序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中語(yǔ)文課本知識(shí)梳理范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀是高考成了高中語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，它決定著高中語(yǔ)文教學(xué)的走向。很多高中語(yǔ)文教師都能了解“一些高中語(yǔ)文課堂教學(xué)幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓(xùn)練充斥，課堂干枯、板結(jié)，令人乏味，甚至面目可憎”這種現(xiàn)實(shí)。拿新課標(biāo)教材來(lái)說(shuō)，我們知道，很多版本的高中語(yǔ)文課本都分為必修本和選修本，其目的是完成必修模塊的教學(xué)后，再結(jié)合自己學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，在高二年級(jí)下學(xué)期和高三學(xué)年使用選修模塊來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。事實(shí)上現(xiàn)在很多高中為了高考，不僅放棄了一些選修課本的教學(xué)，即使是必修課本內(nèi)容也不是都講，而是根據(jù)考試的實(shí)際情況選擇部分篇目教學(xué)，從而造成了“必修課選教，選修課不教”的局面。尤其是現(xiàn)代詩(shī)歌和戲劇等教學(xué)內(nèi)容更是成了高中語(yǔ)文課本的一個(gè)擺設(shè)。必修課本沒(méi)有得到如實(shí)貫徹，選修課本更是成了擺設(shè)，按照新課標(biāo)的教學(xué)理念教學(xué)也就成了一句空話。更有甚者，受高考指揮棒的影響，加上其它學(xué)科的強(qiáng)大攻勢(shì)，本來(lái)是主科的語(yǔ)文學(xué)科幾乎變成了高中教學(xué)的邊緣學(xué)科。不用說(shuō)是課外，就是課內(nèi)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科也沒(méi)有多大的興趣，作業(yè)也是在其它學(xué)科完成之后，有時(shí)間才會(huì)做，沒(méi)有時(shí)間也就不了了之。現(xiàn)在有很多高中學(xué)生英語(yǔ)的水平甚至超過(guò)了漢語(yǔ)，真是可悲。

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程必須遵循語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活的經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)習(xí)與課程文本的互動(dòng)。” 因此，高中語(yǔ)文教師還需要認(rèn)真解讀和貫徹新課標(biāo)的理念，真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科不僅是工具性學(xué)科，而且對(duì)形成一個(gè)人的品格和底蘊(yùn)、培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。羅馬不是一天建成的，如果想搞好高中語(yǔ)文教學(xué)，一定要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)慢功夫，是一個(gè)“緩”的教學(xué)藝術(shù)。斯普朗格說(shuō)：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教育的最終目的是喚醒學(xué)生的人格心靈，發(fā)展學(xué)生的精神世界。從某種意義上說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人。這就說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中占有非常重要的地位。而為了高考大量地做題怎么能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，怎么能發(fā)展學(xué)生的精神世界。

既然高中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)慢功夫，是一個(gè)緩的教學(xué)藝術(shù)，那么，怎么樣去進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)呢？

（一）語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味

每一門課程都有每一門課程的上課特點(diǎn)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)就是語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味。沒(méi)有了語(yǔ)文味的語(yǔ)文課不能說(shuō)是一節(jié)真正的語(yǔ)文課，也無(wú)法做到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。怎樣才能做到課堂上有語(yǔ)文味呢？“語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?cè)谖膶W(xué)的魅力中快樂(lè)成長(zhǎng)，踏實(shí)進(jìn)取，培養(yǎng)健全的人格，……”在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們真正融進(jìn)語(yǔ)文課堂，融入到課文當(dāng)中。

（二）舍棄為高考的功利做法

為了高考，棄語(yǔ)文教學(xué)于不顧，節(jié)節(jié)都在講方法、講答題技巧。這是高中的很多語(yǔ)文教師的一貫做法，適應(yīng)高考題型，美其名曰不要讓自己的學(xué)生輸在起跑線上。這是一種非常不聰明的教學(xué)方法，這種教法也無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“學(xué)生素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的，語(yǔ)文教學(xué)本不應(yīng)該帶有功利色彩，但我們一些教師卻偏偏急功近利。他們或一味追求考試成績(jī)，或一味追趕教育時(shí)髦。考試不考的內(nèi)容不教，于是給學(xué)生打精神底子的名著閱讀成了虛設(shè)；一切為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，于是舍本逐末，大談解題技巧，背誦范文成了應(yīng)試作文素材的唯一來(lái)源。”“急功近利者忽視了從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的方向。”因此我們要舍棄所謂為了高考的功利做法，真真正正回到語(yǔ)文課的本色上來(lái)。

