序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學教學思考范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

一、興趣要貫穿整個教學過程

首先，興趣是學習的前提，只有當學生對這門學科有了興趣，才會去進一步了解它，才有可能學好這門學科。化學這門學科在這方面是有很大優勢的，因為化學是建立在實驗基礎上的一門學科。學生天生好動，從小對試驗就感興趣。化學是學生到初三才接觸到的學科，學生對這門學科有種神秘感，很想去了解它，所以剛開始如何將學生引入化學這門學科顯得至關重要。由于某班級的化學教師有事，我就被學校任命擔任該班級化學教師，我立刻在班內大概了解一下，學生對化學并不是很感興趣，因為以前那位化學教師告訴學生，化學是一門理科，以后要涉及很多計算，所以大家一定要好好學，否則就不容易學好。就這一句話嚴重打擊了學生的學習積極性。其實我認為化學是一門科學，是一門建立在文科基礎上的理科。所以剛開始的幾節課，我并沒有講授教材上的知識，而是帶著學生到實驗室用一些生活中最基本的道具完成一些簡單的化學實驗，讓學生觀察現象并進行交流。在這種邊學邊玩的氛圍中度過了幾節課，之后學生的興趣很快就被調動起來了。

其次，學生一開始的興趣只是學生愿意接受這門學科的前提。很多教師都有這樣的感覺，學生一開始的興趣只能堅持一個月，之后學生就無精打采，又覺得化學很枯燥，學習效率自然也就降低了，這就說明學生對化學的興趣沒有保持下去。造成這種原因，我分析一下大概有這幾方面的情況：

（1）化學是一門建立在文科基礎上的理科，所以很多教師讓學生背化學符號、化合價等。學生對這樣的死記硬背一向很反感，這樣慢慢就會失去學習興趣。

（2）化學是學生剛接觸的新學科，不像語文、數學學科，學生以前就有一定基礎，聯系以前所學知識就可以聽懂。通過這些年的教學，我發現學生學的最差的一部分是對一些化學式、化學方程式的書寫及化學反應類型的判斷，主要原因是學生接觸該方面知識比較少。

（3）時間短、學習任務重。到了初三就意味著中考，各學科都在趕進度，特別是對于化學來說，學生要在這一年內完成上下兩冊教材內容，并且還要進行中考復習，為了進度教師在教學過程中就不會進行太多的拓展。這樣學生的思維理解能力就跟不上，特別是試卷上的常見流程圖，大多數學生往往無從下手。

針對以上情況，我也有自己的解決方法：

1. 對于理科中的文科化學來說，確實有不少需要記憶的。比如化合價、元素符號等，這些不是通過實驗就能得到的，但記憶需要有技巧，你可以把它編成一些順口溜。其實這些根本不需要教師自己去動腦，只要你去網上或資料上就能找到一些去幫助學生記憶，這樣學生就很樂意去學習去記憶，無形之中就培養了學生學習的興趣。

2. 實驗教學日益凸顯其重要性。把實驗操作定為考察科目，所以我認為在化學教學中盡可能多做實驗。玩是學生的天性，做實驗也是一種玩。只要是教材上有的實驗，并且在實驗室器材允許的情況下，最好每個實驗都讓學生親自做一遍。另外多鼓勵學生去創新，讓學生自己去設計、進行實驗，這是提高學生興趣的最好方法。

3. 化學中有些章節沒有實驗，講起來比較枯燥。但這并不代表這節課就會沉悶。我曾經聽過一位教師講授教材第九單元第三節“化學與農業生產”內容，我以前認為這節課沒什么可講的，讓學生自己去看教材，所以我一直不敢拿這節課來上公開課。而那位教師在教學過程中給學生分配角色進行表演，一位學生扮演小麥，另幾位學生有的扮演氮肥，有的扮演鉀肥，有的扮演磷肥，還有一個扮演復合肥料，并進行一些對話。這樣一來既活躍了課堂氣氛，又能讓學生掌握了很多知識，一舉兩得。聽完這節課我受到了很大啟發，化學不是簡簡單單的書寫、計算，可以把它上成語文課。

