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關鍵詞 法學本科教育 實踐教學體系 法律人才培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

美國法學家霍爾姆斯曾經說過：“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗”。法學專業是一門應用性和實踐性很強的學科，實踐教學是法學人才培養的基本途徑和重要組成部分。所謂法學實踐教學旨在培養培養學生的實踐能力和創新精神的教學方式。實踐教學體系涵蓋了實踐教學活動的目標、內容、管理、保障及評價等環節。目前，英美法系國家和大陸法系國家都非常重視實踐教學在法學教育中的重要地位。在我國，長期以來，法學本科教學模式受前蘇聯影響，偏重于法學理論知識的學習，缺乏對學生實踐能力和基本技能的訓練，實踐中出現了理論教學與實踐教學嚴重脫節的現象，所培養的學生無法適應社會經濟發展對法律人才的需要。

對此，教育部、高教司及有關部門先后出臺系列規范性文件，對實踐教學提出了指導性意見。2007年3月，教育部頒布的《關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見》中要求：各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，賦于大學生更多的學習自。司法部在《法學教育“九五”發展規劃和2010年發展設想》中明確指出，我國的法學教育應“重點培養高層次、復合型、外向型法律人才和職業型、應用型法律人才”的教育培養模式。隨著我國法學教育界對實踐教學的探索和改革，法學實踐教學取得了一定的成效，但總體來看，效果并不理想。因此，在法學本科教學過程中，如何強化實踐教學環節，提高學生的實踐能力和創新能力，已經成為法學本科教育面臨的重要課題。

2 我國法學本科教育中實踐教學的現狀分析

2.1 實踐教學的內在價值尚未得到足夠的認識

在傳統教育理念支配下，我國的法學本科教育長期以來注重法學基本理論的傳授，忽視對學生實踐能力的培養，法學理論教學與法律實踐嚴重脫節。從培養方案課程設置來看，絕大多數院校法學專業理論教學的學時數明顯高于實踐教學。目前在法學本科教學中，十六門法學主干課程的理論教學處于絕對主導地位，模擬法庭、畢業實習、社會調查等形式的實踐教學未能得到真正重視，實施的過程中存在明顯缺陷。因此，如何正確認識和定位理論教學與實踐教學兩者之間的關系，進一步提高實踐教學在法學教育中的地位，適應實用型法律人才培養的需要，即成為一個十分緊迫的問題。

2.2 實踐教學目標不清晰，課程設置缺乏規范性

首先，實踐教學目標不清晰。實踐教學目標體系是法學實踐教學體系構建的前提和依據。長期以來，由于缺乏系統、完整的實踐教學目標體系，影響了實踐教學體系的科學構建和有序運作。其次，實踐教學課程設置和實踐教學模式運行缺乏系統性和規范性。實踐教學的課程設置，各種實踐教學模式應如何具體運作，以及實踐教學的考核等都缺乏科學的、系統的理論指導。國家教育部門對法學專業實踐環節的要求也僅有極其簡單的方式列舉，對于各種方式如何開展則缺乏剛性規定，也沒有提供相關的標本模式供各院校參考。由于實踐教學缺乏系統和規范，導致實踐教學流于形式。

2.3 實踐教學缺乏強有力的保障體系

截至2010年4月，全國設立法學本科專業的普通高校已達620多所，在校法學本科生將近30萬人。與急速增長的學生數量相比，高校的實踐教學資源無法滿足實際需求，成為影響法學教育質量提升的重要因素。

首先，缺乏必備的師資。法學實踐教學對法學教師提出了很高的要求，承擔實踐教學指導任務的教師，一方面要有厚實的專業理論知識，同時要有比較豐富的實踐經驗。但實踐中，我國法學院校“雙師型”教師嚴重缺乏。其次，缺乏必要的資金投入。相對于理論教學而言，法學專業實踐教學需要大量的經費投入，但目前大多數高校在實踐教學方面存在著資金缺乏的問題。此外，專業實習基地的建設中存在的問題，一方面基地數量不足，另一方面，已經建立的實習基地，由于雙方交流合作的領域和深度仍非常有限，實效性還沒有很好地體現出來。

2.4 實踐教學缺乏科學的評價模式

完善的評估監督體系是促進法學實踐教學規范開展的重要保證。目前存在的問題是評估指標體系有待于進一步的調整和完善，評估指標需要進一步合理化和細化。現階段，實踐教學在教學成果的評價模式上，一般比較注重對學生最終學習成績的考核，而忽略對學生實際操作能力與創新能力的評價。在對專業教師的評價體系中，由于“重科研輕教學”的現象普遍存在，特別是以科研成果作為衡量標準的職稱評定等制度，導致教師將更多時間、精力投入科研，不重視實踐教學的研究與改革。這樣的評價模式不利于學生整體綜合實踐能力的提高。

3 重構法學本科實踐教學體系的思考

3.1 明確法學專業實踐教學的目標體系

確立法學本科實踐教學培養目標是重構法學實踐教學體系的邏輯起點。該目標應分為總體目標和具體目標。

3.1.1 總體目標

法學專業實踐教學體系的總體目標應該圍繞著法學本科教學的目標而確立。我國法學專業實踐教學體系的總體目標和要求應該是：適應多樣化法律職業要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生的法律職業倫理教育，提高學生法律實務技能，培養學生運用所學知識解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業的銜接。

3.1.2 具體目標

設定具體目標是科學地為實踐教學定性、定位、定量，促進實踐教學目標化、系統化和規范化的必然要求。在實踐教學中，應結合不同的教學模式和教學內容設定具體目標，實踐教學具體目標可分為：基礎技能的培養；專業技能培訓；創新技能培養。

3.2 構建科學的實踐教學課程體系

實踐教學課程體系的科學構建是保障實踐教學質量的重要前提。教學課程體系，根據實踐教學內容不同，一般可以分為基礎技能模塊、專業技能模塊和創新技能模塊。

3.2.1 基礎技能模塊

基礎技能課程設置的目的在于培養為社會所需要的高層次人才應具備的基礎技能，具體包括語言表達能力訓練、社會調查能力訓練、寫作技能訓練、案例評析能力訓練等課程來完成。（1）語言表達能力訓練。職業屬性決定了培養的人才需要具備較強的語言組織能力和邏輯思維能力。本課程在本科較低年級開設為宜。（2）社會調查能力訓練。該課程的目的是使學生了解和認識社會，養成從法律的視角觀察和思考社會現象。本課程可安排在低年級的寒暑假為宜。（3）寫作技能訓練。該課程可采取學年論文和專業習題論文的方式進行。（4）案例評析能力訓練。通過對司法實踐中出現的疑難案例的討論，培養學生運用所學的基礎理論知識分析問題和解決問題的能力。該課程可以課堂教學和專題討論為載體。

3.2.2 專業技能模塊

專業技能課程設置旨在深化基礎技能的平臺上檢驗和提升學生對專業知識的掌握程度和處理處理法律問題的能力。該課程模塊一般應包括庭審觀摩、模擬庭審、法律咨詢和專業見習等。（1）庭審觀摩。通過該課程使學生了解案件審理的程序和過程，了解訴訟參與人的角色特點和功能作用。該課程安排在低年級為宜。（2）模擬庭審。該課程的主要目的在于，通過模擬具體法律案件的處理，檢驗學生法律知識掌握的扎實程度，培養學生將理論知識和實際操作相結合的能力。（3）法律咨詢。法律咨詢是指學生在專業教師的引導下，通過對社會大眾提供無償法律咨詢幫助的實踐教學形式。此課程一般安排在大三的第一學期和第二學期。（4）專業見習。該課程通過安排學生跟隨法律工作者進行具體案件的處理，使其熟悉規范流程，掌握實用技能。該課程安排在大三的假期為宜。

