序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數學教育教學敘事范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：劉蘭芝；個性化語言；人物形象

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-212-01

為了提高初中生的數學成績，初中數學教師總是習慣采用題海戰術，想要通過讓學生進行大量的數學習題練習來提高學生的數學學習能力，而對于數學概念的教學不予以重視，致使學生在大量數學習題練習過程中因未徹底掌握數學基本概念、數學基礎薄弱而無法從數學基本概念入手，對解題思路加以分析，對解決方法加以探索。這樣就影響了學生數學能力的提高，也影響了學生解題的效率。因此，初中數學教師要重視做好初中數學概念教學。下面筆者從幾方面談一談如何搞好初中數學概念教學。

一、有效引入概念，為搞好好初中數學概念教學打下良好的基礎

1、調動學生猜想的積極性，引導學生在感性認識的基礎上建立概念，實現數學概念的有效引入。在數學概念教學時，教師要鼓勵學生猜想，也就是要鼓勵學生在掌握已有的材料和知識的基礎上，做出符合一定經驗與事實的推測性想象，讓學生像數學家一樣經歷發現概念的最初階段，讓學生聯系概念的現實原形，引導學生分析屬性，在感性認識的基礎上建立概念。

2、借助學生熟悉的圖形，引導學生抽象出概念，實現數學概念的有效引入。在數學概念教學時，教師要盡量利用學生熟悉的、看得見的實際物體或模型，引導學生通過分析、比較來抽象出一些概念。例如：在講“角”時，先讓學生觀察鐘表上的時針和分針以及圓規的兩條腿等，通過實例再抽象出概念。

總之，教師要想方設法生動恰當地引入數學概念，使學生可以對數學概念加以深刻的理解，調動學生學習概念的興趣。

二、給予學生自主探索的機會，促使概念的形成，提高數學概念教學的有效性

1、鼓勵學生通過自主探索促使有關概念的形成。自主探索，形成有關概念是概念教學中至關重要的一步，是通過對具體事物的感知，辨別而抽象的過程。這個過程應該讓學生自主探索去完成，用自己的頭腦親自去發現事物，或原型的本質與規律，進而獲得新概念，這將比老師講解更有影響力。

2、想方設法為學生自主探索創造情景，促進概念的形成。在數學概念教學中，為了促使學生自主探索，教師還應當創設好情景。例如：在教“三角形的認識”一節時，學生對“圍城”一詞有困難，我特別讓學生準備了長10厘米、6厘米、8厘米、16厘米的小棒各一根，選擇其中的三根擺成三角形，在擺平的過程中，學生發現用10厘米、16厘米、8厘米和10厘米、8厘米、6厘米長的棒都能拼成三角形。當選10厘米、16厘米、6厘米長的三根小棒時，首尾不相接，不能拼成三角形。這樣借助圖形，學生就從直觀上感知了“兩邊之和不能小于第三邊”且明白了“三角形”不是由“三條線段組成的圖形”而應該是由“三條線段圍城的圖形”。因此，學生對三角形的這個概念有了清晰的認識，故在概念的形成過程中要努力給學生創造條件，給學生提供自主探索的機會。

三、準確表述數學概念，體現數學語言的嚴謹性，加深學生對數學概念的理解

1、準確表述數學概念的基本屬性。對于一個重要的概念，要求學生要理解概念的意義，掌握基本屬性，并學會用自己的話來敘述概念的基本屬性，同時能夠找出具體的例子，證明自己對概念的理解，杜絕死記硬背。比如：講同位角、內錯角與同旁內角的概念時，數學課本是通過“三線八角”引入的，當我們從中分析出三種有特殊位置的角后，就不再拘泥于三條線的原始圖形，而要突出其位置特征。

2、表述數學概念時強調重點詞語。在數學概念教學中，不少學生在表述數學概念時，往往使用一些自然語言。比如：概括“直線公理”時，會講“過兩點可以做一條直線”。對此，教師應當對學生的上述說法加以及時的糾正，指導學生準確復述這一概念，告訴學生應該這樣表述：過兩點有且只有一條直線。這樣可以使學生對“有”和“只有”的含義加以正確的辨別，使學生體會到數學語言的嚴謹性，加深學生對數學概念的理解。