（三）開(kāi)好閱讀課，把閱讀課落到實(shí)處

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 新課程標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 銜接 語(yǔ)法教學(xué)

帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業(yè)生走進(jìn)了高中校園，開(kāi)始生命中又一段重要的學(xué)習(xí)旅程。但很多同學(xué)在進(jìn)入高中不久，新鮮勁還沒(méi)有完全消退，便陷入了學(xué)習(xí)的迷茫、困惑中。課聽(tīng)不大懂了，思維跟不上老師的節(jié)奏了，作業(yè)做起來(lái)吃力了……凡此種種，給學(xué)生帶來(lái)了巨大的心理沖擊。如果忽視學(xué)生的這種心理落差，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)不利。作為一名高中語(yǔ)文老師，我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科在新課程背景下應(yīng)著力抓好初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。而這銜接的關(guān)鍵點(diǎn)之一，便是漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的銜接。

一、高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初、高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題一直是困擾中學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入高中后，對(duì)高中階段的語(yǔ)文教學(xué)也出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，個(gè)別同學(xué)甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們說(shuō)：“高中語(yǔ)文沒(méi)邊沒(méi)沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實(shí)在是老虎吃天，無(wú)處下口啊！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內(nèi)容太多太難了”“初中語(yǔ)文老師的課挺簡(jiǎn)單，有意思，但高中語(yǔ)文課容量大，我已投入了大量的時(shí)間和精力，可還是學(xué)不好”。與此同時(shí)，老師們也覺(jué)得剛升入高中的學(xué)生難教：“一些問(wèn)題已經(jīng)講得很清楚了，但學(xué)生還是不懂”“初中就應(yīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生卻一問(wèn)三不知”。“高中語(yǔ)文教學(xué)課堂普遍出現(xiàn)“教師教得累，學(xué)生學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，結(jié)果一到考試，許多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)是“大紅燈籠高高掛”。

二、原因分析

其實(shí)，高一新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，既不是初中老師沒(méi)有完成任務(wù)，也不是高中老師沒(méi)有全力工作，在我看來(lái)，有如下一些原因：

初高中語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)不完全一致。高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育之間未能很好地銜接起來(lái)。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會(huì)舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定有脫節(jié)之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了人民意志，規(guī)定了國(guó)民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國(guó)家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會(huì)有所不同，會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)。這也是造成高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文在教學(xué)上互不銜接的一個(gè)主要原因。整個(gè)中學(xué)階段無(wú)論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等方面的區(qū)別。而初高中教學(xué)要求的脫節(jié)在語(yǔ)法方面表現(xiàn)得尤為突出。讓我們來(lái)比較一下初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)：

（一）全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)

1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)。”

2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評(píng)價(jià)建議”：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”

3．語(yǔ)法知識(shí)在初中語(yǔ)文課本中所處的位置：散見(jiàn)于《漢語(yǔ)詞類表》、《句子成分簡(jiǎn)表》等附錄部分。

4．教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語(yǔ)法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語(yǔ)法知識(shí)的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過(guò)仿句、改病句來(lái)間接地考查語(yǔ)法。多數(shù)老師平時(shí)在閱讀教學(xué)中雖然都會(huì)講授一定的語(yǔ)法知識(shí)，但也程度不同地存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒(méi)有訓(xùn)練；語(yǔ)法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。

（二）全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化文言詞法與文言句法

1．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評(píng)價(jià)建議”：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”

2．教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩(shī)文不考查詞法、句法”的要求，中考對(duì)文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時(shí)在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時(shí)也都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學(xué)上尺度亦不統(tǒng)一。

（三）高中對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、文言詞法、文言句法要求較高

1．高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。”

2．高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”

篇(3)

