序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中的生物知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 初中生物 課堂效率 有效方法

引言

初中生物課程是一門比較復(fù)雜的認知學科，內(nèi)容涉及植物、動物、人體及微生物等各方面生物知識，想要學好初中生物需要掌握并靈活運用眾多知識點。很多學生因為前期一些知識點掌握得不扎實，后續(xù)生物課程學習難度變大，很容易喪失學習興趣和信心，對初中生物教學正常進程產(chǎn)生影響。

一、充分的課前準備提高課堂效率

1.做好興趣準備

初中生物學習既枯燥又富有趣味性，這看似矛盾的兩個概念真實地存在于初中生物教學中。因為初中生物知識點很多，不同物種之間的知識點相對獨立，所以記憶難度較大，容易讓學生產(chǎn)生枯燥疲憊心理。與此同時，初中生物課程中的很多知識都會充分體現(xiàn)在生活各個方面，是引起學生學習興趣的重要原因[1]。興趣是最好的老師，只要有了足夠的學習興趣，學習起來就會事半功倍[2]。課前經(jīng)過充分準備，可以從課程開始引發(fā)學生學習興趣，為課堂效率提高打好基礎(chǔ)。

2.做好氛圍準備

課堂教學效率受課堂氛圍影響是非常大的。大多數(shù)學生在輕松、融洽、快樂的課堂氛圍中更容易接受和掌握知識點，促使課堂效率有效提升。所以上課之前老師應(yīng)該與學生建立一種親切平等的朋友關(guān)系，讓學生期待上生物課程。在期待中學習和在煎熬中學習效果是完全不同的，營造讓學生愿意學習的氛圍是保證課堂效率的關(guān)鍵因素[3]。這就需要老師對待教學的態(tài)度同以往發(fā)生轉(zhuǎn)變，不要一味填壓和灌輸，而是通過氛圍營造引導(dǎo)學生主動學習。

3.做好預(yù)習準備

良好的學習方法以預(yù)習開始，有成效的預(yù)習就是好的學習效果的基礎(chǔ)。預(yù)習是學習過程的關(guān)鍵階段，提前做好預(yù)習，能讓學習難度大幅降低。如講到人體結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，老師可以讓學生課前仔細觀察和了解人體各個結(jié)構(gòu)，做好充分的預(yù)習。這樣在課堂上學生對老師講解的知識點就有了提前概念，更容易接受知識點。除此之外，做好預(yù)習可以讓學生帶著疑問和興趣主動學習，節(jié)約大量課堂時間，加快教學進度。

二、靈活的授課方式提高課堂效率

1.以生活中的例子引入知識點

日常生活中植物的生根發(fā)芽、動物的繁殖生長、細菌的繁殖再生、人類的生老病死等很多現(xiàn)象都屬于初中生物知識解釋范圍，而且我們吃的所有食物都是由生物各種作用產(chǎn)生的。所以用生活中耳熟能詳?shù)睦右胝n程知識點，會給學生很強代入感，讓其很快進入知識點學習和掌握階段，隨著對示例的記憶會反過來加深學生對知識點的記憶，提高課堂教學效率。

2.以有趣的實驗講解知識點

初中生物中有一個非常經(jīng)典的實驗，就是認識種子的結(jié)構(gòu)。在課本圖片和文字中，種子結(jié)構(gòu)這一知識點是非常難以記憶的，如果將這一內(nèi)容用學生自己動手的實驗講解就會取得很好教學效果。學生在自主解剖種子的過程中會仔細觀察種子各個部分，并隨著老師講解自然而然地加深印象。以實驗方式進行的知識點講解是非常直觀且有成效的，可以讓學生在輕松快樂的氛圍中加快對知識點的掌握和運用。

3.以戶外教學方式講解知識點

教室?guī)Ыo學生的總是一種封閉沉悶的感覺，所以初中生物教學實踐中，可以通過適當戶外教學講解課程知識點。如講解植物和動物章節(jié)時，可以組織學生參觀植物園、動物園，讓學生同課本上的生物親密接觸，老師適時加入知識點，學生很容易產(chǎn)生關(guān)聯(lián)記憶。這樣的教學方式不僅可以提高學生學習興趣，更可以充分增加課堂趣味性，提升教學效率。

三、合理的激勵策略提高課堂效率

1.對敢于提問學生的激勵

初中生物課程會涉及很多學生初次接觸的知識，這些知識點并不是通過老師課上一次講解就能被學生完全了解和掌握的。很多時候，學生對一些疑問和似懂非懂的問題總是沒有勇氣提問，這就造成知識點掌握得不扎實，很容易影響后面學習進程。所以老師要對敢于提出問題的學生充分鼓勵和激勵，激發(fā)其他學生提問的熱情。學生嘗試提問的時候，老師不能充分解答和鼓勵，就會嚴重挫傷學生學習積極性，同時影響其他學生主動提問的想法。

2.對善于聯(lián)想學生的激勵

初中生物中部分知識點因為生物種類不同而相對獨立，但是大部分知識點還是有關(guān)聯(lián)性的，如果學生能找到不同知識點之間的共性問題并加以聯(lián)系，對學生興趣的培養(yǎng)和知識點的記憶非常有好處。所以對學生這種想法要及時激勵，并將好的聯(lián)想成果分享和推廣，提升整體學習氛圍和教學進度。通過這樣激勵，促進學生之間良性競爭和學習，讓大家形成相互學習、競爭學習的習慣。

3.對成績較差學生的重點激勵

由于學生學習能力和學習基礎(chǔ)不同，因此初中生物學習過程中很容易產(chǎn)生進度不同的學生。成績較好的學生要及時激勵，成績較差的學生更要重點激勵。很多學生學習成績跟不上只是因為開始一小部分知識點掌握不扎實，造成后面學習感到壓力和疲憊，所以及時對這部分學生進行輔導(dǎo)和激勵，可以讓他們盡快跟上大家學習進度，不至于影響整體課堂效率。如果一味關(guān)注成績較好學生的進度，而忽略成績較差學生的情況，容易使他們產(chǎn)生更逆反的心理，不利于教學任務(wù)開展。

