序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理課后反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、充分的課前準備是實施有效教學的前提

首先，要深入研究地理教材。專業人士指出：地理教材是“學”的材料，而不是“教”的材料，地理教材不是教學的依據，更不是考試的依據。作為地理教師，我們要正確理解這種觀點。不能因此放松教材，而應對照大綱更深入地研究教材。除了學生手上的教材外，地理教師應多備幾套教材，吸取各版本的優點，進而重組知識體系，這對優化教學效益至關重要。例如，在“氣候類型”部分教學過程中，教師可采用魯教版中通俗易懂的判斷方法。另外，書本活動題，對不同地區的學生并非全部適用。因此，教師應進行合理取舍、替換，充分用好身邊的資源，如，在“溫室效應”部分教學過程中，可設計“觀察校園內玻璃花房”的活動題。這樣，就可以避免因某些問題的不可實踐性而影響學生探究能力的培養，同樣達到較好的教學效果。還有，教師可以對書本知識點的順序進行重組，對難點知識想辦法解決。例如，在準備“地球運動的基本形式——自轉和公轉”這一節內容的過程中，教師可以找一張硬紙板，根據地球儀的大小把硬紙板中間掏空成圓形，使之可以套在地球儀上。這樣，在課堂上可以讓學生到講臺前借助該硬紙板在地球儀上演示“黃赤交角”，通過操作，既加深了學生對赤道面、黃道面、黃赤交角的理解，又培養了學生的空間思維能力。因此，教師對教材的深入研究必不可少。

其次，要充分發揮集體的智慧。一般來說，學校都設有學科備課組，備課組成員應把查閱的資料拿出來，把備課過程中的問題拿出來，把各自所備的教案拿出來，通過討論整合，形成最終的案，這為有效的課堂教學做了鋪墊。

再次，要精選課堂練習。初中地理課程對學生基礎知識的掌握要求較高。因此，教師在準備課堂訓練時要有的放矢，要合理把握好達成度。所選題目不能太難，當然也不能太浮于表面，因為學生運用地理知識的能力也是非常重要的。因此，在課堂練習的準備過程中，我們精選題目，然后備課組內共同討論，最終確定由六道選擇題、兩道綜合題組成的一張高質量的講義，從而大大提高了課堂目標的達成度。

二、靈活的上課技巧是實施有效教學的關鍵

首先，要能吸引學生的注意力。比如說，新課導入的用語，知識點之間過渡的用語，都離不開教師細心地進行藝術加工，從而以一種“懸念”吸引學生的注意。再比如說，課堂活動題的探究、思考，教師不能完全放開地讓學生去實踐，而應給以一定的指導，通過藝術化的指導調動學生的興趣，讓學生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。

其次，要能給學生多一份自信。在重點難點知識的講解、練習的評析等方面，教師要動足腦筋，從而把復雜問題以最簡單化的形式呈現在學生面前。這樣，即使那些基礎相對薄弱的學生也能興趣十足地投入到課堂中來，就會因為感覺“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達到較好的教學效果。

三、深刻的課后反思是有效教學的升華

可能有些教師會這樣認為，下課鈴聲的響起就意味著本節課的圓滿結束，后面的任務應該是準備下一節課。其實不然。每一堂課教師并不是準備得十全十美的，在上課過程中必然會發現一些新問題。因此，在課后及時去發現問題，記下教學隨感，是教師應該去做的一步。

首先，反思課前準備內容在課堂中的落實情況。如果精心的課前準備內容沒能高效地運用到課堂中來，那么教師的預期目標就沒有充分實現。

篇(2)

關鍵詞:地理;有效性教學

中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0056-01

一、實施初中地理課堂有效性教學的目的和意義

有效性教學的地理課堂教學,主要是指通過教師一段時間的教學之后,學生獲得了具體的進步或發展。新課程改革強調“關注學生的發展,尊重學生的個性;師生平等互助,學生自主學習;教學有效,優質高效;方法多樣,激發興趣”。這就要求教師要使用多種多樣的教育教學方法,來進行教學,同時也要求教師在其教學中要關注其課堂教學效果的有效性。摒棄無效教學,改善低效教學,進行有效教學,保證新課程目標的實現,是教育實踐問題的挑戰,是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向。