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情感教育

一、高中語(yǔ)文課堂情感教育存在的問(wèn)題

情感教育具有興趣性、審美性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)，旨在通過(guò)多種情感教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂的感性化教學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。現(xiàn)階段，一些高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，習(xí)慣于灌輸式知識(shí)講解，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感受和思考，因此無(wú)法有效提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。為改善高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)環(huán)境，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的情感認(rèn)知，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，如可以引進(jìn)情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，也可以通過(guò)多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升情感教育的效果

二、高中語(yǔ)文課堂情感教育的策略

（一）挖掘課程的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

蘇教版高中語(yǔ)文教材中課文編排突出人文特點(diǎn)，課文內(nèi)容涉及青春、生命、歷史、夢(mèng)想等諸多方面，且蘊(yùn)含豐富的情感資源。因此，語(yǔ)文教師可以對(duì)課文中的情感資源進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感回應(yīng)。在教學(xué)中要適當(dāng)減少對(duì)文章字詞語(yǔ)句等知識(shí)的講解，努力通過(guò)感性因素的注入提升學(xué)生對(duì)文章的情感認(rèn)識(shí)。同樣，在寫作教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)挖掘作文題目中的情感訴求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行梳理，從中提煉出具有運(yùn)用價(jià)值的寫作素材，提升作文的情感深度。

例如，蘇教版高中語(yǔ)文必修5第二專題“此情可待成追憶”中的課文《陳情表》，作者以真摯的語(yǔ)言向晉武帝闡明自己和祖母間的深厚感情，請(qǐng)求成全孝悌、推辭征召，表現(xiàn)了作者的孝義。教師可將祖孫兩代間的親情作為課堂教學(xué)的基點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)親情的情感體驗(yàn)，從而深化對(duì)文章的感性認(rèn)知。再如，必修2中“珍愛(ài)生命”專題，其中課文《我與地壇》以地壇為情感載體，表現(xiàn)了作者在人生低谷中尋求希望的心境，同時(shí)抒發(fā)了對(duì)母親深切的懷念之情。文章內(nèi)容較長(zhǎng)，且以抒情感懷為主，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中以挖掘和放大作者的情感抒發(fā)為教學(xué)重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

（二）利用多媒體音像資料，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

多媒體技術(shù)具有集文字、圖像、音效、動(dòng)畫于一體的特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)二維教材的教學(xué)缺陷，因此在語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)先對(duì)與課文相關(guān)的音像資源進(jìn)行搜集，選擇適合的教學(xué)素材，然后將其中的文字描述轉(zhuǎn)化為直觀演示，通過(guò)創(chuàng)設(shè)課文意境營(yíng)造作品氛圍，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感官的直接刺激，深化學(xué)生的課程體驗(yàn)，提升情感教育的效果。

例如，蘇教版高中語(yǔ)文必修2專題四中的課文《祝福》，作者魯迅通過(guò)描寫祥林嫂的悲劇人生，揭示了舊社會(huì)農(nóng)村婦女悲苦的命運(yùn)，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。文章結(jié)尾描寫祥林嫂在新年熱鬧祥和的祝福聲中悲慘離世，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的戲劇沖突。教師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，可先播放上海電影制片廠改編的電影《祝福》中的精彩片段，然后讓學(xué)生結(jié)合文字表述加深對(duì)文章的理解。在電影結(jié)尾處，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街頭，面容疲憊，頭發(fā)蒼白，最后在新年到來(lái)的祝福聲中倒下，身體逐漸被大雪覆蓋。學(xué)生觀看此場(chǎng)景后，內(nèi)心的悲傷情感受到了強(qiáng)烈觸發(fā)，心境與魯迅的寫作心境相一致，對(duì)課文的情感體驗(yàn)也得到了深化。

（三）通過(guò)課本劇表演，加強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟

蘇教版高中語(yǔ)文教材在編排中注重課文體裁的多元化，教師可利用教材這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中開(kāi)展簡(jiǎn)單的課本劇表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主旨進(jìn)行自主思考，并融入個(gè)人的情感體驗(yàn)，從而縮短與課文的距離，增進(jìn)與課本的情感交流，提高對(duì)課文的情感領(lǐng)悟能力。

