文課堂的創(chuàng)新和應(yīng)用。

2.現(xiàn)階段我國高中生在情境教學(xué)方面存在的問題

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍以被動(dòng)接受知識(shí)為主，很少有主動(dòng)思考的意識(shí)，填鴨式教學(xué)在一定程度上剝奪了學(xué)生自主思考的能力，如果在情境教學(xué)的過程中學(xué)生存在漠視的態(tài)度，那么，這種教學(xué)方式就沒有存在的意義。另外，部分學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，只是覺得學(xué)得差不多就行了，沒有擺正心態(tài)，沒有引起足夠重視，這些都為情境教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)用帶來了重重阻力。

二、關(guān)于高中語文情境教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)化的探索

實(shí)施高中語文情境教學(xué)，最重要的是讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過情境教學(xué)充分了解語文課本的內(nèi)容，能夠感受到語文的魅力，從而將語文與生活結(jié)合起來，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，有幾個(gè)辦法可以試一試。

1.創(chuàng)造課堂情境，激發(fā)學(xué)生情感

任何學(xué)科的教學(xué)如果想要取得成功，首先必須激活書本上的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。高中語文尤其如此，要做到這一點(diǎn)，首先，需要授課教師充分理解教學(xué)內(nèi)容，將僵化的語文知識(shí)轉(zhuǎn)換成新鮮的、有趣的知識(shí)，便于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，便于學(xué)生理解和記憶。這點(diǎn)對(duì)于教師的要求特別高，要求語文教師一定要對(duì)課文的精髓內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，盡量拓寬自己的知識(shí)面，能夠做到對(duì)課文知識(shí)的觸類旁通，能有效地整合資源創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.把握住一切“偶然”的發(fā)生

語文課堂上經(jīng)常會(huì)有一些“小驚喜”發(fā)生。教師平時(shí)要注意厚積薄發(fā)，一旦在課堂上有任何偶然的情況出現(xiàn)，都能夠加以利用，從容應(yīng)對(duì)。比如，當(dāng)授課教師正按照課本上的既定內(nèi)容講授知識(shí)的時(shí)候，窗外突然下起鵝毛大雪，學(xué)生大都會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到窗外，表現(xiàn)得興奮、激動(dòng)，如果這時(shí)教師能夠把握住機(jī)會(huì)，講述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，把學(xué)生完全引入一種情境教學(xué)中，這堂課就會(huì)很生動(dòng)，也會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。

高中階段是我國教育事業(yè)中最重要的階段，對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展起到無可替代的作用。在當(dāng)前我國教育背景下，如果能夠合理優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)既能對(duì)日常教學(xué)起到有益的補(bǔ)充作用，更能提高語文的教學(xué)效率，我們?cè)谖磥淼母咧姓Z文教學(xué)課堂中要發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)行之有效的良策。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】高中語文；情感教育；策略

1.重塑教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感化設(shè)計(jì)

高中語文教材中最適用于情感教學(xué)的內(nèi)容莫過于詩歌、唯美散文、小說等，這些教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著著作者豐富的情感，因此，通過課時(shí)任務(wù)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容分類等方式合理運(yùn)用課本中的教學(xué)素材，既有利于語文教學(xué)目標(biāo)的完成，又有利于情感教學(xué)的同步進(jìn)行。首先，因?yàn)榍楦薪逃⒎且幌σ怀湍軌虻玫匠晒切枰L期持續(xù)進(jìn)行的一種語文教育目標(biāo)，所以需要語文任課教師從高中教學(xué)一開始就進(jìn)行一個(gè)基本的教學(xué)規(guī)劃[1]。第一，語文任課教師可以對(duì)高一至高三的語文課本進(jìn)行綜合的分析，制定一個(gè)高中三年語文情感教學(xué)素材計(jì)劃；第二，靈活的運(yùn)用教學(xué)素材計(jì)劃，抓住時(shí)機(jī)，因材施教。對(duì)于語文情感豐富，文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，語文教師可以為其提供更高水平和難度的文章，與學(xué)生進(jìn)行文學(xué)情感的溝通與交流，對(duì)于那些語文情感水平一般或?qū)φZ文情感教育興趣不高的同學(xué)，語文教師可以通過對(duì)學(xué)生的日常觀察來逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和特長之處，“投其所好”，給他們提供一些情感教育的素材，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加入到接受語文情感教育的隊(duì)伍中。