關于課堂有效性教學的內涵,新課程改革專家余文森教授從專業的角度回答了課堂教學的有效性問題,他認為:從專業角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先,發展就其內涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。而對于“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”問題,余教授認為,“課堂教學的有效性特征可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

二、實現初中地理課堂有效性教學的方法和策略

多數有關“有效教學”的研究認為:有效教學的實施,是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面:一是引發學生的學習意向。即教師通過激發學生的學習動機,使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。二是明確學生所要達到的目標。即教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的方式。教學語言要能讓學生聽清楚、聽明白;教學手段要先進,能讓學生易理解、易接受;教學方法要靈活,能讓學生學得深、學得透。通過相關的理論學習和對教學實踐的反思和總結,本人認為:新課改理念下的地理課堂教學,主要通過自主探究、合作交流等教學手段,實現地理課堂有效性教學的目標。以下是我在教學實踐中的點滴體會。

1、培養學生學習地理的興趣,引發學生的學習意向。興趣是學習知識最好的老師,興趣也是學生活動最好的動力。如果教師能培養學生濃厚的地理學習興趣,通過興趣來激發思考,那么,地理課堂教學的主動權將掌握在教師的有效調控范圍內。

對于學生而言,與單純地聽老師講課相比,他們更喜歡參加不同的活動;地理學科的特點也決定了學生對地理活動是有興趣的,因為地理學科是與生活聯系最緊密的學科。地理教學中老師要善于挖掘教材內在的吸引力,通過感性材料在學生面前展示無奇不有的地理事物和地理現象,滿足學生的心理需求,激發學生的學習興趣;教學中也可適當聯系地理科學的新資料、新發現、新問題,使學生耳目一新之感,從而提高學生的學習興趣。

2、備好每一堂課,制定具有可操作性的教學方法和手段。在新課程背景下,實施有效教學是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一,有效性教學設計與教學實施是落實初中新課程理念的必然要求,也是教師專業化發展的客觀要求。平時備課時著重考慮的問題:這堂課怎樣根據課本知識安排活動,在活動過程中教師怎樣引導,怎樣與學生互動等等。而且不僅做到事先備課,還做到課后反思。通過教學反思,總結優點,發現不足。

例如《中國的行政區劃》復習課,采取讓學生填圖練習鞏固的教法,大部分學生剛開始都老老實實地去完成學習任務,但到半節課時有部分學生開始不耐煩了,如何在復習課中調動學生的積極性呢?蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷模的態度。”經反思,我采用了拼圖游戲法和小組競賽法相結合,讓學生在拼圖比賽中鞏固中國的省級行政區,學生興趣高漲,效果甚佳。可見,堅持反思自己的教學,質疑自己的教學方法,最終可使原來的教學形成有效教學。

3、培養學生的學習方法,促進學生發展的有效性。“授人以魚,不如授人以漁”。因此,學生學習方法的學習比知識的學習更為重要,也就必須把學生的學法培養永遠放在第一位置,這是實現前文所述的“主動學以及怎么學、會不會學”的教學目標的重要途徑。

在課堂上,教師通過培養學生讀圖等技能和學生提出、分析和解決問題的能力,從而讓學生真正掌握學習的方法。比如《海陸變遷》的學習,讓學生分析和解釋世界火山和地震帶的形成。在指導學生的過程中,還要提倡“研究性學習”, 在教學中充分發揮學生的主體作用,讓學生在教師指導下發現問題、分析問題、解決問題,通過比較、分析、綜合、概括等思維活動獲得真知。

4、調節情緒狀態,調動課堂氣氛。教師的情緒直接影響著學生的情緒,是影響學生注意力最敏感的因素之一。因此,教師在地理課堂教學中,要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。 教師的最佳情緒狀態,是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師一上課就進入“角色”,以飽滿的、積極的情緒投入地理教學中,真正用感情去講授課程,不僅可以為學生創設一種良好的學習情境,而且學生也會受到老師情緒的感染,全身心地投入地理學習中去。在這樣輕松、和諧的教學氛圍中,教師的教學生動活潑,思路流暢。從而有效地提高了課堂教學質量。

