序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇現(xiàn)代管理基礎(chǔ)知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

堅定為人民服務(wù)的信念。在“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”和全國人民堅定不移地實施科教興國的今天，為人民服務(wù)，為廣大科技工作者服務(wù)不再是一句空話，而是要落在實處。高校科技管理人員要始終堅定為人民服務(wù)的信念，甘于打雜，甘于為他人做嫁衣，工作任勞任怨，做廣大科技工作者的堅強后盾，把高校的科技事業(yè)推向前進。團結(jié)合作的精神。團結(jié)合作精神要求高校科技管理人員能夠做到寬容大度、謙遜忍讓、和藹大方，不要擺出一種別人是在求你辦事的姿態(tài)，以使自己在工作中能與各種不同性格、不同意見、不同學派的人合作共事，能適應(yīng)不同的環(huán)境并改造不良的環(huán)境，把各項科技管理工作都完成得更好。具有創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識已越來越被人們所重視，總書記在多次會議上強調(diào)了創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。高校科技管理人員要勇于突破和改變傳統(tǒng)觀念，學習現(xiàn)代科學的管理方法和思想觀念，敢于創(chuàng)新，以適應(yīng)當今科技工作的需要。

二、廣博的知識是新世紀高校科技管理人員搞好管理工作的基礎(chǔ)

1.基礎(chǔ)知識要豐富。基礎(chǔ)知識是從事任何領(lǐng)域和管理活動都必須掌握的知識，它包括哲學、社會科學、自然科學以及新產(chǎn)生的一些邊緣學科等。高校科技管理人員從事的是管理工作，只有對這些基礎(chǔ)知識有一定的掌握和認識后，才能及時地更新自己的管理觀念和管理方法，有效地進行科學管理。

2.科技知識要了解。高等學校具有知識覆蓋面寬的特點，各個學科既相互獨立，又相互交叉、滲透。高校科技管理人員如果沒有對這些科技知識的了解，就不會有開闊的視野和先進的思路，就不能按照科學技術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律進行決策和管理。

3.管理知識要全面。高校科技管理人員要完成科技管理工作，要求他們不但要熟悉掌握科研管理學方面的基本知識，還要全面掌握現(xiàn)代管理知識。高校科技管理人員必須全面掌握好管理的基本知識和現(xiàn)代管理知識，只有這樣，管理工作才能達到高水平、現(xiàn)代化，才能更好地為高校的科技人員服務(wù)，使高校的科技成果取得理想的綜合價值。

三、高校科技管理人員要真正搞好管理工作，還必須具備一定的綜合能力

1.戰(zhàn)略管理能力。雖然高校科技管理人員所從事的工作經(jīng)常是處理日常管理事務(wù)，但他們所從事的工作不應(yīng)該只是停留在維持日常的管理事務(wù)上，而應(yīng)該在自己所負責的領(lǐng)域內(nèi)不斷地進行改革和創(chuàng)新，使自己能夠在變幻不定的環(huán)境中拓展自己獨特的發(fā)展道路。

2.決策能力。管理人員的決策能力實質(zhì)上是一種綜合管理能力的體現(xiàn)。高校的科技管理工作中，有很多事情如目標的選擇、計劃的制定、人員的選配等都需要科技管理人員去決策，決策得好壞，將直接影響到管理質(zhì)量的優(yōu)劣，為高質(zhì)量地完成高校的科技管理工作，高校科技管理人員必須具備一定的決策能力。

篇(2)

Yi Wenli

（寶雞文理學院災(zāi)害監(jiān)測與機理模擬陜西省重點實驗室，寶雞 721013）

（Key Lab of Disaster Monitoring and Mechanism Simulating in Shaanxi Province，Baoji University of Arts and Sciences，Baoji 721013，China）

摘要： 理工專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，而當前由于學生群體對專業(yè)知識的掌握程度和專業(yè)技能的需求選擇存在差異，導(dǎo)致傳統(tǒng)實踐教學方法成效欠佳。本文針對這一問題，具體提出了學生差異化培養(yǎng)方法及其理念、本質(zhì)、內(nèi)容和操作等。

Abstract: Polytechnic-practice Teaching is very important way for training practical skill ability, innovation ability and creativity ability of college students, but in the current group of students on the mastery of professional knowledge and expertise to select have some differences, which lead to the bad result of the traditional teaching methods. For this issue, we proposed the method of students' differentiated cultivation and the concept, nature, content and operation.

關(guān)鍵詞： 實踐教學 差異化 培養(yǎng)方法

Key words: practical teaching；differentiation；cultivate method

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0208-02

0引言

實踐教學是高校貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)合格人才的重要教學活動，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。實踐教學是與理論教學緊密聯(lián)系的，是學生在教師的幫助下以實際操作為主，而獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合[1]。實踐教學在培養(yǎng)和提升學生的觀察能力、實踐技能、科研能力和創(chuàng)新能力方面起著十分重要的作用[2]。

隨著社會對高校畢業(yè)生要求的日趨提高，就理工專業(yè)的大學生而言，具備較強的專業(yè)動手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力是未來適應(yīng)社會選擇的必然條件。當前，盡管高校理工專業(yè)實踐教學設(shè)備現(xiàn)代化水平普遍提高，高新技術(shù)應(yīng)用程度不斷深入，指導(dǎo)教師的學識層次逐步提升，但是由于學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度以及在社會選擇影響下對專業(yè)技能需求選擇的差異日趨加大，從而導(dǎo)致專業(yè)實踐教學難度不斷增加。在長期的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的“一刀切”式的認知型實踐教學方法單一強調(diào)學生對專業(yè)技能的“知”、“懂”、“會”[3]，已經(jīng)越來越難以滿足更多學生專業(yè)能力培養(yǎng)的更高層次需求和社會對專業(yè)人才的能力要求。因此，改進高校理工專業(yè)實踐教學方法，應(yīng)對學生群體存在的差異，針對不同類型學生提供“差異化”的培養(yǎng)方式和內(nèi)容，在保證學生“知”、“懂”、“會”的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”和“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)，進而最大程度的滿足不同學生對專業(yè)能力培養(yǎng)的最大需求，是當前實踐教學改革面臨的重要課題。

1“差異化”培養(yǎng)方法的本質(zhì)和特點

“差異化”的概念在管理科學中是指在管理行為過程中，管理者不能過分地一味強調(diào)對員工"一視同仁"，而要因人而異實行差異化的管理方式。本研究提出的實踐教學中的“差異化”培養(yǎng)方法是管理學思想在專業(yè)實踐教學中應(yīng)用的產(chǎn)物，是指在實踐教學中根據(jù)學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度和對專業(yè)技能的需求差異，對學生進行大體的群體劃分，進而針對不同學生群體的特點，進行有側(cè)重、有目的的差異性培養(yǎng)的方法。與常規(guī)的“一刀切”式培養(yǎng)方法相比，“差異化”培養(yǎng)方法由于對學生進行了初步的特征群體劃分和區(qū)別培養(yǎng)，因此具有培養(yǎng)針對性更強、培養(yǎng)效率更高、學生需求滿足程度最大化等更為人性化和科學化的優(yōu)點。

