序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇中職物理教學提高學生核心素養研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

核心素養，是學生在學習發展中形成的能夠適應終身發展和社會需求的關鍵能力和必備品格。針對不同的教學課程，所對應的核心素養并不相同。物理課程作為一門理科類課程，除了要對學生做好基礎知識講解外，也需要關注學生內在核心素養的發展，內外兼顧，實現中職學生的進一步發展。作為物理課程教師，就要對此加強研究，在準確把握物理課程核心素養的基礎上，針對當前教學現狀，優化教學活動，讓核心素養能夠在中職物理課程中有效融入。

一、中職物理課程核心素養界定

在教育教學活動中對學生的核心素養展開培育，這一理念最早出現在十八大和十八屆三中全會，在會中指出要將立德樹人落到實處。在2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），在其中指出要組織研究各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會需求的關鍵能力和必備品格。核心素養最開始提出，是針對不同學段的全體學生，如小學生、初中生、中職生、高中生等。在核心素養理念逐步滲透普及的過程中，又演化出了學科核心素養的全新概念。學科核心素養，是指在一門課程的學習中，學生需要養成的學科素養與學科能力。本文所指的中職物理課程核心素養，即為學科核心素養。而根據《中等職業學校物理課程標準》中對物理學科核心素養所做出的闡述，可以將其分為四個方面：一是物理觀念與應用。這一方面的核心素養，就是指要形成基于物理科學視角看待事物的基本意識觀念，同時要具備應用物理知識思考問題、解決問題的能力。物理觀念，涉及多個方面，包含但不限于運動觀、能量觀、物質觀等。而物理知識的應用，這涉及知識積累、應用意識等。二是科學思維。這就要求學生在物理課程學習中，能夠用科學的態度和思維來思考事物內在的客觀規律和內涵，挖掘其中的內在關系，這就涉及抽象思維、分析論證、科學推理。同時，還需要學生具備創新思維，能夠從新穎、獨特的角度來思考問題，創新性地提出解決方案。三是科學探究。這一素養要求學生能夠通過實際，對提出的物理問題、設想等展開驗證和探討，得出最終的結論。這就涉及實驗操作、方案設計、交流分享、評估討論等方面的具體能力。四是科學態度。在中職物理的學習中，需要讓中職學生對科學的本質形成認識，并且形成正確的科學態度，要具備求知欲和探究欲，能夠與他人合作并且尊重他人，基于事實證據發表講解，實事求是，不盲信權威。不僅如此，還需要形成良好的責任態度，在物理研究中要遵循法律制度、道德規范等。總的來說，中職物理課程核心素養涉及的內容較為多元，其主要涉及四個大的方面，每個方面又包含若干細小內容。在中職物理教學中，教師就要從這些方面著手，對學生的核心素養做出培育。

二、當前中職學生物理核心素養現狀解析

物理學科核心素養的內涵豐富，對學生展開培養，這是當前教育形勢下的重要任務。然而結合當前中職學生的物理學習情況來說，部分學生在物理核心素養方面表現出了一些問題，整體水平不高。

（一）物理觀念薄弱，知識應用水平較低

養成良好的物理觀念，學會應用物理知識，這是中職物理教學中學生最基本的一項核心素養。不過從當前中職學生的物理學習表現來說，部分學生并未展現出良好的物理觀念，呈現出物理觀念薄弱的問題。具體來說，學生在物理學習或是日常生活中，遭遇一些現象或是事物的時候，不能和物理學科產生聯系，不能通過物理視角來分析這些現象或事物。同時，部分學生物理知識應用水平較低，無法有效將課本中的理論知識，遷移到生活實踐中，不能用物理知識解決實際問題。

（二）物理思維不強，問題思考角度單一

在中職物理學習中，也需要學生具備良好的物理思維，尤其是要具備創新思維，能夠從多種不同角度來思考問題，創新性解決問題。然而從當前中職學生的物理學習來看，部分學生物理思維不強，在針對物理問題進行思考的時候，切入角度單一，難以從不同角度展開思考。如對于物體的受力分析，常用的有整體法與隔離法，然而部分學生在遭遇力學問題時，往往只會想到其中一種方法。思考問題的角度單一，這就造成學生對物理知識理解和應用的局限，學習效果不佳。

（三）物理實踐能力較弱，動手能力差

物理核心素養中，還涉及科學探究方面的能力素養，這主要就是要求學生具備進行物理探究的實踐能力，如實驗能力。除了能夠對課本中設置的實驗內容動手實踐之外，還要能夠針對課本外的物理現象或問題，自行動手設計實驗展開探究驗證。不過，當前部分中職學生并不具備較好的實踐能力，動手能力較差，即便是在實驗室中利用現成設備進行物理實驗，部分學生也無法得到正確、合理的實驗結果，表現出動手能力差的問題。

（四）缺乏科學態度，物理認識程度淺

在中職物理學科核心素養中，還涉及科學態度與責任的內容，這就是要指導學生形成科學態度，具備相應的責任觀念。不過，當前不少中職學生并未形成良好的科學態度，盲信權威、缺乏質疑精神和獨立思考的現象比較常見，對于物理學科的認識也比較淺薄。