4. 對于時間少、學習任務重這個問題來說，確實是我們初中化學教師面臨的問題。但不能因為時間少、趕進度而忽略了教學質量。要想解決這個問題，需要我們教師付出更多努力。要提高教學效率，這就需要在課前、課上、課后三個環節下功夫。課前要讓學生預習，這個預習不僅僅是讓學生回家看看某節內容這么簡單，而應該給學生一定的學習目標，這個學習目標要經過教師吃透教材后才能提出的，像現在很多學校都在運用導學案，導學案的第一環節就是預習。上課時，針對某些重點進行講解，這個重點包括大綱所要求的以及學生在預習過程中遇到的問題，這樣就可以在45分鐘內完成教學目標并提高教學效率。結合上課時的情況給學生布置一些習題，不宜過多但要有針對性，讓學生課后完成，這樣學生在課后就能鞏固所學知識。現在我們學校在集體備課中已經增加作業布置這一環節，可見作業在課堂教學中的重要性。

針對以上內容，我一直都在強調如何提高學生的興趣。但很多教師還有這樣的困惑：特別是在做化學實驗時，整個實驗過程中學生表現的都很活躍，感覺學習效果應該很好，但做完實驗發現學生并沒有掌握多少。長時間這樣，以至于很多教師都變做實驗為講實驗，認為這樣效果更好，其實這樣就出現了有了興趣沒了效率，這是怎么回事？該如何解決呢？

二、興趣與效率有機統一

要想真正提高教學效果，就必須使興趣與效率有機統一。這就需要學生不要簡單地認為興趣就是好玩，玩過就忘，而要使學生實實在在能從內心深處喜歡化學這門學科。只有興趣沒有效率達不到教學要求，學生無法參加中考，如果整天逼著學生學習可能會有些效果，但學生很容易對化學失去興趣，也不利于學生長期發展。那么，怎樣才能使興趣與效率有機統一呢？

首先，教師一定要轉變以往的舊觀念：總認為講實驗比做實驗效果要好。從近年來的中考試題也能看出：考查學生死記硬背的內容少了，考查學生靈活應用的知識多了；特別是有些實驗題，你要是自己沒有做過實驗就回答不出來，所以一定不能忽略化學實驗教學。要想解決有了興趣沒了效率的問題，就應讓學生帶著問題去做實驗，而不是盲目的去做實驗。比如完成實驗報告或者完成相關的實驗題，這樣在有興趣的基礎上，就學到了很多知識，也提高了效率。

篇(2)

關鍵詞：化學探究式教學

“探究式”教學模式是一種突出化學學科特征，重視在教師指導下培養學生自主探究的教學模式。在素質教育和新課改所實施過程中，逐漸成為中學化學課堂教學重要形式。筆者結合自身的“探究式教學”的實踐淺談如下幾點：

一、什么是探究式教學？

所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份體現在探究式課堂中。

探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學的方法，為學生今后的終身學習和工作奠定堅實的基礎。

簡言之，探究式教學就是不直接把知識告訴學生，而是教師與學生共享獲到知識的過程。

二、初中化學探究式教學的實踐

1、要營造寬松的教學氛圍

在初中化學教學過程中，教師要能夠鼓勵學生積極發表自己的看法和見解，要鼓勵學生勇于向權威挑戰和敢于質疑，同時要讓學生學會尊重他人，要以理服人，從而培養學生尊重真理、尊重科學的品質，要能夠通過師生間和學生間的合作交流，溝通感情，培養學生做人、做事的意識和能力。

在初中化學課堂中，一些探究問題是由教師和課本所提出的，所以對其背景有過介紹，但是卻很少讓學生有思考的空間和對問題進行構思的時間，因此，教師在此時要能夠對這些問題進行進一步的情境創設，讓學生在體驗和觀察中有有所想象、有所發現，萌發出更多的科學問題。教師也可以創設一些任務，讓學生運用科學思維完成任務，并且提煉出自己需要探究的問題。

2、明確探究目標，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多層次上得到全面發展

學生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，教師在指導學生進行探究性學習的時候，應該根據學生應達到的探究技能水平（最近發展區），結合化學知識的教學進程和學生的實際（學生知識的現有水平），制定出切實可行的培養目標。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目標，使探究教學沿著教學目標的軌道不斷向前延伸

3、創設情境問題

教師在化學教學的過程中，首先要能夠精心安排、設計問題。探究式教學的前提是教師要能夠做好充分準確，提前設計好教學內容和教學程序，從科學提出問題，到引起學生對問題的思考，再到學生探究問題，最好是對問題的解釋，其中的每個環節教師都要合理安排，精心設計。其次，教師在教學過程中，要能夠適當點撥，適時介入。不要怕學生經歷失敗或挫折，不要過早介入，可以適當進行點撥。最好，要多層面探究，多維化訓練。教師要能夠樹立學生的探究意思，要能夠在多個教學環節開展探究式教學，要能夠擴大學生探究的時間和空間。

