序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園課程體系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 武術(shù)文化 幼兒園武術(shù)課程體系 重要性

武術(shù)起源于中國，是中華文化重要的組成部分，是中國文化的國粹。它歷史悠久，內(nèi)容豐富，形式多樣，具有較高的競技和健心、強身、健身價值，深受不同群體的喜愛，尤其對幼兒及青少年有巨大的吸引力。現(xiàn)代幼兒課程理論核心為：“保障兒童生命、生活的質(zhì)量，讓他們獲得充分的、健康的發(fā)展，是社會應(yīng)當承擔(dān)的基本責(zé)任。”在我園實施《構(gòu)建幼兒傳統(tǒng)武術(shù)教育特色運動課程的實踐研究》課題研究的兩年中，武術(shù)文化的價值體現(xiàn)不是武術(shù)搏擊招法，而是側(cè)重武術(shù)的教育功能，旨在使幼兒通過武術(shù)鍛煉達到增強體質(zhì)、增進健康的目的，使幼兒了解祖國傳統(tǒng)文化，振奮民族精神，培養(yǎng)幼兒從武術(shù)文化內(nèi)涵的深層面體會、感受武術(shù)的魅力，注重培養(yǎng)幼兒對學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，促進幼兒身心健康地、全面地發(fā)展。

一、武術(shù)與健康教育的密切整合

幼兒武術(shù)與健康教育的密切整合，我園根據(jù)大、中、小半幼兒的年齡特點，新編幼兒早操、武術(shù)早操，選擇好聽的、節(jié)奏感強、具有武術(shù)特色的、幼兒喜歡的音樂來編排武術(shù)操，并且每天堅持帶幼兒進行鍛煉。我園創(chuàng)編了多套幼兒武術(shù)操，激發(fā)幼兒體育鍛煉的興趣：小班以模仿操為主，加一些武術(shù)動作、沖拳、推掌等，重在培養(yǎng)幼兒做操的興趣；中班幼兒以徒手操、五步拳為主，注重培養(yǎng)幼兒體育活動的靈活性、協(xié)調(diào)性；大班幼兒在少年拳武術(shù)操的基礎(chǔ)上變換隊列，培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神和友愛之情。

二、武術(shù)精神在語言活動中的升華

幼兒從三歲開始萌發(fā)各種意志品質(zhì)，如自覺性、堅持性、自制力、吃苦耐勞等，根據(jù)幼兒好奇、求趣的心理特點，通過有目的、有計劃的武術(shù)文化教育，以達到促進幼兒心理健康的目的，有利于鍛煉幼兒的承受能力和競爭力，培養(yǎng)幼兒堅強的意志品質(zhì)。在語言活動中，我們通過故事、繪本、兒歌的形式把武術(shù)文化的精髓貫穿在教學(xué)活動中。如故事《愛吃苦的李連杰》讓孩子知道只有堅持、不怕苦、能吃苦才能成功；《花木蘭》替父從軍，尊老愛幼，熱愛祖國的品質(zhì)等。我們不僅選擇反映我國古代和現(xiàn)代艱苦奮斗、勤勞勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)的故事，在幼兒區(qū)域活動中也增添這方面的繪本，從情感入手，讓孩子們感受武術(shù)文化的精髓。武術(shù)練習(xí)往往很容易讓幼兒感覺到疲憊，鼓勵幼兒戰(zhàn)勝武術(shù)練習(xí)時身體和精神上的勞累，讓其堅持并完成，從而不僅培養(yǎng)幼兒的自制力，還提高其耐挫力。

三、武術(shù)氣質(zhì)與藝術(shù)的碰撞

藝術(shù)是一種可以同時被絕大多數(shù)人贊同與驚嘆的自然或人類的產(chǎn)物，它的表達方式種類不同，但都是反映和描述事物及其價值關(guān)系的運動與變化過程，從而對人的情感、知識和意志進行交流、誘導(dǎo)、感化和訓(xùn)練。那么，武術(shù)作為一種集國人氣質(zhì)和文化于一身的國粹，必然是藝術(shù)里的一朵奇葩。中國武術(shù)是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要一環(huán)，是我國民族體育的主要內(nèi)容之一，是幾千年來國人用以鍛煉身體和自衛(wèi)的一種方法，被視為中國文化之精粹。藝術(shù)中的節(jié)奏是武術(shù)運動極為重要的一個特征，武術(shù)套路在動靜、起落、快慢、輕重、高低、剛?cè)岬膶α⑥D(zhuǎn)化中表現(xiàn)出鮮明的節(jié)奏感。教學(xué)時，我們選擇武術(shù)風(fēng)的歌曲如《中國功夫》中讓幼兒體驗雄壯有力的氣概，《太極拳》讓幼兒感受到武術(shù)剛?cè)岵墓?jié)奏，《中國龍》中讓幼兒用各種樂器表現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，《爺爺愛打太極拳》讓幼兒用歌聲、用身體表現(xiàn)等。幼兒用藝術(shù)表現(xiàn)形式傳達武術(shù)的精神，展現(xiàn)武術(shù)的最佳風(fēng)采，同時讓幼兒感受武術(shù)的精、氣、神。

四、武術(shù)兵器在科學(xué)活動中的呈現(xiàn)