2.巧用季節(jié)特點(diǎn)，營造適當(dāng)?shù)拈喿x氛圍

特級(jí)語文教師于漪老師曾說：“閱讀是語文學(xué)科的生命。”而季節(jié)變幻的特點(diǎn)又恰好可以為閱讀提供自然的情感氛圍，二者的有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)語文情感教育的有效途徑。冬有皚皚白雪的肅寂，春有萬物復(fù)蘇的氣息，夏有紛飛細(xì)雨的纏綿，秋有落葉飄然的瀟灑，因此，靈活借助季節(jié)對(duì)情感影響的特點(diǎn)，有利于推動(dòng)高中語文的情感教育進(jìn)展[2]。比如，在冬季，可以選擇朱自清先生的《冬天》，在初春季節(jié)可以選擇豐子愷的《春》，在梅雨季節(jié)，教師就可以選擇戴望舒的《雨巷》，在秋季，可以選擇劉禹錫的《秋詞》等篇章，進(jìn)行文章誦讀的教學(xué)，一方面，誦讀本身就容易將學(xué)生帶入詩境，喚醒他們沉寂的真情，另一方面，受自然情境的影響，學(xué)生也能夠比較容易地投入情感，引起學(xué)生對(duì)詩歌文本的共鳴。另外，隨著年齡的增長，學(xué)生會(huì)越來越不愛朗讀，通過氛圍的營造和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美文的閱讀和朗讀興趣。

3.變換教學(xué)形式，構(gòu)建合理的情感溝通場(chǎng)景

高中語文的選修教材中有一些國內(nèi)外著名的戲劇文節(jié)選，比如《雷雨》等，劇本式的情節(jié)設(shè)計(jì)和人性化的臺(tái)詞設(shè)計(jì)對(duì)于情感的發(fā)揮有很大的作用，教師可以充分利用這一類型的教學(xué)素材，通過課堂表演的形式，幫助學(xué)生將情感“演”出來，讓學(xué)生在身臨其境的表演中體會(huì)復(fù)雜的情感。

4.組織班內(nèi)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的情感發(fā)揮興趣

運(yùn)用富有情感的篇章和讀物進(jìn)行語文情感教育，是教會(huì)學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀能力去感知作者寫作的情感，融入到作者所要表達(dá)的情感世界中去，主要是通過他人的作品對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行的一種引導(dǎo)式語文情感教育，而使學(xué)生自身的情感表達(dá)受到了限制，因此需要給予學(xué)生用語文文字抒感的機(jī)會(huì)，而通過組織班內(nèi)抒情作文競(jìng)賽就能夠?yàn)閷W(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。比如，語文教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生自擬題目，自選體裁（短文、散文、詩歌、絕句、文言文等），不限字?jǐn)?shù)，但要求必須表達(dá)自己的真實(shí)情感，寫作完成后由教師進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)，并選取其中的優(yōu)秀作品，進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作品給予相應(yīng)的文字回應(yīng)，或者將自己喜歡的篇章和書籍推薦給學(xué)生，以促進(jìn)師生間語文情感的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)抒感的興趣。

5.提倡生活記錄，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的情感

高中語文情感教育需要通過語文日常教學(xué)和作業(yè)布置等方式進(jìn)行點(diǎn)滴積累的，采用生活記錄的日記或周記形式可以幫助學(xué)生一邊記錄自己的情感歷程，一邊通過書寫文字來逐漸愛上文字，也可以采用閱讀筆記的形式讓學(xué)生積累自己喜歡的篇章，形成學(xué)生的個(gè)人情感特色，通過這種日復(fù)一日的文字相處，不僅可以拉近學(xué)生與文字之間的距離，讓學(xué)生更加熟悉文字，也可以使學(xué)生的情感表達(dá)能力得以提高。

6.結(jié)論

高中語文情感教育可以靈活運(yùn)用教材內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，從閱讀、表演、寫作等多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)生語文情感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生褪去情感表達(dá)的羞澀，使學(xué)生在不斷感知語文情感教育魅力的過程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用語文技巧來抒感。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳佳.輕攏慢捻抹復(fù)挑撥動(dòng)學(xué)生情感之弦———新課標(biāo)下高中語文情感教育初探[J].語文學(xué)刊,2013,(19):127-128.

