序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學語文教學的方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： 小學語文 優化方法 全面發展

課堂是開展教學工作的主要平臺，是每一個學生獲取知識的神圣殿堂。新課改背景下，課堂要以學生為主，反對傳統的、機械的、單向的教學模式，提倡發揮學生的主體作用。盡管傳統教學模式下，教師鼓勵學生參與課堂互動，但收效甚微。歸根結底，課堂氛圍不融洽是主要原因之一。本文將從多角度探究優化小學語文教學的方法。

1.營造健康向上的學習環境，激發學生的求知欲望

小學生天性活潑好動，周遭環境對他們學習效率的影響較大，小學語文教育工作者要為學生創造良好的學習環境，營造有利于小學生學習的氛圍，讓學生在輕松愉悅的環境下學習、生活。平等、民主的氛圍有利于良好師生關系的形成，也有利于讓小學生獨立思考、暢所欲言。在進行一些故事性的課文教學時，還可以給學生播放背景音樂等，讓學生更快融入到課文意境中。

教學《美麗的丹頂鶴》一文時，我收集有關丹頂鶴美麗的圖片，做成PPT并附帶一首抒情的背景音樂，PPT一開始播放，學生的注意力立馬集中，直到PPT播放結束，學生仍沉浸其中。我發現，上這節課時，學生的學習積極性特別高，因為通過PPT，學生喜愛上了丹頂鶴，特別愿意了解和丹頂鶴有關的事物。由此可見，營造良好的學習環境，激發學生求知欲望，對學生學習效率的提高有很大幫助。

2.培養學生專注思考的能力

新課程標準要求教師更多地關注學生的能力，小學語文教師在向學生傳授知識的同時，應該注重對學生思考能力的培養。小學生容易分神，注意力常常不集中，大大降低了課堂教學質量，因此在教學過程中，小學語文教育工作者要采取多樣化的教學手段，讓學生對教學內容感興趣，從而自主對學習內容進行思考，逐步培養其思考能力。語文是一門較為感性的學科，要學好語文就要求學生具有一顆敏感的心，在平時的教學過程中，教師要帶領學生感受生活，對周圍的一切都養成留心觀察的好習慣，生活是最好的老師，只有對生活充滿熱情，才能真正將語文學好。

3.尊重學生個性發展，鼓勵創新

培養學生的創新意識應成為每一位教師的共識，培養學生創新意識的前提就是尊重學生個性發展。教師應看到學生之間的差異性，認真研究，進而制訂出科學合理的教學計劃。小孩和大人一樣，都有著強烈的自尊心，這種自尊心在小學生身上表現為極強的榮譽感，在這種榮譽感的激發下，他們在學習上往往表現出極大的進取心。教師應善于發現每個學生身上的優勢，因人而異地進行引導。另外，教師還應善于利用激勵機制，通過鼓勵、肯定、贊同等方式，使學生獲得榮譽感，進而促使他們更加積極、更加努力地學習。在激勵機制下，學生的個性得到充分發展，學習主動性大大提高，并且積極參與思考和課堂討論。

我在講解《村居》這篇古詩時，看見有個學生在紙上寫寫畫畫，被問到在干什么時，居然告訴我他在寫詩，而且搖頭晃腦地把詩念出來，學生哄堂大笑。聽完后，我說道：“這位同學的詩很不錯，韻押得很不錯，好好努力，將來一定能當上詩人，但詩人也要好好聽課哦。”在得到我的夸獎后，這位同學對古詩詞的熱情一發不可收拾，刻苦鉆研，成了同學中的“古詩通”。每個學生都是一顆小小種子，一點肯定和贊揚就能讓它們發芽。

4.建立多元化的評價方式

推行素質教育不能以老一套標準評判教學成果。傳統教學模式下，“以分數論英雄”的觀念充斥中、小學課堂。在“唯分數論”的影響下，教師的教育方式逐漸偏離了正規渠道，大搞題海戰術，將學生的創造性磨滅在無邊無際的“題海”之中。小學生正處于人生發展的初期，他們少時形成的觀念將對他們以后的人生道路產生深刻影響。因此，“唯分數論”不能出現在小學課堂。要破除“唯分數論”落后觀念，教師就應積極響應新課程的要求，建立多元化的評價方式，將學生的成長與社會發展緊密結合，形成綜合性評價體系。

例如在期末測評時，我將學生的測評內容分為創新力、考試成績、出勤率、文明衛生幾大塊。對于考試成績比較突出的學生，我更加關注他們其他方面的測評情況，從而使整體測評更具說服力。對于那些某一方面突出而其他方面尚需改進的學生，我重視其弱項的測評，使每一個學生都能從測評中彌補自身不足，實現全面發展。總之，此類測評方式不再“唯分數論”，以后的教學實踐中，我還將繼續嘗試其他有益的測評方式。

