序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理浮力的定義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中；物理實驗教學(xué)；興趣與能力；培養(yǎng)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗是學(xué)習物理的基本方法，它們是獲得感性認識、探索物理規(guī)律、認識物理世界的基本手段，。初中物理實驗教學(xué)在激發(fā)和穩(wěn)定學(xué)生對物理知識的興趣、提高學(xué)生的觀察能力和動手操作能力、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、掌握科學(xué)方法方面起著不可替代的作用。

一、充分調(diào)動學(xué)生主動性，使課堂教W達到最佳效果

興趣是人們認識客觀世界的一種內(nèi)部心理傾向，是一個人獲得知識、開闊視野、推動學(xué)習的一種內(nèi)部強勁的驅(qū)動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師”。初中物理實驗教學(xué)的關(guān)鍵是興趣，初中物理實驗教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生主動性，使學(xué)生從“好學(xué)”到“樂學(xué)”再到“會學(xué)”“創(chuàng)造性地學(xué)”，使課堂教學(xué)達到最佳效果。例如，在《升華和凝華》一節(jié)的教學(xué)中，由于生活中給學(xué)生提供的感性認識不足，所以，學(xué)生盡管能順利地背誦升華、凝華的定義，但到運用概念來解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象時，往往會感到束手無策或發(fā)生許多錯誤。針對這一問題，我設(shè)計了一個有趣的升華和凝華的演示實驗：取一個平底燒瓶，底部加入少量萘粉，頂部插入一些枯樹枝，用酒精燈對燒瓶底部微微加熱，不一會兒就看到枯樹枝上已是銀裝素裹，一場奇異的“六月飄雪”的景致便出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生無比興奮。這個實驗，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們產(chǎn)生參與和探索這種物態(tài)變化的強烈愿望，又給學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識提供了足夠的感性認識，降低了學(xué)習的難度。

二、加深學(xué)生對物理概念、定義的理解和掌握

加深對物理概念、定義的理解和掌握通常分兩個過程：一是從現(xiàn)象（感性認識）歸納出定義（理性認識）；二是運用概念、定義去解釋生活、生產(chǎn)中的實際問題，鞏固、深化對概念的理解。如何引導(dǎo)學(xué)生輕松地完成這兩個過程，物理教育家朱正元先生曾有過精辟的論述，他說，對于物理概念、物理規(guī)律等一些理論的東西，往往是“千言萬語說不清，一看實驗便分明。”畫龍點睛地道出了實驗現(xiàn)象在物理教學(xué)中的重要作用。因而，在進行抽象的物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究實驗情景，并以學(xué)生獲得的結(jié)論為感性材料展開教學(xué)，形成“發(fā)現(xiàn)問題―猜想―實驗驗證―得出結(jié)論”教學(xué)活動模式。

如在學(xué)習《浮力》一節(jié)時，通過圖片引入了浮在液面的物體受到浮力后，教師提出問題：沉入水中的石頭受到浮力嗎？這時，教師出示一個彈簧測力計，在彈簧測力計下端掛一個物體，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察此時彈簧測力計指針的位置，用手托住物體，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，彈簧測力計的指針縮短了，說明物體受到手向上的托力，然后將物體放人水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察彈簧測力計的指針也縮短了，這時，巧妙地利用實驗便可以很好的促進學(xué)生的思考。我給學(xué)生準備了大燒杯、石塊、線、水、彈簧測力計等實驗儀器，學(xué)生主動積極地進行思考、討論和反復(fù)的實驗探究，氣氛很熱烈，同學(xué)們設(shè)計出了實驗方案：將石塊放入水中，彈簧測力計指針縮短了，說明了石塊放入水中時受到浮力；教師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們得到縮短的多少都相等嗎？從而得出浮力的大小。學(xué)生應(yīng)用此方法，得出浮力的大小等于物體在空氣中的物重減去物體在液體中的物重；再引導(dǎo)學(xué)生觀察，當物體浸沒前彈簧測力計指針怎樣變化？物體浸沒后彈簧測力計指針又怎樣變化？這樣，學(xué)生經(jīng)過自己的思考提出問題、自己想辦法設(shè)計實驗、進行實驗、得出結(jié)論，很有成就感。

經(jīng)過這一系列的實驗探究過程，學(xué)生不僅知道了浮力的產(chǎn)生、浮力的大小，還知道物體浸沒前浮力大小與深度成正比；物體浸沒后浮力大小與深度無關(guān)。

三、讓學(xué)生親自動手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析問題、解決問題的能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”好的方法是打開知識寶庫的金鑰匙。學(xué)會科學(xué)的實驗方法比學(xué)到知識本身收獲更大，時效更長。教師可以盡量多給學(xué)生親自動手、動腦的機會，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析問題、解決問題的能力。