總之,提高地理課堂教學的效益是一項綜合性工作,需要充分重視課堂教學外的途徑,讓課內外形成合力從而提高課堂教學的整體效益,實現課程改革的目標。

參考文獻

[1]褚意芬.如何讓學生體驗學習的快樂[J].地理教育.2009

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一、精心設計導入，創設問題情境

在開始上課時，學生的注意力容易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織好教學活動，把學生的注意力盡快集中到課堂上來。新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中，為開拓思路、提高能力做好了鋪墊。因此，恰如其分地導入是營造地理教學情境的重要措施之一。在講地理八年級上冊《中國的氣候》一節關于我國的降水和干濕地區時，我首先提出一道問題讓大家思考：“7月底，北京連降大雨。劉艷從北京出差去吐魯番，媽媽提醒她別忘了帶雨衣。9月下旬，北京秋高氣爽。劉艷要去廣州開會，爸爸也讓她帶上雨具。劉艷爸爸媽媽的做法，哪個必要，哪個多余？”學生覺得這個問題非常有意思，激發了求知的欲望，于是帶著問題先看書，再經過熱烈的討論，最后得出結論：爸爸是必要的，媽媽是多余的。為什么呢？教師帶領學生邊看圖邊講解我國降水和干濕地區的分布規律、形成原因、雨帶的推移規律等。學生終于明白：吐魯番處于我國的干旱地區，7月份的氣候特點是炎熱干燥，極少下雨，所以沒必要帶雨具；廣州處于我國的濕潤地區，又位于我國的南方，雨季來得早，退得晚，4月—10月份都處于雨季，所以有必要帶雨具。通過問題式的情境創設，學生引發了學習興趣和求知欲，同時對地理學科產生好感，做到愿學、愛學、樂學。

二、精講多練，互動教學

無論我們采用什么樣的教學方法，都是為了提高課堂教學效率。我認為，只要我們備課精細，課前工作做得充分，就可以做到精講多練。在平時上課時，把表放在講桌上，提醒自己選重點、難點講解，留給學生充分的課堂練習時間（10-15分鐘）。填寫配發的《資源與學案》、《填充圖冊》。只有通過練習，學生才能把知識轉化為自己的東西，對課本的知識點加深鞏固。這樣，也可以減輕學生課后的負擔，讓學生學得輕松愉快。地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。

三、巧用地圖，輔助教學

在地理教學過程中，地圖是最重要的工具，是“地理學的第二語言”，它能以無聲的語言幫助學生理解記憶課文內容，能以生動形象、鮮明的特點反映地理事物的分布、成因。如在講“臺灣”這一節，充分運用臺灣地圖，分析臺灣地理位置的優越性，分析臺灣與大陸的相互關系，進而論述臺灣經濟的發展，在整個過程中貫穿臺灣與大陸是密不可分的，是相互關系，共同繁榮這一主線。就象語文教師教學生查字典一樣，必須始終引導學生經常練習從地圖中獲取知識，要養成一種意識，一種習慣。教學時，凡能從地圖上獲取的地理知識，都盡量運用讀圖的方法來完成。遇到地理問題，要首先想到與之相關的地圖。只有這樣，才能實現我們常說的以圖激趣，以圖增知，以圖啟智，以圖育德的多種教育功能；才有利于提高學生學習地理能力，強化學生的自主地位。從而提高地理課堂教學的有效性。課堂效果的好壞直接關系到教學質量和人材培養的實際價值，課堂教學的有效性特征中，最核心的一點又是看學生是否愿意學，主動學，怎么學，會不會學。對此，為師者只有不斷思索：怎樣才能教得好又教得巧？只有不斷結合自己的教學實際，找尋適合學生學習的教學方法，才能解決我們現在中學地理課堂教學中普遍存在的問題，真正的提高地理課堂教學的有效性。地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內部幾千千米處。有些是看不見摸不著的，光憑語言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來輔助教學。如地圖、地形圖、課本插圖、影片等，尤其是盡量采用多媒體資源進行課堂教學，尤其是在低年級（七、八年級）用多媒體課件進行課堂教學是很有優勢的。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，成為地理教學的發展趨勢。多媒體課件能將一些抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化，非常有助于學生的理解和記憶。比如，學習地球的公轉和自傳運行軌道特點時，可用flas演示一下，就能讓學生感受的其特點。再如，在學習《豐富多彩的文化》或學習一些風土人情時，可用些照片展示，同時也能通過地理的“美”來激發學生學習地理的興趣。