5.綜合利用多媒體教學手段

語文教學不僅僅是知識的傳輸，還應關注學生學習能力的培養。小學生正值學習和提高各方面素質的關鍵期，正所謂“教育要從娃娃抓起”。現代多媒體技術的迅猛發展，使得教學形式發生了質的變革。讓多媒體技術走進小學語文課堂，教師和學生之間的互動將更加頻繁和豐富。科學合理地使用多媒體教學手段，將極大地增加課堂有效時間，學生將有更多的機會進行自我學習和自我創造，教師將有更多機會進行各種教學方法的有益嘗試。另外，多媒體教學手段的應用，極大地豐富了教學內容，教師可以設計出更加靈活多樣的訓練方式，增強課堂教學的新鮮感。在具體施教過程中，教師使用多媒體教學時應充分結合學生的實際情況，選擇最佳教學點，提高課堂教學效率。

總而言之，小學語文教學要重視發揮學生的主體作用，引導學生積極主動地探索未知領域。教師在教學過程中要善于建立新舊知識之間的聯系，不斷創新教學方法，促進學生的全面發展。

世界上的任何事物都不是一成不變的，教學方法也是如此。教師在探究小學語文教學方法時應堅持多樣性和靈活性。不論采用何種教學方法，教師都應堅持從實際出發，從豐富的教學實踐中汲取營養，優化課堂教學模式，不斷提升教學水平。

參考文獻：

[1]陸業高.淺談小學語文作文教學[J].素質教育論壇，2009（11）.

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【關鍵詞】 小學語文 教學方法 優化

一、培養學生良好的學習習慣

對于小學生而言，習慣的重要性不言而喻。作為小學語文教師，要時刻重視小學生各種良好語文學習習慣的培養。不論人格上還是學習方法都要嚴格要求，從各個方面進行引導，點點滴滴不能放松。新課程改革倡導激發學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習，這是必要的。但是良好習慣的養成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。教育心理學就此專門提到：“習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。”現在小學語文教學有一種傾向，認為只要出現強制字眼，就應該遭到批判。這種傾向恰恰說明了現在改革存在一些盲區。

小學生的學習主動性還沒有完全被激發，從某種程度上來說，還需要教師意志進行左右。教育以人為本，并不是處處順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規律的基礎上，教師也要有“強制”的意識，只要是切實來服務于學生、服務于教學的都應該得到認可。

角色表演對小學中高年級的學生來說是很有吸引力的。小學生的表演欲望比較強，而且通過角色表演可以培養學生對課文的情感，可以讓學生在表演中把握住語言的節奏，使學生在表演中逐漸對課文產生感情。《牛郎織女》是一個千古傳唱的神話愛情故事，像這樣的故事光靠教師的講解是很難讓學生感受到它的美的。所以，教師完全可以讓學生在課堂上表演牛郎織女的故事，當然，學生也可以發揮想象，豐富故事內容。比如，當牛郎織女分別多年后，在鵲橋上相見后會說些什么，教師就可以讓學生根據情境模擬相關的對話。我相信用這樣的方法，肯定能讓學生感受到語文課的樂趣，使他們在以后的語文課上更有激情。

二、讓學生學會觀察和思考

學生的智慧是無窮的，關鍵看老師怎樣進行開發。小學生的學習自覺性差，大都依賴老師的課堂教學，這種灌輸式教育，不能培養出學生的自學能力和主動學習能力。因此，老師的啟發和引導就很重要。所謂“點”，就是要抓住學習的“重點”和“要點”；所謂“撥”，就是為學生解答疑難，排除學習障礙。它是根據學生在學習過程中的心理特點及其活動規律，適應培養能力、發展智力的實際需要而提出的教學方法。在教學過程中，教師要針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發學生思維，排除疑難，教給學生學習的方法，讓學生學會觀察和思考，逐步擁有知識遷移的能力，發展智力。

三、注重學生的情感體驗

全面的綜合素質的培養，而語文教學作為一門重要的學科，對學生的情感教育發揮著重要的作用，更應在培養學生的綜合素質上下工夫，不能機械地講解課文中的內容，要與學生的實際相聯系，讓學生有更深地體會。