我國的武術(shù)兵器種類繁雜、難以計數(shù)，形制多樣、異彩紛呈，造型奇特、優(yōu)美巧妙，名稱典雅、動聽有趣，有的粗獷豪放，有的小巧玲瓏，與中國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化有著密不可分的聯(lián)系，表現(xiàn)了豐富的民族文化內(nèi)涵。有來自神話傳說中的人物故事，如孫悟空的金箍棒、哪吒的風(fēng)火輪、豬八戒的九齒釘耙等，還有取樣民間吉祥物龍鳳的形象而寄托人們美好的愿望，如龍槍、鳳槍、麒麟鞭、麟角刀等。百數(shù)十種民間武術(shù)稀有兵器，不須贅述，足以顯示出數(shù)千年來中華民族的智慧和創(chuàng)造力。武術(shù)古兵器是一筆豐厚的文化遺產(chǎn)，由于種種歷史原因不能發(fā)揚光大而鮮為人知。我們提供給幼兒大量的兵器種類讓幼兒觀察，并根據(jù)不同年齡的特征，小班以刀、槍、劍、棍為主認識其形狀的不同，感受彎彎的、直直的、尖尖的、長長的等外形特征，中班以雙兵器為主，大班結(jié)合人物與兵器的使用，使其對兵器有更廣更深的認識。在科學(xué)常識中呈現(xiàn)各種兵器，在動手操作中比較各種兵器。

五、武術(shù)文化的社會價值與實現(xiàn)

篇(2)

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展途徑；策略

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02

近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。　[1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來應(yīng)對，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個科學(xué)合理的實踐性課程體系。

1關(guān)于實踐性課程體系

1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識、職業(yè)技能，建構(gòu)實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進程”。《中國大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和；狹義指一門學(xué)科”。[2]我國有學(xué)者認為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計劃的教學(xué)進程。這個進程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程安排。”[3]

1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學(xué)地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學(xué)生的教育實踐性知識、發(fā)展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學(xué)科的課程實踐、教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育觀察、社會實踐、畢業(yè)頂崗實習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會活動等等，它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程之中。

2實踐性課程體系的探討

高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國當前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育專科發(fā)展時間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨特性，沒有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)與實踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。

為適應(yīng)社會對學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對整個學(xué)前教育課程體系進行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實踐技能有機結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構(gòu)設(shè)計過程中，既重視學(xué)科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過實踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對學(xué)前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。

2.1課程實踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見習(xí)。學(xué)生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗，為今后的工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.2見習(xí)實習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個學(xué)期組織1周集中見習(xí)，教育見習(xí)課程從一年級就開始安排，第一學(xué)年是保育實習(xí)和教育見習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對專業(yè)的認識；職業(yè)技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。三年級第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實習(xí)，同時，在二年級第一學(xué)期和三年級第一學(xué)期均安排校內(nèi)實訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調(diào)查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個學(xué)生都能認真投入到職業(yè)角色或準職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。

2.3課外實踐教學(xué)。包括校內(nèi)實踐和校外實踐，其中校內(nèi)實踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練；　b.專題晚自習(xí)（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂練習(xí)。d.鼓勵學(xué)生積極參與藝術(shù)團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業(yè)技能競賽。包括藝術(shù)競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設(shè)計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設(shè)計競賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競賽等。f.專題演出活動。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報”演出、　“辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業(yè)生”演出。

校內(nèi)實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節(jié)慶日活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進行慰問演出和監(jiān)區(qū)幫教演出；　c.積極配合參與社區(qū)各項文藝活動。

2.4市場需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場需求的適應(yīng)度，與用人單位對人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學(xué)性，切實做到以市場化促進課程體系建設(shè)的標準化，以信息化帶動課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢，認真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢，市場需求不多、對就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅決取消。在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

2.5技能目標是學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系建構(gòu)的著眼點：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當?shù)赜捉痰木唧w情況進行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會”

“三能”：

（1）“能設(shè)計組織幼兒活動”。即能根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒園的辦學(xué)實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學(xué)活動。

（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點和幼兒舞蹈特點，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。

（3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點和幼兒園實際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對幼兒活動的環(huán)境進行局部或全面創(chuàng)設(shè)。

“八會”：

（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。

（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當?shù)谋砬椤⑸鷦踊顫姷刂v述故事。

（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。

（4）“會跳兒童舞蹈”。　即能選擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。

（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。

（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。

（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。

（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。

實踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。

參考文獻

[1]全國十二所重點師范大學(xué)合編.　教育學(xué)基礎(chǔ)[M].　北京：教育科學(xué)出版社，　2008.　第2版88頁

[2]《中國大百科全書.教育》卷.　中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁

[3]吳杰.《教學(xué)論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁

篇(3)

關(guān)鍵詞： “幼兒園活動設(shè)計與組織” 實踐性教學(xué) 學(xué)前教育專業(yè)

國家教育部早在“關(guān)于十五期間教師教育改革與發(fā)展的意見”中就提出了“師范院校要更新教育觀念，繼續(xù)推進培養(yǎng)模式和課程體系改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的新型教師”。學(xué)前教育經(jīng)歷了十年課程改革，提出了“全實踐”的課程理念。“全實踐”課程重視實踐統(tǒng)整境遇下的實踐洞察與頓悟；重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構(gòu)；凸顯實踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識的前提、中介和歸宿。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和認知神經(jīng)科學(xué)的神經(jīng)建構(gòu)理論是“全實踐”課程最重要的思想來源。“全實踐”實質(zhì)上是一種促進幼兒教師專業(yè)成長的課程設(shè)計、課程實施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動設(shè)計與組織”課程中開展全實踐教學(xué)，就是要求學(xué)生在實踐中洞察和領(lǐng)悟幼兒園教學(xué)活動理念、特點、規(guī)律、方法、原則、策略、技巧，學(xué)會評價和反思，在實踐、評價、反思中逐漸建構(gòu)起幼兒園活動設(shè)計和組織的知識體系，并將知識內(nèi)化成理念，成為一名具備幼兒園教師基本素質(zhì)的準幼兒園教師，為從事學(xué)前教育工作及未來的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“幼兒園活動設(shè)計與組織”實踐課程實施的原則