結(jié)語

初中生物學習是非常講究學習方法的，一個好的學習方法可以讓學習效果顯著增強。所以老師通過充分課前準備、靈活授課方式和合理激勵策略可以將學生學習積極性、主動性完全調(diào)動起來，共同形成良好的學習氛圍，使初中生物課堂教學效率得到逐步提高。

參考文獻：

[1]羅鳳.淺談如何提高初中生物課堂教學的效率[J].理科考試研究，2016（06）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中生物教學；實驗教學

一、多媒體技術(shù)在初中生物教學中應(yīng)用存在的問題

（一）教師過量使用多媒體技術(shù)

現(xiàn)階段多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課堂教學中，部分教師已經(jīng)將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內(nèi)容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。

（二）多媒體教學功能未被充分挖掘

在初中生物教學過程中，多媒體技術(shù)雖然經(jīng)常使用，但是其教學功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學的效用[3]。從大量的教學實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應(yīng)用表面化，教學功能未被充分挖掘。主要表現(xiàn)為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現(xiàn)、動畫效果展現(xiàn)等方面應(yīng)用不到位，以致初中生物的新課導(dǎo)入、知識解讀、知識體系構(gòu)建等方面未達到理想的效果。

二、多媒體技術(shù)在初中生物教學中的應(yīng)用策略

（一）將多媒體與實驗教學結(jié)合，重點分析實驗步驟

初中生物雖然是學生學習生物的初階知識，但其仍具備生物學科本身的實踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實驗課程[4]。在傳統(tǒng)初中生物實驗課教學中，往往是教師直接講解實驗步驟，學生既無法親自體驗實驗操作，也無法直觀看到實際操作過程，對實驗的步驟與現(xiàn)象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中生物實驗教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)平臺中尋找相應(yīng)的實驗操作教學視頻，或者是教師自己進行實驗操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實驗視頻中重點強調(diào)實驗步驟的分解部分，細化實驗細節(jié)，讓學生更好地學習與理解相關(guān)實驗內(nèi)容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學習內(nèi)容為例，教師可以以本章節(jié)教學內(nèi)容為課堂核心內(nèi)容，進行“觀察血細胞、血漿”的實驗。首先，教師要在課前準備教學視頻，并且在視頻中重點強調(diào)操作手法與注意事項，說明做此實驗的教學原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學生觀察視頻中的實驗操作，遇到重點部分，教師還可以利用多媒體教學的“暫停”“重放”等功能，讓學生重復(fù)觀看重點操作部分，加深學生印象，幫助學生更好地掌握生物實驗。

（二）轉(zhuǎn)化生物抽象知識，強化學生對教學內(nèi)容的理解

初中生物知識較為復(fù)雜，很多知識點都是抽象的，教師在講解時，學生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導(dǎo)致很多學生認為生物的學習難度較大。在傳統(tǒng)教學中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學，學生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術(shù)引進課堂教學，將較為復(fù)雜的知識通過簡單的邏輯結(jié)構(gòu)圖或視頻呈現(xiàn)出來，簡化學生的思維，將抽象的生物現(xiàn)象通過視頻及圖像的方式表現(xiàn)出來，讓學生產(chǎn)生直觀印象。以人教版初中生物學教材八年級上冊中“細菌與真菌在自然界的作用”課堂教學為例，首先，教師要準備一些關(guān)于真菌與細菌作用于物質(zhì)的視頻短片及圖片，讓學生對真菌和細菌的作用產(chǎn)生直觀的印象，避免學生對真菌及細菌對物質(zhì)的作用產(chǎn)生認知混淆；其次，教師在課堂上讓學生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細菌與真菌的作用形成正確的認知與理解。

（三）利用多媒體講解疑難知識點，建立系統(tǒng)的知識體系

初中生物知識較為復(fù)雜，對初中生來說具有一定的理解難度，教師在實際教學的過程中，應(yīng)當善于利用多媒體講解課程中的疑難知識點，將疑難知識具體化、形象化，以便學生學習，建立系統(tǒng)的知識體系[6]。對于初中生物教學中一些學生難以理解的知識點，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進行呈現(xiàn)，幫助學生理解。同時，配合多媒體重復(fù)播放、慢放、快放、放大等功能，加深學生的理解和記憶。長此以往，學生自然能夠理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。以人教版初中生物學教材八年級上冊中的“染色體”一課為例，教師講課時，不少學生反映對染色體變異部分的知識點難以理解，無法形成系統(tǒng)的知識認識，更不能建立系統(tǒng)的知識體系。對此，教師可以設(shè)計染色體變異教學視頻，合理設(shè)計教學過程，借助多媒體技術(shù)輔助課堂教學，以幫助學生構(gòu)建知識體系。首先，教師帶領(lǐng)學生回憶上節(jié)課基因突變、基因重組等知識點，引出染色體變異概念，導(dǎo)入新課；其次，通過多媒體圖片功能展示染色體結(jié)構(gòu)圖及其變異圖，并提供實例，如有子西瓜和無子西瓜等，學生通過觀看有子西瓜細胞染色體組成圖，以及無子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結(jié)構(gòu)及其變異的具體過程、結(jié)果，知道了什么是染色體結(jié)構(gòu)變異及變異的基本類型。在多媒體教學下，教師從上節(jié)課內(nèi)容的回憶導(dǎo)入染色體變異概念，到講解染色體結(jié)構(gòu)，再到講解染色體變異及基本，循序漸進地引導(dǎo)學生建立了關(guān)于染色體變異的知識體系。而傳統(tǒng)教學中，教師通常利用口語講述染色體結(jié)構(gòu)變異的過程、結(jié)果，學生對染色體變異的理解停留在書本和想象上，自然難以形成系統(tǒng)化的知識體系。采用多媒體教學后，知識通過圖片、視頻等載體形象地展示出來，教師引導(dǎo)學生歸納總結(jié)，則易于建立知識體系。