在教《月光曲》一文時，我引導學生在領悟課文內容的基礎上，讀出心中的感受，讀出音樂所蘊涵的深情。在導入時，播放了《月光曲》鋼琴曲，使學生先對這首曲子有了最初的感受，激發起學生的閱讀欲望，使學生迫切地想知道這首美妙的樂曲是怎樣譜成的。在課堂中教師采用了師生角色的變換、學生學習方式的轉變。老師不再是“教”；而是“導”，學生不再是一味地“聽”，而是自主地“學”。要讓學生成為課堂的主人，鋪設臺階引導學生情感朗讀：“彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”教師采用這樣的文字激情引導：“盲姑娘怎么也想不到，在這偏僻的鄉村竟能如愿以償地聽到如此精湛、如此純熟的鋼琴聲，而且酷愛音樂的她猜想眼前這位演奏者很可能就是赫赫有名的貝多芬先生。因此，盲姑娘又驚又喜地說……”學生仿佛已經和盲姑娘融為一體，很激動地朗讀課文，感受盲姑娘的激動和貝多芬由同情到遇知音而即興創作《月光曲》的復雜的情感變化。這樣，學生在教師的輕松引導、自己的深入朗讀中，明白了《月光曲》的旋律實際就是貝多芬當時的情感變化過程，巧妙地突破了本文的教學重點和教學難點。

四、審美教育的策略

語文是一門集思想性、藝術性、知識性和人文性等為一體的學科，包含著豐富的審美因素，揭示了五彩紛繁的美好世界。愛美之心，人皆有之。在小學語文教學中，要針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞，讓學生感受美的熏陶，增強美的享受，提高審美觀點，進一步促進全面的素質教育。小學語文教學不僅是向學生傳授語言文字知識、訓練學生閱讀能力和表達能力的過程。而且也是一個不斷提高審美能力的過程。只有在教學中利用多種訓練方法不斷地調動學生情感，對他們進行美育滲透，才能收到最佳的美育效果。文章不是無情物。大部分課文的情感是十分豐富的。但教師如果只作為一個旁觀者，來進行一般的敘述，學生是不能很好的受到美的感染。老師可通過創設意境、表情范讀、看圖想象、配樂朗誦等多種藝術手段，以情動情，使語文教學達到一個更完美的境界。總之，在語文教材中有優美的詞句，強烈感人的抒彩，豐富的藝術形象，引人入勝的意境。只要我們在語文教學中，注重讓學生感覺美、理解美、領悟美、發現美，就能使學生受到美的熏陶，達到提高學生審美素質的目的。

五、豐富教學內容

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【關鍵詞】小學； 語文； 教學方法

Talking about the personal experience of several points of primary school Chinese teaching methods

Kong Yong

【Abstract】New curriculum reform has brought us many valuable gifts for teachers： not only is the new "course standards"， there are new ideas， new ways， new ideas， new ... ... Can be said to be fundamentally challenge the teachers ' language teaching methods， shake the status of language teaching for teachers.Scientific and effective methods of teaching is effective way to promote Chinese language teaching in primary schools.

【Key words】Primary schools；Language；Teaching methods

新課改給小學語文教學帶來了春天，活躍的課堂蘊含著巨大的生命力。但是筆者認為任何改革都要理智對待。新課程改革還處于探索階段，到底如何進行小學語文教學，還沒有形成一個成熟的模式。筆者認為語文改革，無論如何都不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視教學目標的要求、不能忽視語文教學的本質。任何一種教學模式都要辯證看待，進而揚長避短，實現新課程改革的目的。

一、培養學生良好的語文學習習慣

對于小學生而言，習慣的重要性不言而喻。作為小學語文教師，要時刻重視小學生各種良好語文學習習慣的培養。不論人格上還是學習方法都要嚴格要求，從各個方面進行引導，點點滴滴不能放松。新課程改革倡導激發學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習，這是必要的。但是良好習慣的養成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。教育心理學就此專門提到：“習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。”現在小學語文教學有一種傾向，認為只要出現強制字眼，就應該遭到批判。這種傾向恰恰說明了現在改革存在一些盲區。

小學生的學習主動性還沒有完全被激發，從某種程度上來說，還需要教師意志進行左右。教育以人為本，并不是處處順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規律的基礎上，教師也要有“強制”的意識，只要是切實來服務于學生、服務于教學的都應該得到認可。

筆者認為，小學生有八個方面的習慣需要教師著重培養：1.培養他們主動學習、刻苦學習的習慣；2.認真謹慎的學習習慣；3.勤于動腦、善于動手的習慣；4.說話規范的習慣；5.愛惜書本的習慣；6.勤于發問的習慣；7.互助合作的習慣；8.寫字規范的習慣。這些習慣的培養都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示范，嚴格要求學生養成習慣。比如要求學生寫好字，就不能只是停留在口頭上，更不能過于遷就學生，寫字只有苦練才能出成果。就這個方面來說，如果一味地遷就學生快樂教學，好習慣就存在養不成的危險。