1.信息積累的原則

要摒棄課本中心、教師中心、死記硬背的觀點，引導(dǎo)學(xué)生親歷探索，在探索中總結(jié)和形成概念。“幼兒園活動設(shè)計與組織”知識的實踐性強，時代性強，新理念層出不窮，以課本為中心的理論學(xué)習(xí)已不能適應(yīng)教學(xué)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑吸收信息，逐步建構(gòu)和完善知識體系。計算機網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)雜志和書籍及幼兒園特級教師、優(yōu)秀教師的示范課等都是本課程學(xué)習(xí)的信息資源，在深入學(xué)習(xí)幼兒園五大領(lǐng)域活動設(shè)計與組織方法之前，應(yīng)讓學(xué)生通過各種渠道輸入信息，在大量閱讀信息資料的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到幼兒園教活動設(shè)計和組織的原理，把握教學(xué)新理念、在信息交匯中加深體會和認識，總結(jié)出理論概念。如，在學(xué)習(xí)幼兒園語言活動設(shè)計與組織之前，讓學(xué)生首先觀看大量幼兒園各種語言活動的優(yōu)質(zhì)課錄像，逐漸積累幼兒園語言活動類型、發(fā)展的特點、活動設(shè)計等方面的實踐知識和經(jīng)驗，再從理論層面總結(jié)幼兒園語言活動的概念、原理、方法，從而建構(gòu)關(guān)于幼兒園語言領(lǐng)域活動設(shè)計和組織的知識體系。這樣的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是信息輸入的量，強調(diào)的是學(xué)生建構(gòu)知識體系的過程，雖然過程相對單純的理論學(xué)習(xí)而言顯得復(fù)雜且漫長，但是量的積累使學(xué)習(xí)成為一種能力和結(jié)果雙豐收的主動活動，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.合作學(xué)習(xí)的原則

合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新，是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，未來的教師更應(yīng)善于與人合作。這種合作，體現(xiàn)在課前，要求學(xué)生共同查閱關(guān)于幼兒園各領(lǐng)域活動設(shè)計和組織的資料，并進行資源交流和共享；體現(xiàn)在課內(nèi)，即學(xué)生以備課小組為單位共同設(shè)計幼兒園活動方案；體現(xiàn)在課后，則是相互評價、質(zhì)疑、交流。合作是建立在每個個體的知識積累及迫切的合作愿望基礎(chǔ)之上的。因此，合作前要引導(dǎo)學(xué)生豐富知識經(jīng)驗；合作中要教會學(xué)生合作的方法；合作后要引導(dǎo)學(xué)生體驗合作的成功和樂趣，逐漸使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為。

通常合作以小組的形式進行，教師可將學(xué)生組成固定的合作小組，在合作小組中可以開展集體備課、制作教具、小組試教、小組評議等活動。

3.體驗性學(xué)習(xí)的原則

“幼兒園活動設(shè)計與組織”的學(xué)習(xí)過程強調(diào)體驗性。體驗使學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認知、理性范疇，而是擴展到情感、生理范疇。首先，在學(xué)習(xí)中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用耳朵聽、腦子想，而且要用眼睛看、用嘴說、用手做，即用自己的身體經(jīng)歷，用自己的心靈感悟。體驗性學(xué)習(xí)在課程理論的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在課前，是學(xué)生對教材的自我解讀及信息的自我整合；體現(xiàn)在課內(nèi)，是在模擬情景中的主動參與性學(xué)習(xí)；體現(xiàn)在課后，則是見實習(xí)活動中的觀摩和嘗試。

三、“幼兒園活動設(shè)計與組織”的實踐性教學(xué)模式

“幼兒園活動設(shè)計與組織”的實踐性教學(xué)模式的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生通過行動掌握知識，進而運用知識解決問題。其中，活動內(nèi)容的選擇、實施案例——情景教學(xué)、活動后的鞏固策略是實踐性教學(xué)的操作環(huán)節(jié)。

1.選擇教學(xué)內(nèi)容

課程與教學(xué)應(yīng)相互整合，教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的建設(shè)著和開發(fā)者。實踐性課程需要建立校本化課程體系。首先，可以根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域教育的實際工作內(nèi)容確定教學(xué)的項目，例如，確立幼兒園教育目標分析和設(shè)計、幼兒園教學(xué)方法的設(shè)計和運用、教學(xué)過程的設(shè)計和教案寫作、說課、評課、教學(xué)環(huán)境布置及教具的設(shè)計制作等項目，以點帶面，幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于幼兒園五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計和組織的完整的知識體系。其次，將教材內(nèi)容與幼兒園實際活動設(shè)計和組織的個案有機結(jié)合，用大量的、全面的個案支撐知識體系，幫助學(xué)生豐富和利用知識經(jīng)驗。因此，教師需要分析幼兒園五大領(lǐng)域教育的基本工作項目，并收集大量案例，將工作項目和案例科學(xué)整合，形成校本課程的基本內(nèi)容。按上述方法整合的校本教材為實踐性教學(xué)提供基本素材，是實踐性教學(xué)的基本條件。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】幼兒雙語 學(xué)前教育 英語