例如，蘇教版高中語(yǔ)文必修4“人性世界”專題中的課文《雷雨》，通過(guò)講述魯、蘇兩家的恩怨情仇，對(duì)中國(guó)舊社會(huì)的封建思想進(jìn)行了批判。由于《雷雨》屬于劇本體裁，內(nèi)容表述與一般課文相比有一定差異，且內(nèi)容較長(zhǎng)，情節(jié)較為復(fù)雜，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中不易產(chǎn)生情感共鳴。基于此，教師可充分發(fā)揮戲劇的表演特性，邀請(qǐng)幾名學(xué)生進(jìn)行角色表演，分別飾演文中的主要人物周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍。節(jié)選一段劇本內(nèi)容進(jìn)行情景表演，可以把學(xué)生帶入角色世界，有助于學(xué)生把握課文的情感基調(diào)，深入揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，并與自身的情感體驗(yàn)相融合，從而加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)不斷審視自身的情感訴求，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段旺強(qiáng).淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].中國(guó)校外教育，2014，15（02）：198.

[2]葉梅.情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].青春歲月，2013，26（22）：330-331.

篇(4)

這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容，初中怎么就沒(méi)學(xué)過(guò)呢？

真沒(méi)學(xué)過(guò)。

你們語(yǔ)文現(xiàn)在學(xué)些什么？怎么連動(dòng)詞、名詞、形容詞都弄不清呢？

這些現(xiàn)象在高一新生的課堂上屢見(jiàn)不鮮，每每遇到這樣的情況，那是老師無(wú)奈，學(xué)生無(wú)辜。這其中折射的就是初高中語(yǔ)文教學(xué)的不銜接。在此，我就初高中語(yǔ)文銜接問(wèn)題談自己的一些看法，希望能夠幫到初升高的學(xué)生。

每每看到新生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上遇到很多困難，作為老師總是無(wú)奈的苦笑，因?yàn)楹芏鄦?wèn)題的出現(xiàn)，不是學(xué)生的錯(cuò)，在初高中語(yǔ)文課程的設(shè)置、教學(xué)要點(diǎn)的設(shè)定上，本身就存在很多的問(wèn)題。所以，作為學(xué)生作為老師我們只能在現(xiàn)有的狀況下找到更好的契合點(diǎn)，順利完成初高中的過(guò)渡，向著高考邁進(jìn)。

高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育和初中語(yǔ)文教育之間未能很好地銜接起來(lái)，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)就會(huì)舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

首先，由于初中屬義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語(yǔ)文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。

升入高中后，部分學(xué)生仍然延用原有的學(xué)習(xí)方法和思維定式，過(guò)多地依賴?yán)蠋煟莆罩R(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來(lái)的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中學(xué)習(xí)則對(duì)閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

同時(shí)，初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語(yǔ)法，地方考試大綱皆有“語(yǔ)法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”“古詩(shī)文不考查詞法、句法”的要求，故中考語(yǔ)法知識(shí)的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過(guò)仿句、改病句來(lái)間接地考查語(yǔ)法；借助句子翻譯試題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。雖然老師們平時(shí)在閱讀教學(xué)中都不可避免地要涉及一些語(yǔ)法知識(shí)，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒(méi)有訓(xùn)練；語(yǔ)法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果給高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

淡化語(yǔ)法的要求，害苦了學(xué)生和老師們，進(jìn)入高中后，大部分學(xué)生根本分不清句子的主謂賓，認(rèn)不清病句，分析不了句子結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，更是認(rèn)不出文言句式！似乎對(duì)文言句式就認(rèn)一個(gè)――倒裝句！

其實(shí)，高中對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、文言詞法、文言句法要求是較高的。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”人教版高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書必修語(yǔ)文教材共有五個(gè)模塊，課文八十篇（課），其中古詩(shī)文有三十二篇（課），占40%，且難度較大。

這便要求進(jìn)入高中后，學(xué)生都要在老師的指導(dǎo)下補(bǔ)上欠缺的這部分內(nèi)容，可是這些內(nèi)容畢竟不是高中的教學(xué)內(nèi)容，老師的講解不會(huì)太過(guò)詳細(xì)具體，導(dǎo)致了很多學(xué)生跟不上老師的速度，以至于到了高三還是停留在原來(lái)的水平上。