2“差異化”培養(yǎng)方法的操作

2.1 學生群體的劃分學生群體的劃分主要是應(yīng)用現(xiàn)代管理學中“情境領(lǐng)導(dǎo)管理模式”[4]的思想，在充分了解學生個體的基礎(chǔ)上，以學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度和對專業(yè)技能的需求差異為主要依據(jù)，將學生個體歸類為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)型、綜合技能培養(yǎng)型和創(chuàng)新技能培養(yǎng)型三類。基礎(chǔ)技能培養(yǎng)型（A類）學生的特征是能夠基本掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，在老師的指導(dǎo)下能夠進行基本的實踐技能操作，更多的需要對專業(yè)實踐技能全面掌握和對專業(yè)必須技能熟練掌握；綜合技能培養(yǎng)型（B類）學生的特征是能全面掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠獨立進行基本的實踐技能操作且熟練專業(yè)必須技能，更多需要對專業(yè)綜合技能和高新技術(shù)的熟練和全面掌握；創(chuàng)新技能培養(yǎng)型（C類）學生的特征是能夠熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠熟練進行專業(yè)基本技能操作且綜合技能掌握較為全面，更多的需要掌握大工程知識和對專業(yè)技能的應(yīng)用與創(chuàng)新。對三類學生的特征匯總?cè)绫?所示。

2.2 學生群體的培養(yǎng)從學生群體的基本特征可以看出，A、B、C三類學生群體對專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能掌握的水平逐次上升，對實踐技能的需求層次逐次提高。在實踐教學過程中，對這三類學生群體實施差異化培養(yǎng)，具體就要從培養(yǎng)方式差異化和培養(yǎng)內(nèi)容差異化兩個方面同時入手。

2.2.1 培養(yǎng)方式差異化根據(jù)現(xiàn)代管理學中“情境領(lǐng)導(dǎo)管理模式”思想，結(jié)合實踐教學的實際情況，可將教師對學生培養(yǎng)方式劃分為“指導(dǎo)”和“支持”兩個方面。其中指導(dǎo)是指教師對學生進行的專業(yè)技能講解、示范演示和協(xié)助操作等傳統(tǒng)傳教方式；支持是指教師對學生專業(yè)技能應(yīng)用、技能創(chuàng)新創(chuàng)造所提供的人力、物力幫助等，包括幫助學生搜集技術(shù)資料、為學生創(chuàng)造必要的實驗條件等。

培養(yǎng)方式的差異化強調(diào)對三類不同特征學生群體的指導(dǎo)和支持程度存在差異和區(qū)別。兩者間的具體關(guān)系表現(xiàn)為（如圖1所示）：從A類至C類學生群體，教師對其的指導(dǎo)程度逐次降低，而支持程度應(yīng)逐次提高。這主要是因為三類學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握程度和對專業(yè)技能的需求差異造成的。比如，A類學生由于對專業(yè)基礎(chǔ)技能的掌握尚且不足，對其過度支持容易造成資源浪費，徒增學生學習壓力，因此要加強指導(dǎo)力度，夯實學生對專業(yè)基本技能和必須技能的基礎(chǔ)。相反，C類學生由于具有熟練扎實的專業(yè)技能基礎(chǔ)，高指導(dǎo)對其促進意義不大，而高支持會有力促進學生專業(yè)技能的綜合應(yīng)用和創(chuàng)新。

2.2.2 培養(yǎng)內(nèi)容差異化根據(jù)實踐教學內(nèi)容的現(xiàn)狀和改革的需要，可將實踐教學內(nèi)容劃分為驗證型、設(shè)計型和創(chuàng)新型三大類型[5]。驗證型實踐是由教師提供實驗題材、實驗方法和必須的實驗條件，學生在教師的指導(dǎo)下完成的實踐和訓(xùn)練，其內(nèi)容多為專業(yè)基礎(chǔ)性技術(shù)能力訓(xùn)練，獨立性相對較高；設(shè)計型實踐是由教師提供基本的題材、提示性方法和必要的實驗條件，由學生設(shè)計技術(shù)路線并完成的實踐和訓(xùn)練，其內(nèi)容多為應(yīng)用性技術(shù)能力訓(xùn)練，綜合性相對較強；創(chuàng)新型實踐是教師只提供有限指導(dǎo)和充分的實驗條件，由學生自己提出實驗構(gòu)想、實驗方案并獨立完成的實踐和訓(xùn)練，其內(nèi)容多為更深層次的應(yīng)用性技術(shù)能力訓(xùn)練，創(chuàng)新性相對較強[6]。

就本研究的培養(yǎng)內(nèi)容差異化而言，就是講求實踐教學內(nèi)容層次分明，更具針對性和側(cè)重性，具體就是針對三類學生群體的基本特征，通過以上三類不同層次的實踐教學內(nèi)容的應(yīng)用，來杜絕學生中的“吃不飽”和“吃過飽”現(xiàn)象。在三類學生群體中三類實踐教學內(nèi)容的應(yīng)用關(guān)系為（匯總?cè)绫?所示）：在A類學生中以驗證型實踐教學內(nèi)容為主，并適當進行設(shè)計型實踐訓(xùn)練；在B類學生中以設(shè)計型實踐教學內(nèi)容為主，并適當進行驗證型、創(chuàng)新型實踐訓(xùn)練；在C類學生中以創(chuàng)新型實踐教學內(nèi)容為主，并適當進行驗證型、設(shè)計型實踐訓(xùn)練。

總之，探索和改革實踐教學方法，深入挖掘和培養(yǎng)大學生專業(yè)綜合能力和素質(zhì)是一項長期性的教育任務(wù)，它要求高校教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，時刻以現(xiàn)代大學理念為指導(dǎo)，順應(yīng)經(jīng)濟、社會的發(fā)展和要求，體現(xiàn)以人為本，尋求科學發(fā)展，不斷提高和完善工作水平。本研究針對學生的群體特征差異，在具體實踐教學過程中提出了差異化培養(yǎng)方法，是對傳統(tǒng)實踐教學方法的繼承和發(fā)展，是對實踐教學方法的創(chuàng)新和嘗試。

參考文獻：

[1]伍均，鄧仕槐等.高等農(nóng)業(yè)院校環(huán)境保護類專業(yè)實踐教學內(nèi)容、現(xiàn)狀問題和對策[J].四川農(nóng)業(yè)大學學報，2000，18（增刊）：39.

[2]趙敬民，彭淑貞，楊炯.地理科學專業(yè)實踐教學內(nèi)容優(yōu)化研究[J].高教論壇，2011，2：50-51.

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[4]保羅?赫塞.情境領(lǐng)導(dǎo)者[M].中國財政出版社，2003.