篇(3)

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質（因它們就是由同種元素組成的物質），同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質）。

又如在初中教材中，酸的概念是“電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如nahso4，它在水溶液中電離是既有陽離子h＋產生，但也有另一種陽離子na＋產生，陽離子并非“全部”都是h＋，所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的定義時，均要突出“全部”二字，以區別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質，①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如nacl晶體雖然不導電，但①它是化合物；②nacl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以nacl是電解質。而nacl溶液和cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，后者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特征，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便于掌握。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

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關鍵詞： 初中化學 分層教學 具體做法 思考

一、實施分層教學的原因

隨著義務教育均衡化發展的不斷深入，讓知識基礎，能力水平差異較大，興趣各異的學生同處在一個班級，讀同一本書，接受同一個教學進度，同享一個培養目標，這種“統一化”的教育模式，阻礙了學生個性、特長的發展，勢必導致個別學生厭學、輟學。隨著年齡和知識的增長，學生的興趣及個性差異日益明顯，成績分化較大。特別是進入初三后，面臨中考升學的壓力，一部分后進生產生厭學、畏懼心理，喪失學習信心，所以探索最優教學方法和途徑，著力提高學生素質、發展學生個性特長顯得尤為重要。

二、分層教學的概念

分層教學就是在教學中面向全體學生，根據學生的可能性水平，把學生分成若干個層次，針對各層次學生的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次教學目標，運用不同方法進行教學。從而使全體學生都能在原有基礎上有所發展。

三、分層教學的具體做法

1.分析差異，適時合理地劃分學生層次。

學生是教學活動的主體，教師要在教學中做到“有的放矢”，必須了解學生，研究學生。只有充分了解學生差異，客觀地把握學生層次，才能“對癥下藥”，因材施教。對學生層次的劃分不能單純以學生成績機械分類，而應結合成績、智力因素和非智力因素進行綜合評判，以動態發展的觀點確定學生各時期所處的層次。劃分層次應從“分子和原子”這一章開始，因為學生智力水平的差異直接影響學生對微觀現象及概念的理解能力，以及建立在概念理解基礎上的計算能力。我們通常是把全班學生分為A、B、C三個層次。A層次：智力基礎好，測驗成績優秀且穩定，學習態度好，能自主學習，有良好的學習方法，觀察思維能力強，對化學有濃厚的興趣及學習動機。B層次：智力基礎居中，測驗成績中等，有一定的上進心，學習方法上得過且過，雙基不夠扎實，有一定的自主意識。C層次：智力基礎差，測驗成績低，學習態度消極、被動，基礎知識差，自信心及學習興趣不足。當然，分層不是給學生貼標簽，要做好學生的思想工作，使學生了解分組意圖，消除顧慮。

2.備課分層，對各層學生確立不同的教學目標。

備課時應先定出總目標，再分別擬定A―B―C三個層次的分解教學目標。設計不同層次的教學內容、教學步驟、課堂活動程序及教學方法，教案中將重點、難點進行由淺入深、由易到難的分解，引導各層次學生完成相應的學習目標。 例如在進行“化學式有關計算”的教學時，設計了以下目標：①根據化學式求相對分子質量及元素質量比；②計算某元素的質量分數；③計算化合物的質量或某一元素的質量；④不同物質之間物質質量與元素質量的有關計算；⑤混合物中某元素質量分數與物質質量分數之間的計算。其中①―③是面向全體學生的基礎目標；④是面向A、B層次學生，鼓勵C層次學生嘗試完成；⑤是針對A層次學生的目標，使他們吃飽吃好。

3.把握課堂教學中的層次，因材施教。

（1）教法分層，因材施教。

課堂教學中，根據教學內容，采用靈活多變的教法，創設情境，激起學生的學習興趣，使好奇心變為求知欲，從而積極主動學習，如用小故事、謎語、聯系生活的問題、實驗等導入新課，采用啟發式、自學輔導式等教學法，引導學生參與教學過程，讓C層次學生協助教師做一些安全、有趣的實驗，如向石灰水中吹二氧化碳、酸堿溶液使指示劑變色等，激起他們的學習熱情。