3.2.3 創新技能模塊

創新技能模塊是在上述兩個模塊基礎上，對學生知識水平、專業技能和職業素養的進一步提高。通常運用的方式包括該診所法律教育、法律援助、畢業實習、畢業論文等課程。

（1）診所法律教育。該課程以具體的真實案例為對象，讓學生在真實案件中理解法律原理，提高職業技能。該課程一般在大三開設為宜。（2）法律援助。該課程的實施要求在專業教師參與下，學生以義務法律援助者的身份為家境貧困和特殊案件的當事人提供法律援助。一般可安排在大三、大四學期進行。（3）畢業實習。該課程重點在于提高學生對處理法律事務的流程的熟悉程度，學習和掌握辦案的方法和技巧。一般在大四第二學期進行，時間為2至3個月為宜。（4）畢業論文。該課程主要任務是全面提升本科生的科研創新能力和科研論文的寫作能力。

3.3 加強實踐教學保障體系的建設

實踐教學保障體系包括：實踐教學的制度規范；實踐教學基地和實驗室；“雙師型”實踐教學師資隊伍；實踐教學教材建設等。本文主要就師資建設和實習基地建設談幾點建議。

3.3.1 加強實踐型師資隊伍建設

改進的具體措施如下：（1）建立專業教師與法律工作者之間的職業互換制度。通過高校與法律實務部門的合作，可以使實踐經驗豐富的法律工作者到法學院系擔任一些實務性較強的課程。同時，專業教師通過從事一定時期的法律實務工作，提高其自身的實踐能力。（2）建立專業教師定期到法律實務部門掛職鍛煉的制度。專業教師在完成學校核定的教學工作量后，可以申請到實務部門掛職鍛煉，提升自己的實務操作能力。（3）加強國際合作。通過搭建國際合作平臺，為教師提供外出學習和進修的機會，提高其業務素質和教學水平。同時，積極引進海外的優質教學資源，充實實踐教學師資隊伍。

3.3.2 建構專業實習基地“雙贏”模式

當前實踐教學基地運行不順暢的重要原因之一，是法學實踐基地建立在單向性基礎之上，實務部門對實踐基地的運行積極性不高。在“雙贏”模式下，普通高校為實務部門獲取有關專業信息、進行職業培訓和選拔優秀人才提供便利條件，充分發揮高校法律人才的資源優勢，實務部門則為法學專業的學生提供學習和實踐的平臺。雙方可以在教學、科研、實踐經驗與資源優勢方面等展開全面合作，從而達到互惠互利、共同發展的“雙贏”目的。

3.4 完善實踐教學評估體系

該體系主要包括評價原則；評價依據和標準；成績評價等。

3.4.1 實踐教學的評價原則

實踐教學的評價原則主要包括統籌性原則和差異性原則。（1）統籌性原則。首先，堅持統一考核與獨立考核相結合。實踐教學中的教學內容分別采取統一考核與獨立考核。其次，堅持對學生的考核與對教師的評價相結合。（2）差異性原則。由于法學專業實踐教學形式的多樣化，因此實踐教學評價必須考慮課程性質、教學目的、培養目標、辦學特色、人才定位等因素，采取不同的評價方法。考核方式也可靈活多樣，根據實踐教學活動形式、內容不同，豐富多樣，可采用活動記錄、總結報告、論文等書面方等綜合考核方式。

3.4.2 評價依據和標準

實踐教學的評價標準和依據主要有：（1）實踐教學管理文件。實踐教學管理文件是組織實施實踐教學的依據。（2）實踐教學基地建設。包括基地數量是否充足、學生人數與基地數比例以及實踐基地年均接受學生實習實踐人數是否適當，實習基地類別是否多樣及是否符合教學大綱和教學計劃的要求。（3）實踐內容與實施情況。主要評價實踐內容與專業課程或法律實務的結合程度是否緊密，參與學生的實踐記錄是否詳細，指導教師評閱是否認真，是否形成有一定影響的實踐成果。（4）對教師實踐教學活動的評價。通過教學內容設計、教學方法、教學手段、教學效果等形成對教師教學活動的評價。（5）對學生實踐學習收獲的評價。主要考查學生在實踐教學環節對專業知識的鞏固、實踐技能訓練、職業道德培養等方面的總體評價。（6）實踐單位對學生的滿意度。具體包括實踐單位對學生專業知識的滿意度、專業實踐能力滿意度和一般職業能力滿意度，以此來評價實踐教學活動的質量和效果。（7）實踐教學經費投入程度。實踐教學經費是否能夠滿足教學計劃的需要，是否按照教學進程撥付，經費的使用是否合理等。

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1.完善實驗教學體系，建立多層次實驗平臺

為了實現培養學生實驗能力、實踐能力和創新能力的目標，我校電氣工程與自動化國家級實驗示范中心經過多年的發展和建設，不斷積累經驗，提出了“三層次、六類別”實踐教學體系1,培養學生實踐能力“以基本實驗技能為基礎，以獨立設計能力為中心，以研究創新能力為目標”。實驗教學由基本型、提高型和研究創新型實驗組成。第一層次為基本型實驗，由各課程的實驗課或單獨設立的實驗課組成，每門實驗課包含若干基本和選做實驗。第二層次為提高型實驗，包含課程設計、實習及綜合設計實驗。第三層次為研究創新型，學生根據自己的愛好進入實驗中心的各開放實驗室、創新實驗室、學生科研實踐基地，研究自己擬定的課題和學生創新基金項目，或參加教師的科研項目。在三個層次中，基本型教學實驗約占55%,提高型實驗占35%,研究創新型實驗占10%。

根據“三層次、六類別”實踐教學總體建設思路，電氣工程與自動化中心建立并完善了實驗教學體系。

1.1 基本型實驗

基本型實驗與課堂理論教學同步進行，基本型實驗教學注重實驗基礎技能培養，主要包括基礎性原理知識與驗證性實驗。

以“電力電子技術”基本型實驗為例，堅持外購與自制相結合，自主研制并生產實驗設備，改善實驗條件，充分體現我校電力電子技術專業教學特色和先進性。實驗設備的基礎平臺選用方圓公司的通用平臺，實驗掛箱為我校自主開發，這些掛箱觀測點多、實驗內容豐富，既可以進行器件實驗、又可以進行電路實驗;既可以進行電路開環實驗、也可以進行電路閉環工作特性的測試。通過自行研制、開發、生產實驗教學儀器，一方面可滿足實驗教學的需要，及時更新實驗內容，同時也為學生的第二課堂提供了豐富的課題。在自制儀器的研制過程中，我們積極吸收優秀本科生參加，讓他們在教師指導下直接參與收集資料、方案論證、電路設計及制作調試的全過程，實驗教學成效反饋證明了這種方式非常有利于鍛煉和培養學生的科研能力和協作精神。