物理實驗本身就是一個操作過程。學(xué)生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學(xué)生實驗；課外小實驗更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗-自制天平、量筒、橡皮測力計等，學(xué)生的積極性一定會很高，效果一定會更好。

應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動手、動腦的機會，這對提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。一次在做水的末溫的計算題時，通過計算求出水的末溫為134.3℃，我巧妙地引導(dǎo)大家一起回憶曾做過的觀察水沸騰的實驗后，學(xué)生很快明白：“喔，在標準大氣壓下，水沸騰的溫度保持在100℃，所以水溫不可能達到134.3℃。”聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和應(yīng)用能力，聯(lián)系學(xué)生在生活中十分熟悉的物理現(xiàn)象，巧妙地突破了解題中的難點，學(xué)生既提高了物理解題能力，又進行了物理思維訓(xùn)練，從而提高了學(xué)生分析問題的深刻性、靈活性。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中物理；有效教學(xué)；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0121-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.075

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，作為初中物理教師，必須要響應(yīng)新課程改革號召，不斷探究新的教學(xué)途徑，提高課堂教學(xué)效益，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習能力和自主探究能力，切實提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。以下是本文對初中物理有效教學(xué)策略的幾點嘗試與探索，僅供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

實踐證明，在特定的情境中可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動力，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，提高學(xué)生探究問題的意識和思考問題的能力，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習的主人。因此，在教學(xué)過程中，我們要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造輕松愉快的學(xué)習氛圍，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這節(jié)課的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：俗話說下雪不冷，化雪冷，通常在下雪時我們并沒有感覺很冷，但是化雪時卻感覺很冷，這是為什么呢？又如，在教學(xué)電學(xué)知識的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我們都知道高壓電是非常危險的，但是我們卻經(jīng)常看到小鳥站在高壓線上，但卻并沒有發(fā)生我們想象中的觸電現(xiàn)象，這是為什么呢？再如，在教學(xué)“浮力”這節(jié)課的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：我們都知道不會游泳的人在沒有安全措施的情況下會沉入海底，但在死海中人們不但不會下沉，而且還可以長時間躺在海中看書，這是為什么呢？還有，在教學(xué)光折射現(xiàn)象這節(jié)課的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：課上準備一個杯子和一根筷子，將筷子插入水中，讓學(xué)生觀察筷子發(fā)生了什么變化？通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以提高課堂教學(xué)的趣味性和生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的欲望和動力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生問題意識，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果事半功倍。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方法，提高其學(xué)習能力

初中物理教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握基本的物理知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)生利用物理知識解決實際問題的能力，因此在物理教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，找準自己的定位，突出學(xué)生的主體地位，真正做到相信學(xué)生、尊重學(xué)生，通過積極引導(dǎo)和互動的方式，增進與學(xué)生的情感交流，鼓勵他們積極參與學(xué)習過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，從而構(gòu)建高效的物理課堂。在一開始接觸物理的時候，學(xué)生會因為新鮮感而具有濃厚的學(xué)習興趣，但隨著學(xué)習的深入，特別是知識難度的加大，學(xué)生學(xué)習的積極性就會降低，如果教學(xué)方法再過于單一，那么學(xué)習效率就會事倍功半了。為此，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)方法，克服恐懼心理，掌握物理知識的規(guī)律，從而突破學(xué)習難點，達到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習物理概念的時候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)過程，將學(xué)習過程分成實驗、總結(jié)、概念、形成、規(guī)律、定義、理解、意義、應(yīng)用、問題等環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就會掌握探究學(xué)習的規(guī)律和方法了，在以后的學(xué)習中也會舉一反三，融會貫通。另外，對于學(xué)困生，我們要幫助他們找到原因，對癥下藥，從而突破學(xué)習障礙。只要學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，那么就不但可以減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，讓他們更好地發(fā)揮主觀能動意識，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，大大提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方法對提高其學(xué)習的能力是十分有必要的。

