序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀課例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    學(xué)習(xí)目標(biāo):

    ①學(xué)會(huì)11個(gè)生字。讀讀寫寫“杰出、修筑、設(shè)計(jì)、施工、阻撓、控制”等詞語(yǔ)。

    ②有感情地朗讀課文,背誦感受最深的部分,摘錄喜歡的詞句。

    ③了解杰出愛國(guó)工程師詹天佑的事跡,激發(fā)熱愛祖國(guó)、立志為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的思想感情。

    ④重點(diǎn)感悟描寫詹天佑言行、心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

    A案

    課前準(zhǔn)備

    課件:京張鐵路肇建百年紀(jì)念活動(dòng)資料

    相關(guān)磁帶

    教學(xué)過程

    導(dǎo)入:建構(gòu)閱讀話題

    1.板書課題“詹天佑”,請(qǐng)學(xué)生談?wù)務(wù)n外搜集的關(guān)于詹天佑的資料。

    2.詹天佑是誰(shuí)?──京張鐵路(板書)的設(shè)計(jì)施工者。京張鐵路修筑于哪一年?(1905年),距現(xiàn)在有多少年了?(一百多年)

    3.對(duì)于京張鐵路來說, 2005年是一個(gè)特殊的年份──京張鐵路動(dòng)工整整一百周年!為了紀(jì)念這一偉大時(shí)刻, 北京市和河北省政府舉行了一系列大型活動(dòng)。請(qǐng)看大屏幕:

    10月15日,張家口市文化廣場(chǎng)舉行紀(jì)念大會(huì)暨大型文藝演出。

    10月15日上午,張家口火車南站舉行詹天佑銅像落成揭幕儀式;

    10月期間,京張鐵路肇建百年電視專題片,在河北、北京等省市電視臺(tái)播放;

    10月12日開始,“詹天佑愛國(guó)主義教育電影展演周”將在張家口市大眾電影院拉開帷幕;

    10月13日,發(fā)行1000套京張鐵路肇建百年紀(jì)念郵品。

    4.看了這些,你有什么想法?

    5.同學(xué)們,老師看了這些資料,產(chǎn)生了這樣的疑問:一條鐵路的誕生,為什么那么重要?我們?yōu)槭裁匆绱寺≈氐丶o(jì)念它呢?就讓我們到《詹天佑》這篇課文中尋找答案吧。

    初讀:回顧難忘歲月

    1.認(rèn)真讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。想一想,詹天佑在修筑京張鐵路的過程中,帶領(lǐng)工程人員做了哪些事情?

    2.檢查生字詞語(yǔ),以及課文讀通情況。

    3.梳理文章脈絡(luò):讀了課文,請(qǐng)告訴老師,從1905到1909年這四年

    中,詹天佑帶領(lǐng)工程人員,做了哪幾件事情?

    4.學(xué)生讀后交流。教師引導(dǎo)概括,并板書:勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)線路,邊板書邊指導(dǎo)“勘測(cè)”的寫法,提示“隧”字的讀音。

    品讀:再現(xiàn)動(dòng)人細(xì)節(jié)

    (一)剛才,我們匆匆地回顧了一百年前的那段難忘的歲月,對(duì)詹天

    佑修筑鐵路有了一個(gè)整體的了解。在修筑鐵路的四年也就是1400多個(gè)日子里,有許許多多讓人難以忘懷的動(dòng)人細(xì)節(jié)。下面,就讓我們走近施工現(xiàn)場(chǎng)。(學(xué)生細(xì)讀4-6自然段,圈圈畫畫, 思考, 詹天佑在修筑京張鐵路的過程中有哪些細(xì)節(jié), 讓今天的我們深有觸動(dòng)?)

    (二)組織交流,抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的推敲,讓學(xué)生

    展開想象反復(fù)朗讀,體會(huì)詹天佑在修筑鐵路過程中的愛國(guó)精神、杰出智慧、頑強(qiáng)毅力、以身作則、與工人同甘共苦等優(yōu)秀品質(zhì)。

    交流預(yù)設(shè):

    片段一

    詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說:“我們的工作首先要精密,不能有一點(diǎn)

    兒馬虎。‘大概’‘差不多’這類說法,不應(yīng)該出自工程人員之口。”

    師:請(qǐng)大家想象一下,詹天佑會(huì)在哪些場(chǎng)合說這樣的話?(指名回答)

    引讀,進(jìn)一步體會(huì)“勉勵(lì)”。(以下只是預(yù)設(shè)的情境,教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)生成。)

    師:在施工動(dòng)員會(huì)上,詹天佑面對(duì)著所有的鐵路建設(shè)者,慷慨激昂地勉勵(lì)工程人員:

    生:齊讀“我們的工作……”

    師:看到有些工程人員偶爾粗心,施工質(zhì)量不是很高,詹天佑語(yǔ)重心

    長(zhǎng)地勉勵(lì)工程人員:

    生:齊讀“我們的工作……”

    師:極個(gè)別工程人員工作馬虎,消極怠工,詹天佑嚴(yán)厲而又懇切地勉勵(lì)工程人員:

    生:齊讀“我們的工作……”

    片段二:遇到困難,他總是想:這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好;否則,不但惹那些外國(guó)人譏笑,還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。

    1.對(duì)句子的理解不一樣,朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣,你認(rèn)為怎樣讀最能表現(xiàn)詹天佑的愛國(guó)情懷,你就怎樣讀!請(qǐng)大家自由讀這一句話。

    (學(xué)生練讀)

    2.學(xué)生朗讀,教師相機(jī)點(diǎn)撥:

    你強(qiáng)調(diào)這是中國(guó)人修的鐵路。

    你強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路。

    你強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)定信念和克服困難的決心。

    你強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果。

    3.那么,詹天佑在鐵路修筑的過程中究竟遇到了哪些困難呢?(請(qǐng)學(xué)生從書上找句子回答。教師追問:詹天佑在主持修筑鐵路的過程中,僅僅遇到這些困難嗎?(屏幕出示以下文字──配上貝多芬的《命運(yùn)》,老師低沉地讀屏幕上的文字):

    慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬(wàn)金,但不愿為修路出錢。正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí),匯豐銀行又故意刁難,拖付工錢,造成誤工。