1.2 提高型實驗

在基本型實驗的基礎上，給學生提供了更高層次的綜合性、開放性實驗。提高型實驗教學注重獨立設計能力的培養，打破了傳統實驗教學思維方式，按照課程群的類別設置綜合設計型實驗。包括電力電子與電力傳動開放性實驗、電機開放性實驗、飛行控制實驗、過程控制實驗等。提高型實驗注重學生的研究創新能力培養。實驗室實行開放式教學，學生可以申請實驗器材，自行設計實驗，進行研究型實驗。

以電力電子與電力傳動開放實驗室為例，采用積木式結構的實驗平臺，可以開放至底層元件級別，靈活性好，可擴展能力強。學生既可以選用基本模塊單元完成一些基本型實驗項目，也可以自行設計電路。本實驗可以不針對具體課程，綜合應用“電力電子技術’、“電機學’、“自動控制原理’、“現代調速技術”、“開關電源技術”等課程的知識。結合教師科研課題和學科發展前沿“二次開發”部分核心部件，可將最新的科研成果及時轉化為教學實驗。從而增加了學生自己動手的機會，培養他們獨立分析思考問題的能力。電機學課程設計是學生在完成電機學課程和課程實驗的基礎上開展的綜合設計工作，學生完成電機參數計算、繞組設計分析、定子、轉子設計分析等工作，主要培養學生的設計和分析能力。電機學實習是緊跟在電機學課程設計之后，學生設計好電機后，動手進行電機的加工和裝配、測試工作。主要內容有拆解電機、拆解繞組、清理電機、繞制線圈、嵌裝繞組、端部整形及綁扎、繞組絕緣強度測試、電機裝配、電機運行、電機參數測試、合格電機驗收，以及到企業參觀。該課程設計可以有效促進教學與生產相結合，加強學生工程技術能力的訓練和培養。

1.3 研究創新型實驗

以航空航天應用、新能源發電等為核心，建立創新實驗研究平臺，提供學生創新實踐的環境。利用創新實驗室的條件，開展多種形式的科技創新制作活動，包括：創新實驗室的開放項目；學生在學習過程中自己提出的創新項目；從教師的科研課題中分解出來的小課題;校大學生科技創新基金等。

航空航天應用是我校電氣類學科研究的重要應用，為了讓學生了解先進航空電氣技術、提高實踐創新能力，學校建有航空電源航空科技重點實驗室和航空航天電源工程中心。該實驗室由航空主電源發電系統、二次電能變換裝置、配電系統及負載管理系統等實驗創新平臺構成。新能源發電技術是目前電力電子技術發展和研究熱點之為了讓學生了解學科前沿技術、提高學生的創新能力，學校投入大量資金建設了新能源發電技術創新實驗室。該實驗室由小型風力發電實驗平臺、太陽能發電實驗平臺和燃料電池發電實驗平臺構成。基于上述平臺，學生可以進行創新性的發電機、電力電子功率變換等研究。

部分優秀學生通過參與老師的科研工作，通過對-個項目的“設計、加工、實驗、分析”的全過程實踐，可以系統學到專業知識和科研方法，提高科研工作能力、培養創新精神、積累創新方法。

通過“三層次、六類別”實踐教學體系的細化，形成了電機、電力電子、自動控制3個實驗教學課程群，共103個實驗項目。包括：電機學（23個）、特種電機（4個）、電機與控制元件（18個）、電器原理及應用（4個）、電氣測試技術（8個）、現代調速技術（8個）、電工學（2個）、電力電子技術（7個）、航空航天供電系統（4個）、自動控制原理（6個）、現代控制理論（7個）、控制系統工程（8個）、控制系統設計和實踐（4個）。因篇幅限制，文中未列出實驗中心詳細的實驗條目。

2.建立多層次實驗教學隊伍

針對示范中心多層次實踐教學的需要，實驗中心進一步加強了實踐教學隊伍建設。

基本型實驗主要由年青教師和專職實驗員聯合授課，實驗員側重于具體操作的演示和講解，年青老師側重于實驗結果分析和引申討論，從而彌補了實驗員單獨指導的不足。

提高型實驗由相關課程的資深教師負責，由實驗老師配合，加強實驗過程中的指導，通過手把手教學生，給予必要的過程輔導，解答學生疑惑以及對實驗過程中出現的現象進行深入討論，啟發學生進行探究性實驗，并掌握從現象中進一步挖掘更深層次的研究性問題的方法。

創新型實驗主要由教授和部分副教授指導，通過創新論壇、創新示范區，以及每周創新研討例會等形式加強對學生的指導，啟發學生創新思維。

通過多層次實踐教學師資隊伍的建設，避免了過去的實驗員單一帶學生做實驗的弊端，極大的提高了實踐教學效果，培養了大量富有創新精神的高質量人才，在全國電子競賽、數模競賽、挑戰杯、以及全球IEEE未來能源競賽中多次獲獎。

3.結語

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關鍵詞：高職教育；教學質量監控

高職教育質量和辦學水平的逐步提高，使人們越來越關注教育質量的全面提高，以進一步培養高素質型人才[1]。為了有效監控和評估教學質量，形成動態監控與評價反饋并舉的教學質量管理機制，基于昆明衛生學院（以下簡稱"昆衛學院"）自身的特點分析高職高專院校的現狀，建立了教學質量監控和評估體系，形成集分析、評價、反饋制度為一體的管理體系，全面跟蹤監控教學活動，使教學工作更加科學化、規范化，切實提高教學質量。

1現存高職教育教學質量監控中存在的問題

目前，高職高專教育存在著教學條件及質量滯后、師資隊伍建設中"雙師"型教師數量短缺、生源整體質量低、缺少高技能型人才等客觀層面的問題，究其根源在于，①教學質量監控評估體系不完善、監控范圍狹窄及不全面（表現在偏重理論教學，忽視實踐教學），尤其是缺乏專職的系部質量監控機構，使得系部在教學質量監控方面工作目標不明確；②現行的教學過程監控評價結果沒有得到及時的跟蹤反饋和落實等等。另外，學生評教的內容在一定程度上削弱了測評的客觀性和導向性。

因此，本文以昆明衛生職業學院為例，進行高職高專教育教學監控評估體系的探索及構建。

2教學質量監控體系及組成

教學質量監控體系是通過一定的管理和監控機制，積極檢查、評價教學質量，反饋和調節教學過程的各個環節，以確保學校的教學工作按計劃進行，達到教學質量目標。目前，高職院校基本建立了較完善的教學質量監控體系[2， 3]，包括四部分：組織體系、監控體系、評價體系和反饋體系。

針對高職教育教學質量監控體系存在的問題，必須建立以內部教學質量監控為主，內外部相結合的教學質量監控體系。昆衛學院經過摸索和完善，已逐步形成以教學督導為主線的教學質量監控體系。

2.1組織體系 由學院黨政領導、教學督導委員會、教務處、各系部（教研室）及學生處共同完成教學質量的監控與評估。同時成立了由教學及管理經驗豐富的業內專家組成的教學督導委員會，主要負責組織教學質量的監控與評估。

2.2監控體系 構建由學院、教學督導委員會、系部（教研室）、學生處組成的四級監控網。具體分工為：①教學督導委員的全面監控，負責各教學環節質量的常規督導，通過隨機抽查聽課，檢查評價學院教學工作和教學效果，對各系部教研室和教務處的綜合督導；②教學職能部門進行的常規監控，由教學主管領導和教務處負責組織檢查課程、教學計劃；③系部及教研室的自我監控，由系部領導組織并對各教師的教學環節進行全方位檢查，及時把握教師教學動態；四是學生處組織學生評教。通過逐級監控，全面了解教師授課與學生學習情況，及時解決存在的問題。