（2）提問分層，循序漸進。

教學中設置不同層次問題以適應各層次學生，采取分層提問、分組討論的方法，調動每位學生的積極性，讓他們體驗成功，提高興趣。 如學氧化碳有關內容時，我設計了如下問題：①二氧化碳通過澄清石灰水，有什么現象？②久置石灰水試劑瓶上附有一層白膜，為什么？如何清洗？讓C層次學生回答問題①，B或A層次學生回答問題②。這類題需學生把所學知識融會貫通，經過分析、思考才能回答，能夠讓學生體驗到“跳一跳，摘桃子”的喜悅。

（3）練習分層，全面提高。

學生知識層次不同，練習和作業不能“一刀切”，應精心編排設計分層練習，使各層次的學生都有適合他們的練習，在自己原有的基礎上有所發展。分層訓練中，C層學生做基礎題，練習時教師要多輔導，多鼓勵，幫助他們掌握“雙基”知識和基本解題方法；B層學生做完基礎題后繼續完成提高題；A層次學生完成提高題后，完成高難度綜合性練習。如學習“溶液組成”時，可設計如下練習題：①20℃時，15g硝酸鉀溶于水，形成80g溶液，求所得溶液溶質質量分數。②20℃時，要配制60g 10%的食鹽溶液，需食鹽和水各多少克？③20℃時食鹽的溶解度為36g，求此溫度下飽和食鹽溶液溶質質量分數。④20℃時把20g食鹽放入50g水中，所得溶液溶質質量分數。要求C層學生完成①、②，試做③；B層學生完成②、③，試做④；A層學生完成②、③和④，同時鼓勵B、C層學生沖刺高層次練習。

4.考核評價分層，讓每一個學生都體驗成功。

每一章節學完以后，根據A、B、C層學生的實際水平設計不同層次測試題或用同一份試卷，分為基礎題和層次題，層次題指同一大題安排不同層次的小題，各層次學生做相應題，讓C層學生也能享受“高分”的喜悅，評價學生采用“百分+獎勵+評語”的方法，不僅關注成績，而且發掘學生的潛能，讓每一個學生都體驗到成功。

四、分層教學的幾點思考

1.給學生的分層要采取隱蔽的分層的方法。

不同學生的實際情況是不同的，我們在給學生分成若干層次時，不要明確告訴學生，只是做到教師心中有數，避免學生的自尊心受到傷害，反而不利于教學的進行。

2.動態地了解學生的學習狀況、存在的困難和障礙，做到有針對性地調節、矯正和輔導。

由于學生的思想、行為受到社會、家庭等的影響，因此教師在教學過程中，必須動態地了解學生的學習狀況，以及存在的困難和障礙，并動態地給學生分“層次”，動態地制定相應的教學目標，以利于教學的順利進行。

參考文獻：

［1］鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要解讀.華東師范大學出版社，2006.8.

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關鍵詞：信息技術 初中化學 創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0136-01

1 化學教學中應用信息技術的積極作用

1.1 在學習上使學生由被動學習變為主動學習

在初中化學教學中應用信息技術之后，能夠將教育所具備的交互性以及智能性突出表現，通過實踐，對于所學知識學生能夠更加牢固地掌握，將軟件作為載體，能夠使學習更加簡單，將學生的主體地位突出。在教學過程中應用信息技術，學生能夠將化學知識更加系統地掌握，更加充分地理解知識。這種以學生為中心的教學模式，使傳統模式中單純依靠教師板書的現象得以改變。另外，學生還可以通過該模式對自身提出問題、分析問題以及解決問題的能力進行培養。

1.2 課堂教學效率更高

通過課件將知識點直觀展示出來，使學生能夠更加輕松地學習，并且也有豐富了學習途徑。此外，利用該種方式，對于提升學習交互性以及趣味性是十分有利的，能夠使學生積極性得以提高。利用課件不但能夠將有關的化學理論知識展示出來，還能夠將理論知識的相關圖片呈現出來，使學生對整個化學反應過程都能夠了解，使學生增強對知識點的記憶。

1.3 更突出地表現出化學的實踐性特點

在教學課堂上，利用信息技術可以將化學變化的具體過程在學生面前完整展現出來，另外，還能夠將相關化學物品操作的正確方法展示出來，如如何取出或者放置固體化學藥品，應在什么樣的空間內放置，在對化學藥品進行攪拌時需要注意哪些方面的問題等。通過利用信息技術，有利于學生對化學實驗的操作過程進行了解，為實驗操作的進行提供相關的依據。