最后，兩個(gè)階段的閱讀能力要求又有差異。

初中語(yǔ)文新課標(biāo)：“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”

而高中語(yǔ)文新課標(biāo)：“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料做出自己的分析判斷”“進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”

不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語(yǔ)文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過(guò)程，對(duì)學(xué)生提出了更高要求。

這樣的內(nèi)容要求便需要學(xué)生在進(jìn)入高中后緊緊跟著老師的步伐，不要總是用初中的那套來(lái)應(yīng)對(duì)。只有這樣，才能更好地理解高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

在高一，有一種比較“經(jīng)典”的理論：“告別初三，進(jìn)入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。初三學(xué)生有明確的目標(biāo)：考上好的高中，在升學(xué)的壓力下，他們高負(fù)荷地學(xué)習(xí)，壓得喘不過(guò)氣來(lái)，現(xiàn)在目標(biāo)完成了，考大學(xué)是三年后的事。其實(shí)，高一是一個(gè)不穩(wěn)定的過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生會(huì)有一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的調(diào)整期。在高一如果孩子沒(méi)有形成良好的、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一方面，學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，會(huì)感覺(jué)到自己付出了很多，成績(jī)卻不如意，或者跟以前的付出一樣，成績(jī)卻比差多了。另一方面，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握越來(lái)越困難，而且越來(lái)越不會(huì)學(xué)習(xí)。慢慢地就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；小組合作

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0122-01

語(yǔ)文與每個(gè)人的生活都緊密聯(lián)系著，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)，語(yǔ)文在我們的一生中所起到的作用是非常大的。高中語(yǔ)文作為語(yǔ)文這門課程九年義務(wù)教育后的延續(xù)，承擔(dān)著進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀的責(zé)任。因此，廣大師生切不可小視語(yǔ)文在高中階段的重要作用，語(yǔ)文不但能夠陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，還能夠使學(xué)生在閱讀中獲得心靈的凈化。

高中語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生能夠擁有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。平日語(yǔ)文課堂只有四十來(lái)分鐘，許多知識(shí)語(yǔ)文教師沒(méi)有時(shí)間講得十分透徹，這就要求學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課下做好相關(guān)的預(yù)習(xí)工作。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要語(yǔ)文教師通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神等等。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)下列幾種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課程的功能是很多面的，過(guò)去認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)只要讓學(xué)生會(huì)讀書會(huì)寫字就可以了的陳舊觀念需要得到更新了。高中語(yǔ)文課程所涉及的內(nèi)容更傾向于讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的審美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的欣賞水平。高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)如果僅憑教師的課堂講解是非常不夠的，高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。筆者認(rèn)為，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門課程的興趣。學(xué)習(xí)就像是從涓涓溪流中獲取營(yíng)養(yǎng)，而興趣恰恰是獲取營(yíng)養(yǎng)的最大內(nèi)在動(dòng)力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣入手。

激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，需要語(yǔ)文教師簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)。高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生每天被各科的作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)。高中語(yǔ)文這門課程本身是非常有趣的，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)如果能針對(duì)學(xué)生的年齡和心理發(fā)展情況而進(jìn)行的話，課堂上的教學(xué)效果會(huì)比較好。一般來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生的心理發(fā)展還不夠成熟，學(xué)生容易陷入學(xué)業(yè)自卑或者對(duì)未來(lái)不確定的惶恐中，對(duì)此語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就可以盡量為學(xué)生營(yíng)造一種輕松地學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)"減量而增質(zhì)"。具體來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師可以提前備課，簡(jiǎn)化教學(xué)的內(nèi)容，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這種方式能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中，輕松愉快的將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)得更加扎實(shí)。而知識(shí)內(nèi)容精簡(jiǎn)后的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的參與度能夠得到有效提高，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也能夠得到比較大的提高，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。