篇(5)

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)；高中語文；融合

1、現(xiàn)代技術(shù)在高中語文中的作用

1.1運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，能夠使學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀

俗話說：金無赤足，人無完人。借此引申為：學(xué)生無好壞之分，只有教學(xué)方式有趣與無趣之分。在高中語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該在心里把自己的學(xué)生劃分為幾個(gè)等級(jí)，從而在行動(dòng)上區(qū)別對(duì)待，甚至于在課堂上對(duì)那些學(xué)習(xí)不好的同學(xué)破口大罵，這樣做不僅無法提高那些差生的學(xué)習(xí)成績，更傷害了他們的自尊心。其實(shí)，教師應(yīng)該多對(duì)自己的授課方式進(jìn)行反思，并采取一些有效的措施來提高全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如說：教師可以借助多媒體技術(shù)來設(shè)置一些有趣的語文情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用語文中所蘊(yùn)含的仁愛情懷來包容每位學(xué)生的缺點(diǎn)，幫助他們克服困難，從而使他們建立起正確的價(jià)值觀。

1.2運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對(duì)于高中語文寫作也是如此。一般，如果學(xué)生對(duì)某些作文題目有興趣時(shí)，則會(huì)長篇大論；而對(duì)那些沒興趣的作文題目，則是提筆不知從何寫起。所以，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些與語文寫作方面有關(guān)的信息。像利用文字、聲音以及圖片營造一個(gè)可以讓學(xué)生直接感受的寫作情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。試想這樣一個(gè)場(chǎng)景：在某個(gè)雷鳴電閃的夜晚，有個(gè)人騎著自行車在穿過一條漆黑的小巷時(shí)，突然自行車鏈子掉了，那我們應(yīng)該如何用文字來表達(dá)出那種極度害怕的心理呢？在語文中，一般是可以通過景物描寫來烘托某個(gè)人的內(nèi)心情感。這個(gè)時(shí)候，教師就可以制作一個(gè)簡短的flash向?qū)W生展示有關(guān)情境。它所包含的內(nèi)容是這樣的：雷聲陣陣、偶有閃電劃過天際、巷口里的梧桐樹葉沙沙作響、遠(yuǎn)處時(shí)不時(shí)有腳步身傳來......如此，會(huì)使學(xué)生融入到這個(gè)寫作情境中，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和寫作興趣。

1.3運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

如果把高中語文課堂比作為一幕話劇，其中教師的角色是演員，學(xué)生的角色是觀眾，那么教師要想使自己所導(dǎo)演的每節(jié)課都能夠受到學(xué)生的歡迎，自己必須利用一些可使用資源來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，多媒體技術(shù)就是其中之一。教師可以通過多媒體中的聲音和圖片，給予學(xué)生感官上的享受，變抽象為具體、變復(fù)雜為簡單，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：教師在教《山居秋瞑》這一首詩時(shí)，可以先在課前收集一些同這首詩意境相關(guān)的圖片，并制作一個(gè)flash，等到上課的時(shí)候，就借助多媒體向?qū)W生播放這個(gè)flash。其中flash所包含的圖像是：一首空靈的笛聲響起，秋雨過后的空山，縷縷月光柔和地覆在松間上，青泉在緩緩地流淌著，間或夾雜著浣女歸來的嬉笑聲，魚船輕輕地穿過，撥開一朵朵荷花。這樣不僅讓學(xué)身臨其境，而且也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)與高中語文的融合策略

2.1把現(xiàn)代技術(shù)中的音樂美融入到高中語文的學(xué)習(xí)氛圍中

藝術(shù)來源于現(xiàn)實(shí)生活，卻又高于現(xiàn)實(shí)生活。它們彼此間有著互通性。當(dāng)然，這同樣存在于古代詩詞中。一般而言，詩詞都藏著韻美和節(jié)奏感，這與音樂很相似。所以，高中語文教師在講詩詞的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂來詮釋詩歌中的情懷。比如在講陶淵明的《歸去來兮辭》時(shí)，教師可以到網(wǎng)上下載用古箏彈奏的《歸去來兮辭》，然后在課堂上向?qū)W生播放,這樣通過聲音的沖擊，更能夠讓學(xué)生懂得《歸去來兮辭》中所蘊(yùn)含的情懷。