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課程改革高效課堂興趣培養一、有效教學的意義

有效教學，可以這么理解“能有效地促進學生的發展，有效地實現教學目標的活動”。課堂教學的有效性是指通過課堂教學達成“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三維目標。值得提出的是，有效教學不純粹指課堂教學，還包括作業、練習、實踐、研究性學習以及社會等方方面面的延伸。

二、地理教學有效性的策略

1.積極轉變觀念

新課程要求以學生為主體，教師的教學圍繞學生展開。在充分把握課程標準的基礎上，教師要把時間和空間留給學生，才能真正落實“以生為本”。教師要堅持啟發式教學原則，要讓學生獲得必要的自主學習體驗。營造寬松的課堂環境，需要師生之間建立平等民主的課堂氛圍。當課堂環境寬松時，學生的心理才不會始終處于緊張狀態，學生與教師在交流和互動過程才能達到最好的效果。當然，維持課堂紀律對于初中教學是具有挑戰的，不是一味寬松即是放任，而是更要建立平等卻有紀律的課堂秩序。

2.激發學生的學習興趣

俗話說：興趣是最好的老師。教師可以根據地理的綜合性和生活性的特點，激發學生學習興趣，如引用典故、歷史、時政、身邊的例子等；引導圖文結合，感知地理特有的地圖語言，展示地形圖、政區圖、示意圖、景觀圖等；培養動手能力，制作地球儀、制作地形類型模型、測試氣溫、觀察影長、觀察天象等。善于激發學生興趣是一種智慧，也是一種用心。

3.關注讀圖能力的培養

地圖是地理的第二語言，是地理特有的教學輔助工具，只有學會看地圖，學會分析圖表，從圖表中獲取信息，深挖隱藏在里面的原理和規律，動態分析不同時間和空間地圖表達的信息，從而懂得對比得出結果。教師要關注讀圖能力的培養，從讀圖名、圖例和標注、比例尺、橫縱坐標等，掌握讀圖的順序和一般程序，輕松學習地理。只有借助地圖，將地理知識和空間聯系起來，將文字轉化成地圖，擺脫死記硬背，建構一個屬于空間地理的知識系統，才算學到了地理的精髓。當然，現在的地圖呈現形式是多樣的，有傳統的靜態地圖，如課本插圖，也有多媒體演示的動態地圖和電子地圖、遙感地圖等，利用多媒體地圖增強學生學習的興趣，激發思維。

4.重視地理信息載體的運用

新一輪的教改明確指出：大力推進信息技術在教學過程的普遍利用，促進信息技術與學科課程的整合。地理圖表、地理視頻、互聯網是地理信息的重要載體，教師要充分利用這些信息媒介，豐富教學內容的呈現方式，優化教學活動的互動形式。因“課”制宜、因人制宜選擇多媒體教學，處理好傳統教學與現代教育技術手段的關系，發揮在教學中最佳效益，來提高地理教學的有效性。

5.把握課堂，做到講練結合

對于課堂內容，應該緊扣地理課程標準，不能求多求全，重難點要明確，力求老師教一個知識點，學生掌握一個知識點，做到有的放矢。伴隨著廈門教育局“減負令”的出臺，對初中地理課堂提出了高要求，練習和作業要盡量在課堂消化鞏固。教師在講解知識點的同時，輔以相關的經典習題，及時把握和應用。在課堂上，能夠及時將本節課的重難點以課堂練習的方式或者小測的方式完成，不僅檢驗學生的學習狀態和知識掌握的程度，也強化學生對重點知識的掌握，一舉兩得。可見，在課堂上能做到精講精練教學內容，是有效教學的重要策略之一。