二、學習熱情

現在的小學生學習英語的熱情遠遠超過學習語文的熱情，一方面是家長和社會要求使然，另一方面也是教師沒有給予學生正確引導，讓學生意識到語文學習非常重要，要有學習熱情。現在新課程改革開放式的教學方式確實能讓學生感受到語文學習的魅力，但是有時候恰恰因為過于開放、過于隨意導致學生對語文的重視程度越來越低。筆者贊同某位教育專家所說的：“語文課堂應該是學生生命成長的課堂”，這從深層次點出了語文教學的重要意義。無論何種教學方式的改革，都應該讓學生在語文課堂上投入自己的真情實感，只有這樣才能有利于語文課程目標三個維度的實現。

三、掌握各種基本的讀書技能

讀書并不是一件輕易的事情，傳統的教學方式導致學生讀死書，但是新課程改革如果走了極端就會導致學生不會讀書。到底哪些是讀書的基本技能呢？首先，學生要懂得讀書要有感情，能夠動情地去讀書；其次，學生會默讀，能夠不動聲地抓住文章的核心；第三，能具備快速閱讀和略讀的技能；第四，讀書的同時能夠思考，能概括能質疑。課程標準專門規定了課外閱讀量，這是一個很好的進步，如果教師能讓學生確實完成課程標準所規定的閱讀量，那么學生一定會掌握各種基本的讀書技能。

筆者認為語文教學通過閱讀要培養學生語感，這是非常重要的。就新課程改革而言，如果學生并沒有完成所規定的課外閱讀量，課上也沒有很好地去進行語文閱讀，那么語感的培養就很難形成，學生只有具備了一定的語感，才能學好語文。也只有具備了一定的語感才能真切感受到祖國文字之美，體會作者在文章中蘊含的感情。語感的培養最主要就是讀，學生必須下工夫來完成閱讀量。但是教師也要給予引導，此時傳統教學方式中的一些方法是可以借鑒的，比如重點段落分析，抓關鍵詞等。

四、掌握基本的學習方法

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[關鍵詞]小學語文 教學方法 影響

《語文新課程標準》指出：教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。可見，教師的評價語言將直接影響學生的學習積極性。教師對學生的課堂評價語精當，具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標。課堂評價語，主要是指在課堂教學中，教師對學生在課堂上的各種表現，如對問題的回答等，所進行的語言評價。恰當的課堂評價語會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發每一個學生的創造欲望。因此，我們要使用能最大限度調動學生積極性的課堂評價語，以獲得課堂的最佳效應。

一、創造和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發學生的創新意識

課堂教學要“以人為本”，在課堂教學中，我千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們充分發展、張揚個性，燃燒起創新的火花。我從以下兩方面做起：

1、在教學過程中轉變角色

“新課標”中指出：教師是學生學習的伙伴。教師要做學生學習的朋友，在課堂上做到親切、溫和，課下多與學生談心，使學生覺得老師平易近人、和藹可親，由怕你變為敬你、愛你，學生就會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。

2、充分尊重學生

我在教學中，不但尊重學生的人格，而且尊重學生的獨特感受。允許學生發言不準確，允許學生給老師指出錯誤，不諷刺、挖苦學生。民主、和諧、寬松的教學氛圍就如同雞蛋孵化小雞，一旦溫度達到一定的條件，創新的小雞就會破殼而出。

二、在課堂教學中培養學生批判、求新的精神

有批判才有創新，在平常的教學中，我不斷訓練學生敢于發表自己的意見。在一節語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時少寫了一點，當時我沒有注意到，這時，一個叫小妹的學生舉手了，我請她起來，她說：“老師，你寫的”訴“字錯了。”我一愣，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓練學生敢于批判的好時機，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了，我鄭重其事地對同學們說：“老師今天非常高興，因為小妹同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時讓老師改正了錯誤。”說完，我還向小妹鞠了一個躬。這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生漸漸地敢于向老師質疑、向書本質疑了。

三、創設教學情境，注重學生求異思維的訓練

求異思維是創新思維形成的主要形式，我善于抓住時機，創設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發表與眾不同的看法。

例如，教學《我的戰友》這一課時，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕，這時，我問到：“為什么一動也不動？”學生們紛紛開動腦筋，有的說：“為了不暴露目標”，有的說：“遵守戰地紀律……”，有的說：“是真正的英雄。”只要他們說出了充足的理由，我對他們大膽積極的設想都給予了肯定。