三、用實驗突破學(xué)生的思維定式

皮亞杰理論指出，初中階段的學(xué)生，物理思維尚處于具體運算和前運算的初級階段，這種思維無法脫離具體事物，無法只通過假設(shè)或者語言描述進行。雖然在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了很多關(guān)于浮力的感性認識，但這些感性認識不是經(jīng)過科學(xué)的概括與分析得出的，因而會在一定程度上成為阻礙學(xué)生掌握浮力知識的障礙。比如學(xué)生會錯誤地認為物體沉到水下是因為沒有浮力的影響，因此，鐵塊所受到的浮力一定比木塊小；氣體中的同一物體所受浮力要比液體中受到的浮力大。我們很容易發(fā)現(xiàn)，初中生所形成的這些前概念有很大的局限性，它們甚至會在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習新知識。因此，在教學(xué)過程中，教師要以具體的物理實驗為手段和載體，積極開展實驗教學(xué)，利用實驗操作和實驗現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的所有感官，讓他們充分感知和接收新知識，徹底擺脫之前所形成的思維方式與思維定式。需要注意的是，教師一定不要用簡單的文字、語言描述或者實驗公式、過程的寫畫來代替具體的實驗過程，要盡可能地讓學(xué)生參與到具體的實驗過程中。如判斷下沉物體是否也受浮力影響時，教師可以直接使用稱重法，用測力計稱重實物進行演示：即先用測力計鉤掛起一塊鐵塊，讓學(xué)生記下顯示的數(shù)字，然后用手向上托起鐵塊，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)測力計數(shù)字會變小，這是因為鐵塊受到了手的上托力；再把鐵塊放到水中，發(fā)現(xiàn)測力計的數(shù)字也變小了，這說明鐵塊也受到了水對鐵塊施加了上托的力，也就是上浮力影響，測力計的數(shù)字才會變小。通過這樣一個實驗，學(xué)生很容易就能得出下沉物體也受浮力影響的結(jié)論。

總之，教無定法，貴在得法，為了進一步提高初中物理教學(xué)的有效性，我們物理教師要貫徹新的教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，大膽嘗試新的教法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1] 翟揚.淺談初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].青年與社會，2012（2）.

[2] 趙桃林.初中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新教育分析[J].課程教育研究，2014（32）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中物理 沉浮條件 教學(xué)探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0074-01

在浮力一章，對于物體沉與浮的理解及其應(yīng)用一直是教學(xué)的重點和難點，關(guān)于沉與浮關(guān)系的界定與實際聯(lián)系的應(yīng)用問題也一直是歷年中考的常見題型。但筆者發(fā)現(xiàn)，教師對沉浮相關(guān)知識的講解更習慣分情況探討沉浮的條件，羅列對應(yīng)公式，再利用大量練習題強化學(xué)生對知識的理解，這樣教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生混淆情況復(fù)雜的沉浮關(guān)系，從而對物理學(xué)習產(chǎn)生倦怠感。其實沉與浮的關(guān)系并沒有那么復(fù)雜，教師只需引導(dǎo)學(xué)生明確概念的界定，把握沉浮的實質(zhì)，科學(xué)探究應(yīng)用過程，化繁為簡，就能幫助學(xué)生有效地掌握沉浮的條件和應(yīng)用。

一、探究實質(zhì)，厘清沉浮的相關(guān)概念

在這個過程中教師首先要明確什么是初中生要掌握的“沉與浮”，因此，引導(dǎo)學(xué)生厘清沉與浮的相關(guān)概念就顯得非常重要了。為了迎合初中生的認知規(guī)律，在講解類似沉與浮相對性較強的概念時，教師可采用“排除法”讓學(xué)生準確地理解目標概念，排除相關(guān)概念的干擾。

在《沉與浮》一節(jié)中所涉及的幾個概念（即上浮、懸浮、下沉、漂浮、沉、浮），它們在實驗中的表象相似又相對，極易對學(xué)生的認知產(chǎn)生干擾和迷惑。教師可采用排除法依次對概念進行梳理：對于上浮和浮，教材所給出的定義是浮力大于重力時，物體上浮。很明顯，這里的上浮指的是一個運動的狀態(tài)，而我們理解的浮則是一個物體漂浮于水面的靜止狀態(tài)，可見浮不等同于上浮。同理，下沉與沉也是如此。在初中物理教學(xué)中，我們研究的是物體僅受到重力和浮力的影響，以及物體由靜止發(fā)生上浮和下沉的條件，而懸浮和漂浮是在力的平衡狀態(tài)下，物體在水（空氣）中的特殊情況，不屬于上浮和下沉的過程。這樣，學(xué)生明確了沉浮的條件是物體運動的條件，有效地排除了相對靜止和相對運動的干擾，為接下來條件的判斷在思路上獲得了清晰的認知。

二、挖掘?qū)嵸|(zhì)，掌握沉浮的對應(yīng)條件

通過厘清沉浮的相關(guān)概念，我們對沉與浮一節(jié)的下一個學(xué)習目標更加明確：沉浮的條件是什么？談及對條件的學(xué)習，我們會聯(lián)系到分情況討論。因此，教要引導(dǎo)學(xué)生探究物體發(fā)生沉浮的決定因素和影響因素，這時，教師可以積極地采用聯(lián)想教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘內(nèi)容實質(zhì)，加深對知識的掌握和內(nèi)化。

