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篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；策略

小學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段中，最容易對(duì)一個(gè)人的個(gè)性和認(rèn)識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，而對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)目前教育的主要方向，對(duì)教育觀念進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善，以此來(lái)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升.

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在經(jīng)歷相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育之后，所獲得的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且根據(jù)這樣的教育，來(lái)對(duì)社會(huì)中的各種實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決的能力，一般情況下，數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.首先是基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能.在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其中最為重要的是基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)的數(shù)學(xué)技能，主要指的是需要有能夠適應(yīng)日常生活的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)技能來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.這是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最為基本也是最為重要的.

2.數(shù)學(xué)意識(shí).數(shù)學(xué)意識(shí)是在一定程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行觀察和解釋，并且在遇到相應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候，能夠自覺(jué)地利用數(shù)學(xué)方法來(lái)從數(shù)學(xué)方面對(duì)其進(jìn)行思考，從這樣來(lái)看，數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，除了基本的數(shù)學(xué)技能之外，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來(lái)對(duì)世界進(jìn)行思考，具體指的是將數(shù)學(xué)與相應(yīng)的事件相互結(jié)合，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：在出旅游的時(shí)候說(shuō)：“今天的天氣真熱，大概有35 ℃吧.”這樣就體現(xiàn)出了一定的數(shù)學(xué)意識(shí).

3.數(shù)學(xué)思考.數(shù)學(xué)思考主要指的是利用相關(guān)的數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形，來(lái)建立空g觀念，并且對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題，在合適的環(huán)境下演繹推理.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)思考存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在掌握相應(yīng)理論知識(shí)的情況下，能夠根據(jù)已知條件，來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)推測(cè)，并且對(duì)別人的思考方式進(jìn)行理解和溝通.

4.數(shù)學(xué)語(yǔ)言.利用數(shù)學(xué)能夠簡(jiǎn)單而又準(zhǔn)確地表述相關(guān)思想，主要含義是能夠利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，并且能夠與他人進(jìn)行一定程度的數(shù)學(xué)交流.常見(jiàn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言主要包括符號(hào)和圖形，而常用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流方式主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫.為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流能力，教師需要采用合適的教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為交流的主要工具.

5.數(shù)學(xué)應(yīng)用.數(shù)學(xué)應(yīng)用是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的，主要指的是利用數(shù)學(xué)來(lái)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決，根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)技能的不同，所解決問(wèn)題的難易程度也會(huì)有所不同，除了實(shí)際問(wèn)題之外，也包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題.而數(shù)學(xué)應(yīng)用的重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)的含義和主要目的，養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，并且對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探討，在這樣的情況下，學(xué)生才能夠獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)情境教學(xué)的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從具體的問(wèn)題當(dāng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和信息收集的能力.

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

1.采用情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué).在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法.在小學(xué)階段，學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于新鮮的問(wèn)題都非常感興趣，在這樣的情況下，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁菬o(wú)限的.所以教師應(yīng)該利用學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)建合適的問(wèn)題情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，比如在對(duì)“升與毫升”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了使學(xué)生深刻理解其中各種容量單位的實(shí)際定義，可以建立這樣的問(wèn)題情境：老虎和獅子比賽喝酒，老虎喝了6杯沒(méi)有醉，而獅子喝了兩杯就醉了，老虎和獅子的酒量誰(shuí)更好？另外再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將同樣容量的壺中裝滿水，再倒入不同大小的杯子當(dāng)中，這樣就可以通過(guò)實(shí)際操作，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到容量的定義，并且對(duì)不同的容量單位有著一定的理解，在這樣的情況下，就能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng).

2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，而數(shù)學(xué)應(yīng)用也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，在這樣看來(lái)，學(xué)生只有在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行理解，才能在面對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題的時(shí)候，能夠自覺(jué)地利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行解決.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合所要學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，開(kāi)展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).比如在對(duì)加法和減法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以使學(xué)生在實(shí)際的商品購(gòu)買當(dāng)中，通過(guò)錢幣之間的交換，來(lái)對(duì)加法和減法形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，這對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用.

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.新時(shí)期教育的主要要求是需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，同時(shí)這也是教育的主要目標(biāo)和方向，所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).創(chuàng)新性的培養(yǎng)來(lái)源于學(xué)生的質(zhì)疑精神，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維還沒(méi)有受到傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)身邊的任何事物都存在較大的好奇心，在這樣的情況下，教師可以充分利用小學(xué)生的這種好奇心，來(lái)培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，對(duì)于理解不徹底的地方要敢于質(zhì)疑.比如說(shuō)在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答的過(guò)程中，教師需要在對(duì)常規(guī)解法進(jìn)行講解之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他算法進(jìn)行思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在這樣的情況下，學(xué)生在碰到相應(yīng)的問(wèn)題后，會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考和解答，這樣其創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)得到提高，相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)逐漸得到培養(yǎng).