此外，語(yǔ)文教師還可以通過(guò)專題訓(xùn)練的方式進(jìn)行，這樣一來(lái)語(yǔ)文課堂的氛圍就會(huì)更加有趣生動(dòng)，這種方式也可以讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的巨大魅力。高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容涉及到現(xiàn)代新詩(shī)和古代散文等許多對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)稍顯生澀的內(nèi)容，為了讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容不會(huì)產(chǎn)生畏懼的心理，高中語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一些專題進(jìn)行講解，將學(xué)生的疑難困惑總結(jié)起來(lái)，用專門的幾節(jié)課去進(jìn)行梳理和解釋，同時(shí)語(yǔ)文教師可以拿出一些時(shí)間來(lái)進(jìn)行古代散文的專題訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)一些古代字詞的用法更加熟悉。這些方式都能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)我國(guó)古代散文的一些字詞的基本用法有所了解，語(yǔ)文教師還能夠在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高中階段學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方式，這種學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，能夠讓學(xué)生在一個(gè)互幫互助的氛圍中進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只是閉門造車，應(yīng)該走出個(gè)人學(xué)習(xí)的誤區(qū)，與同學(xué)之間相互交流才是學(xué)習(xí)的較高層次。因此，要想培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

要想加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，高中語(yǔ)文教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，教師習(xí)慣將同桌的兩位學(xué)生分為一個(gè)小組，實(shí)際上除了這種方式之外，語(yǔ)文教師還可以將前后幾位同學(xué)劃分為一個(gè)小組，這樣一來(lái)學(xué)生之間相互交流和傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)能夠得到增加。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)是比較有效的，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們多多進(jìn)行交流，分享彼此的意見(jiàn)和建議，學(xué)習(xí)是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程，不同經(jīng)歷的人對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有著不盡相同的意見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的意義就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)大家的意見(jiàn)，擇其善者而從之。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師在小組合作學(xué)習(xí)中扮演的是引導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教師需要提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生們的小組來(lái)解決問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題各抒己見(jiàn)，達(dá)到共同討論的目的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在這樣的合作學(xué)習(xí)中能夠得到非常大的發(fā)展，因此，高中語(yǔ)文教師可以采用這種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)高中學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，除了要加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)之外，還需要傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，這能夠讓學(xué)生避免陷入緣木求魚的困境。

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教材；傳統(tǒng)文學(xué)；文學(xué)性

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)非常重要。但是在高考的壓力下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更注重語(yǔ)文知識(shí)和技能的掌握，單我們?cè)谌宋乃仞B(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)欣賞能力和審美觀等方面相對(duì)薄弱。因此，需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要結(jié)合現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，在語(yǔ)文課堂上，注重人文素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力的提高。

一、擴(kuò)展語(yǔ)文教材傳統(tǒng)文學(xué)的文學(xué)性的目的

高中語(yǔ)文教材在語(yǔ)文教材中起到一個(gè)示范作用，語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)教育專家反復(fù)考證，選擇出來(lái)的具有一定代表性的文學(xué)作品，所以它具有一定的權(quán)威性。通過(guò)它設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教材的內(nèi)容比較多，不僅有必修課文還有選修課文，對(duì)我們學(xué)生的要求非常高。比如高中人教版語(yǔ)文選擇了有幾篇《紅樓夢(mèng)》的選集，即《黛玉進(jìn)府》、《寶玉挨打》、《香菱學(xué)詩(shī)》、《訴衷腸》、《抄檢大觀園》。《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古代最偉大的長(zhǎng)篇小說(shuō)，在我國(guó)文學(xué)史上具有極大的藝術(shù)價(jià)值。這五篇文章只是這部鴻篇巨作的冰山一角，紅樓夢(mèng)大大小小的人物有幾百個(gè)，以及上千首詩(shī)詞和多個(gè)經(jīng)典場(chǎng)景，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，如果僅僅只是學(xué)習(xí)課文上幾篇文章，是無(wú)法真正解讀作者的意圖。所以在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要閱讀《紅樓夢(mèng)》這本小說(shuō)，了解這篇小說(shuō)創(chuàng)作的背景，以及作者曹雪芹自身的遭遇，這樣才能真正理解曹雪芹寫下紅樓夢(mèng)的意圖，才能更好地讓我們理解這部小說(shuō)的內(nèi)涵，這樣即便有助于擴(kuò)展我們學(xué)生的視野，也有助于培養(yǎng)我們的人文素養(yǎng)。特別是當(dāng)下語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要注重提升自身的審美能力，領(lǐng)悟中國(guó)文字的魅力，體會(huì)到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵和人文思想。