6.引導學習方法，注重課外延伸

在初中地理教學中，很多老師還停留在“教師講學生聽”的單一教學形式，這樣的講授是無法實現三維目標的。新課改下，我們要鼓勵學生獨立思考，主動探究，我們要創設情景，讓學生體驗分析解決問題的過程，從而掌握對地理的學習方法舉一反三，學以致用。比如，自學課本講述性內容，劃重點；圖文結合，善用地圖；聯系實際，學以致用；科學記憶等。此外，應積極走出課堂，增強學生的地理實踐能力和探究能力。一方面，可以利用學校現有資源，如地理園、氣象站等組建課外興趣小組，將地理課堂延伸到課外。另一方面，組織學生開展實地考察、調查、訪問等，鼓勵學生走出校門，親近大自然，接觸社會，使學生親身體驗地理知識探究的成就感，深化認識，從而產生自主學習的求知欲。比如，我校開展的五緣濕地文化課程，不僅構建開放的地理課堂，拓寬學生的學習空間，還培養學生熱愛家鄉的主人翁意識和愛護環境的環保理念。

7.反思教學，提升自己

有效教學需要教師具備反思意識。教師是實施有效教學的關鍵。美國學者波斯納認為，教師成長=經驗+反思。上完一節課后，我們要反思自己的教學行為是否有效：“上課時自己的表現？學生的反應如何？是否超越了教學設計？有沒有低效和無效的環節？有沒有需要修正的環節？”。教師要不斷地對教學觀念、教學設計、教學過程、教學行為、教學評價進行反思，反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。

三、結語

綜上所述，關于如何提高課堂有效性，每個人都有看法和想法。當有效教學提上全體老師的議事日程時，就更激發了我們從日常每天去積累經驗去反思的決心。

參考文獻：

＼[1＼]余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社，2009.

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關鍵詞：高效課堂、有效性、自主學習、興趣

隨著課程改革的不斷深化，初中學生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸被減少，然而，學生受到考試的壓力卻越來越重。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的地理綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的地理課堂。

評價一堂地理課是否高效，就要看能否充分調動學生的學習積極性、主動性、激發學生學習的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生各種能力的提高和發展。

一、高效課堂的界定

1.教學目標的達成

義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。高效的課堂教學應當任務定位準確，目標具體完整；高效的課堂教學應該使80%以上的學生達到80%以上的具體目標，即學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；從不會到會；在感情上，從不喜歡到喜歡；從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；從學生對課堂教學的參與來看，不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數學生的表演。

2.學生的學習愿望能受到持續激發

蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”在一堂高效的課堂教學中，學生積極自主參與課堂教學，并且在課堂教學活動結束時進一步被激發起繼續學習的渴望。課堂教學有效性的特征很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學，主動學以及學的怎么樣。

二、地理課堂教學的現狀及其低效的原因

從個人角度分析認為初中地理課堂教學中的“低效”主要是教師的“教”與學生“學”兩方面不和諧的原因造成的。

1“教”的方面存在的問題

（1）有的教師嚴格遵循教材，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，上課時“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶；有的教師不分析教材的編寫意圖，隨便更換內容，總想迎合新課程倡導“自主探究，合作交流，師生互動”的教學方式與課改理念，不顧學生和教學實際“鼓勵”學生探究合作交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，實際上學生學習漫無邊際，課后一知半解，最終造成課堂教學低效。

（2）受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況沒有形式真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學活動重心的偏移，這樣就大大降低了地理教學活動的有效性。重結論，輕過程的教學活動，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對地理的體驗，感受，思考和探究，死記硬背和機械訓練成為地理教學活動的重要表現形式，學生的智慧，天性受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。

（3）有的教師備課缺乏“備學生”這一環節；缺乏對教材的精選與整合；缺乏對學生地理知識體系的方法指導和能力培養；有的教師忽視了“興趣”是最好的老師；課堂教學密度要求不足，忽視對學生的基礎，能力的關注，導致“教”與“學”不合拍。

2.“學”的方面存在的問題

（1）有的學生學習基礎差，學習被動；許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽講，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固總結，尋找知識間的練習；不少學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習，本來在學校接觸地理的機會少，回家又不及時復習，知識就會很快遺忘；