篇(3)

[關(guān)鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097

學習初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態(tài)環(huán)境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態(tài)體系。面對教學改革新形勢的發(fā)展以及社會對人才的需求，生物概念教學已經(jīng)成為初中生物教學的重要方式之一，將概念圖運用到初中生物概念教學中，是對生物教學的一次創(chuàng)新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學。

一、基于概念圖的初中生物概念教學改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中生物概念教學是教師負責講課，學生則負責聽講，記筆記，做作業(yè)，在這種教學模式下教師照本宣科，學生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進行生物概念教學，長此以往，生物概念教學的質(zhì)量只會每況愈下。對此，教師應(yīng)基于概念圖對初中生物概念教學進行改革與創(chuàng)新。

1.更新教學理念

要想讓學生對概念學習產(chǎn)生興趣，教師首先要千方百計調(diào)動學生學習的自覺性、主動性和積極性；更新教學理念，轉(zhuǎn)變學生的學習思維，使學生樂學、善學，實現(xiàn)真正意義上的“我要學”。其次，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學生在教師的指導(dǎo)下有選擇地自學，而不是漫無目的地學；要培養(yǎng)學生有計劃、有方向地學習的習慣。在學習前，學生能夠做好學習準備，對要學什么、如何學習等問題能自我選擇、自我強化；在學習中，學生能端正學習態(tài)度，對自己的學習行為、過程進行自我審視、自我調(diào)節(jié)，從而全心全意地投入學習；在學習后，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習成果進行檢查、評價。

2.創(chuàng)新教學模式

與傳統(tǒng)教學模式相比，概念圖教學以學生為主體，把生物復(fù)雜難懂的概念知識及零散的知識點以圖表形式，很好地綜合起來，讓學生輕松地記憶學習，對知識關(guān)鍵點一目了然，這樣學生自然而然就會對生物學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關(guān)于人的生殖與發(fā)育相關(guān)概念的教學中，教師應(yīng)通過概念圖這一創(chuàng)新教學手段幫助學生把握學習中的重點，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學生輕松了解到泌尿系統(tǒng)是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經(jīng)過概念圖分解，可以更加清晰地讓學生知道泌尿系統(tǒng)的主要功能是排除人體內(nèi)多余的水分與其他廢物。與此同時，教師可以引導(dǎo)學生將章節(jié)里相近的知識點聯(lián)系起來，并思考相關(guān)的概念關(guān)系，然后將所關(guān)聯(lián)的概念關(guān)系用概念圖展現(xiàn)出來。

如圖1繪制出概念圖后，學生在教師的引導(dǎo)下就可以對相關(guān)概念的關(guān)系進行總結(jié)歸納。通過概念圖，可先理解各個知識點中的關(guān)鍵點，再去理解它的本質(zhì)和內(nèi)涵，然后再把它們對比串聯(lián)起來，進行分類整理，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別。這樣學習，不僅能把學生的思維引向深入，而且能使學生很容易把握住其中的關(guān)鍵點。從這個角度而言，學生比較能力了培養(yǎng)和訓(xùn)練，同時在一定程度上

提高了學生的學習能力。

在學習生物時，有很多的章節(jié)，每一個章節(jié)都有一個概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學法可以把這些概念轉(zhuǎn)換成概念圖，讓學生在其中找到它們之間的關(guān)系，然后聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)的生物概念體系。因此，在初中生物教學中教師應(yīng)積極運用概念圖教學法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現(xiàn)分析

概念圖教學法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進行描述的一種進行教學法，它能輔助教師進行課堂教學設(shè)計以及學生記筆記、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、復(fù)習鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質(zhì)的深刻認識，它是生物學的一個基本組成部分。在生物重要概念的教學中，當教師講課速度有些快，學生筆記跟不上時，可以讓學生在課上先簡略地記個大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點，以強化學生對知識點的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個章節(jié)的概念相互聯(lián)系起來，這樣有利于學生從整體上掌握知識以及運用知識。在課堂上，教

師可以讓學生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達到培養(yǎng)學生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學，概念圖分析符合初中生物課程標準的要求，不論是重點還是難點，都主要集中在生物概念的教學上。例如，在初中生物中，我們所學到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成存儲能量的有機物，然后釋放氧氣的過程。這個重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心――光照，以及需要光合作用的載體。這個例子雖然簡單，但很好地展現(xiàn)出了重要概念，其中詳細的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優(yōu)化

對于初中生而言，生物課不僅需要對生態(tài)系統(tǒng)不斷探究，還需要注重過程到結(jié)果的轉(zhuǎn)變。在這個學習過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優(yōu)化傳遞，還要幫助學生對重要概念進行分類整理和理解運用，從而促使學生對知識點融會貫通，提高學生的自主學習能力。例如，在講《人體生殖系統(tǒng)》這一重要知識點時，教師可以通過兩性生殖細胞、受精過程這些相關(guān)的生物學知識概念進行轉(zhuǎn)化遷移，讓學生理解：人體的生殖系統(tǒng)分為兩種，各自結(jié)構(gòu)與具體的功能不同，因此受精過程會產(chǎn)生新的生命個體，這一過程包含了胚胎的發(fā)育和受精轉(zhuǎn)化。在具體的教學中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉(zhuǎn)化過程，讓學生立體、全面、系統(tǒng)地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識框架構(gòu)建完善

1.構(gòu)建知識框架

隨著教學不斷地改革，概念圖在課堂教學中普遍得到應(yīng)用，當我們學習概念圖后會發(fā)現(xiàn)可以把概念圖作為知識框架來把握知識點，知識框架的組織及構(gòu)建可使各知識點之間的聯(lián)系更加緊密明確，能幫助學生對知識點的概念進行學習、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識點以及生物概念、原理等，教師要引導(dǎo)學生學會構(gòu)建自己的生物知識體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學知識概念融合成一個整體的框架體系。例如，在學習《生物體結(jié)構(gòu)層次》這一章節(jié)的知識點時，教師引導(dǎo)學生利用概念圖構(gòu)建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細胞以及植物組織”等與人體結(jié)構(gòu)具有差異性的知識點聯(lián)系為一個統(tǒng)一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，其中包括生物個體以及器官組織、系統(tǒng)”等。