篇(3)

[關(guān)鍵詞]高職高專 管理學基礎(chǔ) 教材建設(shè)

[作者簡介]趙善慶（1961- ），男，山西襄汾人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院校企合作中心主任，教授、高級統(tǒng)計師，研究方向為高校財務(wù)管理與教育管理。（江蘇 無錫 214153）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0146-02

管理學基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟類管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于高校沒有統(tǒng)一的管理學基礎(chǔ)教材，大多只能根據(jù)各自的情況選用不同的版本，造成了教學迥異的效果。筆者認為，在影響管理學基礎(chǔ)教學質(zhì)量的因素中， 雖然課堂教學、教學效果和學習成績考核等環(huán)節(jié)十分重要，但更需要一個好的教材，因此，必須高度重視高職高專管理學基礎(chǔ)教材建設(shè)問題。

一、管理學基礎(chǔ)教材存在的問題

目前，高職高專管理學基礎(chǔ)教材主要有兩類：一類是由國內(nèi)學者參考國外著名管理學家撰寫的管理學教材而編著的。代表有周三多主編（2005年第二版）的面向21世紀課程教材的《管理學》。其特點一是教材體系全面。按照計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的管理過程展開全書的討論，全面系統(tǒng)、簡明扼要地闡述了管理學的基本原理和方法。二是教材內(nèi)容新穎。充實了管理的內(nèi)外環(huán)境、績效考評、組織行為基礎(chǔ)、群體和團隊管理、控制方法和技術(shù)以及信息化與管理等內(nèi)容，充分吸收了國內(nèi)外管理學理論和實踐的最新成果。三是教材體例活潑。既有管理學理論的系統(tǒng)討論，又有管理名家及其主要管理思想的介紹。四是通俗易懂。語言流暢，理論、實例相結(jié)合，充分關(guān)注讀者的注意力和興趣，加深其對管理學概念和原理的認識。另一類是由單鳳儒編著的《管理學基礎(chǔ)》。該書為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，是高職高專首批國家級精品課管理學基礎(chǔ)的配套教材，先后被全國二百余所高職院校使用，受到師生的廣泛好評，形成了以下特色：一是在內(nèi)容上，探索研究重心下移。從傳統(tǒng)的以整個企業(yè)（組織）為研究對象轉(zhuǎn)為以中層部門或小單位為研究對象；從以高層管理者戰(zhàn)略管理為研究重點轉(zhuǎn)為以中基層管理者管理實務(wù)與技能為研究重點。二是在結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)職能—技能導(dǎo)向。針對高職教學要求與管理學的學科特點，設(shè)計了以“管理職能+管理技能培養(yǎng)單元”的教材結(jié)構(gòu)模式，即按照管理職能（管理者實施管理的程序與功能）設(shè)計宏觀結(jié)構(gòu)；按照管理技能培養(yǎng)單元（主要包括知識研修與技能訓(xùn)練兩大模塊）設(shè)計微觀結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了按照管理過程教學與注重技能培養(yǎng)的統(tǒng)一。將管理知識學習與技能培養(yǎng)置于實際管理情景中，在介紹知識前讓學生先接觸管理實際：每章從管理職責與實務(wù)開篇，使學生一開始就知道未來的崗位職責是什么；每個單元從初露鋒芒開篇，讓學生先處理棘手的管理矛盾，再學習所需的管理知識與技能，使學生帶著問題學，帶著問題練，既熟悉了管理的過程與實務(wù)，又提高了管理的技能。但仔細分析發(fā)現(xiàn)，管理學基礎(chǔ)教材建設(shè)仍然存在一些問題。

1.教材版本泛濫。通過網(wǎng)上搜索可以發(fā)現(xiàn)，管理學基礎(chǔ)教材版本很多。有李英與任莉于2009年在大連理工大學出版社出版的版本、張小紅于2009年在經(jīng)濟科學出版社出版的版本、蔣永忠與張穎于2007年在清華大學出版社出版的版本、王凱與陳超于2006年在高等教育出版社出版的版本、季輝與林維柏于2002年在重慶大學出版社出版的21世紀高職高專經(jīng)濟管理系列教材、葉萍于2007年在高等教育出版社出版的全國高等職業(yè)教育規(guī)劃教材、單鳳儒于2007年在高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材、鐘金霞等于2007年在湖南大學出版社出版的21世紀高職高專經(jīng)濟管理類規(guī)劃教材、王福勝于2010年在上海交通大學出版社出版的面向應(yīng)用型高職高專教學的管理學教材等。從表面看 ，管理學基礎(chǔ)教材呈百花競放之勢 ，但不能否認很多教材在內(nèi)容上的空泛與膚淺。

2.框架結(jié)構(gòu)雷同。許多教材都冠以管理學基礎(chǔ)精品課程的配套教材，表明是根據(jù)高職高專教育規(guī)律與學生的學習特點，以學生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為核心，本著適應(yīng)性、實用性、前瞻性、趣味性相結(jié)合的原則編寫而成的，是高職高專院校經(jīng)濟管理類相關(guān)專業(yè)的適用教材。教材盡量淡化理論色彩，采用描述性的語言，以期達到通俗易懂、深入淺出的目的。但教材編寫框架體系基本相同：首先，對管理學的基本概念、管理學的形成與發(fā)展等基本問題進行闡述，然后，按照管理的職能逐一編寫， 教材內(nèi)容基本一致。如蔣永忠與張穎以計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理職能為主線進行闡述；李英與任莉按決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制五大職能展開；單鳳儒首先介紹了管理學基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代管理學理論與思想，其次重點闡述了計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能，并針對基層管理者的實際需要，分兩章介紹領(lǐng)導(dǎo)職能，最后講述供企業(yè)管理和與企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)選修學習。可見，目前我國管理學基礎(chǔ)課程尤其針對高職高專學生的教材編寫還處于探索中，存在相互借鑒、各立門戶的重復(fù)現(xiàn)象。

3.教材偏重理論知識闡述。一直以來評價教材質(zhì)量的準則都是理論體系是否完整，因此，編者試圖通過一本教材將課程涉及的方方面面知識都涵蓋其中，嚴格按照邏輯嚴謹?shù)葮藴收归_，不太重視管理能力的培養(yǎng)。如管理職能大多將計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四個部分作為教材的主要內(nèi)容和編排的邏輯順序，大多是概念與理論的堆砌，缺乏實例印證，導(dǎo)致教學與實踐嚴重脫節(jié)。

4.課程內(nèi)容陳舊。管理學基礎(chǔ)教材雖然在選擇與組織單元課程內(nèi)容上有些改進， 如在每單元增加了案例導(dǎo)入，課后增加了案例閱讀、實訓(xùn)項目，但由于案例或脫離實際、敘述累贅、缺乏創(chuàng)意，或過時、缺乏實際操作意義，還有部分案例和課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，缺乏針對性和可操作性，甚至令人費解。高職高專管理學基礎(chǔ)教材在很大程度上沿襲了本科教材的框架內(nèi)容，陳舊過時，過分強調(diào)教學目標的計劃性，約束了教師的自主發(fā)揮，限制了學生的主觀能動性發(fā)揮。

5.教材質(zhì)量把握不夠。高職高專學生高考錄取分數(shù)較低， 文化基礎(chǔ)課底子較薄，學習習慣和學習方法欠缺，素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致理論知識的學習能力相對較弱， 但其實際工作的動手能力明顯高于其他層次的學生。學生對課本知識的學習主動性和積極性不高， 尤其是對概念性、理論性內(nèi)容學習興趣不大。就目前的管理學基礎(chǔ)教材而言，雖然在總量上概念性理論有所減少， 但課程原有的復(fù)雜程度并沒有降低。相反，由于部分內(nèi)容的刪減， 使得課本內(nèi)容前后不連貫，學生理解起來難度更大。