（2）厭學情緒嚴重，缺乏良好的學習情感體驗及個性品質。許多學生對地理學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的地理學習情感態度，自信的發展反而形成一定的發差。通過地理學習讓學生獲得自信和更多的成功感，是地理學習目標極為關注的方面，而這一點在地理學習中卻表現得嚴重不足。

三、構建地理高效課堂的方法

面對目前的現實情況，提高課堂教學效益，構建高效課堂成為了擺在每一個地理教師面前無法回避的亟待解決的問題。初中地理課堂研究應該什么樣的姿態才是最有效的課堂教學方式？該如何打造初中地理高效課堂呢？不久前在看完了一節普通的地理課之后有種豁然開朗的感覺。

本課講授的是人教版8年級上冊第一章第一節遼闊的疆域之國土遼闊，教材所描述內容非常簡單，怎樣能夠運用教材工具充實課堂內容讓講授的知識豐盈起來從而提高課堂效率呢？我們的老師是這樣做的。

1.學生自己動手“豐衣足食”，培養讀圖、識圖、運用地圖的能力。

讀圖、識圖、運用地圖能力這個問題對于地理老師就像老生常談一樣，但它又是擺在我們面前一個不得不解決的難題。授之以魚抑或授之以漁？我們大多人大多會選擇后者。可是究竟應該怎樣做到呢？在這里談談本節課帶來的啟示。

如何提高運用地圖的能力：

學生通過已掌握的地圖比例尺知識在書中我國四至點地圖上量算出我國東西南北距離。學生自己動手不但重溫了以往的知識，更比教師只單單告訴學生我國東西距離長5000KM，南北距離長5500KM讓他們死記效果要好的多。實則授之以漁，受益匪淺。

如何提高識圖能力：

我國陸上鄰國有15個，這個問題學生可以通過觀察書中中國政區圖輕松得出答案，但是教師在這里巧設題目讓學生去找那2個國家和我國有不連續國界。學生花了點時間終于找出是俄羅斯和印度，在這次對圖觀察中又一次強化訓練了學生的視圖能力。

對于讀圖識圖運用地圖能力的培養，教師一定要牢記學生是主體，我們是要培養學生的能力，所以在教師恰當的指導下讓學生自己動手動腦去用圖，久而久之，一定會取得豐衣足食的效果。

2.多種教學方法在課堂上綜合運用――關于如何提高學生的識記能力

這里所說的教學方法是除多媒體以外的傳統教學方法。例如本課教師使用了文字記憶法。古語“上下五千年，縱橫一萬里”，對于剛剛動手計算完我國東西距離，南北距離的學生來說，這句話很容易理解，更加強了他們對我國東西南北距離的識記。

比較法：我國的領土面積960萬平方千米，居于世界第3位，它相當于一個歐洲的面積（大約1000萬平方千米），40個英國，17個法國。。。。。。通過這樣小小的比較強化了學生識記，并能促進其理解我國疆域之大。

當然除這些方法以外，還有諧音記憶法：如珠穆朗瑪峰的高度8844.43M，可以用爬爬試試是山來記憶等等。這些方法如果在課堂上恰當的運用可以明顯幫助學生有效的識記。

3.精講精練――關于如何提高課堂效率

教師除對知識點講授要精準外，我們還提倡在課堂要精練。以本課為例：在一張50CM的白紙上畫出我國的輪廓圖，應選的比例尺是A 1：50KM B1：100KM C1：110KM D1：120KM教師通過精選試題給學生練習，不但可以鞏固新知還可以加強對以往知識的聯系。但在試題的選擇時一定要精，要起到“以點帶面”的教學效果。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，每一節地理課，如果要達成學生在三維目標方面有更大的收獲，其課堂是高效的，背后必定是地理教師教育教學理念和教學方法的不斷反思、更新和實效運用

四結束語

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，每一節地理課，如果要達成學生在三維目標方面有更大的收獲，其課堂是高效的，背后必定是地理教師教育教學理念和教學方法的不斷反思、更新和實效運用。總之沒有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒有最好的課堂，只有最有效實現特定目標的課堂。地理教學改革是逐步積累的，提高初中地理課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個地理教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發現問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學效果也一定能大大提高！