    帝國(guó)主義乘機(jī)欺凌,他們派人打扮成獵人的模樣,在詹天佑修鐵路的地段巡視,以便隨時(shí)看中國(guó)人出洋相。

    鐵路要經(jīng)過皇室親戚的墳地,他們率眾鬧事,要求改道。詹天佑

    忍辱負(fù)重,花費(fèi)許多時(shí)間跟權(quán)貴周旋,終于讓鐵路從墓墻外通過。

    和詹天佑一起修筑鐵路的好友,有的墜落深澗不幸犧牲、有的中

    途逃跑;最讓詹天佑感到痛心的是女婿遭綁架,心愛的女兒不幸身亡……

    4.看完了這幾段讓人動(dòng)容的文字,再來讀讀這句話,你一定有別樣的觸動(dòng)。指名讀──齊讀:遇到困難,他總是想……

    5.詹天佑不但自己經(jīng)常這樣想,他也經(jīng)常這樣勉勵(lì)他身旁的工作人員──指名學(xué)生讀:遇到困難,他總是勉勵(lì)工程人員:“遇到困難,他總是想:這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好;否則,不但惹那些外國(guó)人譏笑,還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心。”

    片段3:他親自帶著學(xué)生和工人,扛著標(biāo)桿,背著經(jīng)緯儀,在峭壁上定

    點(diǎn)、測(cè)繪。塞外常常是狂風(fēng)怒號(hào),黃沙滿天,一不小心還有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣,詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天,他翻山越嶺,勘測(cè)線路;晚上,他就在油燈下繪圖、計(jì)算。

    1.引導(dǎo)學(xué)生抓住“狂風(fēng)怒號(hào)、墜入深谷、野外、始終”等重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)。

    2.教師范讀:引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

    3.練習(xí)朗讀

    第四自然段,讓學(xué)生先讀課文,然后上臺(tái)講解兩端鑿井法和中部鑿井法,

    師以課件輔助,引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑的超群智慧。

    第五自然段讓學(xué)生用話筒當(dāng)火車,在老師畫的“人”字形線路上表演火

    車是怎么上山的,引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑設(shè)計(jì)人字形線路是一個(gè)了不起的創(chuàng)造。

    (三)孩子們,詹天佑修筑鐵路的日子里,讓我們深有感觸的事情,絕

    不只是課文里寫的這些!如果,我們對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,有更多的了解,那么我們一定會(huì)對(duì)詹天佑更加肅然起敬。

    研讀:回眸百年滄桑

    1.請(qǐng)大家用心地讀讀2.3自然段,聯(lián)系詹天佑修筑

    鐵路過程中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié),想一想:這兩段話的哪些地方,讓你的心難以平靜?(默讀,畫出讓自己心里不平靜的句子)。

    2.孩子們,作為一個(gè)中國(guó)人,回顧那段歲月,我們的心情肯定是難以平靜

    的,誰(shuí)來讀讀有關(guān)句子?(交流感受,朗讀體會(huì)──抓住以下內(nèi)容:帝國(guó)主義的阻撓、要挾、嘲笑;一路的高山深澗;國(guó)人的期望;技術(shù)條件的落后,資金的缺乏,理解詹天佑面臨的壓力)。

    面對(duì)著帝國(guó)主義的阻撓、要挾、嘲笑,面對(duì)國(guó)人的殷切期望,面對(duì)高山深澗,我們可以想象詹天佑所承受的巨大壓力。在壓力面前,他猶豫了嗎?退縮了嗎?

篇(2)

我們區(qū)語(yǔ)文名師工作室（本名：劉友開工作室）由鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)教育局組建，2011年1月26日發(fā)文公布，工作室主研的課題是《小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類型課文有效教學(xué)基本式的研究》。

本課題為總課題包涵18個(gè)子課題，課題組是一個(gè)大的研究團(tuán)隊(duì)，本人是這一總課題團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)銜主研者;各個(gè)子課題組都是一個(gè)小的研究團(tuán)隊(duì)，有成員5―8人，也有一個(gè)領(lǐng)銜的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。總課題的研究團(tuán)隊(duì)開始有108人，后來又有所增加，大都是市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手、教壇新秀，也有部分成員是特級(jí)教師后備人選的培養(yǎng)對(duì)象。他們都工作在區(qū)內(nèi)各學(xué)校的教學(xué)第一線，我們的研究活動(dòng)也覆蓋到了全區(qū)的每一所學(xué)校。

本課題歷經(jīng)3年的研究于2014年5月19日比預(yù)期提前了半年順利結(jié)題，取得的豐碩成果先后于2014年5月17―19日在“全國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)名師示范教學(xué)觀摩暨江蘇省教學(xué)研究課題《小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類型課文有效教學(xué)基本式的研究》成果論證展評(píng)會(huì)”和2015年1月8―9日在“江蘇省教學(xué)研究（第九期）課題（鎮(zhèn)江地區(qū)）成果推廣應(yīng)用研討會(huì)暨江蘇省教研課題管理工作會(huì)議”上向江蘇全省以及全國(guó)多省、市進(jìn)行推廣應(yīng)用，均受到高度評(píng)價(jià)。

二、 課題研究的主要成果和團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

1. 構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文教材中18種不同類型課文的有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式，研發(fā)了近百篇不同類型課文有效教學(xué)的精品課例。

我們構(gòu)建的18種不同類型課文有效教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式，己覆蓋到蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材1―6年級(jí)課文的各種類型。每種類型不是停留在散文、小說、詩(shī)歌、應(yīng)用文等傳統(tǒng)文體分類的宏觀層面上的“基本式”構(gòu)建與應(yīng)用，而是深入到語(yǔ)文教材中各種不同類型課文有效教學(xué)的具體教學(xué)研究中，進(jìn)行模式構(gòu)建和課例研發(fā)。

如，詩(shī)歌類課文具體到古詩(shī)、新詩(shī)、“文包詩(shī)” 、兒童詩(shī)等不同類型的課文;散文類課文具體到寫人記事、寫景狀物、議論說理、科普小品等不同類型的課文;故事類課具體到歷史故事、寓言故事、童話故事、民間故事、神話故事等不同類型的課文;說寫類課文具體到口語(yǔ)交際、習(xí)作練筆、課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)等不同類型的課文;應(yīng)用文類課文具體到讀書筆記類、書信類、日記類、留言條類、新聞報(bào)道類、簡(jiǎn)單的研究報(bào)告類等不同類型的課文，進(jìn)行有效教學(xué)的模式構(gòu)建。

這些不同類型課文有效教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建都不是在書齋里冥思苦想而來的，而是在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)構(gòu)建并通過反復(fù)踐行和不斷完善研發(fā)出來的。其中，研發(fā)出的不同類型課文有效教學(xué)的精品課例己達(dá)近百篇。這樣深入課文、深入課堂的微觀領(lǐng)域中“基本式”的構(gòu)建與應(yīng)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中不同類型課文的有效教學(xué)起到了很好地指導(dǎo)作用。