2 在初中化學教學過程中信息技術的應用

2.1 在理論知識教學中信息技術的作用

在網絡中所包含的化學理論知識是十分豐富的，通過化學知識結構網的構建能夠使學生在其中搜索到與化學理論相關的很多知識，并進行自主學習。例如，要想對酒精燃燒的化學方程式進行了解，學生只要進入到網絡中進行搜索，便能夠得到所需要的答案。在化學教學課堂中引入信息技術，有利于幫助學生解除疑惑。在傳統教育模式中，學生大部分都不敢進行提問，即使自己存在不懂的問題，也無法去解決，但通過信息技術的應用，學生能夠自己在網絡上尋找所需要的答案，從而將遇到的難題輕松解決。

2.2 在化學實踐中應用信息技術

在傳統教學方法中，由于多方面的局限，只有很少一部分實驗教師可以展示給學生，并且只能夠對實驗過程中的某一環節進行演示，造成學生的實踐操作能力很差，在思維方面也有很大局限性。而利用信息技術能夠展示很多實踐操作過程。例如，在講解分離與提純時，就可以利用信息技術，首先向學生講述化學沉淀法，通過沉淀劑使提純得以實現，在沉淀劑將其作用發揮出來之后，能夠使離子以難溶化合物狀態呈現出來，并且通過該狀態析出。以上這些過程都可以利用信息技術來進行展示，教師還可以適當提出相關問題，讓學生進行思考。當學生對于相關方法了解之后，可以在教師的指導下，自己動手進行操作。由此可見，應用信息技術能讓學生對相關操作方法了解，加深印象，有利于防止其在實際操作過程中出現失誤。

2.3 在實驗裝置的設計中應用信息技術

從目前實際情況來看，在化學教學中信息技術有著十分廣泛的應用，其不但能夠有利于實踐指導，增強學生的實踐能力，同時還能夠為學生創建出公共學習平臺，將設計實驗裝置的有關知識提供出來，使學生能夠利用這些知識，根據自己的思路來設計實驗裝置，有利于學生學習能力以及動手操作能力的加強，同時也有利于提升其實踐操作能力。例如，學習酸堿中和時，需要設計有關實驗來驗證酸堿中和實驗的現象以及變化情況，學生可根據從網絡中所找到的酸堿中和實驗的相關知識以及設計圖形，然后與自己的想法相結合來設計出酸堿中和實驗。

現代教育改革的大形勢下，傳統教學模式越來越無法適應現代教學發展的要求，需要進行進一步創新，而信息技術在教學課堂上的利用，無疑就是一種創新，對教學的發展有很大幫助。本文的闡述說明信息技術的應用在化學教學質量的提高方面有著很大的幫助，有利于化學教學質量以及效率的進一步提高。

（河北省唐山市第十二中學，河北 唐山 063000）

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關鍵詞： 農村初中化學教學 激發興趣 學習方式 教學方法 評價機制

隨著新一輪課程改革的不斷深入，人們關注的恐怕不只是它的形式，我想更重要的是關注它的成效。現結合自己多年的教學經驗，談談對農村初中化學教學的幾點思考。

一、激發興趣，引導學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中要因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認知興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，激發他們的學習興趣，使他們積極、主動、自覺地學習。

學生剛接觸化學，會對化學頗有些興趣，尤其是感到化學實驗有意思。但當學到化學用語和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在化學教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹化學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，談化學與現代化建設與生活的密切關系，等等，使學生認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。學生感到學好化學是多么重要，它將直接關系到祖國的發展和建設，這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材第三章第二節里出現了二十幾種元素符號，學生一下很難記住。為此我們從緒言開始，將需記憶的元素符號分批地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。另外我們根據初中生的學習積極性更多依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的是鍛煉學生動腦、動手能力。從激發學生興趣著眼，訓練學生發散思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋，鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。在教學中，我們還借助于圖片、模型、電影等手段進行直觀教學，這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣而樂意學。