2.2把現(xiàn)代技術(shù)的理念融入到教師的教學(xué)觀念中

首先，在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)理念的宣傳力度。其中可以對(duì)眾多從事教育工作的人進(jìn)行語文創(chuàng)新教育以及語文素質(zhì)教育，以此來使他們意識(shí)到提升自己計(jì)算機(jī)水平的迫切性。其次，在高中語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，并向教學(xué)中注入現(xiàn)代技術(shù)理念。其中包括打破以往的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念，向教學(xué)中注入培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力以及語文素養(yǎng)的觀念；打破以往的人才觀念以及知識(shí)觀念，向教學(xué)中注入綜合素質(zhì)型人才觀念；打破以往的僅是視覺沖擊的多媒體技術(shù)觀念，向教學(xué)中注入多媒體技術(shù)能為教師設(shè)置情景、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生挖掘潛質(zhì)的觀念。

2.3把豐富的軟硬件資源融入到高中語文課程整合中

篇(6)

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

一、情感教育的定義來源

所謂情感教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度或情感體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生透徹理解教材、心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用的必要性

語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，為了達(dá)到使學(xué)生迅速學(xué)會(huì)有關(guān)語言和文學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生陶冶情操的雙重目標(biāo)，要觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，誘發(fā)學(xué)生的情感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。情境能使學(xué)生最大限度地投入，能讓學(xué)生注意力持久，思維活躍；并能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生情智，催動(dòng)學(xué)生的靈感，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。語文是滲透著人文精神的學(xué)科，語文中的作品包羅萬象，各種體裁都有，而且篇篇有它的獨(dú)到之處，如果教師把這些內(nèi)容一個(gè)個(gè)肢解，那么課文中那些美妙景致將不復(fù)存在。做為一名有經(jīng)驗(yàn)的高中語文教師。這時(shí)的主要任務(wù)應(yīng)是挽救學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到新課程改革下的“人本”教學(xué)，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性關(guān)懷。 在語文教學(xué)中，情感是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。只有當(dāng)學(xué)生有了輕松、愉快、樂觀的良好情緒，才會(huì)戰(zhàn)勝剛上高中時(shí)對(duì)語文的厭倦情緒。語文教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美，并進(jìn)一步體味文章所蘊(yùn)含的思想感情，就著這個(gè)教學(xué)目的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中除了用情感引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣外，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境來完成這樣的教學(xué)目的。

三、高中語文情境教學(xué)中存在的問題

1.在培養(yǎng)情境的過程中沒有傾注教師感情。在教學(xué)過程中教師投入的不是自發(fā)誠摯的精神。一些教師因?yàn)橹貜?fù)授課等原因，情境創(chuàng)設(shè)和課堂駕御已經(jīng)非常熟練，在重復(fù)授課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)就只注重過程而不注重感情；還有某些教師因?yàn)檫^于追求情境的渲染，創(chuàng)設(shè)出的情境很虛假、不自然。

2.在實(shí)施過程中不自覺的讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。某些課堂教師在建構(gòu)情境后，急于讓學(xué)生體悟到正確的理解，而忽略個(gè)別學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解。有些情境教學(xué)課堂，教師仍存在著師生等級(jí)觀念，而教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。教學(xué)忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。

3.把語文情境教學(xué)只局限在小課堂環(huán)境中。在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，有些教師過于注重語文的學(xué)科知識(shí)，而沒有與生活、社會(huì)這個(gè)大環(huán)境相聯(lián)系。比如《雷雨》，教師創(chuàng)設(shè)了情境，在情境中把要掌握的知識(shí)點(diǎn)分析得比較全面，但卻僅限于此，不能在情境中加以聯(lián)想，沒有聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)生活，所以這堂課的教學(xué)效果和意義難以得到升華。

四、中學(xué)語文情感教育的重要特征

1.情感性。語文教學(xué)要以情動(dòng)人，以情感人。要通過美好的事物激發(fā)學(xué)生的靈感，召喚他們美好的情愫，在師生的情感交流中，達(dá)到樂學(xué)樂教的教學(xué)效果。我們不應(yīng)該僅僅使用理性分析的方法來教學(xué)，更應(yīng)該讓它成為流動(dòng)著教和學(xué)各種豐富細(xì)膩情感的情感場(chǎng)。教師應(yīng)該用豐富的教學(xué)語言引領(lǐng)學(xué)生感受其中的語言美、情感美、哲理美、人性美。