從結(jié)構(gòu)上看，構(gòu)建知識框架能讓學生更加注重學科內(nèi)容及細節(jié)和整體，且讓學生更容易去理解與接受。

2.完善知識框架

在教學過程中，為了完善知識框架，我們應(yīng)在原有知識的基礎(chǔ)上把復(fù)雜的知識加以簡化，并找出主題建立主題概念框架，然后結(jié)合主題概念圖逐步深入，這樣組織結(jié)構(gòu)就可以實現(xiàn)完善知識框架的目的了。在學生學習的過程中，教師要適當引導(dǎo)學生應(yīng)用知識框架來梳理知識脈絡(luò)，讓學生進行協(xié)作學習，共同討論問題，說出自己對問題的見解和觀點，從而細致全面地把握重要概念。如教學“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導(dǎo)學生應(yīng)用如圖5所示的概念圖完善知識框架，通過概念圖和知識框架的結(jié)合，最終形成一個完整的知識體系。逐步完善知識框架能加強學生對知識的理解和記憶，激發(fā)學生的學習興趣，有效幫助學生進行深入學習，并培養(yǎng)學生快速又準確的解決問題能力。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中生物知識；概念圖應(yīng)用；教學實例

1概念圖定義及作用的界定

概念圖是指把概念之間的意思用科學的方式有機地關(guān)聯(lián)起來的空間結(jié)構(gòu)圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來表達概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接起來，形成有關(guān)該主題的概念圖［3］。相對于初中生來講概念圖非常適合。因為概念圖既簡單又容易學習，把概念圖應(yīng)用在初中生物教學中，目的是利用概念圖能更好地指引學生進行知識的系統(tǒng)構(gòu)建，以便于提升教師在教學中的能力［4］。

2概念圖在生物教學中的應(yīng)用策略

2.1在做練習題中應(yīng)用概念圖

初中生物課程課時安排很少，學生要完成的各科作業(yè)又很多。如何讓學生在有效的課堂里把生物練習題及時做完是非常重要的，因而可以在做練習題中使用概念圖。目前大多數(shù)學生存在對知識點記得不夠牢固，對知識結(jié)構(gòu)不懂得理順及分析，同樣不懂得運用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導(dǎo)致做練習題的效率不高，最終表現(xiàn)出考試成績不好。例如：根據(jù)先天性行為和學習行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹枝從蟻穴中取得螞蟻作為食物。幼小的狒狒和成年狒狒這種行為都不是天生的，那是通過和獲得的，是學習行為。這個題目學生的錯誤率非常之高，絕大多數(shù)學生填的是遺傳因素和環(huán)境因素，因為學生是根據(jù)定義作答的。從學生練習反饋獲得，是由于大多數(shù)學生沒有明白材料的關(guān)鍵詞，完全是憑直覺填寫答案，而導(dǎo)致錯誤。通過這次練習所反饋情況，關(guān)鍵是如何提高學生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應(yīng)用概念圖來給學生分析，對培養(yǎng)學生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時也有利于如何區(qū)別概念和實例關(guān)系。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學生的思維中漸漸植入概念圖的意識，自然而然對于知識體系就明了。把八上生物（人教版）中動物的行為的概念，學生能夠清楚的區(qū)別學習行為和先天性行為之間的聯(lián)系。

2.2在章節(jié)學習過程中應(yīng)用概念圖

在教學中利用概念圖方法將整章知識點聯(lián)系起來，有利于學生弄清楚知識點之間的關(guān)聯(lián)。而且在生物學中各章節(jié)知識點都有內(nèi)在的聯(lián)系，不可能各自獨立的，可是很多同學在學習生物知識時，總是愛把每一章節(jié)孤立起來，這樣既不便于記憶，同時也不便于理解［4］。如果利用概念圖就可以讓同學更好的學習，同時把零散的知識點整合在一起便于同學的記憶與理解。例如：八上生物（人教版）第四章“細菌和真菌”這一章介紹細菌和真菌的概念很多,而且很多新概念都是學生第一次學習到，如何讓學生更好的記憶和理解，又能夠把零散的知識聯(lián)系起來，利用概念圖就能幫上很大的忙。如果把細菌和真菌兩個作為核心概念展開，利用比對的方法構(gòu)建概念圖，學生對“細菌和真菌”的知識點就一目了然。

2.3在初中生物實驗中應(yīng)用概念圖

初中生物主要是通過實驗讓學生明白生物學知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一方面初中生物所涉及的實驗很多，另一方面有些實驗是很難弄清楚的，如果要求學生把每一個生物實驗都弄懂是不容易的。況且實驗在中考的分值又很重，如果運用概念圖就可以把有關(guān)的知識點聯(lián)系起來，這樣就起著事半功倍的效果。例如：把七年級上冊（人教版）“科學探究實驗”用概念圖建立起來。

2.4在糾正學生錯誤的概念中應(yīng)用概念圖

初中生物中涉及的概念是非常之多，因而學生經(jīng)常混淆不同概念的關(guān)系，要把每個概念之間的關(guān)系都弄清楚是不容易的，如果應(yīng)用概念圖進行生物學教學，既有利于揭示和矯正學生錯誤的概念，又可以幫助學生理解科學的生物學概念，從而形成正確的生物學概念［4］。例如：在七年級（人教版）上冊有關(guān)光合作用和呼吸作用，這兩個知識點在七年級中是非常重要的，但又是很多學生最容易混淆的知識點，在傳統(tǒng)教學中習慣應(yīng)用表格式把它們之間的相同和不同呈現(xiàn)出來，學生很多是不會理解，因而都是死記硬背，時間久了又很容易忘記，導(dǎo)致考試時失分率非常的高。如果應(yīng)用圖4概念圖呈現(xiàn)出來，讓學生自己找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，既有利于提高學生分析問題能力同時也有利用對這兩個概念的理解。通過圖4這兩個概念圖的比較，學生對光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系就清楚，同時也有更深刻的記憶，在考試中就不容易出錯。