2. 發(fā)表了數(shù)十篇課題研究的優(yōu)秀論文和精品課例，出版了58萬(wàn)字的課題研究成果專著。

三年來，我們工作室研究團(tuán)隊(duì)的成員老師僅在省級(jí)及全國(guó)性刊物上就發(fā)表了數(shù)十篇課題研究的優(yōu)秀論文和精品課例，出版了58萬(wàn)字的研究成果專著――《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式：關(guān)于不同類型課文的教法研究》。

專著中的18個(gè)不同類型課文有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，除了以“模式構(gòu)建”、“活動(dòng)側(cè)記”、“課例呈現(xiàn)”、“研討紀(jì)實(shí)”、“思考探索”等欄目作全方位地展示其研究的豐碩成果外，每一個(gè)子課題還有“同行點(diǎn)評(píng)”和“專家論證”等欄目，選錄了如崔巒、朱家瓏、袁浩、于永正、高林生等全國(guó)著名教學(xué)專家、特級(jí)教師的論證和上海、廣東、山東、江蘇等省、市、區(qū)、校教研人員的點(diǎn)評(píng)。

全國(guó)著名的教學(xué)論專家，國(guó)家督學(xué)成尚榮先生對(duì)本課題的研究成果和專著的出版作了高度評(píng)價(jià)。他在“序言”中指出：這樣在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)踐行的研究是一種真正的課題研究，“僅就這本著作本身而言，它就像一本活著的教育學(xué)，也像一本生長(zhǎng)著的教學(xué)論，還像一本發(fā)展著的教學(xué)法。因此，可以說，它是實(shí)踐著的教育學(xué)，教育的實(shí)踐學(xué);是實(shí)踐的教學(xué)論，教學(xué)的實(shí)踐論;是實(shí)踐的教學(xué)法，教學(xué)的實(shí)踐法。”

3. 培育了積極向上的教科研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)精神和培養(yǎng)了一大批教學(xué)能力得到提升、教研水平得到提高的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。

成尚榮先生在“序言”中稱之為“體現(xiàn)了一種研究的方向，培育了一種研究的品質(zhì)和精神，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的語(yǔ)文教師”的“比著作本身的意義更大、也更重要”。

三、 課題研究引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)和深刻反思

1. 創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，主研引領(lǐng)注重實(shí)效。

一是分解課題，明確分工。我們將總課題分解成如上所述的18個(gè)有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建及應(yīng)用研究的子課題，由每個(gè)子課題的研究團(tuán)隊(duì)各自認(rèn)領(lǐng)其中的一個(gè)，按總課題的研究方案落實(shí)每個(gè)子課題的研究目標(biāo)、時(shí)序、措施、辦法等，先由小的團(tuán)隊(duì)各自組織自研，再組織大的團(tuán)隊(duì)合力攻關(guān)。

二是分步實(shí)施，各個(gè)擊破。總課題研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)各子課題組自研的進(jìn)展情況，對(duì)初具雛型的不同類型課文基本結(jié)構(gòu)模式分期分批地研討，并在研究課的試教中力求體現(xiàn)。待修改完善后再組織工作室全體成員參加的專題研討會(huì)，上課評(píng)課，評(píng)改模式。

三是總結(jié)提升，向外輻射。會(huì)后再總結(jié)提升，待基本成熟就及時(shí)向外輻射。除在每期《潤(rùn)州教育》的“劉友開工作室”專欄中發(fā)表外，還通過“潤(rùn)州教育”門戶網(wǎng)站和個(gè)人網(wǎng)站、博客等網(wǎng)絡(luò)途徑向外輻射，并擇優(yōu)推薦到省或國(guó)家級(jí)教育期刊上發(fā)表。

如，在研究的啟動(dòng)階段，我們先以“古詩(shī)類課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用”為例，先由總課題主持人劉友開在深入研究的基礎(chǔ)上到所在點(diǎn)上的學(xué)校去上調(diào)研課，對(duì)學(xué)生讀詩(shī)寫詩(shī)的興趣和能力進(jìn)行調(diào)研，然后和所在學(xué)校的子課題組老師共同研討古詩(shī)類課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用，發(fā)揮集體的智慧來備課上課、聽課評(píng)課，待比較成熟時(shí)再舉辦由各子課題組成員老師和所在學(xué)校語(yǔ)文教研組全體老師參加的觀摩研討會(huì)。

在研討會(huì)上，先上課聽課，再由子課題主研教師介紹對(duì)此類課文有效教學(xué)基本式構(gòu)建的設(shè)想，然后是集體研討，每一位課題組成員老師都要對(duì)此類課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建在課堂教學(xué)中的應(yīng)用作出評(píng)議，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，最后由本課題總主持人對(duì)本次活動(dòng)作出總結(jié)，提出改進(jìn)意見，為進(jìn)一步不斷完善的滾動(dòng)研究作出指導(dǎo)。這就為其他各子課題組研究活動(dòng)的開展開了個(gè)好頭，放出了好樣子。會(huì)后，各子課題組再結(jié)合本組子課題研究的實(shí)際情況開展各自的不同類型課文有效教學(xué)基本式的構(gòu)建與應(yīng)用的再完善、再創(chuàng)新的研究活動(dòng)。

對(duì)這樣扎實(shí)的教研活動(dòng)形式，成尚榮先生稱之為“在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)踐行”的、“培育了一種研究的品質(zhì)和精神”、“完善了一種研究的路徑”的基本結(jié)構(gòu)模式。

2. 響鼓須得重槌敲，眾人拾柴火焰高。

課題研究離不開專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。對(duì)每個(gè)子課題的系列研究成果，我們都分別誠(chéng)請(qǐng)一位如成尚榮、崔巒、朱家瓏等全國(guó)著名的語(yǔ)文教學(xué)研究專家，如袁浩、高林生、盧松森、楊獻(xiàn)榮等全國(guó)著名特級(jí)教師以及如朱紛、黃樹生、趙志祥、陳建先等省、市級(jí)教科研專家以及像孔凡成、馬建強(qiáng)等高校的教授學(xué)者或是撰寫“專家論證”，或是請(qǐng)他們親臨研討現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行批評(píng)指正。

譬如，崔巒先生對(duì)古詩(shī)類課文有效教學(xué)課例與古詩(shī)類課文有效教學(xué)基本式的評(píng)論中指出：這是“小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的可貴探索”，“這是一項(xiàng)十分有意義、有價(jià)值的研究課題”，“劉友開老師帶領(lǐng)的語(yǔ)文名師工作窒團(tuán)隊(duì)總結(jié)研發(fā)的古詩(shī)教學(xué)基本式，是一種活著的生長(zhǎng)著的古詩(shī)教學(xué)的范式，也是一種在教學(xué)實(shí)踐中探索創(chuàng)新的生長(zhǎng)著的教學(xué)方法”，“實(shí)踐證明，孩子的創(chuàng)造力是無限的，學(xué)寫‘新古詩(shī)’是有可能的，其能力也是可以在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)的。也只有這樣，中華民族悠久的優(yōu)良的詩(shī)教傳統(tǒng)，也才能在新時(shí)期新課改的母語(yǔ)教學(xué)中‘走下神壇’、走向?qū)W生、走進(jìn)課堂，并得以‘薪火相傳’和大力弘揚(yáng)及不斷創(chuàng)新”。