通過對阿基米德原理的學(xué)習，我們知道浮力與重力的關(guān)系決定了物體在液體或氣體中的沉與浮。所以可以結(jié)合阿基米德原理對相關(guān)影響因素進行推導(dǎo)。物體在水中懸浮時，浮力與物體重力相等，即F浮=G物，因為F浮=ρ液gV排和G物=m物g，可以得出m物g=ρ液gV排的關(guān)系，又因為m物g=ρ物V物g，所以可以得到ρ液gV排=ρ物gV物的等式關(guān)系；對于物體懸浮的特殊情況，物體排開液體的體積等于物體的體積，即V排=V物，所以可以得出物體在懸浮時，物體密度與液體密度ρ液=ρ物的特殊關(guān)系；當物體由懸浮開始上浮時，此時物體的浮力大于重力，則ρ液>ρ物；而當物體由懸浮開始下沉時，此時物體的浮力小于重力，則ρ液

通過聯(lián)想教學(xué)，幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)關(guān)系，掌握了物體發(fā)生沉浮的決定因素和影響因素。

三、運用實質(zhì)，破解沉浮的實際應(yīng)用

在現(xiàn)實生活中我們可以發(fā)現(xiàn)很多利用浮力原理進行實際的應(yīng)用，如飛艇、潛艇等，它們也反映出通過控制物體的重量或密度實現(xiàn)飛艇或潛艇的升降。但在教學(xué)中教師要將實際模型抽象為物理模型，通過受力分析，運用物體沉浮的實質(zhì)來解決物理問題。

例：一根繩子向上拉著一個實心鋁球浸沒在一個水槽中，鋁球的體積為1×103cm3，鋁球的密度為已知，求鋁球浸沒在水中時繩子的拉力是多少？解析：由受力情況可知，鋁球浸沒在水中時豎直向上F拉+F浮的和等于豎直向下的鋁球的重力，即：F拉+F浮=G球，所以F拉=G球-F浮，又因為浸沒時V排=V球，所以F拉=（ρ球-ρ水）?V排?g（解題過程略）。變式一，如果繩子承受的最大拉力為20N，鋁球露出水面多少體積時，繩子被拉斷？解析：拉斷時，繩子達到最大的承受拉力，同樣F拉+F浮=G球，則F浮=G球-F拉，而F浮=ρ液gV排，所以G球-F拉=ρ液gV排，得出V排，可以求出露出的體積。變式二，將鋁球改為乒乓球，拉力的方向改為向下，求乒乓球浸沒在水中時繩子的拉力是多少？解析：因為F浮=G球+F拉，所以F拉=F浮-G球，則F拉=（ρ水-ρ球）?V排?g。這樣教學(xué)讓學(xué)生對浮力的應(yīng)用有了更深刻的理解，提高了教學(xué)效率。

篇(4)

一、做好課前準備

1.掌握課標，吃透教材

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)的基礎(chǔ)，而課程標準又是授課的準則。因此，教師要研究教材、吃透教材，弄清教材中知識間的相互聯(lián)系，物理這門學(xué)科在中學(xué)課程中的地位以及與數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科的關(guān)系，又要抓住教材中的重點、難點和關(guān)鍵點，并與中考聯(lián)系起來研究，這樣才能增強自覺性，克服盲目性、隨意性。

根據(jù)教材的內(nèi)容和考試的要求對學(xué)生的訓(xùn)練各有側(cè)重，需要引導(dǎo)思維，強調(diào)想象能力，培養(yǎng)抽象能力，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)規(guī)律并善于歸納總結(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.采取正確的授課方法

教師要針對不同類型的學(xué)生，包括知識水平、認識能力以及心理特征的不同，通過個別談話、提問、作業(yè)批改及課后輔導(dǎo)、單元測試等，了解各個學(xué)生的基本技能和知識掌握情況。

對學(xué)生在課堂上所出現(xiàn)的各種各樣現(xiàn)象要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探究現(xiàn)象背后的實質(zhì)問題，正確判斷，從而采取適當?shù)姆椒ㄌ幚恚郧筮_到最佳效果，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生樂于動腦、動口、動手。

3.認真?zhèn)湔n，寫好教案

課前必須仔細研究教材，認真明確備課的目的、要求及內(nèi)容，要抓住關(guān)鍵，分清重點、難點，重點是由教學(xué)內(nèi)容而定，難點要根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況而定;教學(xué)方法要從學(xué)生實際出發(fā)，要力求啟迪學(xué)生獨立思考、激發(fā)其學(xué)習興趣，激發(fā)其強烈的求知欲。

二、不同類型課中教師的主導(dǎo)作用

1.基本知識運用講解法

一是講清概念，指出其關(guān)鍵詞語，分層說明。由于物理學(xué)科中概念、定義比較抽象，學(xué)生理解起來比較困難，比如，在《物體的質(zhì)量》一節(jié)中，質(zhì)量的概念是：物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量。質(zhì)量是物體的一種物理屬性。這樣的概念對初中生來說比較抽象，理解上有一定難度。教師可以通過多舉例如一根鐵釘比一根大頭針要重，就是因為一根鐵釘比一根大頭針含有的鐵多，即質(zhì)量大的原因。