參考文獻

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關鍵詞：課堂有效教學；興趣；學習活動；生活；反思

有效教學作為一種教學理念越來越被更多的教師所接受，并在教學中實踐、豐富和發展著。在新課程的背景下，如何實施初中地理課堂的有效教學，我根據近期的國培學習和多年的教學實踐，從六個方面進行了一些探析，希望能給同行們一些有益的啟示。

一、著眼于學生，制訂科學、具體、有效的教學目標

教學目標是教師在完成教學任務時所提出的概括性要求，是整個教學活動的靈魂，也是每節課教學的方向。制訂科學、具體的教學目標是提高地理教學有效性的前提。教學目標具有導向、控制、激勵、測試功能，是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。整個教學過程應該為教學目標而展開，受教學目標指導和支配。如果教學目標科學、具體，就會導出有效的課堂教學。

要正確制訂科學、具體、有效的教學目標，我認為要經過以下幾個步驟：

1.教材分析

教材分析的如何決定了教師對教材的把握程度。能不能把教材分析透徹，是能不能上好課的基本前提。在教材分析時，要跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習慣，要多方面、多角度、多途徑地進行教材分析；可以對教科書進行改造、更換、補充，只要符合原來的教學意圖、符合學生和教學實際就可以；要重視對教材中“閱讀材料”“活動”“圖表”等欄目的分析，因為這些欄目是師生互動、學生主動建構知識、拓展能力的平臺，也是開展教學的線索。

2.學情分析

學生是課堂的主體，只有了解學生的狀況，教學才能做到有的放矢。我在學情分析的時候主要分析：①知識基礎、能力素養基礎；②哪些內容可以調動學生的學習興趣；③對難點問題或可能出現的特殊情況的預想；④學完本節后學生會達到的狀況。“備學生”是一個有難度、有技術的備課環節，其關鍵是準確把握一個度。如果將學習者的起點定得太高，脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步，最后導致學生“不懂裝懂”的現象；如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的內容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。

3.教學目標分析

教學目標是在教材分析和學情分析之后，確定的教學要達到的效果。教學目標是選擇教學內容和教學方法的依據，是衡量教學成敗的標準。確立教學目標時要做到吃透教材，深刻領會教材的宗旨；認真研究學生，把握好學情；對三維目標進行科學定位。了解哪些內容要學生做一般了解，哪些內容要讓學生理解，哪些內容要做詳細掌握；這節課要讓學生達到怎樣的能力，要形成怎樣的情感、態度與價值觀。教學設計圍繞目標進行，教學活動圍繞目標展開。如果我們能做到以上幾點，我們的教學目標一定會更科學合理，更符合學生實際，我們的教學也會更有效。

二、合理安排教學時間，精講點撥

合理安排教學時間，適時適度，精講點撥，是提高課堂教學有效性的手段。一節課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。

1.做好課前的復習鞏固

初中地理課一星期只有兩節課，而且有的課時相距時間較長，學生要學第二課時的時候可能把第一課時的內容給忘了，因此，在上課前我們要安排一定的時間進行前面知識的復習，以便鞏固前面所學的知識。復習方法有多種：小測、提問、老師歸納總結、填圖拼圖比賽、知識接龍等等。老師要制訂一系列的評價機制，以鼓勵學生積極參與這項活動，以達到預期的目的。

2.預留課內的作業時間

講授新課的時候，有的教師講得過多、過細，以為這樣才能講得透徹，讓學生明白，其實這種教法擠掉了學生的大量寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只好把作業留到課外做。而事實上這樣的作業既加重了學生的負擔，又收效甚微。老師要根據一節課的教學目標，有梯度地設計相應的練習，練習要利用課堂時間讓學生當場完成，對于有困難的學生，老師可當場進行輔導。

三、課堂引入直觀，有趣味性

新課導入作為一節課的開始，教師要盡可能地優化設計，力求簡約、精彩、恰當。實踐證明：新課導入是一門藝術，教師的精彩開場白如同歌曲的前奏會引人入勝，一下子把學生的思維吸引到課堂上來，直接激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。課堂導入要以最少的時間拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，所以設計時要注意科學性、目的性、趣味性以及符合學生的認知特點。