課題研究也離不開外地同行老師們的參與研討。對(duì)每一個(gè)子課題研究的初步成果，我們還約請(qǐng)市內(nèi)外的教研人員和學(xué)校的教科研骨干老師進(jìn)行“同行點(diǎn)評(píng)”，征求他們對(duì)有關(guān)“基本式”的構(gòu)建及課例應(yīng)用的意見和建議，特別是批評(píng)指正的意見，然后進(jìn)行改進(jìn)完善。

3. 好花還要綠葉扶，他山之石可攻玉。

我們善意請(qǐng)教和征求意見正合課題研究和學(xué)術(shù)行為的本意。他們?nèi)绱说膬A情厚愛和“文人相親” 則是對(duì)我和我們團(tuán)隊(duì)研究工作的大力支持和充分肯定，也是對(duì)我們的研究工作灌注了鼓勵(lì)和鞭策的正能量。我想，這不僅僅是我和我們團(tuán)隊(duì)需要感謝的，而且更是大興協(xié)作攻關(guān)的良好教研之風(fēng)氣所要倡導(dǎo)的。

專家、同行們?cè)趯徸x和寫作評(píng)論文稿的過程中也對(duì)我們的課題研究和團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作提出了不少寶貴的批評(píng)意見和改進(jìn)建議。不論是贊揚(yáng)還是批評(píng)，我們都正確對(duì)待。尤其是贊揚(yáng)之聲越多，我們?cè)綍?huì)更加保持清醒和自省的頭腦。

4. 一花獨(dú)放不是春，百花齊放香滿園。

特別需要指出的是，我和我們團(tuán)隊(duì)所構(gòu)建的這些不同類型課文的基本結(jié)構(gòu)模式都是基本的、初步的、原創(chuàng)的。但卻都是可以變化的、發(fā)展的、活用的，并不是固定不變的，而是要結(jié)合具體課文的特點(diǎn)和隨老師的教情與學(xué)生的學(xué)情的變化需要進(jìn)行適當(dāng)改變、不斷改造、繼續(xù)創(chuàng)新的。

我們語(yǔ)文名師工作室的團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作也是在摸索中進(jìn)行的。我們竭誠(chéng)地期望能有更多的專家和同行為我們的團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課題研究來指點(diǎn)迷津、點(diǎn)石成金。

5. 山重水復(fù)開新路，百尺竿頭更進(jìn)步。

學(xué)無止境，名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課題研究更是沒有止境。

今后，我們將立足自主研發(fā)、多種途徑積思廣益地繼續(xù)進(jìn)行深入廣泛地滾動(dòng)式再反思、再研究、再完善、再創(chuàng)新，百尺竿頭更進(jìn)步地將本課題的研究成果在理論論證和課堂實(shí)踐與推廣應(yīng)用中不斷完善、不斷創(chuàng)新，力求使之更科學(xué)、更有效、更實(shí)用。

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 信息技術(shù)

伴隨著科技革命的開展，以電子計(jì)算機(jī)的發(fā)明為核心的社會(huì)變革把人類帶入了信息時(shí)代。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了我們的生產(chǎn)和生活，也給我們的教育教學(xué)帶來了極大的便利。如何利用信息技術(shù)來推進(jìn)我們的課堂教學(xué)？成為很多學(xué)科教師都在思考的問題。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我現(xiàn)在結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)撘幌滦畔⒓夹g(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、操作與探討

在研究中我們要堅(jiān)持“以人為本”的思想，將新課改的要求作為工作和探究的出發(fā)點(diǎn)，通過在一線教學(xué)中的課堂實(shí)踐和課例研修，來探究信息技術(shù)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用，以及如何采用較為科學(xué)、合理的方法使用信息技術(shù)。

經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：通過在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，一方面增加了課堂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容；另一方面，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高了教學(xué)效率，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：

（一）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀方面

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一就是閱讀量大，對(duì)于學(xué)生的閱讀要求比較高。“讀書百遍，其義自見。”閱讀對(duì)于學(xué)生提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，有著極為重要的作用。

但是，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后去品味、思考文章的內(nèi)涵。這對(duì)于僅處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，具有不小的難度，所以他們?cè)陂喿x上需要其他方面的輔助。信息技術(shù)就可以提供這方面的幫助，可以通過聲音、圖片、視頻等資料的補(bǔ)充來深化閱讀的理解，從而提升學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，優(yōu)化閱讀效果。

（二）作文教學(xué)

寫作在語(yǔ)文學(xué)科中占有很重要的地位，但是就目前學(xué)生的表現(xiàn)來看，寫作環(huán)節(jié)恰恰是最薄弱的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都覺得缺乏寫作素材，無話可說，所以在寫作上總是窮于應(yīng)付，效果很不理想。

生活是學(xué)生寫作的源泉，學(xué)生寫作一定得有感而發(fā)，因情生意，所以創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供寫作的素材非常重要。我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)尋找素材；另一方面，教師也可以通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)資料，使學(xué)生有話可說，充分激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。另外，教師要充分利用投影技術(shù)，及時(shí)展示優(yōu)秀的學(xué)生作品，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，提升自己的寫作能力。

（三）創(chuàng)設(shè)小學(xué)生口語(yǔ)交流環(huán)境

創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流環(huán)境，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。不同的年級(jí)段教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。以教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》為例。《負(fù)荊請(qǐng)罪》是一個(gè)著名的歷史題材，也是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容。我們就可以把這一課提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題，以小組為基本單位，去尋找相關(guān)的資料和資源，然后把整理的資料做成課件，上課以小組為單位呈現(xiàn)給同學(xué)們。這樣一方面會(huì)加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，另一方面也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在展示中鍛煉了自己的表達(dá)能力，在小組活動(dòng)中鍛煉了自己的口語(yǔ)交流能力，效果非常好。

二、運(yùn)用信息技術(shù)需要注意的問題

（一）發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段能夠充分發(fā)揮視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫的直觀、形象、立體等綜合效應(yīng)，能夠展示其在交互性、智能化、網(wǎng)絡(luò)化等方面的強(qiáng)大教學(xué)應(yīng)用功能。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是嘗試創(chuàng)新而不是淡化語(yǔ)文教學(xué)