四、指導學生靈活牢固記憶數學概念，加深學生對數學概念的掌握程度

1、指導學生對臨近概念加以區分，使學生獲得更加精準的數學概念。在感知幾何圖形時，學生往往會受到圖形的一些非本質屬性的影響，誤把畫在黑板或書上的標準圖形看做本質屬性，如：將等腰三角形的頂點畫在左方，底邊畫在右方時，有的學生認為它的兩腰不在視線兩旁，從而錯誤的認為，它不是等腰三角形。讓學生觀察，辨認有利于克服感知圖形時的消極影響，幫助學生從錯誤的反省中激起對知識更為深刻的正面思考，使獲得的概念更精確、穩定和易于遷移。

2、指導學生對數學概念加以對比分析，增加學生數學概念的掌握程度。例如，對于乘方與冪、解方程與方程的解、平方和與和的平方等數學概念，學生往往分辨不清而導致錯誤。在教學中，教師應當引導學生找出它們的異同點。如：“乘方”和“冪”這兩個概念，前者是求若干個相同因數的積的運算，后者是運算的結果。an表示乘方運算的式子時，讀作“a的n次方”，表示乘方運算的結果時，讀作“a的n次冪”，這樣可以加深學生對概念的理解，增加學生數學概念的掌握程度。

五、指導學生理論聯系實際，促使學生更好地在數學問題解決中運用數學概念

概念的形成過程和概念的運用過程是有所區別的，前者是一個由個別到一般的過程，而后者是一個由一般到個別的過程，它們是學生掌握概念的兩個階段。指導學生理論聯系實際，指導學生運用概念解決實際的數學問題問題，有助于加深學生對數學概念的掌握，并且在概念的運用過程中可以培養學生的實際能力。因此，數學教師要指導學生理論聯系實際，促使學生更好地在數學問題解決中運用數學概念。

總之，數學概念教學是初中數學教學的重要環節之一。初中數學教師應當給予數學概念教學高度的重視，重視指導學生學習數學概念、掌握數學概念，以使學生的思維能力得以提高，使學生數學能力得以提高。

篇(2)

  語文骨干老師培訓心得1

  我有幸于20xx年7月24日至31日參加了XX市初中數學骨干教師培訓，這次培訓既有理論提升又有實踐聽課；既有專家講座，又有互動交流。本次培訓中針對15天的專家或名師講座，并進行了及時的討論，收獲多多。

  這次培訓，對我來說，最大的感觸是及時。及時于自己思想覺悟的感悟，及時于自己教學理念的充足和提升。在培訓中我充分理解了教師的敬業精神的內涵，它不僅表現在對教學工作的職守，以兢兢業業，任勞任怨的態度對待教學工作，以尊重、信任的態度關懷學生，而且更重要的表現在對教育事業的孜孜追求和不斷完善上。要求我們在奉獻自己的同時，更要不斷地汲取，不斷地超越自我，要有勇于創新與創造，鍥而不舍的追求的精神，積極探索教育教學規律，科學施教，開闊自己的教育視野。通過不斷的學習和實踐，逐步完善自我，以便取得良好的教育教學效果。

  鄭毓信教授的《教學研究與教師專業成長》，從追求卓越的職業生涯到面對課改的知識職能兩方面談了他自己的看法，深入淺出的講解、風趣幽默的事例、耐人尋味的提問，讓人輕松獲取知識。他充分肯定了當前世界各國先進的教育思想和我國現階段課程改革的先進教育理念，強調了當前我們教學的主要任務，是努力提高新課程指導下的課堂藝術，真正堅持以人為本的思想，讓學生主動的發展，同時告戒我們要成為名師，必須關注自我、關注文獻、關注收獲，更要更新理念、改善教育教學行為。

  市教研室李曉明老師的講座《從江蘇省有效性課題研究看初中數學課堂教學設計》從更新觀念、師生平等、改變教學方式三個方面闡述了如何使課堂教學達到有效，他說道，學生不是一次就教會的；教師要建立每一堂課的成就感；教師是服務者，不是權威，你是幫助學生成長的那個人；我們不期望課堂教學教育好每一位學生，我們期望每一節課都能修正一些孩子的不良習慣和行為；有效教學不是完成教學內容，而是教師和學生都有所得……這些觀點使我深深地認識到教師的責任和追求，我反思了自己平時課堂教學，覺得自己在責任心方面有些偏差，以為對學生嚴格要求，認真教學就是負責任，我想，今后我一定要修正自己的教學行為，努力去為每一位學生服務，真正實現自身的價值。