另外，我對于學生發表的不合教師意愿的看法，善于引導，啟發學生討論，有時會有意想不到的收獲。在上《假如我會克隆》作文課時，我提了這樣一個問題：“你想克隆點什么？”很多學生都說諸如“我會克隆人、動物”之類的話。可這時，有個學生站起來說：“老師假如我會克隆，我會克隆您。”這個答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續我的教學呢？還是抓住這一時機，進行探討呢？我選擇了后者，引導學生針對“為什么要克隆我？”這一問題展開討論，課堂頓時活躍起來，有的說：“您愛護我們。”有的說：“您關心我們。”有的說：“您比我們的父母還好……”，你看，一石激起千層浪，同學們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

四、大膽挖掘教材空白，培養學生的創新能力

語文課本中有很多課文都留有一定的空白，我善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望。如在教完《我的戰友》這一課后，我啟發學生：戰斗勝利后，戰友們會對怎樣呢？你來為這個故事續上一個結尾。學生們頓時興致高漲，紛紛說出自己的看法。有從戰友角度說的，有從朝鮮人角度說的，還有從親人角度說的……多么豐富鮮活的想象呀！在對教材內容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創造能力、感悟能力都得到了提高。

五、注重與學生的交流，尊重、熱愛學生、形成良好的師生關系，為提高學生語文素養營造良好的氛圍

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關鍵詞：內涵；命題界定；教學設計；小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-291-01

在小學語文課程原有的教學法類課程中的常規教學內容就是小學語文教學設計，同時也是小學課程教學專門探究的話題之一，其概念屬于下位概念。在原有的教學體系中小學語文教學設計通常作為策劃、預設教師主觀意圖而存在，而新課改之后，小學語文教學設計的內容則遠不止這些，具有廣泛的含義，對其進行深入的探究，對小學語文教學效果的提升具有重要意義。

一、小學語文教學設計的學問探究內涵

小學語文教學設計的研究對象為語文課程教學設計理念、語文教學經驗，文化通識、理論指導為教師教育專業學科課程結論，對教師的教學技能、文化素質進行整合，并結合具體的學要素、學情，對現代媒體資源、教育技術進行合理的選擇，從而設計語文教學全程。要注意的是小學語文教學設計中的“設計”一詞，不但具有名詞所包含的指稱作用，更重要的是它還具有動詞所涵蓋的行為意義。

小學語文教學設計主要有兩個理論來源，其中一方面是根本土語文教育發展而來的三級學科，其中心為“語文教學”，即“小學語文教學設計、語文教學設計、語文教學”，或者是表現為“小學語文教學設計、小學語文教學、語文教學”的形式。另一個理論來源是從西方設計科學的發展而得來的，其表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、教育學”，或者表現為“小學語文教學設計、語文教學設計、教學設計、設計”的形式。

所以在研究小學語文教學設計的過程中，需要探究具有歷時性的教育史，還要研究具有共時性視野的技術學，其主要的核心問題內容有：如何明細的界定語文教學設計的范疇；在鮮活的基層教學實踐基礎上如何將其規律性的精髓抽象出來；如何落實頂層設計到具體的教學活動中；如何辨析設計的現實語用、科學認知等等。另外還需要深入的探究小學語文教學設計的教學反饋、教學評價方法，確立何種質量標準為小學語文教學實際的標準，建立符合小學語文教學設計的相對簡單易行、通用的模型等問題。從而為小學語文教學設計的良好發展奠定堅實的基礎，使其具備明晰的命題界定。

二、小學語文教學設計的科學概念內涵

在中國傳統文化語境中對設計的解釋有多種，如從事設計工作的人、一種職業；根據相關要求預先制定某項工作的方案或圖樣；對某人進行陷害；設下某種計謀等。從職業的角度來看，設計所處的社會環境就會被稱為設計界。由于歐美國家關于設計界的發展歷史較為悠久，所以設計的相關理論更多的是以歐美國家的建筑設計和工業設計為主。所以從科技術語的角度來看，設計在工藝美術、建筑業、工商業等領域應用的較多。在現代科技不斷發展背景下，設計也從傳統的專業領域擴展到其他領域中，而教學設計就是在其不斷演變下出現的新概念。

在定義教學設計的時候，加涅曾將其定義為對教學系統進行系統化規劃的過程，而從利于學習的角度安排程序、資源是教學系統的本質含義。所以提出最優的教學方法的學科就是教學設計，通過這些最優的教學方法，可以促進學生的技能、知識朝向理想的方向發展。所以也稱教學設計為教學科學，即教師按照正確的教育原理、思想、要求、目的，對教材、教學對象、總體結構、具體環節、整個程序等進行科學的策劃，并將自己制定的策劃進行落實。其中小學語文教學設計的內涵就是如此，語文教師按照教學對象、教學內容、小學語文的課程理念，遵循語文課程標準，總體預設教學方法、教學過程、教學目標等，并在課堂教學之前完成這些工作，預設好之后在具體的語文課堂教學中實施。