2.3評價體系 建立一級、二級督導委員課堂教學質量評價體系、領導干部課堂教學質量評價體系、同行教師課堂教學質量評價體系，制定配套制度以及相應的評價量表，逐步形成系統化、常規化的教學質量監控體系。評價內容涵蓋理論課和實驗課的教學態度、教學內容、教學方法及教學效果等方面。此外，還建立了教師評學及自評、學生評教及評學調查問卷，評價針對教師教學過程和學生的學習情況。

通過教師的理論和實驗教學評教（包括督導委員聽評課、領導干部聽評課、同行教師互評）、教師評學（包括課堂紀律、教學效果）和學生評教（直接反映教師課堂教學效果、衡量教學水平）等方式對教學質量進行評價并打分，最終匯總督導委員聽評課、領導干部聽評課、同行教師互評和學生評教的評分并存檔，作為學期年度考核的重要依據之一，確保教學環節的有效進展。

2.4反饋體系

2.4.1信息簡報 通過教學質量監控與評估信息簡報反饋教學信息。每月初，由教學督導處收集聽課評價表，歸納總結上月全院教與學的情況，整理編制教學質量評估信息反饋簡報。

2.4.2及時反饋 督導委員、院/系部領導、同行教師在聽評課中需要當即將教師授課和學生學習中存在的問題反饋給教師。同時，由系部或教務處召開學期學生座談會，反饋各任課教師的教學和學生學習情況。同時，綜合督導委員、領導干部和同行教師的聽評課意見，提出綜合性建議再反饋。

2.4.3問題整改 歸納整理出教學過程中的共性問題，將問題和改進思路反饋到系部，由系部組織教研室和教師個人進行整改。

2.4.4責任落實 "教"中存在的問題由教務處及系部（教研室）負責督促整改，提出改進措施；"學"中存在的問題以學生處為主負責督促整改；教學督導處負責督辦、檢查與協調教務處、學生處的整改落實工作。

3結論

建立了教學質量監控體系與評估體系（包括組織體系、監控體系、評價體系及反饋體系），以及配套的管理制度（包括督導委員會管理條例、領導干部聽課制度、同行教師聽評課制度、學生評教及評學制度、教師評學及自評制度）。逐步探索及完善教學質量監控體系與評估體系，完成配套評價量表的制定。同時，認真落實教學質量監控與評估體系，教學質量在嚴密的監控下，我院教學質量得到明顯提升，學生學習情況得到明顯改善。

4建議及展望

課堂教學質量監控與評估體系的實施在提高教師教學質量和促進學生學習的自主性等方面取得了明顯的成效，但也存在一些問題：①教學過程監控不平衡，側重理論教學，而對教學研究、實訓實踐等監控力度不夠，因此應不斷完善監控體系的構建。②還需進一步加強教學過程的常規監督評價工作，才能提升教師自身教學水平。

4.1加強對職業教育教學質量的監控，將質量監控體系貫穿于整個教育教學過程之中，體現主動管理、持續改進的思想；進一步完善教學檢查制度、教學質量監控體系和各項教學質量的標準和質量管理流程；堅持規范的教學質量分析制度，建立校內評價與校外評價相結合的教學評價模式。

4.2建立科學有序的質量監控與保障體制，實施以過程控制為中心的多環節教學質量控制，以教學督導處為主，加強系級教學管理，使系部能夠進行教學質量自我監控，從宏觀和微觀兩方面，對教師的教學質量進行更全面的監控和更準確的評價。

4.3建立教學信息反饋制度，完善課程體系建設。教學過程中加大監控和評價力度，在日常教學中以專業班級為單位，在實習實訓中以實習小組為單位，定期對教師教學方法、教學效果及學生學習狀況等方面向系部提交反饋信息。此外，重視校園文化學風校風建設，切實改變高職院校普遍存在的教學過程監控不平衡現狀。

4.4采用教師激勵機制，將監督評價結果與教師的切身利益相掛鉤，如績效工資的制定和實施，提高教師教學工作積極性。

教育教學質量的監控與評估體系，有利于抓好對教師教學質量的監控和管理，是提高學校教學質量的根本保證。因此，應逐步完善教學質量保障與評估體系，有必要探索與構建高職高專教學質量監控與評價體系，有利于職業高校培養出面向社會第一線的高素質技能型人才。對我校教學和管理工作，要加大"督"與"導"的力度，堅持"以評促改、以評促建、評建結合、重在建設"的原則，利用現代醫學職業教育的先進理念來指導教學督導工作的思路、手段和方法，從而真正達到提高教學質量的目的，推進教學改革的步伐。

參考文獻：

[1]戴啟常.高職教學質量監控與評價體系的建立[J].職業技術教育，2007，26：66.

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【關鍵詞】教學質量；監控體系；院（系）

教學工作是高等學校的核心工作和中心任務，教學質量的高低直接影響高等學校的辦學質量和學校聲譽，是高校建設永恒的主題。2001年，教育部“關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見”，提出建立健全教學質量監測和保證體系的指導意見，強調加強監測和保證體系建設，將教學質量監控工作建設成為一個系統工程。建立有效的教學質量監控體系，對提高教學質量，保證教學過程的順利進行，規范教學管理有著重要意義。目前，我國高校的內部管理體制多為“學校―院系”二級管理。在二級管理模式下，除了學校教學委員會和教務處作為校級教學管理職能機構，代表學校對各教學院（系）、各專業的教學工作進行質量監控管理以外，院（系）作為學校的基本教學單位，也要全面地承擔起本院（系）教學質量的提高工作。因此，強化院（系）級教學質量監控體系的建設，對于建構高等學校教學質量保障體系、長效提高教學質量具有重要的意義[1-2]。本文站在院（系）一線教學管理人員的角度，以切身的感知，對院（系）教學質量監控體系存在的問題進行分析、思考，提出完善高校院（系）教學質量監控體系的若干建議。

1 當前院（系）教學質量監控存在的問題，面臨的困難和挑戰

1.1 院（系）教學質量監控意識不強

院（系）教學質量監控意識不強，有院（系）領導、教師以及學生三方面的原因。一是院（系）領導對學校抓教學質量監控存在較強的依賴心理。院（系）的領導認為，院（系）的主要功能是組織教學，按照教務處的學期教學計劃安排制定相應的院（系）教學計劃并實施，接受學校檢查，較少主動考慮自身的教學質量監控體系建設問題。這種普遍存在的對于學校教學指導委員會和教務處的依賴心理，嚴重制約了院（系）教學質量監控體系建設的進度和成效。其次，是教師對參與教學質量監控體系建設的積極性不高。教師是教學質量監督檢查和評估的最為直接的客體，要求他們同時成為建設教學質量監控體系的主體，存在諸多的不適應。例如，在現行教師系列職稱評審制度中，不僅考核教師的教學工作量，同時考核教師的科研工作量。教師除了把精力放在教學上，不得不把許多精力放在學歷提升、寫論文、做課題上。這在客觀上都嚴重制約了一線教師把全部精力用在教學質量提升上，對進一步參與教學質量監控體系建設的熱情不高。再次，是學生對院（系）教學質量監控的參與度不夠。如今，考試成績是學生獲得獎學金、評定三好學生、保送研究生和找工作的重要依據。相較于參與院（系）教學質量監控而言，學生更在意把更多的精力用在如何提高考試成績上。