三、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)是文化素養(yǎng)，其主要目的是開(kāi)放學(xué)生的思維，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題進(jìn)行解決，以此來(lái)提高其綜合素質(zhì).這就需要教師結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，把握住數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)，展開(kāi)合適的教學(xué)活動(dòng).

【參考文獻(xiàn)】

篇(2)

一、德育修身，率先垂范

學(xué)校是師生關(guān)系構(gòu)成的社會(huì)集體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師具有權(quán)威性，學(xué)生常以教師的言行和品質(zhì)作為自己的參照。尤其是中學(xué)生，他們傾向于把教師的行為方式、思想修養(yǎng)和待人接物的態(tài)度理想化，以此作為自己的行為典范。所以教師自然就成為修身行動(dòng)的率先實(shí)踐者，必須具備高尚的道德情操和完善的人格，嚴(yán)于律己，修身踐行，身先士卒，率先垂范，這樣才能在學(xué)生的思想深處打下深深的烙印，從而才能在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中收到事半功倍的效果。

二、深化教材內(nèi)容，拓展德育功能

新一輪課改對(duì)教材內(nèi)容作了很大的改動(dòng)，思想品德的德育教育功能進(jìn)一步增強(qiáng)，新教材中多處滲透著德育教育素材，在教學(xué)實(shí)踐中政治教師應(yīng)充分發(fā)揮政治教學(xué)的有利條件，充分挖掘教材內(nèi)容，讓高尚的情操、崇高的思〖HJ1.85mm〗想通過(guò)一個(gè)個(gè)名人軼事、道德故事、法律案例流入孩子的心田，利用教材內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，把基礎(chǔ)知識(shí)以及社會(huì)道德、法律知識(shí)傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)芈?lián)系學(xué)生的思想實(shí)際、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的核心素養(yǎng)教育，幫助學(xué)生逐步形成觀察社會(huì)、分析問(wèn)題、選擇人生道路的能力和是非判斷能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力、自我教育能力，提高文化品位和審美情趣，領(lǐng)悟做人的道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，這些能力和屬性影響著個(gè)體人格因素的形成，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)在條件。

三、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，完善人品操行

綜合性學(xué)習(xí)為新課程中政治教學(xué)新設(shè)置的內(nèi)容，它注重引導(dǎo)學(xué)生從政治的書本世界、科學(xué)世界，進(jìn)入生活世界，是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究自主、合作、探究能力的重要途徑，所以，應(yīng)將政治學(xué)習(xí)與日常生活綜合在一起，把每一節(jié)政治課都融入時(shí)代生活的大環(huán)境中來(lái)教。課堂之外的世界是教材世界的外延伸，和無(wú)限豐富的課外世界相聯(lián)系，可以豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生由課內(nèi)、校內(nèi)的一方天地走出去，走到課外、校外的多彩世界，走進(jìn)自己、同W、老師和家長(zhǎng)的心靈世界，讓學(xué)生于潛移默化中完善品行操守，塑造學(xué)生健全人格。

四、完善教育模式，強(qiáng)化道德內(nèi)省

篇(3)

1. 存在的主要的問(wèn)題

（1） 最大的原因還是取決于課堂上，現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上缺乏聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)，教師一個(gè)勁地在講解，有時(shí)候因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系可能連播放錄音的次數(shù)都會(huì)變少，這就導(dǎo)致是學(xué)生們想聽(tīng)但是又沒(méi)得聽(tīng)，想讀也沒(méi)辦法跟著度，這要求他們開(kāi)口去說(shuō)簡(jiǎn)直就是荒誕。好好的聽(tīng)力課變成了測(cè)試課，學(xué)習(xí)范圍太小，方法又過(guò)于單一，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也是少之又少。所以才導(dǎo)致在期末考試的時(shí)候，學(xué)生只能靠臨時(shí)死記硬背，沒(méi)有讓學(xué)生從根本上去提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（2） 現(xiàn)在的課堂，教師總是擔(dān)心學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂所以總是喜歡用中英文混用的方式進(jìn)行教學(xué)，這其實(shí)是英語(yǔ)教學(xué)失敗最重要的一個(gè)原因。長(zhǎng)期的中英文混合教學(xué)使學(xué)生們沒(méi)辦法從真正意義上的角度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使得一整節(jié)課都沒(méi)有很好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生們就會(huì)習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式，以至于影響學(xué)生自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中語(yǔ)感的發(fā)展，進(jìn)一步的將會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的學(xué)習(xí)能力。