  XX市教育科學研究院王潔博士關于《校本研究與教師發展——以課例為載體的校本教學研修》的講座。身處教學第一線的我們，一聽說教科研，都或多或少地感到有點茫然，我們每天都在忙忙碌碌地教書，改作業，怎么會有時間和精力開展教科研呢？聽了王潔博士的講座，我茅塞頓開，原來我們在教學實踐中也能開展教科研活動。王教授為我們介紹了他們的研究成果——以課例為載體的校本教學研修。她的講座使我明白：可以以課例為載體，通過“教學設計——課堂觀察——反饋”這樣的流程展開研究。她以某老師上“100以內的退位減法”為例，讓我們深入理會了這種研究的開展。回顧我們平時的教研活動，也經常聽、評公開課，但從來都是不同水平，不同教齡的老師做著同樣的事情，評課時也是大家泛泛而談，這種局面難以讓不同類的老師在教研活動中受益。要想使教研活動突破經驗層面的局限，深入地開展下去，課堂觀察技術與診斷就顯得尤為重要。如果缺乏對課堂的觀察與反思意識，缺乏對教育教學的觀察與思考意識，那么他就很難實現專業的提升。

  省教研室李善良博士的講座《新課程背景下的數學教學研究》明確指出教師要在自我反思中成長。每堂課下來，都要反思。如：教學環節是否出現問題？小組合作學習中的討論是否富有成效？又有多少學生真正參與、體驗到了合作學習的快樂？這堂課教學過程中還存在哪些問題，下次課打算如何解決？在聽同學科教師課時，就同一個教學環節，自己會用什么樣的方法去教，怎樣設計更好？聽不同學科教師的課，找找學科間的異同點在哪里，有哪些好的做法可以借鑒？學生在課堂上常會不經意間產生出“奇思妙想”，生發出創新火花，這都要逐一記錄，將這些細微之處流露出來的信息捕捉提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬自己的教學思路。除此以外，還要注意現成資料的收集。如：各地中考題、優秀教案、課件、自編測試題、有價值的教輔資料，這些都是編寫各階段試題、上課的最好參考。有了這些素材，不僅方便了自己知識積累和教學，也樹立起了老師在學生中的威信。我們只有不斷實踐，勇于反思，多關注教學改革的新動向，善于收集各種資料和信息，才能提高自身業務素質和教學質量，才能不斷提高教育教學水平。

  綜觀目前我的教學，最重要的就是學生的學習成績，簡單的說就是學生的考試分數，它就是我們教師的生命。于是整天圍著學生轉，課內效益不高，就利用課外補，花了大量時間，出現了學生累我更累的局面。短短幾天的學習，不僅提升了我的教學理念，開闊了視野，更使我在合作交流中得到了實實在在的收獲；同時培訓內容豐富，學術水平高，充溢著對新課程理念的深刻闡釋，充滿了教育智慧，使我們開闊了眼界。雖不能說通過短短幾天的培訓就會立竿見影，但卻也有許多頓悟。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，慢慢地走，慢慢地教，在教中學，在教中研，在教和研中走出自己的一路風彩，求得師生的共同發展，求得教學質量的穩步提高。

  語文骨干老師培訓心得2

  教師是教育過程的組織者，是素質教育的最終實踐者。在新的歷史時期，我們面對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。本文是小編整理的數學骨干教師培訓個人總結，歡迎大家閱讀。

  在這個夏天的五月，我有幸跟眾多優秀老師一起踏上了在北京為期20天左右的教育探索。工作在神農架，能夠來北京培訓很不容易，不僅機會難得，而我身為一名小學語文教師，能夠來培訓數學更不容易，所以非常感謝校領導給我這次機會。

  我知道，成長的智慧不在于分門別類，而教育的高度更不在于形式與姿態。所以要成為一位成功的教育者，不應該局限于眼前教授何種學科，而要注重形成成熟的教育思想和理念的培養。我雖然是一名沒有任何數學經驗的小學語文老師，但這并不影響我將來課堂能力的發揮，我仍然能夠把學到的教育理念和創新帶回我們的家鄉，將學到的東西加以整合，與現實融會貫通，運用到任何未來可能會教授的學科中去。