二、努力轉變學習方式

如果將學生比作星星的話，那么教師應該是月亮，而不是太陽。因為“星星”無論白天與黑夜，事實上都存在于宇宙天空之中，可是我們白天卻看不到它們，是因為被太陽的光芒遮住了，可是在黑夜，“星星”們就清晰可見了。所以，做一個將“想、說、寫……”空間與時間盡量讓給學生的“月亮型”的教師，就可以讓學生在課堂教學中充分體現并發揮主體作用。教師要教會學生交流，學會合作，掌握好的學習方式，養成良好的學習習慣。教師的教學行為要由過去精心設計教向精心設計學轉變，由重啟發學生答問向重啟發學生發問轉變。教師應該是學生學習的組織者、合作者、促進者。在教師的帶動下，學生能積極參與到課堂中，通過“動手做、動眼看、動腦想、動耳聽、動口議”，學生能根據教師設計的問題情境探究問題，體驗知識的形成過程，使學習積極性大大提高。把學生的學習主動權還給學生，要不斷地為學生的自主探究、合作學習搭建一個合適的平臺。我在教學實踐中總結出以下幾種經驗：1.引導學生做好課堂筆記。2.加強記憶方法訓練。3.建立錯題檔案。4.及時復習。5.編制習題，制作考卷。6.開展豐富的課外活動，如競賽培訓、組織參觀、社會調查等。7.爭做主持人，今天你是小教師。8.開放實驗室。

三、優化教學方法和手段

傳統的教學方法使得部分教師在課堂上把活生生的化學知識講得冷冰冰的。加上傳統的要求與現實地位的差異，教師心里著急責怪學生不努力，學生則責怪教師效率低，惡性循環使得學生最后對化學學習無興趣。事實上化學內容是豐富多彩、生動活潑的，我們可以采用多種教學方法和手段來豐富課堂內容，刺激學生感官，提高課堂教學效率。原來可以用實物、模型、標本、掛圖、錄像、電視教學、幻燈片等，現在隨著計算機技術的發展，我們還可以用計算機輔助教學。利用多媒體可以對化學中大量的微觀現象或有毒實驗進行動態模擬演示，既可以化解難點，提高效率，又可以保護環境，防止污染。多媒體的選用克服了學生感官的局限性，運用文字、圖像、聲音刺激和調動學生多感官，以多種方式，不同的表現手法對課堂教學內容進行加工，使之生動形象有趣地展現于學生面前，讓學生輕松而又深入地認識化學現象和反應規律。

四、努力探索新的評價機制

教師能積極貫徹新的教學理念，也取得了較好的效果，但在最終對學生學習進行評價時往往難以擺脫應試教育的干擾。教學過程中，不能老是對學生呵斥批評，而要多鼓勵、多表揚；在內容上，評價不能只關注課本知識的掌握情況，更要關注學生學習過程的情感投入、學習方法的運用、知識的運用等。教學評價的改革不只是形式的變化，更應從評價的內容上體現出觀念的更新，體現出對學生個性發展和素質全面提高的關注。

我們也可以嘗試把教學中的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀貫徹到自己平時考評訓練、命題改革中，更要測評學生的勞動態度與實踐能力，注重建立具有地方性的考評及常規管理機制。對學生，不能只注重對學習知識的評價，忽視學生想象力、創造力的評價；對教師，不能只注重考試結果的評價，忽視教育過程的評價。評價機制、評價體系和評價標準等都極大地促進了師生教與學的互動，以及創新思維能力的培養。

所以，我們要改變觀念，積極地適應課程改革，只要我們不斷積累教學經驗，善于思考，勇于創新，實施好化學新課程教學，就一定能提高學生的科學素養，培養出能適應未來生存和發展的學生；一定能促進每一個學生的全面發展，為中華民族的發展作出自己的一份貢獻。

參考文獻：

[1]教育部.化學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

篇(7)

關鍵詞：初中化學；教學；思考

化學教學應該發揮自身的學科優勢，將科學探究作為教學改革的突破口，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的積極性，使學生在獲得知識、技能的同時，體驗到科學探究的全過程，從而形成科學的價值觀，提高他們的科學素養。那么，在具體的初中化學教學中，應該注意哪些問題呢？