一、引言

隨著國際一體化的日益發(fā)展，英語已經(jīng)成為未來一專多能復(fù)合型人才不可或缺的交際能力。全社會英語學(xué)習(xí)的熱潮不斷升溫，并出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)“低齡化”的趨勢。各級各類的幼兒園都開設(shè)雙語教學(xué)，即以漢語和英語作為教學(xué)媒介的學(xué)前教育。因此培養(yǎng)學(xué)前雙語師資刻不容緩。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)商務(wù)英語（幼兒雙語）專業(yè)，經(jīng)過幾年的研究和探索，基本形成了“學(xué)前教育+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

二、幼兒園英語師資的調(diào)查

幼兒雙語師資人才的培養(yǎng)應(yīng)該是對學(xué)前教育專業(yè)和英語專業(yè)分析和綜合的產(chǎn)物，是對兩個專業(yè)知識體系的突破，是一種新思維的成果。而目前包頭市幼兒園的雙語教學(xué)正處在起步階段，雙語師資緊缺，且教師的英語教育能力較為欠缺。幼兒園真正需要的是具有扎實的英語基礎(chǔ)，英語發(fā)音標準，同時又熟悉幼兒教育教學(xué)理論和技能，能獨立承擔(dān)幼兒園教育工作，具備彈、唱、跳、話、說等多方面的技能。因此既能從事英語教學(xué)，又能組織幼兒園五大領(lǐng)域活動的復(fù)合型人才是目前迫切需要的。

三、“學(xué)前教育+英語”復(fù)合型人才培養(yǎng)方案的探索

1.培養(yǎng)目標。包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒雙語專業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握學(xué)前教育的基本理論和基礎(chǔ)知識，又具備從事學(xué)前教育工作所需要的多種能力，包括科學(xué)文化教育、雙語教育（英語）、藝術(shù)教育（彈琴、跳舞、畫畫、唱歌、動畫及玩教具制作）、健康教育、幼教管理能力，善于交往，勇于創(chuàng)新，身心健康的各級各類學(xué)前機構(gòu)的幼兒教師和行政管理人才。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格。幼兒雙語人才培養(yǎng)規(guī)格分為三部分：幼兒教育能力，要求學(xué)生掌握相關(guān)法規(guī)、心理、衛(wèi)生保健、教育及良好的藝術(shù)素養(yǎng)的能力；英語語言能力。要求學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫等能力；方法能力，具備較強的計算機應(yīng)用能力、語言文字能力、自主學(xué)習(xí)、自我提高的能力。具體體現(xiàn)為：掌握計算機基本操作和常用軟件的使用，獲得全國計算機應(yīng)用能力一級B證書；具備基本的外語交流與應(yīng)用能力，獲得高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試三級B證書；掌握標準普通話，獲得普通話二級乙等或以上等級證書。

3.課程設(shè)置。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點，課程體系分為三大模塊來進行：

建立由公共課和專業(yè)課組成的課程體系。公共課由學(xué)校統(tǒng)一打包安排，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；專業(yè)課由學(xué)前、英語、藝術(shù)三大模塊構(gòu)成。在現(xiàn)有的課程體系中，打造一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)核心課。目前，學(xué)前心理學(xué)、幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲指導(dǎo)、衛(wèi)生保健、學(xué)前綜合英語、形體舞蹈、樂理、手工制作等課程是專業(yè)核心課。

建立完善的實踐教學(xué)體系。除以上專業(yè)課程外，針對不同目標，還開設(shè)多種多樣的實訓(xùn)項目。實訓(xùn)主要項目校內(nèi)包括：語音訓(xùn)練、書寫訓(xùn)練、基礎(chǔ)禮儀訓(xùn)練、幼兒園多媒體課件制作、教學(xué)能力訓(xùn)練、雙語喜劇表演等；校外包括頂崗實習(xí)等。

此外，還會邀請幼兒園一線教師定期做講座。通過這一系列的實訓(xùn)項目，學(xué)生可以掌握幼兒雙語專業(yè)所要求的職業(yè)能，為日后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

推行多元化的考核模式。考核以職業(yè)崗位能力為重點，采用模塊式（理論+技能）考核方式。理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、匯報表演、案例分析、調(diào)查報告等形式，學(xué)生匯報表演時邀請行業(yè)專家參與，對案例分析和調(diào)查報告的評價；技能模塊以過程式考核為主，教師在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還通過邀請行業(yè)專家參與面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、課程設(shè)計、實際創(chuàng)作、實際操作等考核形式考察和評價學(xué)生，使得考試模式與行業(yè)質(zhì)量標準接軌。

四、結(jié)束語

篇(5)

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 本科學(xué)前教育 課程改革 應(yīng)用型地方高校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0071-02

伴隨著國家對學(xué)前教育的重視及社會對學(xué)前教育質(zhì)量提升的迫切需求，應(yīng)用型地方高校如何發(fā)揮自身服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)勢，培養(yǎng)出社會滿意、理論和實踐性兼顧的高質(zhì)量本科學(xué)前教育人才成為其重要課題。學(xué)生能力的學(xué)習(xí)通過具體的課程來支撐，合理的課程設(shè)置與實施對于高質(zhì)量職前階段幼兒園教師的培養(yǎng)具有極其重要的意義。

一、應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是高校專業(yè)發(fā)展的方向標，對一個專業(yè)課程體系的組織建構(gòu)起著絕對的指導(dǎo)性作用。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的出臺，從根本上確立了學(xué)前教育專業(yè)的特色地位，科學(xué)地分析了幼兒園教師的職業(yè)內(nèi)涵，改變了傳統(tǒng)的、單一的以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科類專業(yè)為模板來設(shè)計和評判學(xué)前教育專業(yè)的做法。因此，在新的市場形勢下，對接幼兒園的崗位需求，我國應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標可以定位為：以為幼兒師范、幼兒園、小學(xué)等教育單位輸送合格師資為目的，培養(yǎng)高素質(zhì)的、專業(yè)性強的幼兒園一線保教工作人員。這一培養(yǎng)目標定位中，“合格師資”、“幼兒園一線”強調(diào)了實踐應(yīng)用，“專業(yè)性強”凸顯了能力的重要性，“高素質(zhì)”強調(diào)了知識的基礎(chǔ)性和整合性，實際上就是在強調(diào)幼兒園教師這一崗位的職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力。