（3） 總的來(lái)說(shuō)學(xué)生還是缺乏規(guī)范性的訓(xùn)練，語(yǔ)音不準(zhǔn)是英語(yǔ)教學(xué)中的第一大難題。但是，教師也并沒(méi)有在實(shí)際的教學(xué)中去改善這個(gè)問(wèn)題，仍然沒(méi)有去重視它。很多英語(yǔ)教師在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)只停留在表面，學(xué)生們沒(méi)有辦法真正地去學(xué)會(huì)音標(biāo)和拼讀的規(guī)律等，更不要說(shuō)他們會(huì)運(yùn)用音長(zhǎng)、重音、語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫這些節(jié)奏方面的東西。所以這樣的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看見(jiàn)認(rèn)識(shí)的單詞但是卻不會(huì)讀出來(lái)，有的會(huì)讀但是卻沒(méi)有辦法找到對(duì)的調(diào)子，這就大大挫敗了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，對(duì)提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)造成了很大的影響。

2. 提高農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效途徑

（1） 學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的還是要說(shuō)出來(lái)。教師可以在課堂上開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，以此來(lái)提升學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的學(xué)習(xí)興趣。比如，用英文講故事、朗誦、角色扮演或者是演講、唱歌才謎語(yǔ)等等，通過(guò)舉辦不同的活動(dòng)讓學(xué)生們自己去感受英語(yǔ)課堂，從而喜歡上英語(yǔ)。在課后也可以給學(xué)生們布置聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，例如讓學(xué)生們堅(jiān)持每天都去聽(tīng)一首英文歌，一個(gè)星期學(xué)會(huì)一首，讓學(xué)生們可以在作業(yè)中自己去聆聽(tīng)和開(kāi)口學(xué)唱，這樣下去，便能在不知不覺(jué)中提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣并且提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（2） 創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的，教師要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們能直覺(jué)的提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。教師要做好一下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：①把學(xué)習(xí)任務(wù)制度化。其實(shí)學(xué)生們內(nèi)心都是有表現(xiàn)力的，都想在班級(jí)里好好地展示自己。但是有的學(xué)生還是因?yàn)樽孕判牡膯?wèn)題而不敢去參與這種活動(dòng)。所以這就需要教師的開(kāi)導(dǎo)了，比如進(jìn)行輪番的作業(yè)教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生必須要上臺(tái)表演一個(gè)節(jié)目，一天一人，這樣也給那些膽子小的學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，只要有一次上臺(tái)的機(jī)會(huì)就能很好地激發(fā)他們的自信心，以至于下一次更加勇敢地走上臺(tái)。②精心設(shè)計(jì)班級(jí)語(yǔ)言環(huán)境。班級(jí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，所以教師可以借助這個(gè)環(huán)境好好地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。比如在班級(jí)里做一下英語(yǔ)黑板報(bào)，制定一個(gè)英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，讓每一位學(xué)生給自己取一個(gè)英文名字，這樣便能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。③建立班級(jí) “英語(yǔ)角”。教師可以讓學(xué)生們自由分組，互相幫助學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流，從生活中去提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，使學(xué)生盡快走出英語(yǔ)困擾區(qū)。

3. 提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效策略

（1） 可以給學(xué)生們布置一個(gè)語(yǔ)音錄音的作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中可以真正地認(rèn)清自己的口語(yǔ)缺陷，然后再給他們播放正確規(guī)范的語(yǔ)音錄音，讓他們?cè)诼?tīng)的基礎(chǔ)上不斷去提高自己說(shuō)的能力。剛上初中的學(xué)生，語(yǔ)音基礎(chǔ)參差不齊，所以我每帶一個(gè)新班級(jí)，就會(huì)把語(yǔ)音教學(xué)作為首要任務(wù)，積極地去指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生在課堂上展示語(yǔ)音錄音，讓全班學(xué)生一起評(píng)價(jià)，并做出改正，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（2） 學(xué)習(xí)英語(yǔ)自然不能落下題海戰(zhàn)術(shù)，多做試題，為不同的題型積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際情況下培養(yǎng)學(xué)生們的聽(tīng)和說(shuō)的學(xué)習(xí)能力。聽(tīng)和說(shuō)的提高是要通過(guò)不斷地積累和綜合多方面學(xué)習(xí)能力來(lái)促成的，所以有針對(duì)的訓(xùn)練對(duì)提高初中生英語(yǔ)成績(jī)是非常有好處的。

總之，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的是聽(tīng)和說(shuō)的學(xué)習(xí)，但是也不能漏掉綜合的訓(xùn)練，要多做題，多實(shí)戰(zhàn)，不斷提高英語(yǔ)綜合實(shí)力，為最終的聽(tīng)和說(shuō)打下基礎(chǔ)，從根本上去提高初中生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：課程改革；核心素養(yǎng)； 強(qiáng)化