三、小學語文教學設計的學科課程內涵

為了對教學規劃綱要進行貫徹落實，教育部頒布了關于教師教育課程改革的相關文件，對教師的教學方法、課程教學內容和結構等作出了改革，同時對教師的具體教學活動也做出了具體的要求，要求教師實施教學目標的過程中要不斷加強自身能力、促進學生的全面發展。根據2012年國家教師建設立項教育精品資源指南可以了解到其中有60門小學教師教育，在這些小學教師教育課中有11門是小學學科教學設計，其中位居首列的就是小學語文教學設計，而且從新課改中也可以看到教師教育類專業小學教師教育層次的學科專業課程就包括小學教學設計。根據語文學科的示范性、基礎性，還可以將語文教學設計看作是教師教育類的非中文專業課程。具體的說，小學學科教學設計課程模塊就是小學語文教學設計所對應的課程教學，其內涵屬于小學活動指導、學科教育的范圍內[4]。

總結：綜上所述，通過對小學語文教學設計的命題界定和內涵的深入研究，從中可以了解到從課程教學、課程本身的角度來看，小學語文教學設計是教學工作中的基礎工作，對小學語文教學設計體系的構建、其內容的分析、其內涵的厘清、其意義的統籌等具有重要意義，因此需要加大對其研究，為小學語文教學的長久發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 周 越.徐繼紅.知識點提取――教學內容的微分析技術[J]. 電化教育研究，2015，10：77-83.

[2] 楊天志.《小學語文教學設計》的學科定位及特定價值[J]. 語文建設，2014，23：3-4.

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關鍵詞：小學；語文教學；高效實施；策略

應該看到，小學階段是小學生語文學習的筑基階段，而小學語文課堂教學是提升小學生語文素養的重要途徑，因此如何在小學語文教學中提高教學效率，實現小學語文教學的高效實施是本文研究的重點內容。

一、以新課改的教學理念引領小學語文教學的高效實施

在傳統小學語文教學的實施中，引導教學實施的教學理念是一種與應試教育相適應的教學理念。在此理念引領下的教學中，教學活動的開展都是圍繞考試這個指揮棒來進行，教學中語文教師是教學活動實施的真正主宰者。在這樣的教學中，小學生在小學語文教學中應具有的主體地位沒有得到有效尊重，在小學語文教學的開展過程中小學生語文學習的主體性沒有得到很好發揮。同時，在教學中教師以教師為本的思想比較嚴重，教師在教學中總是以高高在上的姿態出現，教學中所采用的教學方式也是以知識的灌輸為主。這種小學語文權威式的課堂教學對學生來說是缺乏吸引力的，難以滿足現階段小學生語文學習的實際需要。應該看到，新課程對于小學語文的教學理念有了許多全新的改革，新課程所倡導的教學理念是把學生作為教學實施的根本出發點和落腳點，小學語文課堂教學活動的開展都要以學生的學習為基點，以培養小學生的語文素養為根本目標，教師在小學語文教學中不僅要成為小學語文教學的組織者和實施者，更要成為小學語文教學中的啟發者、合作者、參與者，教師要以平等的心態開展小學語文教學活動。要在教學中充分尊重學生的主體地位，在諸多教學環節的開展中都要關注學生語文學習主體性的發揮。在新課程的實施中，教師要以啟發式的教學方式開展小學語文教學活動，改變以往那種知識講述的刻板教學方式，以全新的教學理念引領小學語文教學的高效實施。

二、創新教學內容

在以往小學語文教學的實施中，教師所選用的教學內容，都是那種許多年都沒有改變的教學內容，在教學中一些課文內容與這個時代是相脫節的，這樣的課堂教學內容與學生的生活實踐缺乏應有的聯系，學生在學習這樣的語文教學內容時，對于學習的內容是難以理解的，這對小學語文教學的高效實施是非常不利的。另一方面，在小學語文課堂教學的實施中，以往的語文教師都是喜歡那種一成不變將教學的內容教給學生，片面認為只有教材才是絕對權威的教學內容，不敢在語文教學實踐中拓展更多的教學內容，創新語文教學的內容，久而久之，這樣的教學逐漸讓學生失去了探究的動力，學習的效果也因此大打折扣。由此可見，要提升小學語文教學的實效性，創新小學語文的教學內容是非常必要的。這就要求小學語文教師在教學活動的實施中要根據教學的實際情況，以及教學要實現的目標和學生學習的實際情況，對現有的小學語文教學內容進行大刀闊斧的創新和優化，要將教學中一些不適應學生學習需要的語文教學內容進行大膽刪減，同時結合學校的實際情況充實更多與時俱進的語文教學內容，要把靈活性、創新性的語文教學內容大膽引進小學語文的課堂教學中，創新性的教學內容讓語文課堂充滿魅力，讓小學語文教學活動的開展變得充滿情趣，以此促進小學語文課堂教學的高效實施。