四、以學生為主體，組織有效的學習活動

教學中教師針對初中學生的認知特點，采取合適的教學策略和學法指導是促進學生學習效果提升的重要途徑。教師要針對初中學生共同的認知特點，在課堂教學中構建吸引學生的問題情境，設置具有啟發性的課堂提問，采取學生喜聞樂見的教學形式，營造民主和諧的課堂氛圍，引導學生逐步深入學習的過程，在落實知識技能和方法的同時獲得愉悅的情感體驗。如：在講到美國主要的工業區和工業城市分布時，可以利用學生熟悉的美國NBA籃球聯賽，讓學生說出自己熟悉的球隊的名字和分布的城市，然后利用空白地圖制作一張球隊所在城市的分布圖，因為有些球隊的名字體現了該城市的特色，如：超音速隊所在的西雅圖是美國的飛機制造中心，活塞隊所在的底特律是汽車城，火箭隊所在的休斯敦是重要的航天基地。如此一來，學生在快樂的學習中掌握了美國的城市的分布和職能。又如在講述“地球的自轉與公轉”時，教師和學生也是課堂教學的“教具”，借鑒情景劇的方式，讓自己及學生扮演地球、太陽，來演示地球的自轉和公轉，學生在演示的同時，既掌握了知識，又愉悅了身心，活躍了課堂氣氛。

五、學以致用，密切聯系實際

密切聯系實際是提高地理課堂教學有效性的驅動。新課程強調全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念。地理課程必須要關注學生的生活世界，要面向社會生活實踐，不斷溝通生活與地理的聯系，使真實世界的地理和課本中的地理融為一體，讓學生在真實的地理學習環境中發現地理、探索地理，提高對地理的認識，同時在無形中發展思維，為未來的學習創造打下基礎。

六、教師堅持不斷地教學反思

反思是實施地理課堂教學有效性的保證。有效教學需要教師具備反思意識。反思性教學被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師是實施有效教學的關鍵，只有不斷提升自己的專業水平，才能更好地實施有效教學。怎樣提升呢？就是反思與學習。美國學者波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，如今我們對其進行了修改，成長=經驗+學習+反思。教師上完一節課后，及時反思自己的教學行為是否有效：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”“我的某一環節應如何調整更有效？”等等，不斷地對教學觀念進行反思，對教學設計進行反思，對教學過程進行反思，對教學行為進行反思，對教學反饋進行反思。反思要持之以恒，貫穿于教學活動的始終，這樣才能使教師的地理教學更有效。

參考文獻：

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新課程強調學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者，是平等中的首席。課堂教學要以教材為主走向以學生發展為主，以講授為主走向以指導學習、回答疑問為主。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的教學模式。要積極實施新課程理念，挖掘新教材蘊涵的深層次的功能，努力營造高效課堂。

教師和學生的關系

新課程的核心是學生的主體參與，上課不僅僅是傳授知識，而是師生一起分享快樂，體驗成功的過程。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者，轉變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統一思想、統一語言、統一行動，淡化教師權威，允許多元思想并存。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系。

學生自主學習與合作交流的關系

新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材、書刊等，實現自主學習，實現在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中，縮減統一講解，增加學生的討論、觀察及自主探究等等，培養學生個性發展。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作學習氛圍，創設通過合作才能完成學習任務的情境，幫助學生建立合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法，增加學生間的互動時間和形式等；或給學生充分的自，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段，實現“師——生”、“生——生”的合作與成長。 處理好研究性學習與接受性學習的關系。傳統的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學。即學生聽教師講解，看教師提供的教具、圖片或音像，在聽或看后思考、記憶，這是接受性學習。新課程倡導研究性學習，即教師暫不把現成的結論給學生，而是組織、引導學生通過合作、探討；進而自己發現問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比，更加注重過程。實踐證明，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的；只有將兩者有機地統一起來才合乎課改的觀念。在學生經歷了研究性學習這一學習方式，還沒有得出規律性認識時，需要教師在此基礎上進行必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可，不能走極端。

處理好教學設計與課堂教學的關系