二、職業(yè)能力養(yǎng)成對應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的要求

明確了應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們不難看出，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)實際上就是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，我們應(yīng)根據(jù)崗位的需求來倒推所需的職業(yè)能力，從職業(yè)能力的構(gòu)成來構(gòu)建相應(yīng)的課程，擯棄傳統(tǒng)的以知識為本位的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，這樣的課程體系建設(shè)才是以能力養(yǎng)成為核心的。

（一）幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)能力分析。職業(yè)能力是指個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動和情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。我國職教界專家學(xué)者以從業(yè)者從事職業(yè)活動必備的能力為依據(jù)，提出職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會能力構(gòu)成。專業(yè)能力指職業(yè)活動中運用專業(yè)知識、技能的能力，強調(diào)應(yīng)用性、針對性；方法能力指從事職業(yè)活動所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法的獲取能力，強調(diào)合理性、邏輯性、創(chuàng)新性；社會能力指從業(yè)者在從事職業(yè)活動時適應(yīng)社會、融入社會的能力，強調(diào)社會適應(yīng)性和樂觀向上的人生態(tài)度。根據(jù)職業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對教師的要求以及幼兒園教師需要承擔(dān)的工作任務(wù)進行分析，得出幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)能力如下：

其一，崗位專業(yè)能力，即從事幼兒園教師這一崗位工作所應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能，包含具體的業(yè)務(wù)操作知識與處理能力，還包含對整個班級管理工作的統(tǒng)籌能力。具體包括以下八個方面能力：環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、保育教育能力、活動組織能力、表達能力、觀察評價能力、反思提升能力、班級管理能力。

其二，方法能力，即從事幼兒園教師這一職業(yè)所需要的具有普遍適用性的能力。具體包括：收集整理和使用信息的能力、職業(yè)認知能力、獲取職業(yè)技能的能力、解決問題的能力、心理承受能力、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力、自我提升能力。

其三，社會能力，即從事幼兒園教師這一職業(yè)時與社會交融互動的能力，也可以說成是幼兒園教師的綜合素質(zhì)能力。具體包括：基本生存能力、幼兒園教師職業(yè)道德、基本的法律知識獲取和運用能力、社會交往能力、溝通合作能力、適應(yīng)變化能力。

（二）職業(yè)能力視角下的應(yīng)然課程設(shè)置。以職業(yè)能力養(yǎng)成為核心設(shè)置課程，打破了原有的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，以能力的培養(yǎng)為中心，找尋能夠養(yǎng)成此能力的知識內(nèi)容，是對養(yǎng)成某種能力的一種或幾種知識的整合和創(chuàng)新，杜威的“做中學(xué)”理論亦是如此。以職業(yè)能力為核心設(shè)置課程，要求課程以模塊的形式來呈現(xiàn)，而非以原有的知識體系來呈現(xiàn)。根據(jù)知識、技能和態(tài)度的習(xí)得和養(yǎng)成過程，以及能力的遷移和整合機制，需要將傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課三大類別的內(nèi)容根據(jù)職業(yè)能力的要求重新調(diào)整、組合，形成課程模塊。

1.通識知識模塊。通識知識模塊課程內(nèi)容的設(shè)置，來源于《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對幼兒園教師應(yīng)具備的通識性知識的要求，即“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，了解中國教育基本情況，掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識，具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”。

2.專業(yè)知識模塊。專業(yè)知識模塊課程主要培養(yǎng)本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生扎實的專業(yè)理論知識。由于幼兒自身的生理結(jié)構(gòu)和特點，要求幼兒園教師必須掌握必要的幼兒生理、心理發(fā)展理論及保育教育知識，因此需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握兒童心理發(fā)展、生理保育和教育教學(xué)原理知識等內(nèi)容，以更好地完成育人工作。另外，此模塊不僅是要增加學(xué)生的專業(yè)知識，理解技能方法，掌握教育規(guī)律，更重要的是構(gòu)建學(xué)生專業(yè)能力的框架和支撐點，成為其研究能力和反思能力生長的基礎(chǔ)，深入化專業(yè)發(fā)展的重要基石。

3.專業(yè)技能模塊。專業(yè)技能模塊課程是指幼兒園教師崗位工作的完成需要多種多樣的技能和方式方法，強調(diào)對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。如職業(yè)能力目標是“環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”，則對美術(shù)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作要求較高，因此在課程內(nèi)容上要設(shè)置幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教玩具制作、美術(shù)等課程。

4.專業(yè)拓展模塊。專業(yè)拓展模塊課程的設(shè)置是秉承因材施教的原則，設(shè)置與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的、個性化的課程，供學(xué)生自由選擇。課程內(nèi)容的篩選主要來自傳統(tǒng)課程設(shè)置的專業(yè)選修課和公共選修課，也根據(jù)院校自身的優(yōu)勢或者地方文化融入新的內(nèi)容。專業(yè)選修課著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，公共選修課則側(cè)重對學(xué)生應(yīng)具備的方法能力的培養(yǎng)。