二是要加深對定義的理解。如《物質(zhì)的密度》一節(jié)中對密度的定義：單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量叫這種物質(zhì)的密度。密度等于質(zhì)量和體積的比值。這樣的定義對學(xué)生來說也很抽象，為了加深理解，可以列舉生活中人們常說的“鐵比塑料要重”“銅比鐵重”“鐵比木頭重”的例子，然后要學(xué)生思考“一根鐵釘和一大塊塑料哪個重”“一枚銅板與一把鐵錘哪個重”“一個小鐵片一張木頭桌子哪個重”，指出這種通常的說法存在歧義，引出密度的定義，即單位體積所含物質(zhì)的質(zhì)量，從而加強了學(xué)生對密度定義的理解。

2.綜合訓(xùn)練運用練習法

解題過程中，教師應(yīng)側(cè)重于思路教學(xué)方法，每道題都應(yīng)該讓學(xué)生弄清已知、未知，然后恰到好處點一下，把學(xué)生展開的思路引導(dǎo)下去，因勢利導(dǎo)，而不是包辦代替，也避免囫圇吞棗，訓(xùn)練學(xué)生在解題中自覺靈活應(yīng)用定理、定律。如《浮力》一節(jié)中的阿基米德原理：浸在液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開液體的重力。解題時學(xué)生對輪船從海里駛?cè)虢锼艿母×Χ嫉扔谄渥陨淼闹亓坎焕斫猓驗閷W(xué)生知道海水與江水的密度不等，根據(jù)浮力計算公式得出了不相等的結(jié)論。這時候教師只要點一下“此時輪船排開水的體積是否相等”，相信學(xué)生就會豁然開朗。

三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；實踐活動

素質(zhì)教育注重培養(yǎng)人的社會實踐活動能力，增強學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體能動性，從而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。教師為了適應(yīng)新課改的要求，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，營造出有助于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生合作、交流、質(zhì)疑、參與的機會。物理是一門自然學(xué)科，很多知識都是通過實驗分析現(xiàn)象獲得的。但是受各種條件的限制，很多學(xué)校的物理實驗都是在課堂中完成，沒有在初中物理實驗教學(xué)中融入綜合實踐活動，這樣不能充分發(fā)揮出實驗教學(xué)的優(yōu)勢。有效利用綜合實踐活動在初中物理教學(xué)中的作用，緊密結(jié)合學(xué)生的實踐經(jīng)驗和情感體驗，能夠幫助學(xué)生學(xué)習和掌握初中物理知識。

一、科學(xué)設(shè)置物理實驗，明確實驗活動的目標

在初中物理教學(xué)過程中設(shè)置合適的教學(xué)目標，有利于準確了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而更加有效地開展教學(xué)活動。因此，在設(shè)定實踐活動課的時候，不僅要設(shè)置合理的教學(xué)目標，同時又要貼近學(xué)生的實際水平。這就需要教師在設(shè)定目標之前，加強對實驗要求的研究，掌握學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題和難點。同時，充分考量實踐活動展開的形式和方式，從而設(shè)定與學(xué)生實際情況相符的教學(xué)目標。如在教學(xué)《摩擦力實驗》的時候，除了讓學(xué)生掌握摩擦力的概念、定義，以及影響摩擦力的因素外，還應(yīng)該讓學(xué)生知道怎么克服摩擦力，以減少對物體運動的阻礙。這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠讓學(xué)生更加準確地掌握物理知識，加深對物理知識的理解，為其以后的學(xué)習和進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在開展實踐活動拓展物理實驗的時候，應(yīng)該注重增強物理實驗的趣味性。例如，教師可以讓學(xué)生用手在空氣中做平移運動，然后可以放在桌面上，施加一定的壓力進行平移運動。通過兩種不同形式的對比，使學(xué)生能夠加深對于摩擦力的理解。這種親身參與的物理實驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高物理實驗教學(xué)的效率。

二、準確把握教學(xué)核心，重視實驗教學(xué)的過程

在物理實驗教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)該避免只關(guān)注結(jié)果，而忽視實驗的過程。只有重視學(xué)生在實驗中獲取知識，才能夠保證學(xué)生綜合能力的提升。這就需要教師做好充足的實驗準備，通過有效的先行實驗，檢驗實驗儀器、材料，保證實驗的效果和安全性。同時，在學(xué)生開展實驗前，教師應(yīng)該進行有效的講授和陳述說明，讓學(xué)生有效掌握實驗的目的、要求、原理、儀器使用等。必要的時候，教師可以進行有效的示范，從而提高學(xué)生實驗的準確性和有效性。在實驗過程中，教師應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生進行自主實驗，讓學(xué)生在親身參與中增強體驗。然后，教師再通過巡視指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正存在的錯誤，提高實驗教學(xué)的有效性。例如在教學(xué)《彈力》的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生對實驗器材、實驗原理以及實驗?zāi)康挠幸欢ǖ恼莆眨@樣才能增強學(xué)生在實驗中的知識積累，提高實驗教學(xué)的有效性。