三、激發學生的學習興趣

小學生正處于好奇心非常大的年齡，這一階段的小學生一般做事情的時候都是以興趣為引領的，如果小學生對于這件事情不感興趣，那么小學生就不會愿意主動參與到這件事情中，這件事情也就很難有效完成。與之相反，如果小學生對這件事情有興趣就會主動參與到這件事情中，也會充滿熱情地去完成這件事情，那么這件事情就會因此而高效開展。同樣的道理，在小學語文教學的實施中，如果小學生對于語文教學的活動不感興趣，就不會很好地參與到小學語文的教學活動中，語文教學活動的開展也就很難實現預期的教學目標，而小學生如果對于語文教學的內容非常感興趣，那么結果就會大不相同，小學語文課堂教學效率就會因此而大大提升。正因為如此，在小學語文教學實踐中，教師要高度重視培養小學生語文學習的興趣，就要求教師改變以往那種講述式的單一教學方式，要善于在小學語文教學實踐中，以靈活多變的課堂教學方式，實效性的課堂教學方法，激發學生的語文學習興趣。教師可以采用表演式、游戲式、競賽式等多種教學形式開展教學活動，這種多變的教學形式可以有效激發學生的語文學習興趣，調動學生的語文學習欲望，以此促進小學語文教學的高效實施。

開展小學語文教學的高效實施研究對促進小學語文教學的效率提升具有重要的促進作用，目前小學語文教學的實施還存在著一些亟須改進之處。因此，本文以小學語文教學的高效實施為視角對相關問題展開了實效性研究。

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】隨著社會的發展和新課程改革的進一步深化，小學語文教學也面臨著新的變革和挑戰。傳統的小學語文教學觀念已經明顯落后，不能適應新課程改革的要求。我們必須從更新小學語文教學的觀念入手，去解決目前小學語文教學形式單一、課堂情感交流欠缺、不能充分尊重學生的主體地位等問題，為小學語文教學注入新的活力，進一步提高教學質量。 【關鍵詞】課程改革 小學語文 教學觀念 策略 【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0110-02

小學語文教學在學生的啟蒙階段具有極其重要的意義，在新課程改革的大背景下運用新的小學語文教學觀念對于教學效率和效果的提高有著重要的作用。因此，教師們積極探索更新小學語文教學的新途徑，并取得了一定的成效，但目前小學語文教學中還存在教學形式單一、學生的主動性不夠、師生情感交流欠缺等諸多問題，亟待改進。筆者將結合自身多年的小學語文教學經驗就小學語文教學的現狀、教學觀念更新的意義及策略談談幾點看法和建議。

一 目前小學語文教學中存在的問題

1.課堂教學形式缺乏多樣性

過去的小學語文課堂教學的形式缺乏多樣性，較為單一，一般教師都是從講授知識的角度進行教學，而學生則被動接受地進行學習，兩者的狀態相對來說較為獨立，課堂教學依托于教師預定好的教案及線路來進行，學生沒有主動參與的熱情和積極性。同時教師為了教學更為順利地進行，要求學生保持整齊而且統一的坐姿，這對師生的課堂互動和學生的發散思維造成了很大的阻礙。

2.各學科之間的教學相對獨立，缺乏滲透性

一直以來在小學語文教學中，學生接受的是一個相對封閉的知識系統，很難與其他學科聯系起來。首先，這種各學科相對獨立的現象阻礙了學生的創造力和聯想力的培養與發展。其次，不但教學的趣味性會大打折扣，同時整體上的教學效率也會在很大程度上降低。

3.課堂教學中缺乏師生的情感交流與互動

就語文教學本身來說，其在培育學生健全的人格及積極健康的情感方面有著非常重要的意義，但一直以來我們的小學語文教學在此方面做得不夠。講授式、填鴨式的教學很多時候都是在照本宣科，對學生進行知識灌輸，缺乏情感上的交流與互動。