5.實踐模塊。實踐模塊課程的建構(gòu)是基于杜威的“做中學(xué)”理論，如保育實習(xí)、教育實習(xí)、游戲?qū)嵙?xí)、頂崗實習(xí)等。實踐模塊課程是其他四大模塊課程實現(xiàn)的實踐陣地，其他四大模塊課程對應(yīng)的知識和能力均在實踐模塊課程中得以實現(xiàn)，學(xué)生在實踐課程中對能力進行鍛煉，對知識進行整合，同時提高反思能力。因此，實踐模塊課程是其他課程轉(zhuǎn)化為能力的中轉(zhuǎn)站，具有重要的中介作用。

以上五大模塊課程支撐學(xué)生職業(yè)能力的形成，支撐專業(yè)能力形成的主要有專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)拓展和實踐四大模塊課程；支撐方法能力形成的主要是通識知識、專業(yè)拓展和實踐三大模塊課程；支撐社會能力形成的主要是通識知識和實踐兩大模塊課程。三大職業(yè)能力和相對應(yīng)的支撐性課程互相影響，相互作用，有機整合在實踐模塊課程當中。也就是說，實踐模塊課程使得其他四大模塊課程所習(xí)得的知識、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化成學(xué)生的職業(yè)能力，使其能夠適應(yīng)崗位需要。

三、基于職業(yè)能力養(yǎng)成的應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程改革策略

當前，應(yīng)用型地方高校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的最大問題是仍然以傳統(tǒng)的學(xué)科知識本位模式設(shè)置課程，這種課程模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)十分不利。課程改革的方向應(yīng)該是在明確本專業(yè)培養(yǎng)目標定位的基礎(chǔ)上，突出學(xué)前教育的實踐導(dǎo)向，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

首先，在課程目標設(shè)置方面，整合培養(yǎng)目標，加強能力導(dǎo)向。根據(jù)培養(yǎng)院校自身的優(yōu)勢，明確課程目標，即在完成理論教學(xué)的同時，加強技能的培養(yǎng)與鍛煉，突出專業(yè)特點和職業(yè)能力的養(yǎng)成。如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程，可以在講授環(huán)創(chuàng)理論的同時，讓學(xué)生在幼兒園或者學(xué)校的幼兒園仿真教室創(chuàng)設(shè)環(huán)境、教師點評的方式進行。

其次，在課程內(nèi)容的改革上，要準確把握模塊與能力的關(guān)系，凸顯能力培養(yǎng)。一是要重新審視“三學(xué)五領(lǐng)域”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前教育學(xué)的課程內(nèi)容中要著力突出游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班級管理在幼兒園一日生活保教中的重要地位，同時加大課時和實習(xí)力度；在學(xué)前兒童心理學(xué)課程中，加入幼兒學(xué)習(xí)心理理論和心理與行為觀察評價方法兩項內(nèi)容，使這門課程更接地氣；在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的課程內(nèi)容中，在學(xué)習(xí)幼兒生理發(fā)展特點與規(guī)律的基礎(chǔ)上側(cè)重保教技能的教學(xué)，使學(xué)生保育和教育兩方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展；幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)實行先總后分的教學(xué)順序，五大領(lǐng)域的教學(xué)圍繞幼兒教師教學(xué)實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)進行教學(xué)。二是增加教育評價的內(nèi)容，但具體形式是將其分散到相應(yīng)的課程教學(xué)中去，更有針對性。三是加強學(xué)生實踐性技能的培養(yǎng)，在美術(shù)、音樂、舞蹈等課程方面既要強調(diào)技法又要強調(diào)教法。四是增加實踐模塊課程比例，即加大保育教育見習(xí)、頂崗實習(xí)等的力度，合理劃分理論與實踐課的時數(shù)比例。

再次，在課程實施方面，要根據(jù)能力養(yǎng)成的特點和要求安排課程。科學(xué)、有序、合理的課程實施是實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵，在此，要把握好與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)范圍和難度來安排課程、設(shè)置學(xué)習(xí)順序，生成符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的課程體系；以知識、心智技能、操作技能、態(tài)度品質(zhì)養(yǎng)成的心理特點和規(guī)律有效實施課程，層層遞進，這樣才取得到良好效果。

最后，在課程評價方面，建立健全多渠道、多樣化、開放性的能力考核體系。改變原有重結(jié)果輕過程的評價方式，對于專業(yè)技能性強的課程要調(diào)整評價方式，將評價內(nèi)容融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和相關(guān)職業(yè)活動課程之中，根據(jù)培養(yǎng)目標要求，細化技能考核的時段、相對應(yīng)的課程、考核內(nèi)容和形式，同時形成課內(nèi)與課外、校內(nèi)與幼兒園結(jié)合的專業(yè)考評體系。

總之，應(yīng)用型地方高校要把握好社會對本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需求，結(jié)合自身歷史條件和發(fā)展優(yōu)勢，準確定位本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)設(shè)置課程體系，力爭為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育人才。

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篇(6)

培養(yǎng)目標是制定課程目標的理論依據(jù)，它對課程的具體目標具有規(guī)范的限制作用。我院高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，就業(yè)崗位主要是企事業(yè)單位，畢業(yè)生的就業(yè)去向是全國各地幼兒園、家庭成長教育工作與學(xué)前教育領(lǐng)域。用人單位對他們的要求是：有事業(yè)心和責(zé)任感，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，幼兒教育技術(shù)能力強，專業(yè)新知識吸收快，熟悉幼教方法，有良好的個人素質(zhì)及具有與人合作的能力，能在幼兒教育管理與教學(xué)業(yè)務(wù)中發(fā)揮骨干作用。我們根據(jù)高職的職業(yè)化要求重新確定了培養(yǎng)目標，學(xué)前教育專業(yè)從原來對基本技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了以全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。