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值取向

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是我國(guó)教育改革對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重新定位，目前我國(guó)在核心素養(yǎng)研究上還處于起步階段，核心素養(yǎng)內(nèi)涵還沒(méi)有精準(zhǔn)定位，而國(guó)外對(duì)這塊的研究比較豐富。英國(guó)繼續(xù)教育聯(lián)盟是最早進(jìn)行核心素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的組織，曾列出一百多個(gè)關(guān)鍵能力；澳大利亞梅耶委員會(huì)在1992年的時(shí)候就致力于研究核心素養(yǎng)，在內(nèi)涵、構(gòu)成、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則方面都取得了良好的成果，并提出了七大核心素養(yǎng)分支；到了21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)了素養(yǎng)的界定與遴選――理論和概念基礎(chǔ)項(xiàng)目，該項(xiàng)目研制的核心素養(yǎng)為世界各國(guó)建立本土化核心素養(yǎng)提供了一定的參考模型；2006年，歐洲聯(lián)盟采用了歐盟議會(huì)和歐盟理事會(huì)提出的終身學(xué)素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，歐盟提出了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。從國(guó)外核心素養(yǎng)研究成果能夠發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要三方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，也就是說(shuō)學(xué)生經(jīng)過(guò)教育培養(yǎng)后要擁有怎樣的素養(yǎng)和能力，成為怎樣的人才；第二，核心素養(yǎng)的內(nèi)容是包含多方面的，比如解決問(wèn)題、人際交往、信息處理等素養(yǎng)；第三，核心素養(yǎng)通過(guò)思想基礎(chǔ)、具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式三位整合的方式呈現(xiàn)，側(cè)重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)及生存能力的培養(yǎng)，具有非常強(qiáng)的綜合性。總之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，獲得全面提升，提高社會(huì)生存力的素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)水平。

2.核心素養(yǎng)的價(jià)值取向

社會(huì)的發(fā)展需要人才，教育能夠培養(yǎng)人才，而社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步又帶來(lái)教育改革，所以課程改革符合對(duì)人才培養(yǎng)的需求，國(guó)際教育核心素養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)新素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)容，這也體現(xiàn)了科技進(jìn)步對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求。素質(zhì)教育的根本宗旨就是全面發(fā)展和終身發(fā)展，世界各國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的遴選都會(huì)涉及到這方面所需要的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、態(tài)度等內(nèi)容，比如解決問(wèn)題的能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作能力、表達(dá)能力等，這些素養(yǎng)都是關(guān)于學(xué)生自我發(fā)展、適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)。學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著導(dǎo)向作用，核心素養(yǎng)就像房屋的地基，只有地基穩(wěn)固才能決定樓房的高度和堅(jiān)韌度。國(guó)際上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了讓學(xué)生擁有社會(huì)生存必備的能力之外，還涉及到了職業(yè)發(fā)展、生活規(guī)劃、解決沖突等學(xué)生個(gè)人品質(zhì)與素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學(xué)生今后能夠更加和諧的融入社會(huì)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是體現(xiàn)了以人為本的教育思想。

二、課程改革如何強(qiáng)化學(xué)生的核心素質(zhì)

1.注重學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)校教育不能將學(xué)生養(yǎng)成書呆子，只知道死讀書在當(dāng)前社會(huì)是不利于發(fā)展的，所以要⒀生的身心健康放在課程改革的首要目標(biāo)，要讓學(xué)生練就良好的體魄，才能更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)體育鍛煉也能夠?qū)W習(xí)到合作、團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、堅(jiān)韌等良好的品質(zhì)。比如校園足球，既能夠鍛煉學(xué)生的身體，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與體育精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。除了要鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)以外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如運(yùn)動(dòng)結(jié)束后會(huì)自己整理器材、收拾東西，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，這樣在今后步入社會(huì)后更加獨(dú)立，自力更生，不會(huì)過(guò)分依賴父母，運(yùn)動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)觀積極、團(tuán)結(jié)向上的精神。

2.培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力

學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育是階段性的，學(xué)生在今后的人生要不斷超越自己就要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，所以學(xué)校不僅要教授學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)技能與素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是一個(gè)很好的例子，興趣是最好的老師，學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一個(gè)任務(wù)，教師與家長(zhǎng)的要求下不得不完成學(xué)習(xí)，學(xué)生就是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)教育的狀態(tài)。學(xué)校教育要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，要加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇敢提問(wèn)，勤于問(wèn)為什么。比如在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師不要急著把知識(shí)結(jié)論和盤托出，要先讓學(xué)生展開(kāi)疑問(wèn)，然后根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己解決疑問(wèn)。還可以多用一些不同的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比如可以用小組學(xué)習(xí)模式、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作等，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生新鮮感，保持高度的興趣度。

3.要為學(xué)生打下走向社會(huì)的基礎(chǔ)