  教育總是會受到當今所處時代的政治、經濟、文化等方面的影響。所以在談北京教育現象之前，我想先說說在這為期二十天的培訓體驗中，我所理解的北京印象。

  北京，是中國的政治中心，世界國際化都市，經濟文化享譽全球。正因為它有著這樣特殊的地位，在這里成長的學子自然視野要開闊一些，綜合素質要高一些。而這與生俱來的優越感，卻造成了北京人反而低調的特點。我們一眾學員，走在廣闊大馬路上，幾乎聽不見尖銳刺耳的鳴笛聲；在任何公眾場合里，也聽不見扯著大嗓門叫囂的說話聲。人們的言談舉止都很照顧周圍人們的感受，北京給我的第一個感覺，就是“靜”。北京的天氣很干燥，沒有武漢夏天的那般燥熱，陽光暖而不烈，時常有北風吹來，讓人在感受炎熱的同時又倍感涼爽。我喜歡晚飯后在北京的街道散散步，感受這不冷不熱的氣候。北京處處體現著歷史人文古跡，這里的名勝、奇觀多不勝數，也眾所周知，建筑、園林設計體現出愛自然、愛歷史、愛本色的人文素養。

  在二十天左右時間的北方學習生涯里，我學到了很多，也思考了一些，歸納起來，主要有以下三個方面。

  一、校園文化建設處滲透，教育理念暗熏陶。

  我們觀摩了北大附小和育新這兩所北京重點小學，了解到這里的校園環境，吸取到他們的教育方法和形式。

  學校很重視校園文化的建設，但并非是盲目地改造翻新，都是在保留歷史和固有特色的基礎上，進一步粉飾、升華。北大附小歷史悠久，中國味濃厚；育新小學中西合璧，體現多元文化。

  而我們所處地區的學校因為受當地政治、文化的影響，基本很難豎立起比較立體的、自我風格濃烈的校園文化建設。這就導致我們的學生從小所受的熏陶洗禮很自然比別人慢了節拍，北京學子從小就習以為常、司空見慣的事物，我們的孩子還要通過書本知識來獲得。所以教育要與當地的環境相適應，但這樣學到的本領又只能回到當地來做貢獻，而在目前的社會形勢下，這必然與人性相悖，會引起廣大奮進的優秀學子的不滿，自然不太現實。如果全國各地貧富、階級地位都均等了，國與國、地區與地區之間幾乎沒有任何差別，這種理想的境地則有可能成為現實，大家可以輕松地學習只與當地經濟、文化相匹配的事物，隨之教育也可能體現出真正的教育公平，然后學子們畢業后甘心為當地做貢獻，獲得幸福感。各個地區的教育就再也不存在落差，而只存在相互包容、相互尊重的多元形態了。

  二、教育究竟是教什么？

  我們在北京首都師范大學總共聽了6個課題的講座，分別是《生命教育》、《微課》、《關注學生的原始困惑》、《理解學生行為，促進學生發展》、《教學設計與案例分析》、《小學數學中統計與概率數學的重點和難點》。這些講課的老師們各個身懷絕技，是行業里的專家，有著較高的學術修養和造詣。他們用自己生動的教學模式和完美的言行將教育思想和理念傳遞給我們，使我們從中受益，從而再去為世界造福更多的優秀學子。

  首都師范大學初等教育學院身兼多職的副院長、教授、博導，以及首都師范大學兒童生命與道德教育研究中心主任劉慧老師的《生命教育》講座給了我極大的鼓舞。她真誠地給我們講述了自己的生命教育歷程，告訴我們她曾研究生的那段時間的彷徨、掙扎、焦慮的辛酸過往，最后又是怎樣碰到一個好老師帶出她幸運地走出困境，激勵我們要正確面對人生的逆境，并引出教育的實質，教育者究竟要教給學生什么？幾乎所有走在世界尖端的教育者們，都不會告訴你們：教育是交給學生更多的知識，教育是教會學生成為一個更好的人，教育是教會學生成為最優秀的他人等等。

  而教育究竟是教什么？除了吸取專家們發現的真理，我們也要學會自己深度探究，所以我們每個人都應該意識、了解和關注自己的生命教育，用生命敘事的方法，繼而影響他人的思維及行為。這些走在前線的老師們所理解及共同支持的教育實質，我統籌歸納一下主要有以下幾點：

  一是對學生進行自然教育。我們不能抹殺學生在各個年齡階段的天真和固有特性，反其道而行，這將是對生命創造力的殘酷扼殺。

  二是教育的內容不是教授學生更多的知識。知識是死的，知識是已經被創造的，學習它們只是對知識進行再復制，授之以漁比授之于魚更重要，我們應該關注教授知識的方法，并教會學生如何開創思維，自己創造方法。另外，教育應該是教導學生學會解決問題，學會解決面對人生的困境，學會怎么樣健康快樂的活下去。