6.忽視學生參與。教師在編寫教材時，往往不愿意突破傳統(tǒng)的管理學基礎(chǔ)教材框架體系，僅把教材的可教性放在第一位，對于教材是否有利于學生管理能力開發(fā)、是否有利于學生課后自主學習次要考慮，沒有確立和體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。

二、管理學基礎(chǔ)教材的主要特點

1.指導(dǎo)思想。管理學基礎(chǔ)教材要注重學生能力的培養(yǎng)，注重將知識轉(zhuǎn)化成能力，注重理論與實踐相結(jié)合。

2.時代特征。管理學基礎(chǔ)教材不但要及時反映當代管理領(lǐng)域的最新研究成果和管理者普遍關(guān)注的現(xiàn)實問題，而且要不斷更新與教材配套的大小案例。

3.創(chuàng)新特色。不求面面俱到 ，但求特色明顯。

4.理論總結(jié)。本土管理理論不但要反映歐美發(fā)達國家的先進管理思想與理論，而且要對我國改革開放以來豐富的管理實踐進行理論總結(jié)。

5.突出案例。案例教學是管理學科學性與藝術(shù)性結(jié)合的具體體現(xiàn)，一個仿真或真實的案例應(yīng)該沒有唯一的標準答案，學生運用所學知識，通過自主學習和思考，從不同的角度領(lǐng)悟其中的精華。

6.學習興趣。好的管理學基礎(chǔ)教材更應(yīng)該樹立以學生為中心的思想，考慮學生的學習興趣和熱情，把學生閱讀、理解及最終的接受放在首位。

7.編寫框架。管理學流派紛呈，體系盤根錯節(jié)，在一部教材中不可能面面俱到，不能一味追求理論體系的完整性。應(yīng)借鑒國內(nèi)外管理學家的基本共識，在管理學基礎(chǔ)教材框架編寫上不過分追求理論體系的完整性，做到以管理職能為主線基礎(chǔ)、有利于管理能力提高即可。

三、管理學基礎(chǔ)教材建設(shè)的思路

1.明確理論邏輯體系。課程性質(zhì)與教學目標決定了管理學基礎(chǔ)教材的理論邏輯體系。一是必須體現(xiàn)原理課程的性質(zhì)。告訴學生管理的基本規(guī)律，從系統(tǒng)運籌、以人為本、履行職能、尊重科學、權(quán)變創(chuàng)新等邏輯體系進行教材建設(shè)。二是培養(yǎng)三種技能。整個課程體系應(yīng)圍繞技術(shù)技能、人文技能、思想技能設(shè)計，著力培養(yǎng)學生建立現(xiàn)代管理觀念，掌握現(xiàn)代管理的基本思路和技術(shù)方法。

2.合理的框架結(jié)構(gòu)。以計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能為邏輯線索，加入實用性強的人力資源管理、項目管理、團隊溝通、跨文化管理等內(nèi)容，從實踐角度給學生以清晰的框架。每章內(nèi)容可分成基礎(chǔ)知識和技能提高兩部分：基礎(chǔ)知識內(nèi)容，以夠用為度，涉及的知識點務(wù)必講解透徹；技能拓展提高的內(nèi)容和學生自主學習的內(nèi)容可歸結(jié)到技能提高部分。

3.突出的案例教材。案例是把實際中真實的情景加以典型化處理，是對一個組織在某一時段上發(fā)生的事件的歷史重現(xiàn)。在編寫相關(guān)案例時，要注意搜集事件當時各個方面的真實情況和數(shù)據(jù)，并將其充分融入案例中，讓學生領(lǐng)悟其中的管理智慧。案例教材的開發(fā)要自編和引進相結(jié)合，在鼓勵國內(nèi)教師收集資料編寫案例教材的同時，積極從國外引進經(jīng)典的案例教材，中西交融，揚長避短。

4.顯明的時代特征。要編寫一本水平較高的教材，必須充分整合現(xiàn)有資源，并將管理領(lǐng)域中的新資料、新信息增補到新教材中，供師生學習、討論。

5.科學的編寫體例。教材建設(shè)要體現(xiàn)學生學習的自主性，以學生為主體，有利于學生自學，培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生成長。因此，在教材每一章的開始就應(yīng)明確地講清本章的教學目的、要求以及重點難點，每一章末都要附有思考題和綜合練習題，有利于學生自學。對一些理論與實踐聯(lián)系緊密的章節(jié)，要加入典型案例及相關(guān)思考題，讓學生通過分析案例掌握學到的理論知識。

6.務(wù)實的應(yīng)用模式。在傳授知識的同時，要注重培養(yǎng)學生運用管理知識解決實際問題的能力，力求滿足“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)”的教學要求。在每一章節(jié)后特別安排一些典型的管理應(yīng)用分析案例，便于讓學生把管理原理和方法應(yīng)用于管理實踐。

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篇(4)

關(guān)鍵詞： 先進制造技術(shù)；教學方法；教學改革

0 引言

先進制造技術(shù)（AMT）是中國1995年列入為提高工業(yè)質(zhì)量及效益的重點開發(fā)推廣項目，該技術(shù)涉及到信息、機械、電子、材料、能源、管理等方面的知識，對推動國民經(jīng)濟的發(fā)展有著重要的作用。該課程是機械工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)課，主要介紹機械制造的前沿技術(shù)及各種現(xiàn)代管理方法。近些年來，我國制造業(yè)發(fā)展迅速，先進制造技術(shù)和現(xiàn)代管理方法在生產(chǎn)中的應(yīng)用越來越多,充分表現(xiàn)出先進制造技術(shù)課程內(nèi)容的重要性。但是由于先進制造技術(shù)涉及到的范圍比較廣，而且內(nèi)容比較的深奧，在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用也不太廣泛，使得學生難以形成感性認識，掌握相關(guān)內(nèi)容。因此，必須改革傳統(tǒng)的教學形式。

1 教學內(nèi)容的合理調(diào)整和優(yōu)化

先進制造技術(shù)是一種動態(tài)技術(shù)，它不斷吸收各種最新的技術(shù)成果，因此先進制造技術(shù)課程是一門動態(tài)的課程，隨著新科技、新理念的不斷出現(xiàn)而不斷更新、充實和發(fā)展。由于先進制造技術(shù)涉及產(chǎn)品的整個生命周期，從市場調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計、工藝設(shè)計、加工制造、生產(chǎn)管理、售前售后服務(wù)到產(chǎn)品的回收等方方面面的內(nèi)容，因此先進制造技術(shù)課程的內(nèi)容十分龐雜，涉及許多其它學科的知識，如管理科學、電子科學、材料科學、信息科學等。由于課時、教學實際要求等不同，在開展教育教學工作之前，教師應(yīng)該結(jié)合教學實際對授課內(nèi)容進行針對性的調(diào)整和優(yōu)化[1]。

1.1 合理制定教學計劃 本課程知識面比較廣泛,在有限的學時內(nèi)難以講授與先進制造技術(shù)相關(guān)的全部內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學時情況，考慮各種因素，依照教學內(nèi)容的重要程度進行合理取舍，優(yōu)化教學內(nèi)容，合理制定教學計劃，既保證教學要求，又可以教授給學生必須掌握的內(nèi)容，做到有的放矢。