2.5在課堂滲透情感教育中應(yīng)用概念圖

隨著教育教學不斷進步，教師對于學生評價不再只僅僅依靠考試成績。通過概念圖也能夠有效評估學生的學習狀況，教師可以安排學生自己繪制概念圖，通過觀察學生如何把所學的概念聯(lián)系起來，從而更好地了解學生對某個知識點掌握的程度。概念圖只是一種評估學生的模式，不是非常的準確，但也能夠反映出學生思維能力，雖然有一定的片面性，但也能夠?qū)W生的知識存不存在錯誤理解提供一定有利的幫助［3］。

篇(5)

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中生物；教學有效性

隨著新課程改革的不斷實施，素質(zhì)教育成為初中教學的主旋律，教學目標要求學生在掌握所學知識的同時，培養(yǎng)和提高自身的綜合能力。因此，對于初中生物教學而言，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念、探索有效教學方法成為提高課堂教學效率的關(guān)鍵。為此，作為初中生物教師，需要認清新課程改革的方向，通過培養(yǎng)學生的學習積極性、創(chuàng)設(shè)有效教學情境等方式提高教學效率，進而通過生物教學全面培養(yǎng)學生的綜合能力。筆者結(jié)合多年的初中教學經(jīng)驗，對新課程改革后如何提高教學效率做了實踐性了探索，并取得了理想的效果。

一、激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率

在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對自己感興趣的知識聽得格外認真，這就為提高課堂教學效率找到了突破口。作為初中生物教師，需要探索和尋找激發(fā)學生學習興趣的教學方法，通過創(chuàng)設(shè)學生感興趣的場景讓學生產(chǎn)生學習的樂趣，進而提高生物教學效率。能夠激發(fā)學生興趣且與生物相關(guān)的事物有很多種，如諺語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”就反映了生物知識中的條件反射，成語“飛蛾撲火”就反映了生物知識中昆蟲的趨光性。這些看似與生物無關(guān)的事物卻能夠極大地吸引學生的興趣，只要與生物知識進行巧妙的結(jié)合，不僅可通過調(diào)動學生的學習積極性來提高初中生物教學效率，還能通過鍛煉學生對生物知識的運用能力來提高學生的綜合素質(zhì)。除上述以外，在我們生活中遇到的廣告、自然現(xiàn)象等也與生物知識有關(guān)，教師只要用心尋找，并將它們巧妙地與生物知識結(jié)合在一起，并能激發(fā)學生的學習興趣，進而提高生物課堂教學效率。

二、重視實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力

初中生物科學有著其特殊性，一些重點和難點通過實驗可以迎刃而解。通過實驗教學不僅可以鞏固學生所學的理論知識，還能通過對實驗的探索培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。而且學生在實驗過程中，可以通過親自的實踐和嘗試感受學習過程，充分發(fā)揮自己在學習中的主體性，這也是新課程改革后的教學要求。因此，教師應(yīng)重視初中生物的實驗教學，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。例如，在探究“光照對植物生長的影響”時，學生可以根據(jù)老師提供的實驗方案對實驗重新設(shè)計，在設(shè)計并完成實驗的過程中，學生不僅可以通過自主實驗尋找到學習的樂趣，還能鍛煉設(shè)計實驗的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。此外，通過自主實驗設(shè)計，學生會掌握實驗設(shè)計的原理，通過控制光、溫度等變量來設(shè)計與實驗相關(guān)的對照實驗，掌握實驗設(shè)計的方法。而實驗設(shè)計正是當前生物考查的重點，因此通過學生的設(shè)計實驗提高應(yīng)試能力。

三、合理利用多媒體教學，打破傳統(tǒng)的教學方法

初中生物的一些知識點很難通過表述或板書直接表達出來，而通過多媒體教學，可以利用動畫、圖像等形式模擬一些知識的動態(tài)變化過程，進而降低理解的難點。例如，在講解“植物的受精過程”知識點時，單純地通過板書和講述根本不能讓學生明白植物整個受精過程的相關(guān)變化，而借助多媒體的動畫技術(shù)，可以讓學生觀看設(shè)計好的植物受精動態(tài)變化視頻，結(jié)合老師對每一個細節(jié)的講解，可以很輕松地讓學生明白整個受精過程的變化，進而掌握相關(guān)的知識內(nèi)容。此外，通過多媒體教學，還能將一些微觀抽象的知識點形象具體化，進而使一些難理解的生物知識變得更加容易讓學生接受。例如在講解“植物的光合作用”時，葉綠素的作用、ATP的形成方式等抽象知識點通過單一的圖片講解很難讓學生理解，而通過植物光合作用的動畫就可以讓學生清楚地明白光合作用整個過程的變化，進而使該部分的知識點變得容易理解。

四、增加課堂提問環(huán)節(jié)，確保學生有效學習

在生物課堂上增加提問環(huán)節(jié)，不僅可以通過提問的方式檢驗學生對知識點的掌握程度，還能督促學生認真學習。增加提問環(huán)節(jié)以后，學生會意識到如果不認真聽講，到了提問環(huán)節(jié)就會變得“捉襟見肘”，無法應(yīng)對老師的提問，進而起到督促學生學習的作用。此外，教師還應(yīng)注意提問的方式，盡可能地做到“一題多問”，讓學生充分了解知識點的提問方式，進而提高學生的應(yīng)試能力。

總之，新課程的改革給初中生物的有效教學帶來了挑戰(zhàn)，作

為生物教師，要及時適應(yīng)新課程改革的環(huán)境，改變傳統(tǒng)教學觀念，積極探索如何提高初中生物的教學質(zhì)量，為全面提高學生綜合能力做出努力。

參考文獻：

[1]胡英江，杜朝鳳，劉菁.新課程背景下提高中學課堂教學有效性的策略研究[J].天津市教科院學報，2009（2）.