人是生活在社會(huì)下，學(xué)生最終是要買入更高的學(xué)校，走出校園，走向社會(huì)，人要在社會(huì)中更好的發(fā)展和生存，就要適應(yīng)社會(huì)，要了解社會(huì)，學(xué)會(huì)共處與改變，當(dāng)在社會(huì)中遇到各種問(wèn)題都能夠找到解決辦法，甚至能夠利用自己的能力與創(chuàng)造來(lái)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，所以課程改革要注重為學(xué)生打下走向社會(huì)的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)正確的人際交往，學(xué)會(huì)怎么與人溝通交流。目前很多學(xué)生都是獨(dú)身子女，這些孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)自私自利、以自我為中心的不良現(xiàn)象，這就要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情緒，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，正確處理與他人的關(guān)系。比如可以設(shè)置1+X的課程，采用用教材教而不是教教材的思想，既落實(shí)了國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，有超于教材，將當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)與其他相結(jié)合，給學(xué)生提供豐富的選擇和自主課程，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。除了在課程事實(shí)上，要體現(xiàn)教師的專業(yè)領(lǐng)域的整合以外，還要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)以外，會(huì)主動(dòng)思考，自己領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)，拓展思維，學(xué)生要敢于探索，勤于問(wèn)為什么，而不是對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)論死記硬背。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維悟性都不一樣，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自主思考，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王芳.基礎(chǔ)教育課程改革深化背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)設(shè)想[J].人才資源開(kāi)發(fā)，2016，（09）.

[3]朱全中.以核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)校課程改革――以南通大學(xué)附屬中學(xué)為例[J].新課程研究（上旬刊），2016，（10）.

[4]常珊珊、李家清.課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].課程.教材.教法，2015，（09）.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學(xué)是一門對(duì)生命現(xiàn)象和生命的基本活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閷W(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強(qiáng)化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立動(dòng)態(tài)平衡觀念、生物進(jìn)化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動(dòng)態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識(shí)體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細(xì)胞失水運(yùn)動(dòng)和吸水運(yùn)動(dòng)達(dá)成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識(shí)，借助對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)?dòng)態(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運(yùn)動(dòng)中如果光合作用和呼吸作用達(dá)到一種平衡狀態(tài)時(shí)，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進(jìn)行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會(huì)達(dá)到平衡狀態(tài)，此時(shí)不會(huì)產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對(duì)生物學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運(yùn)用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對(duì)這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際需求對(duì)學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對(duì)近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識(shí)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施“圖表”核心能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。以動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生展示動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，如抗體的形成、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式等問(wèn)題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)以及動(dòng)物細(xì)胞器的具體功能對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對(duì)生物核心知識(shí)的掌握

在日常生物教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該及時(shí)把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，將生物核心知識(shí)的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對(duì)生物核心知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)生物知識(shí)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。對(duì)高中人教版生物教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識(shí)體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動(dòng)中合理傳授這些知識(shí)，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識(shí)，在知識(shí)體系教學(xué)中逐步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對(duì)人教版必修1第六章中“細(xì)胞增殖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識(shí)，并對(duì)有絲分裂的意義進(jìn)行深入的探索。在具體教學(xué)活動(dòng)的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備染色模型方面的知識(shí)，并結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)完成對(duì)這部分知識(shí)的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)有絲分裂規(guī)律方面的知識(shí)進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細(xì)胞分裂過(guò)程，進(jìn)而在初步了解這部分知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中為了提升學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級(jí)中展示。最后教師還應(yīng)該組織開(kāi)展師生互動(dòng)活動(dòng)，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對(duì)存在缺陷的原因進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這樣經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解情況，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）

篇(6)

關(guān)鍵詞： 高中教學(xué) 英Z教學(xué) 核心素養(yǎng)

引言

教育是立國(guó)之本，是興邦之根。加強(qiáng)教育、提升學(xué)生綜合素質(zhì)是我們每一個(gè)教育工作者畢生所追求的終極目標(biāo)。教學(xué)工作不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到具體知識(shí)，更需要讓學(xué)生能夠樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，這也是素質(zhì)教育對(duì)我們的具體要求。在培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的積極倡導(dǎo)下，如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何將口號(hào)落實(shí)于行動(dòng)，需要我們進(jìn)一步從實(shí)際出發(fā)，從課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā)，找到具體工作的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵概述

素養(yǎng)，顧名思義，不僅包含了一個(gè)人的基本知識(shí)、社會(huì)技能，同時(shí)包含了一個(gè)人的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念。只有具備良好的素養(yǎng)，才能夠成為一個(gè)利國(guó)利民并且能夠?yàn)閲?guó)家建設(shè)及自身發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。對(duì)于學(xué)生而言，核心素養(yǎng)應(yīng)該是每一位學(xué)生都必須具備的，最重要、最關(guān)鍵的基本素養(yǎng)。之所以被稱為核心，就在于它不僅體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生最基本的道德水平與技能水平，同時(shí)能夠由此發(fā)展更多優(yōu)秀品質(zhì)。在21世紀(jì)的今天，教育教學(xué)工作的目的是要重視能力與品德兩方面的工作，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的基本原則與根本任務(wù)。如何將這些抽象化的概念滲透于日常教學(xué)工作，就是我們需要加大工作力度與研究力度。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個(gè)關(guān)鍵