三、合理布置活動任務(wù)，增強學(xué)生的成功體驗

由于物理實驗教學(xué)相對來說抽象性比較強，這就需要教師在開展實驗教學(xué)時，注重增強學(xué)生的成功體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。這樣能夠有效降低抽象的物理實驗學(xué)習對于學(xué)生的挫折感，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習動機，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性。在利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學(xué)的時候，教師應(yīng)該保證任務(wù)的難易程度適中，避免因為教學(xué)活動任務(wù)過難影響學(xué)生學(xué)習的積極性。基于此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平合理布置學(xué)習任務(wù)，找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生獲得成功體驗。如在學(xué)習《浮力》的時候，教師可以通過簡單的方式讓學(xué)生明白浮力是什么？比如，教師可以準備一盆水，然后投入一個塑料球，塑料球漂浮起來，這就是浮力現(xiàn)象。這樣能夠讓學(xué)生感覺物理知識學(xué)起來比較輕松，也能夠更加簡單地獲取成就感，輕松掌握浮力知識。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過放入不同的物質(zhì)，漂浮程度不同，從而使學(xué)生明白相同條件下不同物質(zhì)所受的浮力不同。這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠聯(lián)想到以前學(xué)習的密度知識，從而有效保證物理教學(xué)的效率。

四、合理優(yōu)化實驗報告，進行有效的成果展示

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關(guān)鍵詞: 初中物理 實驗 培養(yǎng) 發(fā)散 思維

所謂發(fā)散性思維就是對同一類問題,在不同的條件下提出多向性、多變性的解決問題方案的思維。而初中學(xué)生由于受年齡和閱歷等方面的限制,他們的思維能力雖然已有了相當?shù)陌l(fā)展,但思維形式明顯偏重于具體思維,發(fā)散思維意識相對薄弱,因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。實踐表明,利用初中物理實驗可引導(dǎo)學(xué)生廣開思路,從多個角度去觀察和分析問題,所以對初中生進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是完全可行的。下面就如何利用初中物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力來談一談本人的一些做法。

一、從基本公式、定義出發(fā),多途徑、多方位地尋找處理實驗問題的方法。即我們實際教學(xué)中常見的“一題多解”

也就是說,在基本原理相同的前提下,從已學(xué)知識出發(fā),盡可能地挖掘出各種直接或間接的可行測量方法。

例如,在測量固體(如圓柱形金屬)的密度試驗中,可以從公式ρ=m/V出發(fā),用天平直接測量或用彈簧秤間接測量出物體的質(zhì)量m,用刻度尺或用量筒測量物體的體積V,并指導(dǎo)學(xué)生將這幾種方法進行組合,這測量物體密度的方法就可以有四種。隨著學(xué)生物理的知識面的逐漸擴大,在學(xué)生接受了壓強、浮力的概念及杠桿原理后,可引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤進行浮力稱重法、用杠桿間接稱質(zhì)量法、天平等質(zhì)量法來測。不僅固體密度測量方法很多,液體密度測量方法也較多,如密度計直接測量法、天平等質(zhì)量法、杠桿法等。最后,要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出這幾種方法的基本原理都依然是密度的定義式:ρ=m/V,從而達到“殊途歸一”的效果。

二、相同實驗?zāi)康?通過變換實驗器材,引導(dǎo)學(xué)生變換思維,將多個知識點進行相互溝通和綜合,靈活地處理問題

例如,現(xiàn)要求用實驗測出待測電阻Rx的阻值。

(1)如果給你的器材中電流表、電壓表均齊全,則可用“伏安法”來直接測量待測電阻兩端的電壓Ux及通過的電流Ix,后用公式即可求得待測電阻Rx。

(2)如果給你的器材中缺少了電流表、滑動變阻器,但多給了一個已知阻值的電阻R0,則要用電壓表來直接測量待測電阻兩端的電壓Ux,并設(shè)法利用串聯(lián)式電流處處相等的性質(zhì)來進行間接測量通過Rx的電流大小Ix――串聯(lián)等流法。當然也可用串聯(lián)短路法。

(3)如果給你的器材中少了的是電壓表、滑動變阻器,但多給了一個已知阻值的電阻R0,則要用電流表來直接測量通過電測電阻的電流Ix,并設(shè)法利用并聯(lián)式各支路兩端的電壓相等的性質(zhì)來進行間接測量――并聯(lián)等壓法。當然也可用并聯(lián)開路法。