篇(6)

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)；中學生物

引言：

初中生物是一門以研究生物本質(zhì)和生命現(xiàn)象的學科，從教學內(nèi)容上來看，這門課程應(yīng)該是與學生生活聯(lián)系緊密且趣味性很強的學科。但從實際教學效果來看，學生生物學習的興致并不高，參與的積極性也不強。究其原因，主要是在很長一段時間里，初中生物的教學形式都比較單一，更多是依靠教師的講授，及時是一些需要觀察和實踐的環(huán)節(jié)，最多也就是通過顯微鏡觀察一下實驗現(xiàn)象，學生課堂參與度低，無與課程建立起有效互動和聯(lián)系，感受不到生物學科的真諦和內(nèi)涵。而在信息技術(shù)的輔助下，能夠?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為圖形、動畫等不同的方式呈現(xiàn)出來，讓知識的呈現(xiàn)方式更加立體和多元化，幫助學生在腦海中構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)，讓課堂教學內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。從而激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生主動參與到課堂互動和知識探索中，促進學生科學素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)在初中生物教學中應(yīng)用的意義

實際上，初中生物課程的教學內(nèi)容對于學生來說具有一定的抽象性，比如細菌的繁殖、動植物細胞的形態(tài)等等，而這些內(nèi)容如果僅通過教師的講解是很難讓學生有很全面和深入的了解。一般來說，對于這部分教學內(nèi)容，通常都會通過組織學生利用顯微鏡和儀器設(shè)備觀察的方式開展。但面臨的現(xiàn)實問題是，從我國現(xiàn)階段的初中教學儀器的配備情況來看，能夠為學生提供的實驗儀器設(shè)備數(shù)量有限，因此，學生親自操作觀察的課時十分緊張，大部分時間還是要依靠教師的講解。在這樣的客觀環(huán)境下，信息技術(shù)在教學中的優(yōu)勢就得到了極大的凸顯，利用信息技術(shù)，教師可以通過多媒體的演示將微觀世界展示給學生，讓知識更加具體和形象化，幫助學生更好理解知識點的同時，讓課堂教學形式更加多樣化，增加了課堂的趣味性，這對于學生學習積極性的調(diào)動也具有極大的促進作用，同時，能夠有效增加課堂互動，促進生物課堂教學有效性的提升[1]。

二、信息技術(shù)與初中生物教學整合的優(yōu)勢

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會進步發(fā)展過程必不可少的要素，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更是為教育改革和創(chuàng)新提供了新的思路。具體到初中生物教學中，信息技術(shù)也體現(xiàn)出了其優(yōu)勢，推動了初中生物教學質(zhì)量的提升。

2.1促進學生學習積極性的提升

在信息技術(shù)還沒有全面推行的時代，課堂教學的開展只能通過教師的傳授和教材的學習，換句話說，知識和信息的傳遞主要依靠學生的聽覺來完成，學生首先要將所聽到的信息進行記憶，再將所記憶的信息轉(zhuǎn)化為大腦能夠理解的內(nèi)容之后再進行儲存，這中間要經(jīng)歷很多的步驟，而每一個步驟由于個體差異性都會產(chǎn)生一定比例的信息丟失，因此，真正能夠存儲到大腦中的可以被理解的信息十分有限。不僅如此，這個過程中，需要學生全程保持專注力，否則就會丟失掉一些信息。從對學生對這種教學模式的反饋情況來看，“學習興趣不高”是主要問題，大部分同學對于這種完全依靠聽力來獲取知識的方式表示了極大的質(zhì)疑，他們更期待一種直觀、生動的教學方式。這種需求正是以信息技術(shù)為代表的多媒體時代所能夠滿足的，在多媒體教學時代，教師的授課可以借助圖形、圖像、動畫、視頻、音頻、文字等多種模式，讓信息通過視覺直達大腦，更加的形象、生動，再輔以聽覺，從而構(gòu)造了立體化課堂教學氛圍。這個時候，學習不再只是面對冰冷的文字，還增添了有溫度、有情感的、動態(tài)的形式，這種視覺的沖擊所帶來的抽象知識的具體化，更易被學生所接受。

2.2有助于知識的理解

上面就提到過，生物雖然是一門與學生日常生活聯(lián)系緊密的學科，但其教學內(nèi)容的抽象性也是學生學習過程中的最大問題和阻礙。尤其面對一些微觀世界知識的時候，如果沒有直觀的認識，那只能依靠學生的想象，這對于學生來說，是有一定難度的。而且，在多媒體信息技術(shù)還沒有全面融入生物課堂的時候，學生的思維只能被動的跟著教師的思路走，缺乏獨立思考和探索的時間，導(dǎo)致學生對生物知識的理解僅能停留在表面。而在多媒體時代，教師的講解可以輔以生動形象的圖片，甚至教師可以將課堂的主動權(quán)移交給學生，讓學生通過自學來完成對知識的學習和理解，而這更有助于學生自學能力的提升和思維的發(fā)展，更是提升學生科學素養(yǎng)和探究精神的重要途徑。信息技術(shù)的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在多媒體教學這個層面，“微課”“在線溝通平臺”等方式的融合，讓學生體會到了“主動學習”的樂趣，思維能到了發(fā)展，實現(xiàn)了對知識的真正掌握。

2.3知識面的拓展

信息技術(shù)與初中生物課堂的融合的優(yōu)勢還在于能夠為學生提供海量的知識庫，學生知識的來源不再局限于教師和教材。無論教師還是學生都可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取更多的知識和信息，還可以將所獲取的信息在課堂進行分享和討論，構(gòu)建起平等的師生關(guān)系和開放性課堂，體現(xiàn)學生教學主體地位的同時，也讓“教學相長”得到了充分的踐行[2]。