二、擴(kuò)展高中語(yǔ)文教材傳統(tǒng)文學(xué)的文學(xué)性

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從先秦文學(xué)到當(dāng)代文學(xué)，經(jīng)過(guò)了幾千年的時(shí)間，中國(guó)文化記錄了我們國(guó)家的歷史進(jìn)程，是我們國(guó)家最重要的文化瑰寶。尤其是中國(guó)的儒家文化：仁、義、禮、智、信、孝等品德，是封建社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)人最重要的參考指標(biāo)，凝聚了一代又一代中國(guó)人的智慧，因此儒家經(jīng)典也被譽(yù)為國(guó)學(xué)。四書五經(jīng)更是歷代讀書人必須學(xué)習(xí)的科目，并培養(yǎng)了無(wú)數(shù)優(yōu)秀的人才。比如北宋宰相趙普曾經(jīng)說(shuō)過(guò)半部《論語(yǔ)》治天下。論語(yǔ)是研究儒家文化主要作品。但是目前對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅只限于書本上的內(nèi)容，而缺乏對(duì)它更深層次的了解。近年來(lái)，新課程改革增加了傳統(tǒng)文學(xué)的比重，但是學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)比較混亂。比如人教版的高一語(yǔ)文教材上冊(cè)是春秋時(shí)期文學(xué)作品《燭之武退秦師》和《荊軻刺秦王》，到下冊(cè)的時(shí)候，就有戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《離騷》，高二上冊(cè)是李白的《蜀道難》孟子的《寡人之于國(guó)也》。教材的設(shè)置比較混亂，學(xué)生一下子從春秋到唐朝然后再回到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以自己設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)課程表，以時(shí)間為軸，將課文從春秋到戰(zhàn)國(guó)、先秦文學(xué)，再到唐宋詩(shī)詞，元曲，按照時(shí)間表格，將課文梳理一遍，這樣有助于學(xué)生理解文中的意思。同時(shí)也能感受到不同歷史時(shí)期，文字表現(xiàn)形式和含義的變化，這樣有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)古代文學(xué)，提高學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文學(xué)的興趣。

三、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材的資源

在高考的壓力下，學(xué)習(xí)變得功利化，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、背誦詩(shī)詞，分析詩(shī)詞中的意境，詩(shī)人的表現(xiàn)手法，純粹只是為了在考試中拿到高分，考上一所好的大學(xué)，這完全背離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的。文學(xué)作品都是通過(guò)文學(xué)性、思想性和結(jié)構(gòu)展現(xiàn)藝術(shù)魅力的，而不是幾句話就能表現(xiàn)文章的主旨。因此，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要充分利用語(yǔ)文教材資源，在誦讀經(jīng)典文學(xué)作品的時(shí)候，盡量避免用應(yīng)試教育的模式去解讀文章，而應(yīng)該嘗試從藝術(shù)性、文學(xué)性的方式去解讀文學(xué)作品。了解不同的文學(xué)作品風(fēng)格和藝術(shù)形式，從而發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。課余時(shí)間，學(xué)生還應(yīng)該大量閱讀古今中外一些優(yōu)秀的作品，了解同一時(shí)期，其他國(guó)家的一些偉大文學(xué)家的作品。

篇(7)

關(guān)鍵詞：寫作;素材

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-096-1

一、在課本中尋找

在學(xué)校，學(xué)生接觸最多的是課本，而語(yǔ)文課本也是豐富的寫作資源。很多學(xué)生一邊在感嘆素材的缺乏，一邊對(duì)身邊的“寶藏”（課本）卻視而不見(jiàn)，這是很多學(xué)生常犯的毛病。教材選編的課文，或是結(jié)構(gòu)清晰，或是語(yǔ)言優(yōu)美，或是構(gòu)思獨(dú)特，天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事、名人名言等無(wú)所不有，對(duì)學(xué)生寫作素材的積累非常有幫助。成天忙碌的學(xué)生沒(méi)有那么多時(shí)間去涉獵和加工浩如煙海的作文材料，那么，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生就近取材，充分利用語(yǔ)文課本的豐富資源。