4.忽略教學過程和方法訓練

方法訓練是我們教學的重點，也是難點，備受各界關注。現階段在教育領域逐步推行從知識轉向方法的新的教學方式，比如說，對僅注重灌輸的知識學習的小學語文教學弊端的克服，對于學生獲取知識的過程及方法有了更多的關注，在陳述性轉為程序性的知識方面取得了很大的進展。被動全盤接受知識的教育體系下學生更多的是進行機械的模仿和一些基礎性問題的處理，對于其獲取知識的具體過程及解決問題的具體方法的訓練幾乎被忽略掉，致使小學語文教學跟不上時展和新課程改革的步伐。

二 新課程下小學語文教學觀念的更新

1.將語文學科與其他學科有機地融合

小學各學科之間存在著較為普遍的聯系，在課堂教學中進一步加強小學語文課程與其他學科相互之間的聯系與融合，能在很大程度上激發學生的學習興趣和主動性，也有助于學生聯想能力、創新能力、應用能力的培養，同時在拓展學生思維方面也具有積極的意義。

2.加強師生間的情感交流和互動

一直以來，語文教學中存在主觀地將教師與學生、教授與學習分割開來的現象，兩者以相對獨立的狀態存在，非常不利于知識的傳遞、師生的互動及情感的交流，在很大程度上阻礙了教學效果的提升。要在課堂教學中加強師―生、教―學互動，讓群體活動代替傳統的個體活動，用多向交流取代過去的單向交流，讓教師從過去的教學主體轉變為教學主導，同時充分尊重學生的主體地位，使師生在互動中相互影響，共同提升。具體來說，在教學實踐中我們應該從以下三個方面下功夫：首先，采用對話的方式代替過去傳話為主的交流方式，切實地實現信息的雙向流動，通過有機的溝通來傳遞信息和交流情感;其次，在互動中實現教學相長，以求師生共同發展，教與學是相輔相成的，沒有絕對的教或學，傳統的教學過分偏重于知識傳輸，主觀地將教與學分割開了;再次，教學中貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，注重知識的深入探討，在資源有效利用的情況下把教材與教師、學生有機結合起來，在教學互動中進一步拓展知識的廣度與深度，切實提高教學效果和效率。

3.加強課堂教學與學生生活的聯系

小學語文教學絕對不能和學生的實際生活脫節，在進行系統化學習的同時，讓學生在這一特定的成長階段更為高效地掌握相關知識是我們教育的真正目的。對于具有極強應用性的語文，應該把課堂教學與學生實際生活緊密地聯系起來，尤其要注意將課堂生活化，同時也要將生活課堂化。將實際的生活背景置于課堂教學中，激發學生進行學習的積極性和主動性，生活課堂化要求學生在平時的生活中主動地進行細心的觀察和深入的思考，從實際生活中獲取課堂教學活動沒有涉及的有益知識，有利于學生培養和提高觀察能力、思維能力，拓展知識面。

4.在教學中加強自主探究、合作及討論的教學形式的運用，調動學生的主觀能動性

新課程改革理念要求教師一定要構建自主學習的課堂教學模式，這是廣大教師努力的方向和追求的目標。教師在使用新教材時，應該積極引導學生自主地進行學習，恰當地組織學生進行合作學習，讓其在自主探究中學習新的知識，并切實地體驗到知識形成的具體過程，讓學生真正動起來，給學生營造愉悅和寬松的學習氛圍，充分激發其求知欲和學習興趣，這對于激發、培養及發揮其主動性和創新思維有重要作用。將討論的教學方式應用到課堂教學中有著重要的意義，不但能活躍和開拓學生的思維，而且學生在探討問題的過程中，會投入更多的精力，主動發表意見，這與僅僅聽老師講解相比，學生更容易集中注意力。同時，教師也可以通過討論過程更多地了解掌握學生的情況，可以從多個角度了解教學內容和教學方式中的問題，豐富教師自身的教學經驗和知識。

5.將教師和學生的角色互換

傳統的教育教學模式總是把教師擺在主體地位，教師對于小學生真實的需求沒有很好地去了解和把握，這也是教學質量一直以來不高的原因之一。在教學中教師和學生應該互換角色，充分尊重學生的主體地位，始終貫徹“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，充分體現人文精神。教師應將自己定位在輔助學生學習的角色，真正把課堂還給學生。

6.進一步重視學生的教學評價

在新課改的大背景下，除了重視教師的教學評價外，也應該對學生的教學評價更加重視。不僅讓學生主動參與到學習中，還要通過自我評價和學生之間的互評來凸顯學生的主體地位，通過學生對一學期以來的學習做自我回顧和總結，為今后的學習計劃制訂提供幫助和依據，同時更為積極主動地投入到學習中，成為學習真正意義上的主人。學生之間的相互評價幫助學生自身和教師從多方面了解實際情況，有助于學生更好地學習，教師更好地進行教學，提高教學的效果和效率。

三 結束語