  三是教育不是教他人，而是教自己。只有自己成為一個好老師，才有可能收獲一個好學生。而我們的老師很多自己都沒有端正自己的言行，卻期望去教導出一個品學兼優的兒童，這幾乎是不可能的。即使后來孩子真的成材，也可能是在人生的際遇里遇到了其它的好老師或自己開了悟，與你其實是沒有任何關系的。

  三、聽名師講座的實質意義

  來培訓之前，很多老師都抱怨說類似這樣的講座沒有太多實際意義，我不置可否，也特別理解大家所需求或追尋的意義。大家希望學會的是一種技能，一種能在工作或生活里能夠顯而易見展現的本領，所以老師們都喜歡操作和實踐，特別不喜歡聽講座，覺得是虛耗時間。

  我承認這些講座對我們日后的工作和生活幾乎沒有一點兒實際幫助，因為現實生活有太多規則和限制將我們打敗。

  但是講座一定是要帶來實質意義嗎？它可能鼓舞了我們的心智，給了我們生活的勇氣，提升了我們想事情的思維境界。而我們的老師太缺乏情懷，完全活在了實際的社會生活里，所以感受不到這些美好的熏陶。

  講課的老師們也明白，這些空談也許我們立刻就會忘得九霄云外。但仔細想想，社會和教育者們卻一直繼續在做著這件明明知道可能沒有任何效益的事，卻還在一日日堅持著。講座的意義就是做可能性投資，哪怕偌大的講座廳內只有一兩人聽了之后從中獲益，從此改變了自己的身心靈境界，從而感染到自己教育的孩子們，就提升了整個社會環境品質，我們社會就離變得更美好更進一步。

  所以我認為，講座的實際意義本來就不是讓我們學到什么具體可行的技藝，而是驅殼背后抽象的靈魂升華。

  這次培訓給我帶來了很多歡樂，也引起我一些反省和深思。身為一名教育工作者，在今年后的工作中，我會把這些寶貴的經驗運用到現實課堂中去，爭取讓它發揮極大作用，并把這些教育理念分享給他人，一起為國家的教育事業做貢獻。

  語文骨干老師培訓心得3

  今年8月5號——8月7號，我縣舉行了小學數學骨干教師培訓活動，這次培訓的主要目的就是學會使用怎樣通過網絡來進行集體備課，并會上傳自己的教案以及撰寫個案等內容。通過這次培訓活動使我受益匪淺。現就這幾天的學習談一談自己的點滴體會。

  雖然網絡集體備課提了有一段時間了，但集體備課到底備什么？怎樣備？網絡集體備課又有什么優點？它有什么意義？在這幾天首先我們學習了如何進行網絡備課的操作。在機房中我們學習了怎樣建立自己的工作室、加入小學數學協作組、怎樣進行編寫共案、如何查看共案、編寫個案和進入聊天室的操作。然后集中聽了里莊、雙堠、界湖、大莊兄弟學校集體備課經驗的介紹和張主任的《如何搞好網絡大集體備課》的報告。網絡集體備課有別于以往的集體備課，他和我們以前的集體備課交流的形式變了，網絡集體備課借助網絡，只見備課不見人，可以暢所欲言。我們的交流范圍廣了，在學校團隊優化的基礎上，再提升、再優化、再運用，范圍是一個縣。可以說是更加的集思廣益、取長補短、提高協作與交流經驗，可以明顯的提高教育教學效果。在平時的課堂教學中少走很多彎路，能充分的展現與提高個人素質。

  網絡大集體備課不僅節省了大量的時間，而且減輕了勞動強度，讓我們有更多的精力從事教材教法的研究。由于各位教師都任同一學科，教學進度基本一致，大家在備課時都當作自己的事，當自己拿到從網上傳來的其它教師的教案時，可以和自己的設計來對比一下，取長補短，看看哪些地方設計的是自己所沒有想到的，根據自己的教學特點，設計自己個性化的個案，形成自己的教學思路，在教學中能使教學效果得到更好的提高，并及時記錄教學的心得體會，并整理、分析、反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高自己的教學監控能力，逐漸生成對教學活動本身的理性認識。