1.2 保持教學內(nèi)容的前沿性 先進制造技術(shù)區(qū)別與傳統(tǒng)的制造理念，這決定了先進制造技術(shù)具有更新快，發(fā)展迅速的特點。現(xiàn)代社會已經(jīng)逐步向知識型過渡，新的設(shè)計方法、新的制造工藝和手段，是保持一個企業(yè)競爭力的關(guān)鍵。企業(yè)不僅要求現(xiàn)有的技術(shù)人員加強繼續(xù)教育,逐步適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，更需要高等學校為他們輸送具備先進制造技術(shù)的優(yōu)秀人才。因此，先進制造技術(shù)課堂教學必須順應(yīng)這種形勢，不斷保持教學內(nèi)容的前沿性。由于制造技術(shù)的快速發(fā)展，形成教材的內(nèi)容大多是已經(jīng)成熟或即將成熟的知識，與相關(guān)學科的最新進展相比存在一定的時間距離，因此需要授課教師緊密關(guān)注先進制造技術(shù)的最新發(fā)展，并把它們?nèi)谌虢虒W過程中，使學生能夠以發(fā)展的眼光來看待這門課程。通過這種教學方式，極大地開闊了學生的視野，很好地培養(yǎng)了他們以動態(tài)的思維看待事物的能力[2]。

1.3 整合教學內(nèi)容，突出課程特色 教師應(yīng)該注重各種先進制造技術(shù)基本理論、原理和方法的論述，使學生擁有較厚實的基礎(chǔ)知識，同時，以知識為載體培養(yǎng)學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生將專業(yè)知識與工程實際結(jié)合的能力，使學生了解先進制造技術(shù)的內(nèi)涵和體系結(jié)構(gòu)，熟悉現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)，掌握先進制造工藝技術(shù)和制造自動化技術(shù)，熟悉先進管理模式和方法。培養(yǎng)學生綜合運用這些技術(shù)的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)的需要。在傳授學生技術(shù)理論知識的同時，應(yīng)該在教學中突出當前現(xiàn)代企業(yè)的管理思想，突出先進的設(shè)計思想和先進工藝技術(shù)應(yīng)用分析，突出學科間的交叉滲透，以突出課程的特色，使學生對該課程有更全面的了解。

2 積極探索多種教學模式

先進制造技術(shù)是一門系統(tǒng)化和集成化的集多學科為一體的新型交叉學科，它具有內(nèi)容廣泛、動態(tài)發(fā)展、實用性強等特點。如果按照傳統(tǒng)的教學模式，很難滿足該課程信息量大、內(nèi)容豐富、圖片多的特點。因此，在實際教學工作中，教師應(yīng)該積極探索新的教學模式，以促進該課程教學的順利展開[3]。

篇(5)

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；工程管理；電力建設(shè)企業(yè)

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）10―0101―02

電力建設(shè)企業(yè)是電力企業(yè)的一個重要組成部分，通指發(fā)電、輸配電、供用電設(shè)備設(shè)施的建設(shè)及安裝企業(yè)。電力建設(shè)企業(yè)是資金、技術(shù)密集型企業(yè)，具有生產(chǎn)經(jīng)營程序化程度高、操作規(guī)范嚴密、安全第一和牽涉國計民生等諸多特點。因此，必然要求電力建設(shè)企業(yè)的施工管理人員具有專業(yè)基礎(chǔ)知識深厚、懂技術(shù)、善于管理等素質(zhì)。顯然，建設(shè)適用性、耐久性、安全性、可靠性、經(jīng)濟性、協(xié)調(diào)性高的高質(zhì)量的電力發(fā)供電企業(yè)，沒有大批既懂建設(shè)安裝知識，又懂工程項目管理知識和電力生產(chǎn)建設(shè)知識的人才，是不可能完成這樣的艱巨的任務(wù)的。這就給電力建設(shè)工程項目管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出了新課題。本文對此提出幾點建議。

1電力建設(shè)行業(yè)人才需求特點分析

1.1電力建設(shè)企業(yè)需要具有較強實踐能力的“應(yīng)用型”人才

電力建設(shè)企業(yè)是技術(shù)密集型企業(yè)，專業(yè)性強，對人才的實踐能力要求很高。目前很多新建電廠或企業(yè)的自備電廠，聘用人才時最看重的是實際工作經(jīng)驗與面對實際工作的應(yīng)用能力。而目前多數(shù)院校畢業(yè)的學生難以達到要求，多數(shù)學生仍然是理論知識勝于實際能力。從工程院校的角度看，缺乏與企業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，缺乏開放的辦學機制，校企合作面臨諸多困難，學生很難得到企業(yè)實踐、鍛煉的機會。因此，學生從步入工作崗位到成長為一個合格的項目管理者，需要很長的適應(yīng)期，而發(fā)展成為優(yōu)秀的企業(yè)核心管理骨干，難度就更大。因此，工程教育需要改革，需要學校在培養(yǎng)人才的過程中為學生提供足夠的實習、實訓(xùn)環(huán)境，政府、社會要給予政策機制的支持與鼓勵。

1.2電力建設(shè)企業(yè)需要具有較強的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力的“拓展性”人才

通過調(diào)查我們感到，電力建設(shè)企業(yè)管理人才質(zhì)量的提高滯后于電力企業(yè)的實踐要求，因為對一些新環(huán)境下產(chǎn)生的先進管理方法和手段的學習和運用，電力企業(yè)往往快于高校。因此畢業(yè)生的管理創(chuàng)新能力往往不足，需要投資，進行必要的培訓(xùn)。而規(guī)模較小資金缺乏的中小企業(yè)一般無力做到。因此面向電力建設(shè)企業(yè)的工程管理專業(yè)應(yīng)以面向電力建設(shè)市場，培養(yǎng)具有較強實踐能力和職業(yè)綜合能力的應(yīng)用型人才作為新時期人才培養(yǎng)的目標。

2依托電力建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

沈陽工程學院是一所新升本科院校，經(jīng)過十年的建設(shè)和發(fā)展，已基本上形成了自身的辦學特色。學院秉承“工程教育、職業(yè)取向”的辦學理念，初步形成了具有行業(yè)優(yōu)勢的學科體系，圍繞能源和電力產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)布局，著力培養(yǎng)學生的工程實踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以人才培養(yǎng)和創(chuàng)新團隊建設(shè)為重點，堅持走特色發(fā)展之路。學院的人才培養(yǎng)目標定位于“應(yīng)用型”。

我院工程管理專業(yè)充分依托電力學科的優(yōu)勢，遵循“依托行業(yè)、面向市場、工程教育、職業(yè)取向、打造品牌、人民滿意”的辦學理念和培養(yǎng)“具有較強的人文素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識的工程技術(shù)人才，具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代管理人才的人才”目標定位，構(gòu)建了工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架。具體說，以面向電力建設(shè)工程領(lǐng)域為主，涵蓋工程施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、工程監(jiān)理咨詢公司、物業(yè)管理公司等單位，培養(yǎng)具備管理學、工程經(jīng)濟學和土木工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，具備創(chuàng)新能力和實踐能力，并適應(yīng)市場需求的技術(shù)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