1.2 院（系）教學質量監控制度建設不完善

實現高等學校院（系）的教學質量監控，首先要確定各項質量監控的建設指標。目前，院（系）教學質量監控通常依附于學校教學質量監控與評價體系，教學質量評價結果直接來自于學校評價的數據，院（系）很少依據自身的專業特色開展有針對性的教學質量監控和評價，這就導致院（系）的教學質量監控體系形同虛設，各項監控措施和制度建設不夠完善。如常規和非常規的教學檢查制度，聽課制度，教學信息反饋制度等，未形成獨立于教務處檢查內容之外的有針對性的檢查制度。其次，教學檢查通常由院（系）領導和教研室主任承擔，缺少院（系）級教學指導委員會（小組），檢查組成員的構成中忽視了一線教師在教學檢查中的作用，使得檢查內容和檢查形式不能很好的貼合教學實際。

1.3 院（系）教學質量監控過程管理不到位

嚴格的過程管理是對教學質量監控體系和制度建設有效運行的保障。在教學質量監控的各個教學相關環節，如課堂教學、實驗教學、生產實踐教學、本科畢業論文、考試等，通常缺乏對各重要環節的監督和檢查內容形成一系列文件規范和管理辦法，僅憑歷年經驗無法有效規范監控的量化和運行效率，很有可能出現一年度一變化的隨機監控措施，使得院（系）教學質量監控體系評價指標失去連貫性，對院（系）教學質量監控體系的建設和運行的穩定性不利。

2 完善高校院（系）教學質量監控體系的若干建議

2.1 提高院（系）教學質量監控意識

首先，院（系）領導應該充分認識到院（系）教學質量監控對提高教學質量的重要性，積極推動學院的教學質量監控體系建設。院（系）教學質量監控可以視為對學校整體教學質量控制的重要補充，建立自我完善、自我約束的教學質量監控系統是提高院（系）教學質量、進而提高整個學校教學質量的重要保證。這就要求院（系）領導真正將教學質量監控工作納入自己的思維視域去認真對待，研制切實可行的規范來保證實施。院（系）領導在學校教學質量監控框架下根據本院的專業特點、學生狀況、師資狀況等方面進一步豐富和細化院（系）級的教學質量監控體系，包括各種相關制度的制訂和落實步驟、內容的精細化、主題的系列化、資源優化、特色傳承等等。其次，充分調動一線教師參與院（系）教學質量監控體系建設的積極性。為了使一線教師積極主動地參加到自身所在院（系）的教學質量監控活動之中，院（系）應該制訂獎勵措施，對于那些積極參與的教師要大力扶持和獎勵。比如適當給予一定得工作量；在評優評先等各種獎項上給予適當的政策傾斜，等等。再次，院（系）要充分發揮學生投身教學質量監控的積極性。鼓勵他們客觀公正地評價課程設置、教學計劃、教師授課、實踐教學、教材選購等各個方面。如，可采取定期召開小范圍學生座談會、發展學生信息員、班主任談心等等方式。將學生納入教學質量監控體系有助于院（系）教學質量監控機制的建設和良好運行。

2.2 加強制度建設

基于院（系）教學單位在教學質量監控中起基礎性的支撐作用，必須依照學校總體辦學目標和辦學指導思想，建立和完善院（系）教學質量標準制度，以及教學質量和信息反饋檢查制度。一是，要建立教學培養方案編制制度，在教學計劃制定過程中，應注重調查研究社會、經濟和科技發展對人才培養的要求。二是，要建立教學大綱編寫與教材選用制度，規定教學大綱編寫的科學性和實效性，保證所選用教材的質量標準。三是，要建立教學質量檢查和信息反饋制度，及時了解和掌握教學過程中的經驗和問題。具體有：定期教學檢查制度；青年教師課堂教學試講制度；教案檢查制度；教研室集體備課制度；隨堂聽課制度；建立激勵和約束機制；學生座談會制度；學生信息員周報制度；完善考試制度；畢業生質量跟蹤調查制度等，從而全方位的建立教學質量的檢查和評估制度。

陳秀梅認為，一所高校教育質量的高低歸根到底取決于院（系）的教學組織、教學實施和教學管理的情況，要建立和完善院（系）教學工作質量評估辦法，健全院（系）級教學質量管理責任制[3]。成立院（系）級教學指導委員會（小組），成員除院（系）領導和教研組長外，還應吸納一線骨干教師。委員會（小組）負責對院（系）教學質量標準制度，以及教學質量和信息反饋檢查制度等進行制定和更新，完善教學質量監控制度建設。

2.3 強化過程管理

強化過程管理，首先需要院（系）領導從思想上認識到過程管理對提高教學質量的重要性。需制定和出臺一系列保障教學質量不斷提高的有關政策和辦法，如課堂教學環節。在如何更好的組織課堂教學內容，提高課堂學生參與度方面，可以采取提問式甚至翻轉式課堂授課方式，記錄參與課堂提問或討論的學生名單，給予課程成績中平時成績一定的加分。學院通過聽課或檢查記錄表等方式，來提高教師的教學水平和學生的學習積極性，從而提高教學質量。如本科畢業論文實施環節，采取開題動員、制定提交材料模板、中期檢查、評審修改后抽查等方式，強化畢業論文的實施過程管理，有效監控畢業論文質量。如考試環節，通過試卷印刷前的試卷質量審查，課程成績中平時成績的給分記錄表歸檔、評、閱卷質量抽查等手段強化考試的過程管理，做到公平、公正，規范成績給定的合理性。

強化過程管理還可以充分考慮本院（系）的專業特點、師資現狀等，通過授權并指導下屬的專業教研室對所屬教師和教學環節進行教學過程管理。系主任及教研組長除了按照學校及學院的教學檢查及考核要求進行配合操作，諸如上傳下達、互相聽課、互相檢查試卷袋等等，還要根據專業方向進行專題探討或就教學中發現和遇到的問題展開調研，提出帶有針對性的過程管理辦法和措施，經院（系）教學指導委員會（小組）討論通過后開展實施。

強化過程管理勢必需要學院管理人員和教師付出更多的精力和時間，需充分調動教師參與的積極性和主動性。院（系）要給教師們創造長期穩定的寬松、融洽、積極向上、公平公正、學術氛圍濃厚的工作環境，同時讓教學、教研、科研方面做的好的教師起到領頭羊的作用，讓所有人都動起來，逐漸形成“所有人都在努力，我也不能落后”的憂患意識；結合職稱評定、工作量、評優等方面實現激勵機制，形成教師自身的原動力。

3 結語

院（系）教學質量監控體系的建設和有效運行，離不開院（系）全體師生的共同努力和參與，離不開一個立體的信息傳輸和反饋網絡。對于院（系）接收和的教學信息，教學干事/學生干事要及時反饋給院（系）領導和全體師生，以促進教學問題的盡快解決。還應指出，建設院（系）教學質量監控體系，不能閉門造車，或直接套用校級教學質量監控內容。要善于向兄弟院校學習，善于針對院（系）的教學特點進行創新，避免流于形式，重復勞動。

【參考文獻】

[1]張平，孫宏偉，冷秀麗.論高校精品工程建設中院系教學管理工作創新[J].東北大學學報（社會科學版），2007（4）：349-353.