一、教師的主導作用不應被弱化

隨著新課程教學改革的深入，強調學生是課堂教學的主人以及凸顯學生在教學中的主體地位的聲音越來越大，而教師在教學中的主導地位卻或多或少地被弱化了。誠然，學生是學習真正的主人，但不能因此而忽略教師在教學中的主導作用，新課程教學不能從一個極端走向另一個極端。在課堂教學中，老師要尊重學生的主體地位，引導他們發現問題、思考問題、探索問題，但學生畢竟是學生，他們的知識基礎、探索能力以及生活閱歷還很有限，離開了老師的幫助是很難憑自己的能力獲得新知的。教學實踐也證明，如果老師過分地放手，不積極地參與到學生的學習活動中，教學的效果將是大打折扣的。

因此，在具體的教學中，為了能更好地體現學生的主體地位，老師的主導作用是不應該被弱化的，恰恰相反，為了能使學生獲得更大的發展空間，應該重視教師的主導作用。初中化學對于學生來說是全新的學科，學生沒有多少化學的基礎知識，從概念的認識，到原理的理解，以至于實驗的操作技能都離不開老師的指導。老師在教學中應該根據學生的實際情況，引導他們去探索化學問題，在具體的科學探究過程中，應該為學生提供輕松的學習環境、自由想象的空間、充分發表自己觀點的機會，從而真正地做到師生互動，并使學生在快樂中體會到科學探究的整個過程，從而激發他們的學習熱情，培養他們的探知能力與創新能力。

二、加強探究式教學，培養學生的探究能力

在傳統的教學中，偏重于知識與技能的傳授，老師教學的主要目的就是讓學生多掌握知識，并在各類考試中取得比較好的成績，這種教學模式培養出來的學生往往高分低能，不能適應時代的發展。當今世界，科技發展迅速，學生在學校里再怎么努力，也不可能學到未來工作所需要的所有知識，只有讓學生學會學習，學會探知才能適應未來社會發展的需要。因此，新課改大力提倡進行探究式教學，目的就是讓學生學會學習，學會探知，從而培養他們的探索能力與創新能力。

新教材上編寫了很多適應學生進行探究的實驗，但只憑這些實驗還是遠遠不夠的，因此，為了更好地培養學生的探索能力與創新能力，有必要加強探究性實驗的教學。在具體的教學中，老師可以根據學校、學生的實際情況，增加一些探究性實驗，從而能更好地滿足學生發展的需要。比如，學習了二氧化碳的知識后，可以補充這樣的探究性實驗：空氣中的二氧化碳的含量穩定嗎？有的學生認為，樹林里的二氧化碳含量相對較少；有的學生認為工廠周圍的含量較多；有的學生認為，空氣是流動的，二氧化碳的含量應該是穩定的。老師可以組織學生測量樹林、工廠周圍等不同地段里空氣中的二氧化碳含量的多少，這是一個讓學生很感興趣的探究活動。測量二氧化碳含量多少的具體做法為：將400毫升的稀氨水里滴幾滴酚酞，然后將此紅色溶液按10毫升一份分別吸入幾支50毫升的注射器里。學生都知道，假如用玻璃管向紅色的溶液里吹氣，紅色的溶液會褪色的。現在就是根據這個原理來區分不同地段里空氣中的二氧化碳的含量：如，在測量樹林里二氧化碳的含量時，可以組織學生到樹林里，將吸有10毫升紅色溶液的注射器，從最下面推到最上面，再從最上吸到最下（不要將溶液推出來），看看往復多少次才能使注射器中溶液的紅色褪去，其他地段也是這樣，最后就能比較各地方空氣中的二氧化碳含量了：往復的次數越少，說明該地段里的空氣中的二氧化碳的含量越高。

三、要重視與生活的聯系

新課改提出從生活走進化學、從化學走向社會，因此，化學教學應該從學生熟悉的生活中的現象入手，引導他們發現生活中的化學問題并進行科學探究，然后再利用化學知識來分析生活中的現象，解決生活中遇到的化學問題。比如，在教學“酸的通性”時，可以讓學生用pH試紙測測家里飲用水以及肥皂水、洗發水等液體的pH數值，從而了解各種液體的酸堿性；在教學有機合成材料知識的時候，可以向學生介紹有機化學的發展前沿與研究熱點：世界上每年合成的數以百萬計的新化合物中約70%是有機化合物，其中很多新的合成物被廣泛地運用于能源、醫藥、生命科學、交通環境等相關行業里，它直接與間接地為人類提供了大量的必需品。

總之，在具體的教學中，我們要研究初中生的特點，要研究新的教學方法，努力發揮化學教學的學科優勢，使學生在教學中獲得更大的發展。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社，2001-11.