一是按照“深廣適度的公共基礎(chǔ)，較寬厚的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，扎實有效的實踐訓(xùn)練體系，適用對口、技術(shù)含量高的方向”的基本思路，確定應(yīng)用型工程管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)框架。

二是貫徹差異化教育理念。以為指導(dǎo)，在工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位上實施“差異化戰(zhàn)略”，培養(yǎng)目標與國家注冊師接軌，積極尋求并培養(yǎng)具有電力行業(yè)特色的工程管理專業(yè)人才。用人單位參與人才培養(yǎng)方案的設(shè)計，增強方案的實用性。

三是突出我院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色。專業(yè)基本技能的培養(yǎng)與國家注冊師的考試要求接軌，開設(shè)其它監(jiān)理、咨詢等課程，學生可根據(jù)自身能力和從業(yè)喜好選擇考取監(jiān)理工程師、建造工程師、咨詢工程師等執(zhí)業(yè)資格。

四是設(shè)置電力建設(shè)工程施工管理方向。由于我院電力行業(yè)的背景，與電力行業(yè)密切相關(guān)的電力建設(shè)工程管理專業(yè)必將成為學生就業(yè)的新領(lǐng)域。工程管理專業(yè)應(yīng)充分依托電力行業(yè)的優(yōu)勢，構(gòu)建工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架，培養(yǎng)符合電力建設(shè)行業(yè)需求的電力工程管理復(fù)合型人才。因此，考慮市場需求和行業(yè)特色優(yōu)勢，設(shè)置電力建設(shè)工程施工管理方向。

五是重視實踐環(huán)節(jié)教學基地建立，對實踐教學的基本建設(shè)進行重新規(guī)劃。營造真實的職業(yè)環(huán)境，使學生在校內(nèi)就能接觸和了解實際用人單位的職業(yè)環(huán)境。根據(jù)實際情況，本著互惠互利的原則，積極加強與電力建設(shè)企業(yè)、其他單位的合作，積極開拓校外實踐教學基地。

3構(gòu)建依托電力建設(shè)行業(yè)的人才培養(yǎng)方案的實踐

在修訂人才培養(yǎng)方式過程中，貫徹“以工程科學為基礎(chǔ)，以實踐性、綜合性教學內(nèi)容為主干，以電力建設(shè)行業(yè)需求為依據(jù)”的原則，實現(xiàn)“培養(yǎng)工程應(yīng)用型和復(fù)合型人才”的培養(yǎng)目標。據(jù)此，我們對工程管理專業(yè)過去的知識結(jié)構(gòu)、課程體系和教學內(nèi)容進行了大幅度的調(diào)整，并相應(yīng)制訂了新的培養(yǎng)方案的原則。

一是拓寬專業(yè)口徑，建立“按學科大類統(tǒng)一基礎(chǔ)、按專業(yè)模塊分流”的教學體系。

二是圍繞課程體系，進行“整體優(yōu)化”。改變過去重知識、輕能力、輕素質(zhì)培養(yǎng)的狀況，對課程設(shè)置進行精簡、整合和優(yōu)化，建立以培養(yǎng)學生的能力和提高學生的素質(zhì)為目的的培養(yǎng)方案。

三是改革教學管理體制，所有課程按照學分制培養(yǎng)，構(gòu)建多個專業(yè)方向模塊，注重學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展。

四是健全教學評估體系和教學質(zhì)量監(jiān)控體系，為實施培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標提供保證。

在此基礎(chǔ)上，學院在構(gòu)建依托電力建設(shè)企業(yè)管理類人才培養(yǎng)方案時，采取了以下有針對性的措施。

3.1全面修訂完善依托電力建設(shè)企業(yè)的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的目標和專業(yè)口徑要寬、工程科學基礎(chǔ)知識要扎實、工程實踐能力和創(chuàng)新能力要強、綜合素質(zhì)要高的要求，采用上下結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的方式全面修訂了培養(yǎng)計劃，統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一要求，實施不同專業(yè)模塊的教學。

遵循“知識、能力、素質(zhì)并重”和“加強基礎(chǔ)、強化實踐、面向行業(yè)”的思路，本著“削枝強干，突出重點，避免重復(fù)，合理銜接，精講多練，培養(yǎng)能力”的原則，突出了重點骨干課程，增添了綜合訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)和人文社科知識等課程。經(jīng)過調(diào)整，專業(yè)理論教學時數(shù)控制在2100學時、180學分以內(nèi)。實踐性教學環(huán)節(jié)的時間也由原來的不超過30周提高到40多周，增加了綜合訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)。

全面實行學分制和彈性學制。取消升留級制度，實行重修重考、滾動淘汰、彈性學制、主輔修制等多種適合學生特點的較為靈活的管理體制。學院還建立了完善的教學工作評估體系和質(zhì)量監(jiān)控體系及教學督導(dǎo)、教學檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽課、學生評教、事故檔案等制度，確立教學工作在學校的中心地位。

采取學校與地方政府共建、開展校際聯(lián)合與合作等方式，積極與企業(yè)和科研單位聯(lián)系，推動教學工作開展。在實際教學中，推廣“導(dǎo)師制”，組織專業(yè)帶頭人和骨干教師，在高年級學生中因材施教，參與老師的科研、教研等工作，提高學生專業(yè)素質(zhì)和分析解決問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

修訂后的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點體現(xiàn)在：

一是課程體系。從決策、可行性研究、施工到項目竣工后評價整個工程管理階段所需要的知識和能力，在新的課程體系中都有所體現(xiàn)，課程體系側(cè)重于管理和技術(shù)平臺。

二是實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)方向模塊課，按照對應(yīng)崗位職業(yè)能力的要求設(shè)置。能力培養(yǎng)表現(xiàn)在兩方面：一是在實驗室里，利用項目管理、工程造價等軟件對工程管理的全過程進行模擬。二是學生到施工一線直接參與實際工程項目管理工作，并結(jié)合具體工作完成課程設(shè)計、畢業(yè)論文等任務(wù)。專業(yè)綜合實習主要安排到建筑工地實習，以熟悉項目管理的各個環(huán)節(jié)。

三是模塊課程。專業(yè)課程分模塊教學，開設(shè)項目工程造價管理和電力工程項目管理方向?qū)I(yè)課程，如：工程造價管理、工程造價計價與控制、建設(shè)工程技術(shù)與計量、電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力工程施工管理、電力設(shè)備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力設(shè)備實訓(xùn)等課程。依托我院的電力行業(yè)優(yōu)勢，充分利用現(xiàn)有教學資源和學科優(yōu)勢，使課程具有針對性。按照職業(yè)能力要求，從職業(yè)資格認證角度，安排建筑工程招投標理論與實務(wù)、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓(xùn)等課程，以增加崗位就業(yè)競爭力。

四是能力培養(yǎng)。以能力訓(xùn)練為軸心，采用“大平臺+小模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)方案。大平臺包括公共基礎(chǔ)課平臺和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺，增加專業(yè)課門數(shù)，文理滲透，理論與實踐緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。

3.2進一步推進適應(yīng)電力建設(shè)行業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法、教學手段