(4)如果給你的器材中只缺少了電流表,但已知滑動變阻器的最大阻值為R0,則我們可以把滑動變阻器的滑片移到最大值處,把這個滑動變阻器當作是定值電阻R0連入電路中。除了這種方法外,我們還可以充分運用“滑動變阻器的最大阻值是R0,最小阻值是0Ω”的性質(zhì)來幫助我們達到測量目的。

(5)如果給你的器材中只缺少電壓表,但已知滑動變阻器的最大阻值為R0,則我們可以把滑動變阻器的滑片移至最大處,則可把這滑動變阻器當作是R0連入電路中。除了這種方法外,我們還可以充分運用“滑動變阻器的最大阻值是R0,最小阻值是0Ω”的性質(zhì)來進行測量。

三、介紹給大家都較熟悉的儀器的用途,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

例如:天平是測量質(zhì)量的儀器,在教學(xué)中,除了進行基本的物體的質(zhì)量的測量外,為了開拓學(xué)生的思路,還可以提出問題:如何用天平來“稱”物體的面積和體積?此時學(xué)生就會展開豐富的想象,去尋找解決問題的辦法。我們雖然不能直接測量這物體的面積S物,但可用間接的辦法處理:找一張厚度均勻的硬紙片,用復(fù)寫紙將待測物體的邊界印在硬紙片上,然后沿邊界將紙片剪下,再用同樣的紙片剪一個邊長為10cm的正方形,后用天平稱出兩者的質(zhì)量分別為m物和m正,再根據(jù)同種物質(zhì)密度相同而得到公式S正/S物=m正/m物,就可以求出待測物體的面積S物=m物S正/m正。用類似的方法還可以測出許多不規(guī)則形狀物體的面積。同樣,我們雖不能直接測量物體的體積,但也通過測量這已知密度為ρ的物體質(zhì)量m,后用V=m/ρ求得其體積。

四、多注意引導(dǎo)學(xué)生進行一物多用,發(fā)揮學(xué)生想象力,挖掘?qū)W生的實驗潛力

例如:空的塑料飲料瓶雖然是生活中比較常見的廢品且結(jié)構(gòu)非常簡單,但在物理實驗中的應(yīng)用卻有其獨到之處,可演示許多物理想象:可演示物體的壓強隨深度的增加而增大的實驗、固體的壓強與壓力、受力面積的關(guān)系的實驗、浮力產(chǎn)生的原因的實驗……又如:生活中常見且價廉的醫(yī)用注射針筒也可以用于進行潛水艇的工作原理的模擬演示實驗、液體的沸點與壓強關(guān)系的演示實驗、連通器原理的演示實驗以及驗證大氣壓的存在的演示實驗等等。通過在教學(xué)中適時地引導(dǎo)學(xué)生用生活中常見、便宜的器材(或廢物)來做實驗,研究物理問題,就會使學(xué)生倍感親切,也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,活躍學(xué)生思維,以及提高其動手能力。

總之,在物理教學(xué)中,巧妙地利用物理實驗的多元性、多變性,不斷地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,不但能使學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解更加完整和深刻,也能使學(xué)生擺脫習慣思維的束縛,拓寬思維范圍,使解決問題的方法不拘一格,從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力也得到發(fā)展,以適應(yīng)當前素質(zhì)教育的需要。

參考文獻:

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注重激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習慣等自主學(xué)習方式，是初中物理教育之重任。而探究式教學(xué)模式，就是一種注重挖掘?qū)W生潛力，注重學(xué)習內(nèi)容和生活實踐相結(jié)合的一種教學(xué)模式，因此深受學(xué)生和物理老師的歡迎和青睞。“探究式”教學(xué)模式主要是通過各種手段和途徑，激發(fā)學(xué)生對物理知識的內(nèi)在興趣，通過生活現(xiàn)象對學(xué)生想象和發(fā)散思維能力進行培養(yǎng)，進而提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終達到學(xué)好學(xué)精初中物理課程的目的，為高中物理以及后續(xù)物理課程的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)，完成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的新課改教學(xué)目標。

1 探究式教學(xué)要立足學(xué)生實際情況，以問題為導(dǎo)向，抓住教材中的關(guān)鍵點

1.1 因人施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

探究式教學(xué)要以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，不能一概而論，畢竟學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)不同，在進行課堂提問的時候，面對一些基礎(chǔ)性的常識性的問題可以向基礎(chǔ)差的學(xué)生提問，提升他們的自信心和對物理學(xué)科的好感，而不是畏難情緒；面對一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行提問時，問題要有深度，起到開發(fā)思維、鼓勵鉆研的目的，提高他們對物理學(xué)科的求知欲和好奇心。比如在講授力和機械這一章節(jié)時，對基礎(chǔ)差的學(xué)生可以提問生活中的杠桿現(xiàn)象都有什么，請舉例說明，對基礎(chǔ)好的學(xué)生則要讓他們解釋杠桿原理的適用范圍和工作原理。