2.形象美。語文情感教學(xué)以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維為主來參與學(xué)習(xí)和解決問題為特征。首先指的是語文課堂中始終活躍著的人物形象。高中課本中小說戲劇等題材貼近生活，有些形象有很好的時(shí)代意義和歷史內(nèi)涵，然而，如果教師照本宣科，那么經(jīng)典的文本所蘊(yùn)藏著的美好形象和動(dòng)人特質(zhì)就不會(huì)被學(xué)生領(lǐng)略，從而教育感化他們的目的就達(dá)不到。這些形象不斷生成，不斷強(qiáng)化，可以豐富學(xué)生的情感，讓他們得到教育，在基礎(chǔ)知識(shí)和文化常識(shí)鑒賞能力等方面同時(shí)得到提高。

3.審美性。語文教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的美育因素，離開了美育的座標(biāo)，語文情感教學(xué)就會(huì)變得僵化枯燥，對(duì)文化內(nèi)涵的理解就會(huì)只剩下空洞的政治說教和虛偽的道德指標(biāo)。我們要通過語文情感教學(xué)促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。美育在本質(zhì)上是生命教育，是一種旨在提高生命質(zhì)量的教育。

五、情感教學(xué)的主要路徑

1.提倡自由與活潑。要體現(xiàn)師生內(nèi)在精神的自由，同時(shí)，外在形式的活潑是民主寬松的教學(xué)氛圍的理想追求。師生都有發(fā)表見解的自由，學(xué)生沒有必要小心翼翼、顧慮重重，師生都應(yīng)該無拘無束地暢想于活潑的語文課堂。

2.透射人文信息。教師在課堂上要尊重每位學(xué)生的個(gè)性，真誠地關(guān)心每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，支持每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的行為，寬容每個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)，這一切要求充滿人文關(guān)懷。教師不僅要有淵博的知識(shí)，而且要充滿愛心，敏銳的感受到學(xué)生的心理需求，并用自己的人格影響/熏陶學(xué)生。

篇(7)

一、高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)存在缺陷

一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現(xiàn)于情境教學(xué)設(shè)計(jì)中。第一，把自然情感和道德、責(zé)任、政治目標(biāo)等社會(huì)價(jià)值觀念連接在一起，沒有表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)情感。第二，情境設(shè)計(jì)中的觀念保守，不符合現(xiàn)代學(xué)生的開放、自由、創(chuàng)新的性格。第三，情境教學(xué)設(shè)計(jì)中體系的思路比較死板，僅僅體現(xiàn)出作者或者教師的思路、想法，限制了學(xué)生的開闊思維，不符合現(xiàn)代社會(huì)追求創(chuàng)新自由的理念。情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感并帶入思索分析，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二是限制學(xué)生的想象空間。目前課堂教學(xué)中多注重使用多媒體、幻燈等現(xiàn)代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學(xué)生的思路和想象空間，語言區(qū)別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關(guān)鍵在于，語言有著更為豐富的內(nèi)涵和無限的想象空間，通過對(duì)語言的閱讀、理解和分析，去體驗(yàn)、感受語言所承載的思想內(nèi)容，應(yīng)給予學(xué)生自主想象的機(jī)會(huì)和空間，再輔助圖片、視頻等加以對(duì)比分析。

三是教在情景教學(xué)中失去主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。高中生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發(fā)點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解。

二、優(yōu)化高中語文課堂情景教學(xué)的方法

1.提高學(xué)生情感的表達(dá)

高中語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生情感的表達(dá)有著很大的影響作用，教師可以通過語文的文章教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，同時(shí)通過情景教學(xué)來提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。教師在情景教學(xué)的過程中要重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們將自己的想法、感受表達(dá)出來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中來，從而在交流的過程中得出想要的答案。

2.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率

依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作者表達(dá)的思想、課本教材的風(fēng)格特點(diǎn)等合理創(chuàng)建情境教學(xué)設(shè)計(jì)，不能脫離現(xiàn)實(shí)、偏離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。使學(xué)生在情景教學(xué)中形成自己獨(dú)立的見解，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)綜合考慮作者的思路、文風(fēng)、寫作目的等，結(jié)合《教學(xué)大綱》目標(biāo)和重點(diǎn)知識(shí)分布，把情景教學(xué)設(shè)計(jì)成緊密、層近的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)多思索，并掌握、消化課堂內(nèi)容。全部的情境教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并為之服務(wù)，不能讓學(xué)生自己帶偏課堂方向，應(yīng)該讓情境教學(xué)設(shè)計(jì)作為手段來支持學(xué)習(xí)目的完成。美國心理學(xué)家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)。如果學(xué)生在開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學(xué)習(xí)到這些。”情境教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感，考慮到各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.拓展學(xué)生思維空間，鍛煉學(xué)生思維應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力