改革以教師為中心的教學模式，采取教師指導(dǎo)下的以學生為中心的探究式教學模式，培養(yǎng)學生學習的主動性、對知識信息的分析及綜合運用能力。

為每個班級配備一名具有講師以上職稱的教師擔任班導(dǎo)師。指導(dǎo)學生制定學習計劃、選課，輔修等事宜；幫助學生改進學習方法，提高學習效率；積極參與老師的教研、科研。

對于電力行業(yè)管理類專業(yè)課程，通過案例將枯燥的理論形象化，通過案例討論促使學生積極思考，進而提高學生分析問題、解決問題的能力。

由一兩名或更多教師共同參與同一課程的教學，這些教師本身都具有相關(guān)專業(yè)的工作經(jīng)驗并各有所長，因而能給學生更實際、更豐富的知識。

此外，針對某些課程，我們還取消了傳統(tǒng)的考試、考查考核方式，建立了過程考核、項目考核、實踐和作品考核、結(jié)業(yè)測試等若干種新的工學結(jié)合的考核方法。

3.3加強實踐創(chuàng)新基地建設(shè)和實踐教學改革，以電力企業(yè)為重點建設(shè)實踐創(chuàng)新基地

（1）與行業(yè)企業(yè)建立密切聯(lián)系，為實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)筑平臺。

學校注重把自身融入電力建設(shè)行業(yè)和企業(yè)之中，把電力建設(shè)企業(yè)的理念和文化引入學校，共同進行人才培養(yǎng)。為此，我們大力提倡開門辦學，培育開放意識、市場意識，積極主動地與電力企業(yè)聯(lián)系，建設(shè)了遼寧省電力公司第一電建公司等十多個實踐教學基地，增加更多的生產(chǎn)實踐的崗位。

（2）整體設(shè)計優(yōu)化教學、實訓(xùn)、實習、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

在人才培養(yǎng)方案修訂過程中，盡可能做到結(jié)合理論教學對學生進行模擬仿真訓(xùn)練，修訂人才培養(yǎng)方案時，設(shè)計足夠的時間來保證學生進行1年左右的生產(chǎn)性實訓(xùn)。邀請電力建設(shè)企業(yè)工程技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)方案制定，與企業(yè)共同“定崗位、定能力、定課程、定模塊、定體系”，體現(xiàn)工學

結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，整體設(shè)計、優(yōu)化教學、實訓(xùn)、實習、就業(yè)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（3）強化實踐環(huán)節(jié)的教學改革，構(gòu)建科學合理的實踐教學體系。

實踐教學體系的構(gòu)建與完善是培養(yǎng)學生實踐能力的著力點。我們適度調(diào)整課堂教學的學分學時，增加實踐教學與創(chuàng)新教育活動時間，并在課程體系設(shè)置上協(xié)調(diào)好理論教學與實踐教學、課內(nèi)實踐和課外實踐的關(guān)系，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，把實踐教學的目標和任務(wù)落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，構(gòu)建了包括專業(yè)實習、實驗教學、社會實踐、論文（設(shè)計）、創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)實踐等方面的實踐教學體系，四年貫通不斷線。同時，積極改革實踐教學內(nèi)容和方法，減少驗證性實踐，提高創(chuàng)新性、綜合性實驗比例，注重實習前的教育和實習后的總結(jié)，突出職業(yè)意識與實踐能力培養(yǎng)。

4結(jié)語

總結(jié)幾年來我院工程管理專業(yè)教學改革實踐，我們認為，面向電力建設(shè)領(lǐng)域的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，必須從遵從以下三個要求：

打牢“基礎(chǔ)”。工程管理專業(yè)學生，應(yīng)有牢固的工程技術(shù)基礎(chǔ)，能勝任一般技術(shù)性工作。尤其是土木工程、計算機科學、工程管理及相關(guān)的學科知識，使學生在土木工程技術(shù)、工程經(jīng)濟與管理方面掌握扎實的基礎(chǔ)理論，這樣才能有較大的專業(yè)發(fā)展空間。

強調(diào)“實務(wù)”。工程管理是應(yīng)用型的交叉工程學科，既強調(diào)理論研究，更重視工程建設(shè)投資決策的科學性和工程建設(shè)實施的科學組織與管理工作。因此，工程管理專業(yè)以綜合素質(zhì)見長，同時又要有自己獨有的看家本領(lǐng)，否則，專業(yè)沒有生命力。

重視“拓展”。現(xiàn)代電力工程建設(shè)管理發(fā)展迅速，知識更新快，要求我們設(shè)置的課程體系和內(nèi)容，除立足于電力工程建設(shè)服務(wù)領(lǐng)域外，還要兼顧相鄰領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的內(nèi)容。

參考文獻

篇(6)

論文摘要：《管理學》理論源于實踐又應(yīng)用于實踐，基于工作過程，教學過程中應(yīng)定位于實踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實踐教學方法，完善創(chuàng)新的實踐考核體系，發(fā)揮其高職高專經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課的作用。

管理無處不在，任何一個部門、組織，要協(xié)同勞動，要經(jīng)營要發(fā)展，都需要進行管理。《管理學》課程就是研究各種社會組織中管理活動的一般規(guī)律的科學。它既是一門科學，也是一門藝術(shù)，實踐性極強。

一、實踐能力型課程教學定位

《管理學》課程是高職高專所有經(jīng)濟管理專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，也是其他各類專業(yè)的選修基礎(chǔ)課。《管理學原理》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立“124”教學內(nèi)容體系。“124”是指“一條主線”、“兩大基礎(chǔ)”、“四大關(guān)鍵能力”。

1.一條主線。以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個課程的教學過程以這種綜合管理技能為主線進行設(shè)計。

2.兩大基礎(chǔ)。一是管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環(huán)境、管理機制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎(chǔ)知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。

3.四大關(guān)鍵能力。按照基層管理者進行綜合管理的需要，《管理學》課程要重點培養(yǎng)學生的四大關(guān)鍵能力，即決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。教學過程中在介紹四大職能基本原理的基礎(chǔ)上，主體與重心放在基層管理者所需的實用技能上。

鑒于高職高專教學的特點，《管理學》課程服務(wù)于經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，堅持理論與實務(wù)相結(jié)合，以管理技能培養(yǎng)為主線。具體教學目標定位為：培養(yǎng)基層管理崗位的基本管理實踐技能，同時為經(jīng)濟管理專業(yè)學生的后續(xù)教育考試打下基礎(chǔ)。

二、多元化的教學方法

課程教學方法以調(diào)動學生的積極性為核心。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合《管理學》課程實踐能力型的定位，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。

1.頭腦風暴法。針對講授中、案例中、寓言故事中、學生身邊生活中提出的管理問題，由學生應(yīng)用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

2.案例分析法。案例分析法是《管理學》教學過程中聯(lián)系實際的特色形式。教師的指導(dǎo)要重點放在引導(dǎo)學生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結(jié)，也不要對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。

3.角色扮演法。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

4.實地走訪法。在課上或課外，組織學生進行社會調(diào)查，有條件時，直接訪問企業(yè)家及其他各級組織管理者，組織學生與企業(yè)家等各級組織管理者的對話活動。

5.管理游戲法。游戲圍繞著對技能的學習和使用而展開，它幫助參與者思考、反應(yīng)、操作，更重要的是會有很多啟迪，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情境下學會一個技巧。