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關鍵詞： 應用型本科財務管理專業 特征 問題 建議

隨著我國高等教育連續十幾年的擴招，財務管理專業畢業生的人數持續攀升。然而，就大學生的就業現狀：財會專業的畢業生由于實踐經驗不足，動手能力差，因此，就業狀況不盡如人意，凸顯出我國目前高校財務管理實踐教學體系建設的不足。受傳統教育模式的影響，我國高校教學表現出重理論、輕實踐，重課堂講授、輕學生動手實際操作等問題。財務管理專業畢業生質量與當前經濟全球化、競爭環境復雜化下企業對專業人才的能力需求產生較大的矛盾。作為培養應用型專門人才的本科院校，更應在結合企業需求的基礎上，注重理論知識與實踐操作能力的協調發展，提高教育教學水平，培養適應實際需要的應用型專門人才。因此，深入了解當前財務管理專業實踐教學體系現狀，認真研究和構建同應用型本科專業性質與培養目標相吻合的人才培養模式，提升教育質量，增強辦學特色和畢業生市場競爭力非常必要。本文就如何完善應用型本科財務管理專業實踐教學體系問題略陳管見。

一、應用型本科財務管理專業的特征

應用型本科專業的培養目標是應用能力強的高素質技術人才，而不是普通本科培養的學術型、研究型、工程型人才。因此，應用型本科財務管理專業的人才培養應以應用能力為主線，構建學生的知識、能力、素質結構和培養方案，在系統、完整的課程體系基礎上側重應用性、針對性和模塊化，加強實踐性教學環節，通過學生在實驗、實訓、實習、課程設計等實踐課程中的親自操作，培養學生針對企業實際財務問題的分析能力和解決能力，做好理論與實際的銜接。

二、財務管理專業實踐教學中存在的問題

（一）對實踐教學重要性認識不足。

高校作為非營利組織，應以提高畢業生的質量為最終目標。但是，很多高校的教學方式仍側重于課堂專業理論教學，加上適量的一般在財會實驗室進行的專業（模擬）實驗（習），畢業前再進行約半個多學期的實務單位畢業實習。這樣即便是優秀畢業生往往也只會紙上談兵，實際動手能力差。究其原因主要是實踐教學環節在大部分高校中沒有得到足夠重視，很多高校依然“重理論、輕實踐”，部分專業主干課程沒有在課程中開設與課程內容相關的實驗課［1］。這是導致財務管理專業畢業生在質量上無法滿足企業需求的根本原因。

（二）實踐教學計劃缺乏系統性。

盡管許多高校的財務管理專業的培養目標、課程體系、教材建設已初具雛形，實踐教學體系建設方面也取得不少進步，但是大多尚未形成相對成熟的實踐教學體系，實踐教學的計劃性較差。部分高校的財務管理專業教學計劃中缺乏完整而又相對獨立的實踐教學計劃、教學大綱和配套的實踐教材，實踐教學隨意性較大。部分實踐教材的資料老化，已不具有分析價值。

（三）財務管理模擬實驗室建設投入較少。

通過在校內財務管理模擬實驗室中模擬財務管理工作程序和方法，學生能夠對工作環境產生直觀認識，掌握部分理財實際操作技能的實踐環節。但是，目前很多高校沒有注重財務管理模擬實驗室的建設，或由于經費短缺，沒有能力進行這樣的建設。據有關資料表明，全國六百多所開設會計專業的院校多數建立了會計實驗室，但很少有高校建立專門供財務管理專業使用的財務管理實驗室。部分高校的財務管理類實驗課通過借助會計實驗室平臺開展［2］。

（四）教師實踐指導能力有待提高。

作為從事財務管理課程教學的專業教師應同時具備較高的財務管理理論知識和較強的實踐能力，包括手工操作能力、財務軟件運用能力和解決實際問題的分析能力等，這樣才能在實踐教學環節給予學生充分全面的指導。但是由于財務管理專業在我國高校發展的歷史不長，目前資深的財務管理專業教師大多是會計專業出身，長期從事會計教學和研究，財務管理實踐經驗不足。許多青年教師又是從校門到校門的同門教師，缺乏到企業實踐鍛煉環節，對財務管理的實務操作也缺乏深刻了解，實踐指導能力不高［3］。

（五）實驗課效果不明顯。

許多高校雖未建立系統的財務管理實踐教學體系，但已經開始在財務管理專業核心專業課程中設置相應的實驗課。由于在理論課程的授課過程中未注意學生問題分析能力的培養，以及學生對理論知識缺乏系統性的認識，學生對財務管理基本知識的運用能力、對財務管理和會計知識的綜合運用能力較差，對教師指導過分依賴，實驗課難以收到滿意的效果。

（六）缺乏穩定的實習基地。

目前，高校鼓勵財務管理專業學生到校外企事業單位進行實習，有些高校也實行了“雙導師”制，分別為學生配備校內和校外的導師，進行共同指導。但是，我國絕大多數企業未設立專門的財務管理機構，學生難以找到對口的實習部門，只能做一些會計的相關工作。也有些部門單位出于擔心商業秘密泄漏等原因，以種種借口拒絕實習學生，或不認真配合，不給予必要的指導，或安排其做一些文員等工作，有關籌資、投資、利潤分配等決策工作一般由財務負責人承擔，學生即使到了企業也可能沒有真正的專業實踐機會。另外，隨著財務管理專業學生人數的增加，也出現一二十學生擠在同一單位實習的情況，不僅影響實習單位的正常工作，而且讓學生的實習效果大打折扣。

（七）缺乏有效的實踐教學質量監督和評價體系。

一方面，由于對實踐教學重要性的認識不足，多數高校對學生的考核主要還是側重于通過考試成績來認定，對實踐成果的評價只占很小的比分或不計分，以致學生對實踐能力的培養也不夠重視。部分教師在實施實踐教學環節中也流于形式，未作深刻研究和嚴格控制，實踐結果也沒有統一的評價體系。另一方面，由于缺乏有效的監督，加上部分學生的自控能力不強，在實踐教學環節，尤其在校外實習的環節中，會出現學生弄虛作假的情況，實踐效果有限。

三、完善應用型本科財務管理專業實踐教學體系的建議

（一）明確培養目標，提高認識。

學校對實踐教學的重視程度是影響學生實踐能力的重要因素。財務管理專業融合了一系列專門研究方法論的應用學科，涉及財務管理基本理論及各種實踐操作方法與作業程序，這些實際操作技能只有通過實踐教學環節的鍛煉才能鞏固提高。因此，學校必須明確應用型財務管理專業人才培養目標，建立相應的人才培養模式，重視實踐教學的改進。目前，一些高校在探索財務管理專業人才培養方面取得了不小的進步，如嘉興學院已經建立了“雙導師”制的人才培養模式，即在校內校外分別設置了導師對學生的實踐教學進行指導。

（二）構建完善的實踐教學體系。

應用型本科院校應圍繞培養應用型人才為中心，制定相對獨立、完整的實踐教學體系，并將學分在理論教學和實踐教學中給予合理的分配。完整的實踐教學體系應包括實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學指導書、實踐教學基地及實踐教學指導老師。其中，實踐內容按層次可以分為基礎實驗、單項實驗、模擬綜合性實驗和校外實習，并針對不同層次的教學內容制定不同的實驗實訓大綱，保證實踐教學有計劃地進行。通過對實踐教學體系的構建，正式將實踐性教學目的、任務、手段、內容和要求列入財務管理專業教學培養計劃。