三、信息技術(shù)與初中生物教學整合的策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學情境

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，營造課堂氛圍可以說是信息技術(shù)在初中生物課堂教學中價值的最直接體現(xiàn)。教師可以將本節(jié)課的知識點融入到視頻、動畫中，以多種形式呈現(xiàn)給學生，尤其是一些難以理解的、抽象的知識點。通過變換形式的講解方式，以更受學生喜愛和接受的角度傳遞給學生，從而實現(xiàn)較好的教學效果。教學情境的建立能夠幫助學生更好的融入課堂學習，更積極的參與和思考，動畫和視頻的播放讓原本抽象的、難以理解的知識變得更加具體和形象，有助于學生對知識點的理解，有助于學生思維的開拓和教學效果的提升。以初中生物中“生物和細胞”為例，這個章節(jié)的知識點包括對動物細胞和植物細胞的觀察。課堂教學可以將細胞的生長過程和細胞的結(jié)構(gòu)通過一個小短片的形式播放出來，視頻中再配以相應(yīng)的解釋說明。通過這樣的方式，一下子就讓原本緊張的課堂氛圍輕松了下來，通過視頻的觀看，學生很容易就能夠了解到有關(guān)細胞的知識。之后，再組織學生利用顯微鏡觀察真正的細胞結(jié)構(gòu)，這樣相輔相成的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)知識由抽象到具體，由虛擬到實際的過程，從而讓學生更好的理解和掌握知識點，同時能夠?qū)ι飳W習產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2“微課”在初中生物課堂的有效應(yīng)用

現(xiàn)代教育觀念強調(diào)了“以生為本”的重要性，也更加注重學生學習主動性和知識探索欲望的引導(dǎo)和激發(fā)。而“微課”教學模式的提出能夠極大扭轉(zhuǎn)過去由教師把握課堂教學主動權(quán)的局面，從而讓學生學習的熱情和主動性得以喚起，思維得以發(fā)展。“微課”簡單來說，就是教師提前將下一節(jié)課的重、難點內(nèi)容以課件的形式提前發(fā)給學生，作為學生課前預(yù)習的指導(dǎo)，學生在“微課”的指引下，按照自己的思路開展自主學習，并將自主學習過程中的問題進行記錄，自行尋找問題的答案。而課堂教學時間，教師一方面組織學生分享自己的學習過程和心得，另一方面，針對學生自學過程中的問題進行有針對性的解答。通過這樣的方式，記為學生提供了獨立學習、思考和探索的空間，也讓課堂的互動和教學更加高效。以“人體的營養(yǎng)”為例，這是一節(jié)與學生日常生活聯(lián)系緊密的知識，均衡飲食、綠色生活也是現(xiàn)代人所提倡的。教師可以通過“微課”的形式，引導(dǎo)學生開展課前預(yù)習，包括“飲食中的營養(yǎng)物質(zhì)都包括什么，不同的營養(yǎng)物質(zhì)所起到的作用分別是什么”？讓學生帶著問題和提示進行知識的學習。學生可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)等方式進行相關(guān)內(nèi)容的查找和學習，從而完成教師布置的任務(wù)。針對學生自學過程中遇到的問題，同學可以通過觀看教師所提供的課件，還可以通過溝通平臺與教師和同學進行探討，最終完成對問題的理解。課堂上，教師可以讓同學來分享對這個章節(jié)知識點的理解和疑問，共其他同學參考，針對問題，大家共同進行討論，教師再針對同學的分享進行指導(dǎo)，從而構(gòu)建高效、互動、開放性的課堂[3]。

3.3信息技術(shù)提升實驗效果

生物教學離不開實驗，無論是細胞的分裂過程、血液的流動過程、細菌的繁殖等等都是通過大量反復(fù)的實驗才得出的結(jié)論。甚至可以說，生物就是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。因此，對于生物學習來說，同樣離不開實驗現(xiàn)象的觀察，很多的知識點也都是在實驗的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。但是，考慮到實驗器械、裝置和實驗過程的限制以及安全性等諸多因素，很多的實驗是無法開展的，及時能夠開展，也由于收到客觀因素的影響，無法滿足實驗精度，從而無法達到應(yīng)有的實驗效果，導(dǎo)致實驗原本應(yīng)該體現(xiàn)出的價值和作用沒有得到充分的發(fā)揮。而針對這種情況，教師就可以利用多媒體將實驗過程進行還原和呈現(xiàn)，并且能夠反復(fù)播出，保證所有學生都能夠觀察到實驗現(xiàn)象，甚至體驗到參與實驗的感覺。比如“觀察種子的萌發(fā)過程”，這個實驗一般需要2周的時間，實驗過程較長，同樣需要經(jīng)歷較長實驗周期的還有“探究植物在光下產(chǎn)生淀粉”這個實驗，相對于第一個實驗，后一個實驗所需的條件更加多，同樣不容易實現(xiàn)。而針對這類實驗，教師可以將實驗過程以多媒體視頻或者動畫的形式呈現(xiàn)出來，在多媒體技術(shù)的輔助下，便播放視頻邊進行實驗過程的講解，最終將實驗結(jié)果呈現(xiàn)出來。通過這樣的方式，帶領(lǐng)學生了解整個實驗過程和細節(jié)。這種實驗教學最大的優(yōu)勢在于可以反復(fù)進行回放，還可以對細節(jié)進行慢放，甚至可以實現(xiàn)學生課下對實驗過程的復(fù)習，這樣以來，對于學生來說，能夠真正掌握實驗內(nèi)容，實驗在生物學習中的價值也能夠得到最大化的體現(xiàn)。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 初中生物教學 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖作為一種終端組織性的思維工具，是由中心到周圍有層次的發(fā)散的圖形，通常情況下包括詞匯、圖形、線條和編號等幾部分，通過顏色各異的筆標出各級分支。通過思維導(dǎo)圖的巧妙運用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R依據(jù)一定的邏輯、類別和結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，組建知識網(wǎng)絡(luò)。因此，思維導(dǎo)圖不僅是一種思維工具，還是一種將書由厚讀薄的學習方法[1]。初中生的思維方法大多停留在一般水平，不能巧妙地運用思維導(dǎo)圖促進學習活動的開展，形成一種行之有效的學習方法，進而培養(yǎng)自主學習能力，下面做具體介紹。