“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，可以分為智商、情商、品德三個(gè)部分。具體來(lái)說(shuō)，首先，在當(dāng)今這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，如何有效獲取信息，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)各種信息的及時(shí)篩選、加工、利用，是我們教學(xué)工作的首要任務(wù)，這就是我們所說(shuō)的“信息素養(yǎng)”，能夠在第一時(shí)間獲取有用信息，實(shí)現(xiàn)積極利用，是提升學(xué)生智商水平的一大關(guān)鍵。其次，要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不僅重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，還要重視其形象思維的能力培養(yǎng)。加強(qiáng)這兩方面的思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、有方法的學(xué)習(xí)，從而成為具有突破性思維、嚴(yán)密性思維的高智商人才。在情商培養(yǎng)方面，應(yīng)試教育體制下，這一直都是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上教授給學(xué)生的多為具體知識(shí)，很少能夠?qū)崿F(xiàn)感性方面的能力提升，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)得到更多人文素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而讓課堂失去了感性及人文的色彩，大大抑制了學(xué)生的情商發(fā)展。再次，所謂十年樹(shù)木百年樹(shù)人，這里的人，不僅是具有高超技術(shù)及生產(chǎn)能力的人才，更是具有大愛(ài)精神與高尚品德的賢才。品德培養(yǎng)正是核心素養(yǎng)的最核心部分。但從目前的教學(xué)環(huán)境來(lái)看，除了思想品德課程以外，學(xué)生很難在其他課程的學(xué)習(xí)中有效提升自己的思想品德與素養(yǎng)境界。所以，這也是我們需要加大工作力度與研究力度的重要方面，讓各學(xué)科的教學(xué)能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生道德水平提升做出自己的積極貢獻(xiàn)。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

英語(yǔ)是一門重要學(xué)科，尤其是在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)好英語(yǔ)、能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)、工作已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)高層次人才的必然要求。無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)都備受重視。然而，英語(yǔ)的工具化趨勢(shì)加強(qiáng)，也在某種程度上將英語(yǔ)學(xué)習(xí)演變?yōu)橐环N功利化的行為。絕大多數(shù)的課堂教學(xué)內(nèi)容只集中于具體知識(shí)的傳授、具體技能的掌握，而極少涉及與考試無(wú)關(guān)的其他內(nèi)容，老師們也幾乎全憑考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這雖然能夠集中力量強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，但與學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)要求仍然存在較大差距。尤其對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，此階段正是學(xué)生塑造正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵期，如此功利化的學(xué)習(xí)模式，不僅不利于正確三觀的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生形成唯能力與競(jìng)爭(zhēng)至上的偏激思想。所以，我們必須打破這種教育模式，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正走進(jìn)高中英語(yǔ)課堂。

四、加強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體思考

前文我們就核心素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義，以及高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，其中的問(wèn)題是突出的，問(wèn)題的解決是迫切的。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)該重視以下幾個(gè)方面的具體工作。

1.樹(shù)立核心素養(yǎng)教學(xué)理念。

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先，作為教育工作者，其自身就必須樹(shù)立起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極教學(xué)理念。理念的樹(shù)立，不僅要體現(xiàn)在具體理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)上，更需要從自己的教學(xué)情況出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，制訂更為科學(xué)合理且符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)校方面也應(yīng)該加大教師隊(duì)伍的培訓(xùn)與考核，確保每一位教師教學(xué)意識(shí)的正確與先進(jìn)。

2.加強(qiáng)跨學(xué)科聯(lián)合。

高中英語(yǔ)雖然教學(xué)任務(wù)繁重，內(nèi)容復(fù)雜，但如果一味專注于技能培養(yǎng)，其結(jié)果往往不能令人滿意，甚至?xí)斐汕拔乃f(shuō)的一些不良后果。跨學(xué)科聯(lián)合是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的熱議話題，跨學(xué)科不僅能夠豐富本學(xué)科的授課內(nèi)容，拓展授課形式，同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)到更為豐富的知識(shí)，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面也能起到積極的促進(jìn)作用。但是，跨學(xué)科聯(lián)合并不像表面上看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行具體分析與研究。針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，筆者認(rèn)為，跨學(xué)科聯(lián)合可以從以下幾個(gè)方面考慮。首先，在學(xué)習(xí)具體英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)拓展內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解到更多歷史背景，讓學(xué)生不僅知道“第二次世界大戰(zhàn)”的英語(yǔ)說(shuō)法是“The Second World War”，同時(shí)引入歷史學(xué)科的內(nèi)容，通過(guò)補(bǔ)充二戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生明白第二次世界大戰(zhàn)給全世界人民帶來(lái)的沉重災(zāi)難，在知識(shí)補(bǔ)充的過(guò)程中也可以相應(yīng)補(bǔ)充一些英語(yǔ)名詞及俗語(yǔ)，豐富學(xué)生的詞匯量。其次，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，我們還可以有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)國(guó)家藝術(shù)家的藝術(shù)作品鑒賞內(nèi)容，除了能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，打破沉悶的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生對(duì)生活的感性了解與思考能力。