課程體系改革的主要目的是克服傳統(tǒng)的以“學(xué)科本位”課程論為主導(dǎo)的課程體系的弊端，建立一個以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準幼兒園實際需要，以培養(yǎng)實際操作能力為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合，既有較強針對性，又有一定適應(yīng)性的課程體系。改革的具體目標是：（1）突出學(xué)前教育專業(yè)課程對學(xué)生將來就業(yè)的定向性，即我們的培養(yǎng)目標是能夠滿足幼兒園需求的畢業(yè)生。同時，以培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力課程為主要基礎(chǔ)，使學(xué)生學(xué)到的知識、技能真正滿足幼兒園工作的需要，努力做到畢業(yè)后就能獨立開展工作。（2）解決當前課程體系中存在的理論脫離實際的問題，切實增強學(xué)生的動手能力，特別是解決工作中實際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè)，學(xué)前教育工作相對于其他各級各類學(xué)校的教師工作來說，具有自身的特殊性：由于學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。要強化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，創(chuàng)造機會使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，讓基本職業(yè)能力訓(xùn)練不走過場，提高學(xué)生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力。（3）增加課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，在整體上適應(yīng)行業(yè)和社會對人才規(guī)格多樣化的需求，根據(jù)實際需要及時調(diào)整就業(yè)方向針對性，滿足不同時期的社會需求。

實踐教學(xué)課程體系的基本原則

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，課程計劃是落實培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來支持，目前我國學(xué)前教育實踐教學(xué)課程體系尚處于探索之中。一個優(yōu)秀的課程體系的產(chǎn)生，首先要通過對職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀與發(fā)展的深入調(diào)研，切實把社會對人才培養(yǎng)在知識、技能、態(tài)度等方面的實際要求，特別是職業(yè)核心能力的要求，在充分論證的基礎(chǔ)上明確課程目標，選擇課程內(nèi)容，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新組織方式，并在實踐過程中不斷加以完善。我們的思路是：

以培養(yǎng)能力為主聯(lián)合國教科文組織《國際教育分類標準》把高職課程歸類為“定向于某個特定職業(yè)的課程計劃”，是“實際的、技術(shù)的、具體職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，即直接對應(yīng)社會生產(chǎn)相關(guān)的某類崗位，是培養(yǎng)學(xué)生特定的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，能適應(yīng)一定職業(yè)領(lǐng)域要求的課程。由此可見，高職課程不管是理論體系還是實踐體系，都必須以應(yīng)用為主旨，以能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會做”。

以“全實踐”為理念所謂“全實踐”是將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。以前，我們往往存在一種模糊認識，認為只有到畢業(yè)前的實習(xí)階段才有實踐教學(xué)，因而強調(diào)集中實踐環(huán)節(jié)，忽視全過程實踐。事實上，實習(xí)只是實踐教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，真正的實踐教學(xué)應(yīng)當是一個從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)的完整過程，它的理想追求在于使學(xué)生步入教學(xué)一線之前就獲得教育實踐性知識和實踐智慧。

具有針對性高職教育要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會需要為基本依據(jù)，把工作崗位所需要的知識點和能力要素落實到每門專業(yè)技術(shù)課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)的針對性和適應(yīng)性。要探索和建立根據(jù)企業(yè)用人需要進行“訂單式”教育和培訓(xùn)的機制，使所學(xué)知識學(xué)了有用，學(xué)了會用，學(xué)了實用。

堅持學(xué)歷教育與職業(yè)資格認證相結(jié)合加強學(xué)歷教育與職業(yè)資格認證的結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的資格證書，這是學(xué)生提高就業(yè)競爭力，實現(xiàn)自我價值的重要途徑。我們要求學(xué)生在畢業(yè)前要完成彈、唱、跳、做等內(nèi)容的考核，嚴把出口關(guān)。

實踐教學(xué)職業(yè)技能課程體系的基本框架

根據(jù)以上原則，我們圍繞目前幼兒園的主要課程及私立幼兒園開設(shè)的新課程設(shè)置了職業(yè)技能實踐課程體系（見下圖）。

職業(yè)技能課程強化學(xué)生專業(yè)方向的發(fā)展，通過專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生專業(yè)方向的形成和鞏固。此類課程包括：語言、藝術(shù)、健康、自然、科學(xué)五個模塊，以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助，圍繞幼兒教師實踐教學(xué)活動進行設(shè)計。在設(shè)置這一模塊時注重強調(diào)課程的綜合化。課程綜合化就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過一定的調(diào)整、刪改、補充，有機重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系。課程綜合化的成果是綜合課程的系統(tǒng)講義或完整教材。比如，把動物、植物、天文、地理、物理等多領(lǐng)域的知識綜合為《科學(xué)》，《美術(shù)》是素描、簡筆畫、手工三方面內(nèi)容的綜合，通過這些課程的教學(xué)，使學(xué)生真正“能用”、“會用”、“活用”。

教學(xué)見習(xí)、實習(xí)教育實踐課程從一年級開始安排，我們的特色是提出“學(xué)前見習(xí)”的概念，在新生入校后不久，安排學(xué)生到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，通過這一活動使學(xué)生的身心與行業(yè)進行“零距離”接觸，使每個學(xué)生都投入到一個職業(yè)角色中或準職業(yè)角色中。以后隨著教學(xué)深入，逐步增大課時量，形成以后期為主，集中與分散并行的實踐形式。教育實踐課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)科的序列和與學(xué)前教育專業(yè)的有機結(jié)合安排并貫穿始終。