1.不是簡(jiǎn)單地代替小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師的重要作用是毋庸置疑的。

3.體現(xiàn)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”的特點(diǎn)。信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用，還必須遵循“小學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)與運(yùn)用信息技術(shù)的運(yùn)用，那就是走進(jìn)誤區(qū)了。

（三）對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改造、加工的同時(shí)，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短

例如，聽、讀、演、練等。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比，也有其自身的優(yōu)勢(shì)。如小學(xué)教師以自己的特長(zhǎng)感染小學(xué)生，以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，課本劇的演練遠(yuǎn)比看一遍現(xiàn)成的電影要好得多。

（四）防止圖新鮮，湊熱鬧

當(dāng)信息技術(shù)剛剛進(jìn)入課堂時(shí)，幾乎沒有人不愿意使用，可隨之而來的是制作多媒體課件，搜集素材時(shí)煩瑣細(xì)致的工作，有時(shí)甚至搜集素材的功夫比制作一個(gè)課件還要費(fèi)時(shí)費(fèi)力，于是興致大減，熱鬧勁一過完全棄之不用。這是信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)化整合的誤區(qū)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，給小學(xué)生更大的創(chuàng)新空間，改變了他們單純、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。這對(duì)我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師而言既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。因此，我們教師只有不斷進(jìn)取，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，才能有效提高課堂教學(xué)效率，營(yíng)造出充滿生機(jī)活力的小學(xué)語(yǔ)文課堂環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾著.教育研究方法論初探.上海教育出版社.

[2]楊開城，李文光.信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育觀念.北京師范大學(xué).

[3]張家全.利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過程的改善.教育研究.

[4]習(xí)鵬程.新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育）.

篇(4)

一、課題學(xué)校情況簡(jiǎn)述

1.貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)

該小學(xué)從“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”著手，探討合理運(yùn)用衛(wèi)星教學(xué)資源、充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生閱讀能力有效性教學(xué)的基本方法，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過對(duì)課例深入分析、反思，找到了教師在運(yùn)用衛(wèi)星資源中存在的弊病：首先，教學(xué)目標(biāo)把握不到位（目標(biāo)過于籠統(tǒng)分散，應(yīng)集中到點(diǎn)上）；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求適時(shí)選取有效的教學(xué)資源；第三，資源的選取要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最后課題組總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的途徑：分析與掌握教學(xué)目標(biāo)+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學(xué)生特征。通過對(duì)以上課例的研究分析，課題組教師達(dá)成共識(shí)：即在每一個(gè)課例中，重點(diǎn)解決一到兩個(gè)問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導(dǎo)下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課題組組織教師進(jìn)行集體備課，仔細(xì)分析了衛(wèi)星教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)對(duì)象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學(xué)生的普通話朗讀水平。目標(biāo)明確之后，教學(xué)設(shè)計(jì)很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時(shí)并不是急著播放課件，而是先用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，然后提出問題，讓學(xué)生帶著問題觀看動(dòng)畫課件。觀看過程中一邊學(xué)生看，一邊讓學(xué)生認(rèn)真聽：把學(xué)生引入生動(dòng)的故事情節(jié)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲。同時(shí)，把課件應(yīng)用到教師對(duì)課文內(nèi)容的分析講解中，學(xué)生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長(zhǎng)過程，體會(huì)到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學(xué)生朗讀課文，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環(huán)的“教學(xué)計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”，不斷針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)研究中不斷探索、改進(jìn)，使教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達(dá)到預(yù)期的課題研究目標(biāo)。

2.貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)

該校開展的是《衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究》，依托農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展情景教學(xué)，通過探究培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)，合作交流”的能力，最終形成運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，構(gòu)建新型課堂教學(xué)的方法。在課題研究前期，課題組通過調(diào)查了解到許多教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當(dāng)電影看、全課件式上課等。針對(duì)這些問題，該校開展了多次教師培訓(xùn)，讓教師們認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對(duì)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和積極性明顯提高，教師們感受到運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內(nèi)和校外17次培訓(xùn)。通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育觀、教學(xué)觀，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學(xué)會(huì)研究，有效地促進(jìn)語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校建立了自己的資源庫(kù)，廣泛收集資源，認(rèn)真“整理”資源，并提倡教師自主開發(fā)教學(xué)資源，然后把開發(fā)的資源存入資源庫(kù)，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學(xué)應(yīng)用大賽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)及不足，通過研討交流，完善應(yīng)用方法理論。通過不斷的探索和總結(jié)，現(xiàn)已形成了符合該校實(shí)際的遠(yuǎn)程教育資源與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，教師們能較好地將遠(yuǎn)程教育資源和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，有效指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益。

二、分析比較課題學(xué)校取得的成果和存在的問題

通過以上兩所學(xué)校的研究情況，我們可以看出利用農(nóng)村中小學(xué)通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源確實(shí)可以大大提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的教育教學(xué)改革，促進(jìn)農(nóng)村教師信息技術(shù)能力的提高，開闊學(xué)生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。

1.研究?jī)?nèi)容

貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)主要開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個(gè)子目標(biāo)：l.衛(wèi)星教學(xué)資源在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容中的應(yīng)用方法和案例研究；衛(wèi)星教學(xué)資源在引導(dǎo)學(xué)生用普通話有感情朗讀課文中的應(yīng)用方法和案例研究。這樣的劃分有針對(duì)性，便于抓住問題的實(shí)質(zhì)，從點(diǎn)上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報(bào)告中并未完整、清晰地反映出這三個(gè)子目標(biāo)的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實(shí)效，不失為一個(gè)缺憾。貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的是“衛(wèi)星教學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用方法和案例研究”，內(nèi)容涉及到整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個(gè)研究過程中，注意對(duì)教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語(yǔ)丈學(xué)科涉及到許多內(nèi)容，不僅有文化知識(shí)的教學(xué)，更有文學(xué)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的培育，因此在整個(gè)課題研究過程中，如果能將課題有針對(duì)性地分解成幾個(gè)子項(xiàng)目來有針對(duì)性地進(jìn)行，研究成果一定更具有針對(duì)性、操作性也更強(qiáng)，也便于總結(jié)和推廣研究成果。在這一點(diǎn)上，兩個(gè)學(xué)校都做得不夠細(xì)致。