3.改革教學(xué)形式，重視學(xué)生主體地位。

在課堂上重視學(xué)生主體地位的樹(shù)立，長(zhǎng)期以來(lái)都是教學(xué)工作的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，真正做到學(xué)生主體地位樹(shù)立是比較困難的。其中包括幾個(gè)方面的原因，首先，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，即便老師給時(shí)間和機(jī)會(huì)讓他們自由討論，他們也往往無(wú)法打開(kāi)思路張開(kāi)嘴。其次，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師往往占據(jù)著支配者的地位，學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么程度？等等，都是老師說(shuō)了算，造成這種局面的原因不僅有老師缺乏學(xué)生主體意識(shí)的因素，同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，讓許多老師無(wú)暇顧及學(xué)生的具體問(wèn)題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正是要求我們重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)、民主意識(shí)、是非意識(shí)，不唯老師的意見(jiàn)至上。想要真正做到這一點(diǎn)，老師必須養(yǎng)成“管住自己的嘴”的好習(xí)慣，不要看學(xué)生稍微有點(diǎn)疑惑就立刻幫忙答疑解惑，稍微有點(diǎn)困難就馬上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生就得不到自己鍛煉的機(jī)會(huì)，也無(wú)法感受到通過(guò)自己的努力鉆研獲得成果的喜悅心情，久而久之，就會(huì)習(xí)慣于向老師求教，到最后，就算老師給機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開(kāi)討論和思考，也無(wú)法取得良好的效果。樹(shù)立學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)能弱化老師在課堂上的權(quán)威形象，這里的弱化不是貶義，而是讓學(xué)生能夠更加重視其他同學(xué)的意見(jiàn)與看法，不唯老師的意見(jiàn)至上，也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)查閱和學(xué)習(xí)，樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的正確意識(shí)，正確對(duì)待各種信息資源，有效分揀有用信息。如此一來(lái)，課堂學(xué)習(xí)不僅學(xué)生會(huì)更主動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，課堂的民主氛圍會(huì)更加濃郁，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠同時(shí)獲得到教和學(xué)兩方面的體會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)民主教學(xué)、積極學(xué)習(xí)。

4.有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃。

高中課堂一般學(xué)生人數(shù)眾多，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都存在著尖子生和差等生被老師重視，普通學(xué)生泯然眾人矣的問(wèn)題。普通學(xué)生所占比例較大，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，將給課堂教學(xué)帶來(lái)極為不利的影響。所以，作為老師，其不僅應(yīng)該關(guān)注尖子生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，還應(yīng)該重視比例較大的普通學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)提升。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)大綱的指引下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃制訂的針對(duì)性與目的性。針對(duì)性與目的性不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)等級(jí)的劃分上，更應(yīng)該體現(xiàn)在考試內(nèi)容的確定上。為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展，可以在考試內(nèi)容上區(qū)分出優(yōu)等、中等、待加強(qiáng)等幾個(gè)層次的內(nèi)容，同時(shí)可以從語(yǔ)法、閱讀、聽(tīng)力、作文等多方面進(jìn)行不同側(cè)重的編寫，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)查漏補(bǔ)缺，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)保持在一個(gè)較為平均的水平。想要做到這一點(diǎn)，需要我們老師花費(fèi)更多精力去研究學(xué)生和與學(xué)生積極溝通，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下老師提出的更高要求。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法研究是當(dāng)前學(xué)校教育的熱議話題，是每一位教育工作者都應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)的地方，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視學(xué)生技能、知識(shí)、品德等多方面素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不能只是停留在口頭上，而是需要我們大力落實(shí)在具體的教學(xué)教育活動(dòng)中與實(shí)踐中，而且在實(shí)踐過(guò)程中必然會(huì)遇到這樣或者那樣的許多問(wèn)題，但只要我們立足教育，立足學(xué)生主體地位的樹(shù)立，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，必然能夠在今后的教學(xué)中不斷取得經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)，不斷利用各種教學(xué)資源為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出自己的一份貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].都市家教，2016.1.