另外，還要加強實驗教材的建設。由于國家對教材的選擇沒有統一規定，實踐教學資料的選擇由任課老師及專業其他教師共同研究決定，其合適與否直接影響到實踐教學效果的好壞、學生的實踐操作能力能否提高。實踐課程教材的選擇應結合學校人才培養目標和理論課程教學內容，遵循實用性、系統性和先進性原則，即模擬實習教材應是對理論知識的加深、鞏固與運用，能系統反映企業日常財會業務，并隨著財務管理新領域、新方法、新規則的出現不斷補充和完善。［3］

（三）提高專業教師的實踐指導能力。

1.鼓勵教師參加專業學術活動。這種活動能使教師與具有豐富的實際經驗和理論造詣的專家進行學術交流活動，從中獲取豐富的知識和難得的經驗，提高自身的學術層次，增強實踐指導教學的能力。

2.鼓勵專業教師到企事業單位進行鍛煉。高校可通過建立輪訓制度等安排專業教師定期到企業單位進行鍛煉，豐富自身的實踐經驗，增強自身的實際業務操作能力。

3.積極開展高校間的交流合作。高校之間應積極進行教育教學方法的研討，加強實踐教學經驗的交流，學習對方有效的經驗，借鑒優秀的教學方法，相互促進。

4.聘請外部實務專家做講座。學校可邀請具有豐富實踐經驗的企業高級財務管理人員等做專題講座，使全體師生受益，并請他們針對實踐教學的薄弱環節進行診斷治療，不斷改進。

（四）改進應用型學科的教學方法。

針對一些實踐性較強的財務管理課程，應采取更為靈活的教學形式，如課堂分組討論、撰寫小論文并進行分析陳述等，適當增加理論教學中的案例分析，引導學生積極獨立思考，提高案例分析的技能與解決能力，為實踐教學打下基礎。

（五）加強模擬實驗室建設。

實驗室模擬實習包括電算化實驗和手工實驗。隨著科技的日益發達，財務管理電算化將成為公司理財的趨勢。因此，財務管理專業學生必須掌握利用計算機技術進行理財的基本技能和方法。高校應有針對性地建立實驗室模擬平臺，購置或研發相應的理財軟件供學生使用。實驗軟件的功能可根據實驗內容和教學層次進行設計，如在基礎實驗中，培養學生財務管理工作簿的創建、財務管理常用函數的運用等，提高學生基本操作能力；在單項實驗中，可針對某個重要的知識點，指導學生利用軟件進行資本成本和資本結構決策、最佳現金持有量的確定、存貨經濟訂貨批量決策等，提高基本知識運用能力；在綜合試驗中，可指導學生結合會計學知識，進行長期投資決策分析、并購決策分析等，培養學生的綜合運用能力。

校內實驗室模擬實驗是財會類專業學生提高實踐操作能力必不可少的一個內容。一些經費緊張的院校可借助其他實驗平臺如會計實驗室等，建立綜合的經管實驗中心，也可與其他高校一起合作，實現資源共享。

（六）建立穩定的校外實習基地。

校外實習基地能讓學生感受真實的工作環境，是任何模式實驗室都無法比擬的。學校可鼓勵學生自己聯系實習單位或與某些企業建立長期合作關系，對學生的校外實習進行指導、監督。針對一些企業對此的謹慎態度，學校可要求企業通過與學生簽訂保密合同或提供專業咨詢服務等尋求合作，從而既能提高對方企業財務管理人員的理論水平，解決企業中一些財務管理難題，又能使企業成為學生長期性的培訓基地，實現互惠雙贏［4］。

（七）建立完善的實踐教學質量監督和評價體系。

由于實踐教學在很大程度上取決于學生的積極配合，尤其校外實習難以監督，因此，應建立有效的控制監督體系，保證學生按照實習要求完成實習任務，達到預期目的。實踐教學控制監督體系可與實踐教學質量評價體系結合，通過加強對學生實習情況的考核約束學生的行為，如將實習單位的鑒定意見納入校外實習考核范圍，適當加大實訓實驗學分的比重，與理論成績一起作為學生的綜合評定依據。

參考文獻：

［1］郭銀華.完善高校財務管理專業實踐教學體系的探討［J］.商業會計，2007，（6）：59-60.

［2］張功富.關于大學本科財務管理專業實踐教學體系的研究［J］.會計之友，2004，（5）：14-15.

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關鍵詞：初中化學 學習小組 構建策略

一、精心組建化學學習小組，形成合作團體

1、合理確定小組規模

合作學習是以學習小組為基本形式的，合理科學的分組是促進學生有效開展合作學習的前提。小組成員的多少、學識水平基礎的高低、學習能力的強弱都會影響合作學習的效果。小組的組建要根據化學學科的特點，教學內容和學生的特點進行，我認為，初三化學是化學學習的基礎階段，知識的綜合性內容比較少，所以在分組的人數上，一般為4～6人左右為宜，既能保證學習任務的分配，做到人人有事干，有獨立思考的內容和空間，發揮各人能力和特長，又能保證有充足時間讓組員之間充分討論、交流，廣泛的表達個人見解，獲得全面完整的知識。

2、科學分組

建立合作小組不是簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起。教師應將班內學生按成績、性格、愛好、技能等進行分類梳理，然后按“組內異質、組間同質”的原則編排成合作小組。只有這樣才能為組內互補互助提供基礎，同時也為全班各小組間展開公平競爭創造條件，促進“組內合作、組間競爭”。同時，為了讓學生有更廣泛接觸和合作機會，一段時間后可以對小組成員進行輪換、重組。此外，除常用的異質小組外，有時也可根據需要采用同質小組和自由組合小組。

3、成員分工

要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎。這樣可以充分發揮每個人的作用，激發各人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。如可以讓學生分別承擔化學實驗的某個步驟，承擔某方面的信息搜集等。這樣有分有合可以保證全體成員的積極參與。除了按任務分工外還可進行角色分工，比如，在一個小型的合作中，小組內角色可以粗略地分為四種：A組織者：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；B記錄者：負責記錄討論的過程、結果等；C總結者：負責總結歸納小組觀點、實驗結果等；D發言者：負責匯報小組合作成果，對外聯絡等。在分工中還要注意經常更換角色，使每個成員都輪到過各種角色，體會每個角色的工作和責任，并從中學會互相理解、體諒、支持，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。

二、授予學生必要的合作技能

必要的合作技能是合作順利進行、提高合作效率的重要保障。教師必須教會學生一些技能，以進行高質量的合作。卡耐基大學曾對10，000個名人案例記錄做過分析，發現“智慧”、“專門技巧”只占成功因素的15%，其余85%取決于良好的人際關系。所以人際交往技能應該同認知、情感態度等一樣成為學校教育的目標之一。學生的合作技能不是天生就有的。而教授合作技能的最佳時機就是需要這些技能的時候，學生會有更迫切的需要和學習動機。教師要盡可能地為學生創造實踐合作技能，體會合作技能作用的機會和情境。課堂中首先應教會學生以下一些主要技能：

1、說明與聽取

要求學生能正確清楚地向其他成員交流自己的觀點和發現，言語簡明扼要，緊扣中心；能有序發言；對別人提出的質疑能耐心作出解釋；專心聽取別人的發言，不隨意打斷別人；嘗試站在對方角度體會別人的看法和感受；對別人提出的合理意見和批評，勇于接受，并表示感謝。