2.研究方法

在三年的研究過程中，兩所學(xué)校基本上都主要采用了以行動(dòng)研究法為主，以文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對(duì)性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進(jìn)行了調(diào)查研究，了解了本校教師在使用遠(yuǎn)程教育資源中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，制定出有指導(dǎo)、可實(shí)施、有評(píng)價(jià)、可修改的具體計(jì)劃，再運(yùn)用對(duì)比研究法、案例研究法、研討法等方法進(jìn)行“教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，使研究具有較強(qiáng)針對(duì)性。但是在研究的過程中，貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)在課題前期準(zhǔn)備工作中，在教師的培訓(xùn)工作方面做得更扎實(shí)、反映出的結(jié)果就是該校教師取得的教學(xué)成果、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)更多一些。同時(shí)在研究中兩校教師都很好地運(yùn)用了“情境教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能全身心投入到教學(xué)過程中。

3.研究過程

在研究遠(yuǎn)程教育資源與課程整合結(jié)構(gòu)的規(guī)律中，兩校都經(jīng)歷了研究設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)三個(gè)階段，其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也穿插在研究的整個(gè)過程中。但是在研究報(bào)告中，貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)只以余光宏老師的教學(xué)情況作為例子進(jìn)行說明，對(duì)其三個(gè)子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進(jìn)行翔實(shí)說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學(xué)以顏麗老師的閱讀教學(xué)為例進(jìn)行闡述，內(nèi)容翔實(shí)，但在語(yǔ)文教學(xué)的其他方面的研究情況說明的不夠詳細(xì)具體，無法使我們看到整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報(bào)告中反映出來的主要問題。

4.研究成果

通過近三年研究，貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)過課題研究，明晰了在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育二模式環(huán)境下，衛(wèi)星資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義和價(jià)值；總結(jié)出衛(wèi)星教學(xué)資源運(yùn)用的原則；探索出一條衛(wèi)星教學(xué)資源應(yīng)用途徑；構(gòu)建了衛(wèi)星資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的方式；促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)尤其是閱讀能力的提高；促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過近幾年的摸索與實(shí)踐，取得了一定的成果：課題組成員及全校教師積極撰寫論文，很多教師優(yōu)秀論文獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)；建立了教學(xué)資源庫(kù)，匯編了教學(xué)光盤、衛(wèi)星接收教學(xué)資源、典型課例課件、優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，為語(yǔ)文學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)交流、為學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)提供了良好平臺(tái)；教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源上課的積極性、制作課件、設(shè)備操作的能力普遍提高；有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了探究意識(shí)；有效地培養(yǎng)和形成了一支新型的，有較強(qiáng)科研能力的骨干教師隊(duì)伍；探索并形成了適合該校學(xué)情的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法；總結(jié)出一套激勵(lì)教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、綜述

篇(5)

編者的話

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在正相關(guān)，這已被越來越多的教育有識(shí)之士認(rèn)同。浙江有著很好的兒童文學(xué)創(chuàng)作傳統(tǒng)，也產(chǎn)生了很多兒童文學(xué)的大家，如任大霖、洪汛濤、圣野和金近等。2011年8月，著名的兒童文學(xué)閱讀推廣人、兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)教授梅子涵，上海《少年文藝》原執(zhí)行主編任哥舒（系任大霖之子），《神筆馬良》的作者、著名兒童文學(xué)大師洪汛濤之子洪畫千，浙江師范大學(xué)教授周曉波（系圣野之子）、浙江上虞金近小學(xué)校長(zhǎng)何夏壽等倡議，并在浙江省作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)創(chuàng)委會(huì)主任方衛(wèi)平教授的支持下，成立了“江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟學(xué)校研究會(huì)”（以下簡(jiǎn)稱“聯(lián)盟”）。三年多來，“聯(lián)盟”以推崇兒童文學(xué)教育，特別是兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合為目標(biāo)，共推出了40余節(jié)兒童文學(xué)觀摩課，20節(jié)次的兒童文學(xué)專題講座，7場(chǎng)次兒童文學(xué)與小學(xué)教育專題論壇，極大地豐富了“浙派語(yǔ)文”的研究?jī)?nèi)涵。目前，“聯(lián)盟”規(guī)模從最初的3所學(xué)校，發(fā)展到至今包括山東、湖南、江西等1 6個(gè)省份的80多所學(xué)校。本刊特對(duì)該“聯(lián)盟”予以介紹，以饗讀者。

兒童文學(xué)與兒童教育密不可分，尤其在語(yǔ)文教學(xué)中，更有它重要的一席之地。浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究院院長(zhǎng)方衛(wèi)平教授和黃云生教授在共同編寫的教材《兒童文學(xué)教程》中一針見血地指出：“每一個(gè)師范生，每一個(gè)中小學(xué)教師，尤其是中小學(xué)語(yǔ)文教師必須熟悉兒童文學(xué)，懂得兒童文學(xué)。因?yàn)樗麄冐?fù)有向少年兒童輸送兒童文學(xué)，講授兒童文學(xué)，指導(dǎo)少年兒童閱讀和欣賞兒童文學(xué)的崇高使命。”這在一定程度上也為兒童文學(xué)教育言明了方向，并成為江浙滬兒童文學(xué)教育聯(lián)盟學(xué)校重要的指導(dǎo)思想和工作方針。三年來，”聯(lián)盟”通過開設(shè)研討課、專家講座、專題論壇等形式推進(jìn)了各項(xiàng)工作的深入。

一、專家指導(dǎo)方向引領(lǐng)

一項(xiàng)研究要走得久、走得遠(yuǎn)，首先在于方向的明確。什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)與小學(xué)教育（語(yǔ)文教學(xué)l的關(guān)系是什么？這是“聯(lián)盟”首先需要厘清的基本問題，是開展兒童文學(xué)教育的邏輯起點(diǎn)。2012年3月，聯(lián)盟顧問、著名兒童文學(xué)理論家、浙江師范大學(xué)兒童文化研究院院長(zhǎng)方衛(wèi)平教授，作了”兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)”的專題報(bào)告。

他指出，優(yōu)秀的兒童文學(xué)應(yīng)該是兒童成長(zhǎng)過程中最適合的精神養(yǎng)分，它構(gòu)成了人類審美歷史和文化的一個(gè)獨(dú)特而巨大的文本。誠(chéng)如方衛(wèi)平教授所言，兒童文學(xué)文本以其獨(dú)特的文化積淀、人生內(nèi)涵、藝術(shù)魅力，成為人類共同擁有的精神財(cái)富。從這些作品中，小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味，也可以領(lǐng)略其中的人生智慧和生活哲學(xué)。對(duì)于青少年讀者來說，人類所積累下來的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，既是他們課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)樂園，更是他們可以追尋的一片文學(xué)天地，可以遙望的一個(gè)精神遠(yuǎn)方。