1.思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖的主要特點包括以下四個方面：第一，關(guān)注的焦點一般設(shè)置在圖形的正中央，進而可以清晰地讀取；第二，中心問題和分支問題從中央向四周放射；第三，一般某個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞組成分支，一些相對分量較輕的話題也可以通過分支表示，附在較高層次的分支上；第四，各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。所以，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的形式是樹狀結(jié)構(gòu)的。

2.在初中生物教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

2.1幫助學生建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)

在傳統(tǒng)的生物教學中，學生對各章節(jié)的知識點間的相關(guān)性沒有十分清晰的了解，不明白作者的編排思路，感覺學得的知識點十分零散，難以系統(tǒng)記憶和理解。學生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學習生物的過程中，能夠建立起相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)，將各章節(jié)的知識點通過思維導(dǎo)圖進行系統(tǒng)記憶和理解，進而幫助學生理解和掌握主要知識點及知識點之間的相關(guān)性，進而讓學生更全面地理解生物理論知識[2]。

2.2幫助學生形成發(fā)散性思維能力

通常情況下，思維導(dǎo)圖是通過一個中心無線向四周延伸的知識網(wǎng)絡(luò)，這就能使學生圍繞這個主題進行無限遐想，將思維不斷發(fā)散，進而在頭腦中形成發(fā)散性思維能力。

2.3幫助學生培養(yǎng)思維能力和開發(fā)智力

思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的教學手段，能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的形象和邏輯思維能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。此外，思維導(dǎo)圖通過各種顏色區(qū)別不同的曲線等操作，能激活學生的右腦，開發(fā)學生的智力。

3.思維導(dǎo)圖在生物教學中的應(yīng)用

3.1安排學生通過思維導(dǎo)圖做課堂筆記

思維導(dǎo)圖作為一種富有創(chuàng)造性的和行之有效的做課堂筆記的手段，可以通過文字把學生的想法描繪出來，能夠?qū)⒘巳粺o趣的信息轉(zhuǎn)換成有彩色的、便于記憶的、具備較強組織性的圖，符合大腦處理事物的自然方式。出于讓學生以最快的速度掌握思維導(dǎo)圖的畫法，教學工作者需要實現(xiàn)通過思維導(dǎo)圖進行自我介紹，進而讓學生了解和初步明白思維導(dǎo)圖的用途和畫法。然后安排學生通過思維導(dǎo)圖進行自我介紹。通過課堂教學活動的開展，學生能夠大體了解和明白思維導(dǎo)圖的基本畫法。在開始進行學習時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生通過思維導(dǎo)圖做本節(jié)課的課堂筆記：當教師將本節(jié)課的課題導(dǎo)入之后，引導(dǎo)學生描繪出本節(jié)課的思維導(dǎo)圖的中心圖，然后根據(jù)教材中安排的幾個大標題，從思維導(dǎo)圖的中心圖開始畫出各個分支。并通過顏色不同的曲線加以區(qū)分，還要在曲線上注釋上可以表達主題的詞語，按照教學的內(nèi)容，在一級分支下面還要畫出幾個分支，也要注釋出可以表達主題的詞語，當所有的教學內(nèi)容都完全表達出來時，思維導(dǎo)圖也就完成了。這樣的訓(xùn)練必須持續(xù)較長一段時間，學生才能夠獨立自主地運用思維導(dǎo)圖完成課堂筆記的記錄。

當學生對思維導(dǎo)圖的畫法熟練掌握后，教師需要將每章或每個單元的教學主題看成一個思維導(dǎo)圖的主題。通常情況下，每一單元往往需要很長時間才能完成教學，學生若是采用傳統(tǒng)的記錄筆記的手段，就會覺得知識點很散亂，缺乏系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)性。假如通過思維導(dǎo)圖進行課堂筆記的記錄，則能夠高效地抓住教師所要表達的中心內(nèi)容，并且圍繞此中心層層展開，還能在翻看筆記的過程中溫習已學內(nèi)容，進而使學生深入透徹地理解和掌握生物知識點。

3.2讓學生通過思維導(dǎo)圖進行復(fù)習

在開展思維導(dǎo)圖教學的最初階段，教師可以在課前針對上一節(jié)課所學內(nèi)容以提問的方式幫助學生復(fù)習，采用的手段就可以是先讓學生熟悉上節(jié)課所作的思維導(dǎo)圖，然后回答問題，這樣做是為了讓學生體會到通過思維導(dǎo)圖復(fù)習是方便快捷且容易抓住重點的。因為學生的筆記會因?qū)W生個性的差異而有所不同，但是都符合學生自身的學習興趣和習慣，在課后學生很樂意也很容易利用思維導(dǎo)圖進行知識點的復(fù)習。長此以往，學生就能夠養(yǎng)成通過思維導(dǎo)圖進行復(fù)習的良好學習習慣，會使課堂氣氛更生動活潑。在某種程度上還能夠為后續(xù)新課程的學習打下堅實基礎(chǔ)，提高課堂教學效率。當學生進入期末復(fù)習階段，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖再次梳理和理解知識點，迅速發(fā)現(xiàn)各章節(jié)知識點間存在的相關(guān)性，畫出更具代表性且一目了然的思維導(dǎo)圖。這種手段可以采用小組合作的方式進行，進而激發(fā)學生互動和交流的積極性。通過這項活動的開展，學生可以對頭腦中形成的知識網(wǎng)絡(luò)加以完善，進而提高復(fù)習效率和自主學習能力。

結(jié)語

綜上所述，鑒于思維導(dǎo)圖的特點、在生物教學中的應(yīng)用及應(yīng)用的主要意義等，教師在今后開展生物教學工作的過程中需要更注重思維導(dǎo)圖在生物教學中的應(yīng)用，使其為提高生物教學實效服務(wù)，切實提升學生的生物學習水平。

參考文獻：