三、創(chuàng)新型的教學考核

針對《管理學》課程應(yīng)注重實踐性、創(chuàng)造性和實際管理技能培養(yǎng)的要求，同時又鑒于各專業(yè)教學大綱中以考查課的身份出現(xiàn)，課程教學過程中應(yīng)全面改革“期末一張卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。

具體包括三個方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無標準答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實行全程化考核，要對學生平時的課堂參與狀況、作業(yè)完成情況，特別是實踐教學中的表現(xiàn)等進行全面考核，記入成績。

基于工作過程，在高職高專《管理學》課程教學中以實踐性為中心的課程定位、教學手段方法和考核形式能很好地提高教學效果。隨著技術(shù)進步和管理學理論的拓展，必然還會出現(xiàn)新的價值認識、教學手段和方法，《管理學》課程教學中只有具備積極的、開放的心態(tài)才能適應(yīng)這種發(fā)展變化，做到與時俱進。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]計算機；信息管理；對策

隨著近年來以計算機以基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國蓬勃發(fā)展起來，作為一個高技術(shù)行業(yè)，不但給人們的生活帶來了便利，同時也給人們的信息安全帶來了威脅，可以說它是一把雙刃劍，既有正的一面，也有反的一面。因而應(yīng)該對如何加強計算機信息管理能力加以研究，從而找到一些具體的有用措施。

一、計算機信息管理中存在的問題

1、計算機安全管理制度不健全

目前，由于計算機信息技術(shù)在我國的發(fā)展還處于初級階段，雖然已經(jīng)出現(xiàn)了較多的相關(guān)企業(yè)。之所以評估其處于初級階段，是因為作為一種新的技術(shù)，相關(guān)部門還未能對其進行較多的相關(guān)法律安全方面的規(guī)定。另一方面來看，在計算機安全管理制度方面，與國外相比，存在著較大的差距，從表面來看，相對混亂。無論是國家、政府、企業(yè)、個人，都對其安全意識與防范意識認識不足，沒有根據(jù)自身的實際需求來正確處理這方面存在的可能性安全問題。所以從管理制度方面來看，還有待完善。由于這種領(lǐng)導(dǎo)力或制約力的缺失，也使信息管理人員在具體的工作中處于兩難境地，信息管理工作沒有得到具體的落實與有效地開展。

2、計算機信息管理技術(shù)較低

計算機信息管理，本身就與計算機信息管理技術(shù)相關(guān)，而且由于其管理需要一定的技術(shù)要求，從目前來看，在該方面，我國的人才供應(yīng)還存在著問題，并不是數(shù)量的問題，其主要還是集中于技術(shù)水平或高技能方面人才不足的問題。由于此技術(shù)在西方發(fā)展較早，在相關(guān)方面也有嚴格的制度與有效的法律保障，所以相比之下，我國還處于較初級的階段，無論從計算機信息技術(shù)層面，還是從信息管理技術(shù)層面都需要一定的學習與提升。

3、對其認識不足，管理人員綜合素質(zhì)偏低

首先，管理需要一個較為高的認識，從這方面看，我國在信息管理方面反應(yīng)遲緩，有待提高在這方面的認識。其次，管理人員綜合素質(zhì)偏低也是其中存在的最大問題。比如，在管理的基礎(chǔ)知識方面，缺乏系統(tǒng)性的學習，專業(yè)性不強，在管理中對于管理方法的認識不足，在應(yīng)用方面也存在著較大問題，而且缺乏一個好的管理團隊的建設(shè)。所以整體上對信息管理能力的增強沒有起到應(yīng)有的作用。

二、加強計算機信息管理能力的對策

1、提高管理意識

計算機信息管理方面，首先應(yīng)該提高對其認知意識，明白其中存在的問題。充分的認識到加強管理，增強安全的重要性，不但可以保護個人信息，同時也可以防止一些數(shù)據(jù)被盜竊。現(xiàn)代社會是一個信息交流與共享的時代，其中對于某個信息的把握可能會引發(fā)一系列的后續(xù)效應(yīng)，另一方面，由于信息的暴露，使更多的人遭受到了不必要的侵犯。所以應(yīng)該從法律的層面去理解信息安全的重要性，從利益的角度驅(qū)使對它的安全意識的增強。認識其必要性與重要性，是提高管理意識的一個層面，更重要的是加大在該方面的資金投入與管理應(yīng)用，最終提升管理能力。

2、制定嚴格的計算機安全管理制度

從管理的角度來看，制度是起作用的最直接的舉措，一個好的制度在管理中是必須的，而且是需要進行嚴格制定的。雖然信息管理屬于新型的管理領(lǐng)域，但是信息管理確實需要以制度化來加強安全管理。首先管理層與技術(shù)人員應(yīng)該進行互動交流，將其中可能出現(xiàn)的問題搞清楚，以問題為根據(jù)，在管理中加以控制可能導(dǎo)致問題的隱患；其次，建立一個良好的體系，從目前的管理制度的有效性方面分析，體系化易于綜觀，可以實現(xiàn)有效的直接作用與影響，所以應(yīng)該增強體系化管理；第三，安全管理制度的設(shè)立需要一個法律前提，將一切都放在法律保護與允許的范圍之內(nèi)。

3、加強培訓(xùn)，提高管理人員的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代管理與傳統(tǒng)的管理模式不同，需要加以區(qū)別，因為現(xiàn)代管理模式本身就是以數(shù)字與信息為主體的管理模式，但是在管理效率方面來看，更加注重的是確定性、直接性、有用性，所以應(yīng)該提高管理人員的綜合素質(zhì)。在這方面首要的是加強培訓(xùn)，其原因如下，一是由于信息管理本身是對新型技術(shù)的管理，所以其中存在著經(jīng)驗不足，二是由于現(xiàn)代化管理經(jīng)驗不足，所以應(yīng)該加大在技術(shù)領(lǐng)域的知識學習，同時也要從各種培訓(xùn)與交流中學習現(xiàn)代管理，并從中提取一些有用的經(jīng)驗，從而在整體上提高管理人中的綜合素質(zhì)。

4、提高管理技術(shù)水平，建設(shè)一個強有力的團隊

管理中也需要方法，需要技術(shù)支撐。在這方面一個是增強信息管理人員的信息技術(shù)水平，一個是提高管理人員對于管理方法的認識，以方法或手段實現(xiàn)信息管理計劃。另外，從現(xiàn)代社會的發(fā)展與整體的時展趨勢來看，合作已經(jīng)成為了一個無法回避的課題，因而應(yīng)該從參與和合作方面去挖掘，認識到一個管理團隊在信息管理中的作用，吸收相關(guān)經(jīng)驗，從而加強計算機信息管理能力。

結(jié)束語

總而言之，通過加強計算機信息管理能力來達到防范威脅的目的，應(yīng)該提高管理意識，制定出嚴格的計算機安全管理制度，從技能上著手，加強培訓(xùn)，提高計算機信息管理人員的綜合素質(zhì)，最終通過建立一個好的保障體系，從而真正的提升我國在計算機信息管理方面的能力，增強防預(yù)能力，為我國的網(wǎng)民提供一個較安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

參考文獻