2013年，“聯(lián)盟”開始醞釀和思考建構(gòu)兒童文學(xué)課程，以期進(jìn)一步拓展教學(xué)資源。在不少專家學(xué)者的引領(lǐng)下，大家進(jìn) 步明確到．語(yǔ)文學(xué)科本身就應(yīng)該是開放的、發(fā)散的。語(yǔ)文課堂的基本姿態(tài)，除了講授，還更應(yīng)該重視引導(dǎo)，從教材學(xué)習(xí)向課外書籍拓展，從課堂教學(xué)向課外閱讀延伸，從相對(duì)狹隘的知識(shí)獲取進(jìn)入更加廣闊的語(yǔ)感培養(yǎng)、審美體驗(yàn)和文化吸收的自由空間。

三年來，兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、全國(guó)著名教育專家周一貫先生、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)劉堂江等多次到會(huì)，親臨指導(dǎo)，就”聯(lián)盟”的研究方向和實(shí)踐策略，提出了各自的經(jīng)驗(yàn)，為“聯(lián)盟”的各項(xiàng)工作不斷走向規(guī)范和深入提供了堅(jiān)強(qiáng)的理論后盾。

二、課堂主導(dǎo)課外延伸

語(yǔ)文課堂教學(xué)無疑是兒童文學(xué)教育走向深入的主陣地。在這幾年中，“聯(lián)盟”組織了特色鮮明的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，有力地推動(dòng)著兒童文學(xué)與小語(yǔ)課程改革。

”聯(lián)盟”成立以來，已經(jīng)成功舉辦了6次課堂研討活動(dòng)，形成了系列化的課堂教學(xué)課例成果。其中，既有義務(wù)教材中的童話課，也有各校校本教材課，還進(jìn)行了數(shù)學(xué)童話課、繪本閱讀課、兒童文學(xué)小說閱讀課、詩(shī)歌教學(xué)課、寓言教學(xué)課、民間故事閱讀課等多主題的教學(xué)實(shí)踐探索，極大地豐富了兒童文學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。

2014年3月，在我國(guó)著名童話大師，《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母校——浙江省金華市浦江縣浦陽(yáng)一小，“聯(lián)盟”和中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)等聯(lián)合舉行了第六次活動(dòng)，來自北京、浙江、上海等600余名小學(xué)語(yǔ)文教師，聚集一堂。會(huì)長(zhǎng)何夏壽執(zhí)教的民間故事閱讀課《鯉魚報(bào)恩》，更是開啟了童話教學(xué)跟民間故事結(jié)合的探索之路。

周一貫老師在評(píng)課中說何老師本著對(duì)民間文學(xué)的珍愛和推廣民間文學(xué)的擔(dān)當(dāng)，選擇了這一類的語(yǔ)文課程資源開發(fā)，把民間文學(xué)從被語(yǔ)文教學(xué)遺忘的角落里”營(yíng)救”出來。這節(jié)“另類”語(yǔ)文課，啟示我們語(yǔ)文教育不應(yīng)偏守在現(xiàn)代文明的殿堂里，把三千寵愛結(jié)集于“教材一本”，而應(yīng)該問鼎民間，親近民間，走進(jìn)民間唱“民歌”，將民間故事（民間文化）作為資源加以充分利用，讓母語(yǔ)教育因?yàn)椤懊耖g”而更接民情、更得民心。

精彩紛呈的兒童文學(xué)教學(xué)課例的開設(shè)，輕松有趣的文本，童心勃發(fā)的課堂，獨(dú)到的兒童文學(xué)教學(xué)思想，睿智的文學(xué)教學(xué)方法，彰顯了兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的獨(dú)特魅力，大大開闊了教師們開展兒童文學(xué)教學(xué)的視野，展現(xiàn)了“浙派語(yǔ)文”教師的文學(xué)情懷，以及沉醉其中的激情！

三、系統(tǒng)推進(jìn)文化滲透

“聯(lián)盟”除了在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)兒童文學(xué)教學(xué)外，還特別注重與學(xué)校文化建設(shè)有機(jī)整合，多途徑、多角度地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，在校園環(huán)境布置、課程設(shè)置、德育活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等多領(lǐng)域進(jìn)行全方位地有機(jī)滲透。

紹興市上虞區(qū)金近小學(xué)的童話教育，便是”活用”兒童文學(xué)的典范。該校18年來，一直用兒童文學(xué)廣博資源，為孩子們打造了一個(gè)童話樂園，學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)中都能見到兒童文學(xué)的“影子”。

寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)結(jié)合兒童詩(shī)教學(xué)，將學(xué)生創(chuàng)作的兒童詩(shī)與音樂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生的童詩(shī)譜成一首首美妙的歌曲，在校園里廣為傳唱；上海市閔行區(qū)航華二小將繪本閱讀與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一個(gè)個(gè)充滿趣味的繪本故事中，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然；浦江縣馬良小學(xué)，金華市艾青小學(xué)，溫州瑞安紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)等，也都利用兒童文學(xué)教育資源，打造出了自己的教育特色……

為整合和共享資源，“聯(lián)盟”還在紹興市上虞區(qū)崧廈鎮(zhèn)中心小學(xué)設(shè)立了活動(dòng)總部，建立了自己的QQ群，同時(shí)，在“何夏壽特級(jí)教師網(wǎng)上工作室”中開辟專欄，及時(shí)上傳有關(guān)兒童文學(xué)教育教學(xué)案例等；各成員單位在日常教學(xué)中，互相傳遞教案，發(fā)送課件。凡此種種，可以發(fā)現(xiàn)以聯(lián)盟為依托、以草根研究為主導(dǎo)的教學(xué)研訓(xùn)新氣象為“浙派語(yǔ)文”乃至兒童文學(xué)教育和語(yǔ)文教學(xué)注入了無限的生機(jī)！

篇(6)

一、用新的教學(xué)理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段。在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因?yàn)橐庾R(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價(jià)值。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課是否高效。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)踐中開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的研究，推動(dòng)自身觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步改變課堂上學(xué)生被動(dòng)接受多、主動(dòng)積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了較大的改變，課堂教學(xué)效率也有了一定的提高。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n做到有備無患

常言道：磨刀不誤砍柴工，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也一樣，提高語(yǔ)文備課實(shí)效，為高效課堂奠定良好基礎(chǔ)。備課是教師積累知識(shí)和業(yè)務(wù)再提高的過程，提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂之關(guān)鍵。首先，語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)分配精力，找準(zhǔn)備課的黃金分割點(diǎn)。有資料表明：用80%的精力鉆研教材，了解學(xué)情，20%的精力書寫教案的教師，是善于成長(zhǎng)的教師。優(yōu)秀的教師在備課時(shí)往往是不急于動(dòng)筆的，而是先放飛自己的思想，他會(huì)先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式，他們往往會(huì)盡力避免重復(fù)性的線性思考，而進(jìn)不規(guī)則的“螺旋式”思維狀態(tài)。他們?cè)趥湔n時(shí)，不僅關(guān)注教材，更會(huì)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際，他們會(huì)不斷地考慮:怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)；搭建什么樣的平臺(tái)才會(huì)讓學(xué)生最容易走近目標(biāo)，如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問題，用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會(huì)讓學(xué)生走出困境。