我梳理了高中語(yǔ)文課本（以蘇教版為例），發(fā)現(xiàn)了豐富寫作素材。

1.理想志向。

（1）主席在《沁園春?長(zhǎng)沙》中表現(xiàn)他在青年時(shí)期就有偉大的理想，“書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”正是他當(dāng)時(shí)的寫照。（《沁園春?長(zhǎng)沙》）

（2）司馬遷為了實(shí)現(xiàn)他的理想――完成歷史巨著《史記》，他勇敢地選擇了宮刑而活了下來(lái)，最后完成了使命。（司馬遷《報(bào)任安書》）

2.恒心毅力（逆境成才）。

（1）當(dāng)代著名作家史鐵生在雙腿癱瘓的厄運(yùn)降臨后，他曾彷徨，但最終憑著頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了病魔，戰(zhàn)勝了自己，成為一名著名作家。（史鐵生《我與地壇》）

（2）“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》;《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也”，司馬遷遭宮刑而成《史記》。（司馬遷《報(bào)任安書》）

3.熱愛(ài)祖國(guó)。

（1）屈原忠心愛(ài)著自己的國(guó)家――楚國(guó)，他雖遭楚王的疏遠(yuǎn)，但他還是不忘為國(guó)盡忠而遠(yuǎn)走他國(guó)。（屈原《離騷》）

（2）劉和珍、張靜淑、楊德群等能為中國(guó)的前途欣然前往政府請(qǐng)?jiān)福詈笏齻冇⒂聽(tīng)奚恕＃斞浮队浤顒⒑驼渚罚?/p>

4.崇高母愛(ài)。

（1）史鐵生的母親在兒子陷入雙腿癱瘓的困境時(shí)，她承受了最大的心理壓力，她憑借偉大的母愛(ài)讓史鐵生重獲新生。（《我與地壇》）

（2）“兒寒乎？欲食乎？”母愛(ài)就表現(xiàn)在生活的細(xì)節(jié)中。（歸有光《項(xiàng)脊軒志》）

5.胸懷豁達(dá)。

蘇軾雖因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶到荒涼的黃州，但他仍唱出了“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的詞句。（蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》）

6.仁義英勇。

（1）燭之武憑借他的智與勇，說(shuō)退秦軍。（《燭之武退秦師》，選自《左傳》）

（2）劉邦明知去鴻門赴宴有生命之憂，但他義無(wú)反顧赴宴了，最終憑著膽識(shí)和機(jī)智得以在鴻門宴上脫身。（司馬遷《鴻門宴》）

以上是我簡(jiǎn)單的對(duì)語(yǔ)文課本中蘊(yùn)含的寫作素材的梳理，還不夠全面。但不可否認(rèn)的是語(yǔ)文課本大量古今中外的名家名著，那一段段優(yōu)美的文字、那一幕幕感人的情節(jié)、那一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象、那一位位各具特色的作家……多年來(lái)他們正以默默的持久的力量，改造并提高我們的精神境界，凈化著我們的靈魂。我們何不從中選取寫作素材呢？

二、在課外閱讀中尋找

讀書與作文的關(guān)系，古今中外都有許多名人名言。比如唐代大詩(shī)人杜甫言“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”;老一輩語(yǔ)文教育大家張志公先生也曾說(shuō)：“讀和寫之間，讀是寫的基礎(chǔ)，必須在多讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫的訓(xùn)練”。以上這些話，包含了他們深刻的人生體驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)引起我們足夠的重視。課本上的知識(shí)是畢竟是有限的，要拓展知識(shí)，課外進(jìn)行閱讀是一條很重要的途徑。老師在教授某種文體的課文時(shí)，可在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀后，向?qū)W生推薦同類文體的文章，以達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果。對(duì)于高中生，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，品味語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富的古詩(shī)詞、歇后語(yǔ)、格言等等，領(lǐng)略不同的朝代、不同地域、不同社會(huì)背景下的風(fēng)土人情和自然風(fēng)光。

三、在生活中尋找