1.2 發(fā)揮學(xué)生在課堂上的個人主動性

課堂知識教師和學(xué)生之間進行交流的平臺，要讓這個平臺最大限度的發(fā)揮作用，不僅要讓教師發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，還要讓學(xué)生釋放他們的天性。初中生，相對小學(xué)生心智已逐漸健全，而相對高中學(xué)生則還不夠成熟，對物理課程所講授的一些原理和知識，介于半知半懂之間，心中充滿了好奇和疑惑，在課堂中會有很多奇奇怪怪的想法，這時候就需要讓他們釋放出來，充分展示自己的個性和疑惑，這也就是探究性教學(xué)模式的一大特點，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主人翁角色，教師通過學(xué)生的疑惑也能更加明白課堂教學(xué)的重難點，問題講解也會更具有針對性和層次性，在面對學(xué)生的疑惑時，教師要呈現(xiàn)出贊賞，即時是一些很淺顯的問題，教師也不能傷害他們的積極性，畢竟這是他們心存疑惑的地方，這種情況下學(xué)到的知識會讓他們記得更牢，當學(xué)生提問時，老師不能直接進行解答，而應(yīng)是根據(jù)情況和學(xué)生進行逐步探究，最好是讓學(xué)生自己解決問題，真正理解知識點和問題的答案，這才是探究式教學(xué)要達到的基本目標。

1.3 根據(jù)具體事例和生活常識，對物理教材中的知識點重新解讀

教材中，一些定律、定義，往往都是言簡意賅的一句話，直截了當，這對學(xué)生的理解能力要求很高，而如果能抓住知識點的關(guān)鍵，對學(xué)生知識點的學(xué)習以及自我延伸都是很有意義的。譬如，在講壓強和浮力這一章節(jié)時，對浮力的理解就要建立在浮這個字上，讓學(xué)生明白浮是漂浮的意思，這時候可以以阿基米德原理來具體引入浮力的概念，以及生活中的一些有關(guān)浮力的應(yīng)用，譬如救生圈、輪船等；對一些比較難以理解的抽象的概念，可以用一些生活常識進行概念的引入和過渡，譬如慣性可以用乘坐公交車時，車輛啟動和急剎時身體的表現(xiàn)來進行講解說明；失重和超重可以用乘坐上下電梯時身體的表現(xiàn)來說明，這些生活中的現(xiàn)象，對學(xué)生思維啟發(fā)和開拓，進而對相關(guān)問題進行深入探究都有很重要的作用。

2 學(xué)以致用是探究式物理教學(xué)的目標

2.1 要鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象

物理學(xué)科作為講授自然科學(xué)的一門學(xué)科，涵蓋了生活中的很多科學(xué)道理，初中生在學(xué)習課程之后，要通過解釋具體問題來提升對學(xué)科的認識以及學(xué)習興趣。譬如在講授能量的守恒和轉(zhuǎn)化這一節(jié)時，可以通過蒸發(fā)、升華、凝華等幾種物理現(xiàn)象將其中的能量變化進行分析解釋，會讓學(xué)生了解到自然的神奇之處。既讓學(xué)生的好奇心得到了滿足，也提升了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。

2.2 要實現(xiàn)知識與實踐相結(jié)合

新時代背景下，物理課程教W更注重讓學(xué)生主動探求、主動合作、主動獲取知識，最終將知識上升到能力。這樣的一個過程，便是探究式教學(xué)模式所要實現(xiàn)的目的之一。通過這種探究式的自我成長，學(xué)生既收獲了書本上的知識，也收獲了生活中的技能，可謂是一舉多得。因此就需要教師重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透，不僅要探究，更要應(yīng)用到生活中解決實際問題。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。

2.3 要堅持自學(xué)和外培相伴生

在多方面收集資料，開展學(xué)習探究外，不失時機地請教外校資深教師，學(xué)習經(jīng)驗，拓寬渠道。在課題研究的時間里，采用自學(xué)、講座等形式定期舉行專題學(xué)習，每學(xué)期都要進行課題研究情況分析會，開展課題研究。如，每周進行一次集體教研，每學(xué)期召開匯報課、研討課，還經(jīng)常請其他老師及時指導(dǎo)，及時研討教研中出現(xiàn)的問題、相互交流經(jīng)驗和體會，開拓思路，以求在理論研究和實踐探索中不斷提高自身素質(zhì)。在課題研究中，提高了業(yè)務(wù)水平，開拓了思路，得到了充分的鍛煉。同時，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信、QQ等等信息化平臺，及時相互交流、學(xué)習，方便教師隨時查找相關(guān)資料，深入開展研究。

參考文獻：

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