篇(7)

在參加一次思想政治學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)，筆者了解到思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等要素。這是要培養(yǎng)世界公民的節(jié)奏？還是要把孩子們都培養(yǎng)成政治人物的節(jié)奏？思想失去了政治，或者思想只有政治，都不是思想政治。本不想?yún)⑴c到這個(gè)話題中來(lái)，還是不能免俗，也想說(shuō)幾句。

什么是核心素養(yǎng)？查閱文獻(xiàn)得知，“核心素養(yǎng)”最早出現(xiàn)在歐盟理事會(huì)研究報(bào)告《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》（2002年），及經(jīng)合組織（OECD）研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（2003年）。這兩個(gè)報(bào)告所用的英文詞是“Key Competencies”。“Key”直譯為“關(guān)鍵的”；“Competencies”直譯為“能力”。“Key Competencies”直譯就應(yīng)為“關(guān)鍵能力”。報(bào)告中關(guān)鍵能力包括互動(dòng)地使用工具、與異質(zhì)群體互動(dòng)、自主行動(dòng)，是一種基于能力本義建構(gòu)的體系。有趣的是，我們國(guó)內(nèi)將“Key Competencies”譯為“核心素養(yǎng)”。而且2002年美國(guó)聯(lián)邦教育部推出“21st Century Skills”，直譯應(yīng)是“21世紀(jì)技能”，也譯為“21世紀(jì)素養(yǎng)”。日本“21世紀(jì)型能力”的基礎(chǔ)能力、思維能力、實(shí)踐能力三要素結(jié)構(gòu)，也被稱為核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

在中國(guó)語(yǔ)境中，關(guān)鍵與核心，能力與素養(yǎng)，詞義是不同的。關(guān)鍵，本義為門閂或關(guān)閉門戶的橫木，比喻事物最關(guān)緊要的部分，對(duì)事物起決定作用的因素，側(cè)重于功能或作用。核心是指事物的中心、中央、中樞、重心、內(nèi)心、內(nèi)核之意，與其所對(duì)應(yīng)的是、邊緣，側(cè)重于位置或地位。能力是指人對(duì)自然的探索、認(rèn)知、改造等活動(dòng)中，完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任賬體現(xiàn)出來(lái)的身體及心理的素質(zhì)。素養(yǎng)之素，樸素、平素、素來(lái)、素質(zhì)、素色、素雅，不加修飾之意。素養(yǎng)之養(yǎng)，本義為飼養(yǎng)，即飼養(yǎng)動(dòng)物，給動(dòng)物提供食物供其成長(zhǎng)；對(duì)人而言，有撫養(yǎng)贍養(yǎng)、修養(yǎng)教養(yǎng)、養(yǎng)心養(yǎng)性等；可見(jiàn)素養(yǎng)是一種平素的養(yǎng)、平實(shí)的養(yǎng)、平常的養(yǎng)，不富養(yǎng)不賤養(yǎng)，是一種慢慢地養(yǎng)，順其自然地養(yǎng)。人的素養(yǎng)是指人的道德素養(yǎng)，是一種修養(yǎng)。顯然，關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)有著各自完整的話語(yǔ)體系。個(gè)人以為，將關(guān)鍵能力翻譯成核心素養(yǎng)，顯然欠妥，不是科學(xué)求真的態(tài)度。

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》要求制定“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，要把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。立德樹(shù)人是目的，是任務(wù)，是方式、是方法。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，要素有哪些？

一是中國(guó)。即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系應(yīng)該是中國(guó)的。中國(guó)是最核心的標(biāo)識(shí)，要體現(xiàn)中國(guó)的歷史、文化、傳統(tǒng)及倫理。不能把別人的研究成果進(jìn)行中國(guó)表達(dá)或者弄成中國(guó)版本，不能用別人的話語(yǔ)表達(dá)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

二是立德。核心素養(yǎng)體系中最核心的是德。立德就是堅(jiān)持德育為首，德育為先，通過(guò)正面正確的教育來(lái)引導(dǎo)人、教化人、激勵(lì)人。要以德立身、以德率眾、以德致遠(yuǎn)、以德領(lǐng)才，要德才兼?zhèn)洹．?dāng)前，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是最核心的德，是德的核心。

三是樹(shù)人。即樹(shù)的是中國(guó)學(xué)生，樹(shù)的是德智體美全面發(fā)展的人，樹(shù)的是有國(guó)際視野、傳統(tǒng)底蘊(yùn)、時(shí)代特質(zhì)和生活智慧的人。國(guó)家富強(qiáng)文明需要一代又一代有志青年接力奮斗，要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

四是素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的國(guó)家道德素養(yǎng)，體現(xiàn)自由、平等、公正、法治的社會(huì)道德素養(yǎng)，體現(xiàn)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善的個(gè)人道德素養(yǎng)。

五是體系。即以德為中心的素養(yǎng)體系。有道才能有德，因此是一種道德素養(yǎng)體系，也是一種倫理體系，不應(yīng)是關(guān)鍵能力體系或者關(guān)鍵技能體系。要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入學(xué)生核心素養(yǎng)體系。