三、采用靈活的教學(xué)方法提高教學(xué)

在新課程下，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是明確的，而教學(xué)方法不是固定不變的。教師要運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建務(wù)實(shí)高效的課堂。如何使課堂效果達(dá)到最佳?怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂?只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂尤為重要。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此，教師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問題中來，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位

小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。因此，設(shè)計(jì)怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。討論的問題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的。可以這樣操作，請(qǐng)學(xué)生在課堂上就某些問題進(jìn)行一一討論，首先要求同桌之間相互進(jìn)行講解，實(shí)在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個(gè)師生交流、生生交流的模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

3.課堂提問要精當(dāng)

課堂提問是為教學(xué)目的服務(wù)的，因此，它應(yīng)緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，以助學(xué)生走進(jìn)文本，以便教師及時(shí)了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，啟發(fā)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是新課程教學(xué)下的主體，我們要在教學(xué)中讓學(xué)生的主體性得到落實(shí)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行更深層次的思考與創(chuàng)新，更注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)靈活開放，尊重個(gè)體差異，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，我們要加強(qiáng)創(chuàng)新研究，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能在輕松、愉快、和諧、民主、開放的課堂環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，讓語(yǔ)文課堂更加和諧高效。再次語(yǔ)文課堂要注重簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。何謂簡(jiǎn)單？簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣地、面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語(yǔ)言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。縱觀許多特級(jí)教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實(shí)現(xiàn)了教師在簡(jiǎn)單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。

篇(7)

優(yōu)秀教師在課堂上或大氣磅礴、或幽默風(fēng)趣、或智慧靈動(dòng)、或樸實(shí)無華、精彩的示范課，讓我長(zhǎng)了不少見識(shí)。選手們各施巧計(jì)，在執(zhí)教過程中詮釋的理念、迸發(fā)的智慧可圈可點(diǎn)，從細(xì)微之處彰顯了他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)功底和良好的應(yīng)變能力。西安高新二小的強(qiáng)曉嬌老師執(zhí)教的《西門豹治鄴》一課，構(gòu)思新穎，思路清楚，課上抓住重點(diǎn)字眼“送”字，展開探究，體會(huì)交流悟其妙，讓人拍手叫好；安康市漢陰縣的溫濤老師教學(xué)《冬陽(yáng)？童年？駱駝隊(duì)》，剪裁恰當(dāng)，多媒體課件渲染了氣氛，最值得一提的是，他教學(xué)時(shí)那從容不迫的態(tài)度，就如林海音在文章中寫的駱駝的氣質(zhì)一般，臨陣不亂，有大將風(fēng)度，讓人佩服。

縱觀這些成功的課例，我有以下感觸：

語(yǔ)文課要想上得傳神，教師首先要錘煉語(yǔ)言。語(yǔ)言是人與人溝通的中介，要想在有限的40分鐘內(nèi)，有效溝通，就必須克服使用“是不是，好不好？”等口頭禪，盡量做到詞能達(dá)意，做到言簡(jiǎn)意賅，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。當(dāng)然語(yǔ)言還要親切、入耳，讓上課變得就像談話一樣輕松，這不僅需要有流利的普通話，還需要掌握說話的技巧，還需要把握氣息的輕重緩急，多用文明用語(yǔ)，盡量使自己的語(yǔ)言書面化。如果能融入自己的感情，做到聲情并茂，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)，巧妙地運(yùn)用歇后語(yǔ)，名人名言，讓語(yǔ)言變得幽默，富有深意，那就更妙了。“問渠哪得清如許？唯有源頭活水。”當(dāng)然自己不斷地學(xué)習(xí)，更新思想，積累語(yǔ)言，尤為重要。錘煉你的教學(xué)用語(yǔ)，揣摩一句話怎樣說更巧妙，讓它變得就像臺(tái)詞一樣經(jīng)典，讓它像磁石一樣能吸引每個(gè)學(xué)生。讓你的聲音甜美動(dòng)聽，讓你的話語(yǔ)如和風(fēng)細(xì)雨，能浸潤(rùn)每個(gè)孩子的心靈。讓語(yǔ)言成為傳播知識(shí)和思想的工具。

其次要注重課堂組織、有效地激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要想把自己的課上好，就需要組織有方。每堂課要留有懸念，要有部分，課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，聽覺感官，不管是課件，還是圖片，或者是小游戲，只要能抓住學(xué)生的好奇心，刺激他們的大腦皮層，加強(qiáng)他們的感官印象，這就很了不起。當(dāng)然老師要投入，要有飽滿的激情，還要善于激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。多用語(yǔ)文式的激勵(lì)語(yǔ)：如：“你讀的真準(zhǔn)確，字正腔圓！” “你善于動(dòng)腦，發(fā)表自己的見解，太好了！”“老師欣賞你的勇氣！”“你讀書讀得聲情并茂！”“你一次比一次有進(jìn)步！”用老師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)上課有些許期待，讓他們覺得學(xué)習(xí)其樂無窮。

從課例中我有了以下思考：

以學(xué)情定教情，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)情定教情，一切設(shè)計(jì)是為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生提供交流，互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們長(zhǎng)知識(shí)，長(zhǎng)見識(shí)，而不是照本宣科，匆匆地完成教學(xué)任務(wù)。課堂上的問題盡量課堂上解決，決不讓學(xué)生把問題帶回家，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒弄懂可以多次、重復(fù)訓(xùn)練，讓課堂真正成為學(xué)生的學(xué)堂。語(yǔ)文課就應(yīng)讓學(xué)生多讀書，大量地讀，多種形式地讀，入情入境地朗讀，師生輪讀，小組比賽讀，分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中發(fā)揮自己的想象力，在讀中升華自己的情感。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)該靜下心來，遵循學(xué)生的認(rèn)真規(guī)律，切切實(shí)實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的綜合能力，巧妙地將語(yǔ)文的人文性和工具性結(jié)合起來。注重寫字教學(xué)，告訴學(xué)生端端正正寫字。作為老師，平時(shí)在黑上的板書，也要一筆一畫，盡量不出錯(cuò)，起到模范帶頭作用。因?yàn)槔蠋煹囊谎砸恍校慌e一動(dòng)，可能影響孩子的一生啊！