2、幫助與求助

主動關心其他成員，熱心、耐心提供幫助，不嘲諷譏笑；提供幫助時說清方法和理由，協助完成而不直接代替；對給予別人幫助表示樂意；遇到困難主動請教，說清求助內容與希望；態度要謙遜；對獲得幫助要表示感謝。

3、組織和鼓勵

善于分配處置各人的任務，明確個人責任，安排合作進程；關注并調控小組合作狀況，對影響合作的行為及時制止；對同學討論提出的各種意見進行整理；鼓勵膽小或困難的成員發言、承擔任務，并給予更多幫助；對別人的正確觀點可點頭、稱贊以表示贊同或贊賞。

4、處理沖突

合作中由于各人的興趣、性格、思維方式等的不同，難免會產生分歧和沖突。沖突可以被建設性地解決，也可以被破壞性地解決。要求學生遇到類似情況時要以平和心態冷靜處理，仔細聽取別人意見，考慮其合理性，反思自己的想法和做法；對存在分歧的地方，各自明確充分地表述看法和理由，有序交流不爭吵，不影響其他小組。在雙方都不能說服對方時，應按少數服從多數原則執行。

但是這些合作過程中的技能不要硬灌輸給學生，而要在具體合作的過程中，自然的讓學生領會。比如，教師在學生分小組討論完后，可以找出其中一到兩組討論中的閃光點，介紹給全班。“剛才老師在巡視的時候，發現第三學習小組的同學在討論時有一個閃光點，他們有一個同學作為主講，其他同學補充，這樣就避免了大家七嘴八舌，提高了談論的效率。這樣每次都有一個主講的同學，大家的能力都得到了鍛煉，又提高了效率。希望其他小組向他們學習，也希望各個小組都能有自己的閃光點。”通過這樣的介紹，榜樣的力量讓學生能很快又自然的接受。通過不斷的積累經驗，學生由討論時無話可說到各抒己見，由不會抓重點與關鍵到延伸討論的話題，由固執己見到善于傾聽，掌握了討論的方法對于增強學生合作意識是有很大幫助的。

三、建立科學的評價體制

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【關鍵詞】小學語文課程；實踐教學；體系；問題；構建

在小學語文教學中，教學內容在課堂教學中，教師更多的時間是講解知識的教學，學生在課堂上聽課，這在課堂教學中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學生的能力。隨著新課程的推廣和應用，語文課程設置教材增加了更多的實踐，并為教師實踐教學系統。實踐教學體系的構建為教師的教學內容更好地吸收了學生、更多的學生通過實踐知識-學生，提高學生的思維活躍，課堂參與，讓小學生的學習和積極的氛圍中成長。

一、小學語文實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學體系缺乏有效的管理機制

實踐性教學是很多學校教師被要求使用的教學方式，在運用過程中學校作為實踐教學體系的構建主體與監管主體并沒有起到太大的作用，在教學進行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實踐教學的各種問題，有時候教師就會忽視學生的主體地位，不重視學生的實踐鍛煉。

為此，學校首先應該重視對于教師實踐教學的培養，首先對教師進行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當的方式教育小學生，構建完善的實踐教學體系。就目前的實踐教學狀況而言，很多小學都沒有一個完善的實踐教學管理機制，這會對學生的學習效果產生一定的影響。

（二）實踐教學體系的科學性有待提高

面對新的小學語文課程的定位與設置，很多教師都在進行教學方式的改進與創新，小學的實踐教學多是教師根據教學情況和教學經驗在實際工作中進行總結的，這就造成實踐教學體系缺乏科學性。在實踐教學體系的形成過程中，教師的實際教學經驗固然值得參考，但是應該有一個科學的方式對于實踐教學體系進行構建，教師的實踐教學方式才會更加科學。

實踐教學的不科學體現在很多方面，例如在進行多媒體的教學過程中，或者學習組織學生進行實際的社會調查時，本意在于提升小學生的實踐能力，但是卻因缺少科學的指導，使得實踐活動的效果大打折扣。

（三）實踐教學體系與實際教學情況不符

在構建小學語文實踐教學體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學的建設，致使教師在具體的教學實踐中會面臨很多問題。實際的教學情況與實踐教學體系的要求不相符合，進而造成教學效果達不到預期，影響學生的學習效果。

例如在組織學生參加課外活動的過程中，一些學校會組織學生參加校內的書法比賽、知識比賽等，在具體的實行過程中，由于賽制設置不合理，評選制度不完善等，就會造成學生參與活動的積極性降低，達不到實踐活動的效果[2]。

二、如何科學構建小學語文實踐教學體系

（一）加強對實踐教學體系的管理

構建系統的實踐教學體系對于小學語文教學能力的提升至關重要，為此學校要重視對于實踐教學的管理，及時解決教師在實際的語文教學中遇到的各種問題，進而形成完善的實踐教學系統。

實踐教學對于小學語文教師來說是一個教學的改變，對于教學經驗豐富的教師來說都有一定的教學難度，因此學校不能夠僅僅依靠教師進行實踐教學體系的建設，在具體的實踐活動中應該不斷讓教師接受相關的教育培訓，借鑒其他校園的優秀經驗，最終形成一個完善的實踐教學系統。

（二）提高實踐教學體系的科學性

科學的指導對于實踐教學系統的開展必不可少。在具體的教學實踐中，語文教師首先要做到堅持學校的科學指導，實際教學經驗雖然可以提供教學參考，并不能夠完全掌控實踐教學的各種環節與手段。科學的教學體系對于實踐教學的長足發展尤為重要。

提高實踐教學的科學性的另一手段就是加強學校的硬件設備建設，例如重視建設多媒體設備，建設學生活動中心等，這些硬件設備的完善，有利于各種語文教學實活動的開展，更加符合科學的硬件設置。實踐教學系統的科學性對于學生學習的系統性、科學性起著重要的作用，學生是教學實踐的主體，因此科學的實踐教學手段有利于學生自主學習能力的提高，并且減少教師在實踐教學環節中的失誤，提高課堂學習效果。

（三）提高實踐教學體系的實用性

實踐教學體系的建設需要不斷的教學實踐經驗的積累與科學的手段才可以形成，在具體的應用過程中，也要重視各個學校的實際情況，結合實際的學校情況、教師的教學情況對于實踐教學手段進行及時的調整。

結合實際的過程中，要重視教師的教學反饋，一個完善的教學體系也要建立完善的反饋機制，進而形成學校、教師、學生三者之間的良性互動，教師要根據學生的學習效果與反饋，及時將學生的學習情況反映給學校，學校根據整體的教學狀況對于實踐教學體系進行及時的調整[2]。

在結合學校實際情況進行調整的過程中，應該逐漸變動，而不是徹底的改變。小學生是語文教學的主體，學習需要一定的適應性，實踐教學體系在不斷的變動過程中會對于學生產生一定的影響，因此要重視學生的主體地位，不斷實現實踐教學體系的實際適應性，逐漸對于該體系進行改革，與實際的學校情況、教師教學、學生的學習狀況相適應。

三、結語

小學教育體制的不斷變革的背景之下，實踐教學體系的建設不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國小學語文實踐教學體系的建設情況來看，很多學校都在進行積極地探索和實踐，但是沒有形成一個成熟、完善并且符合實際情況的體系。隨著實踐教學經驗的不斷積累，教學體制的建設會逐漸形成，并且隨著時代的發展，其內涵也會不斷地更新與豐富。

參考文獻：