選修課程選修課程包括素質(zhì)教育和專業(yè)教育兩個方面，是優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和提高綜合素質(zhì)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，強化學(xué)生的專業(yè)知識和技能，拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識面，豐富學(xué)生的個性和特長，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及進一步發(fā)展的可能渠道。此類課程包括幼兒故事創(chuàng)編、兒童玩具設(shè)計與制作、創(chuàng)新成果展示、兒童心理咨詢、學(xué)生創(chuàng)意競賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計、幼兒故事創(chuàng)編、幼兒珠心算等等。選修課的設(shè)立要著眼于擴大學(xué)生的視野、增強全面素質(zhì)；著眼于學(xué)生自我設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個性化教育。

通過對課程設(shè)置的改革，使得學(xué)校對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整更加靈活，教學(xué)針對性加強，滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性進一步提高。

摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生良好素質(zhì)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的課程體系來支持。文章結(jié)合高職學(xué)前教育的教學(xué)實踐，探討高職學(xué)前教育專業(yè)實踐課程體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)；課程體系

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篇(7)

一、整合當前幼兒教材，以“主題活動”為基本活動主線

教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能聯(lián)系當?shù)睾蛯W(xué)生的實際，及時把新信息、新成果等整合到教學(xué)內(nèi)容中去，應(yīng)該根據(jù)“綱要”精神，將當前幼兒教材內(nèi)容重新整合，分成若干個“主題活動”，并填充符合幼兒年齡特點與主題相關(guān)的知識。教師以“主題活動”為基本活動主線開展活動，需要在活動區(qū)中進行的活動就安排在活動區(qū)中進行。例如，有關(guān)“秋天”的主題，整合了五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，涉及秋天的水果、蔬菜、服裝、天氣、動植物的變化等。教師要根據(jù)幼兒年齡特點安排活動，小班幼兒以秋天的蔬菜、水果等為主要活動內(nèi)容，中班幼兒以動植物的變化為主要活動內(nèi)容，大班以服裝、氣候等為主要內(nèi)容，使幼兒充分了解了關(guān)于秋天的各種信息。

二、合理利用地方特色資源，豐富活動區(qū)課程內(nèi)涵

發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源，不僅有利于形成獨具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個性化、多樣化，也有利于擴展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進一步貼近社會現(xiàn)實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。例如，赤峰市直屬機關(guān)幼兒園根據(jù)幼兒出生在一座紅色山峰的地理優(yōu)勢，構(gòu)建了以“紅娃愛紅城”為主題的鄉(xiāng)土化園本課程，在構(gòu)建獨具地方特色的活動區(qū)課程體系中探索了一條新路。

第一，以“紅色石頭”的形成為脈絡(luò)，讓幼兒了解赤峰地區(qū)的歷史，了解紅色山峰的歷史意義。根據(jù)幼兒年齡的不同，實驗幼兒園在不同班級開展不同的活動：小班了解紅色山峰的形成需要成千上萬年；中班在小班基礎(chǔ)上進而了解具有赤峰地區(qū)特色的巴林石和中華第一龍――玉龍的歷史意義；大班在中班的基礎(chǔ)上對紅山進行實地考察，尋找身邊的“玉龍”。

第二，以“紅城”為切入點引導(dǎo)幼兒感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。圍繞“紅城”，師生設(shè)計制作了“紅色山峰”微縮模型，對照模型，幼兒能找到家鄉(xiāng)的標志性建筑，從而認識家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展。

第三，以“旅游資源”為主線，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。知道家鄉(xiāng)的旅游資源有哪些，如文化旅游資源：了解家鄉(xiāng)的歷史文化，知道木蘭辭、王爺府、遼長城、九佛山等景點；地質(zhì)風(fēng)光旅游：克什克騰旗的阿斯哈圖石林、沙地云杉等；自然旅游度假區(qū)：知道黑里河旅游度假村、打虎石水庫等游玩場所。通過收集、游覽、參觀等形式讓幼兒了解家鄉(xiāng)，從而激發(fā)幼喊家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

“紅娃愛紅城”園本課程的設(shè)計與實施不僅調(diào)動了教師的工作熱情，也吸引了幼兒的積極參與，師生通過上網(wǎng)查資料、找圖片，實地考察對赤峰歷史有了更進一步的了解和認識。通過活動，幼兒了解了赤峰的歷史。幼兒給爸爸媽媽做“我愛赤峰賀卡”、畫“我的家鄉(xiāng)赤峰宣傳畫”，使使父母也了解赤峰，增強了他們愛家鄉(xiāng)、愛紅城、愛父母、為身為紅城新一代而自豪的美好情感。

三、充分利用環(huán)境布置，將區(qū)域活動與環(huán)境有機結(jié)合

將區(qū)域活動與環(huán)境有機結(jié)合，從環(huán)境教育入手，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域活動有機結(jié)合起來，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建獨具地方特色的活動區(qū)課程體系。

第一，班級活動室的環(huán)境布置突出主題活動內(nèi)容，區(qū)域布置突出區(qū)域特點。在環(huán)境布置過程中，既體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，又體現(xiàn)幼兒的積極參與。墻面環(huán)境從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等方面都生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師生之間近距離的對話、幼兒與教師之間親密的關(guān)系、幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

第二，走廊環(huán)境布置體現(xiàn)幼兒園整體布局與活動室環(huán)境布置的雙向延伸。在走廊內(nèi)，每間教室附近的墻面都有主題活動網(wǎng)絡(luò)圖，有幼兒作品的展示，展臺上擺放著幼兒自己制作的手工作品。幼兒在這里可以隨意展示自己的作品，既利用了空間，又滿足了幼兒的表現(xiàn)欲。