三、中職物理教學培養學生核心素養的要點

在物理教學中，針對學生核心素養展開培育，這是契合教育形勢發展的全新方向。不過，要確保核心素養培育取得理想效果，還需要關注到一些要點：分清主次。培育學生核心素養，這是中職物理教學中應當落實的一項任務，但在實踐中，需要對主次關系予以區分。從根本上來說，物理教學是絕對的核心主體，傳授學生物理知識，依然是最根本的教學任務。而核心素養培育，屬于發展性的教學目標，也就是在根本任務基礎上所增加的新目標。所以，物理知識教學，依然是主體核心；而核心素養培育，處于客體次要地位。因此，在對學生展開核心素養培育時，要以物理知識教學為主體，融入核心素養，分清主次，避免本末倒置。理實結合。核心素養，從本質上來說偏向于實踐性的能力，其形成和發展，單純依靠理論教學，并不容易取得理想效果。只有在具體的物理實踐中，才更加容易將核心素養滲透進來，指導學生在物理實踐中感受核心素養，并且內化吸收。所以，對于中職物理教師而言，在開展教學的過程中，就要秉持理實結合的要點，優化物理教學，盡可能在實踐中提升學生的核心素養水平。課內外結合。學生核心素養發展，并不是一朝一夕就能取得顯著效果，需要長時間堅持。針對物理課程來講，課內教學的時間有限，一個學期的物理課時不算太多。如果知識局限于課內，那么對學生核心素養的培養效果有限。因此，還需要將課外時間利用起來，構建課外學習活動，對學生課外學習予以指導，保持課外學習與課內教學的結合。線上線下結合。在當前信息化和“互聯網+”時代，發展線上教學，已經成為大勢所趨。但短時間內，線下教學也需要得以保持。所以，在中職物理課程中培養學生的核心素養，也就需要關注線上學習和線下教學的同步開展，保持線上與線下結合，依托線上與線下兩個陣地，對學生落實核心素養的培養。

四、提高學生中職物理教學核心素養的策略與措施

（一）挖掘核心素養融入課程教學

要在物理教學中針對學生核心素養展開培育，那么作為物理教師，需要從教學內容當中，對核心素養進行挖掘，在課堂教學中體現出來，與理論知識講解融為一體，在潛移默化中對學生實現培養。例如，針對勻速直線運動展開教學時，其路程計算公式為s=vt，s為路程，v速度，t為運動時間。同時，還會涉及位移的概念，這與路程存在區別。路程是指運動時間內所經過的道路長度，而位移是指某一時間相較于出發點的距離。在運動學的知識學習中，清楚分辨路程與位移這兩個概念，相當重要。而這部分知識中，就包含了物理思維的核心素養，需要學生具備抽象思維和建模思維，能夠在腦海中抽象出具體的運動過程，同時建立運動模型。因此，在課堂教學中，教師就要把握這兩點，在講解勻速直線運動時，就融入運動過程抽象與運動過程建模，對學生予以針對性引導，提高學生相應的核心素養。

（二）優化課堂教學打牢學生知識基礎

物理核心素養的形成與發展，需要有相應的知識積累作為支撐。如對于物理觀念與應用方面的核心素養，只有具備足夠多的物理知識，才能形成較好的物理觀念，可以從物理科學的視角看待事物，同時能夠運用物理知識來思考問題、解決問題。如果物理知識積累不足，那么就會影響到學生的物理應用素養。所以，在課堂教學中，要對教學方式予以優化，提高理論知識的教學效果，鞏固學生知識基礎。首先，可以借助電子白板、無屏投影儀等數字化設備輔助教學，通過這些數字化設備，展示圖片、視頻、模型等素材，對物理知識多元化呈現，加強學生對相關知識的理解掌握。其次，結合課堂實驗輔助講解。在課堂中，教師可以設置一些小實驗，用于驗證、表現對應的物理知識，在直觀的實驗現象輔助下，就可以加深學生知識的掌握。如胡克定律的教學，教師就可以準備彈簧和硬紙片，用硬紙片壓住彈簧，在一定的壓縮程度放手，讓學生觀察硬紙片被彈出的距離，套用胡克定律進行彈力計算。這樣一來，學生對胡克定律的掌握就比較牢固，為核心素養發展奠定了基礎。

（三）設置課外實踐指導學生練習

核心素養的提升，還需要相應的實踐活動輔助。從核心素養的本質來說，是一種內在的能力素養，并不是單純的知識。要形成一種內在的能力素養，就需要經過反復實踐鍛煉，才能提高能力水平。因此，中職物理教師可以將課外時間利用起來，設置一些物理實踐活動，指導學生在課外參與實踐練習，提高物理核心素養。如教學受力分析的相關知識后，可以設置“趣味模型”的課外活動，教師事先準備好模型圖樣和模型素材，讓學生對給出的模型圖樣進行受力分析，了解各個零部件之間的受力關系，然后仿照圖樣，搭建出相應的模型。這一實踐中，就需要學生從物理視角來分析，并且親自動手，可以對學生的物理觀念、物理思維、物理實踐動手能力等素養實現綜合培養。除了讓學生對準備好的模型進行受力分析，還可以進一步對實踐進行延伸，讓學生根據具體的受力體系，自己動手做出對應的模型。通過動手做模型，可以讓學生對受力情況有更加深入的認識，從而加強對受力分析相關知識的理解和掌握。

（四）構建線上+線下混合式教學

在當前“互聯網+”時代，中職物理教學還需要構建線上教學，讓核心素養培育從線下拓展到線上。這需要物理教師搭建專門的線上教學平臺，在其中設置課前預習、課后復習、自主練習、知識拓展、實驗演示、交流互動等不同的學習功能。通過線上平臺指導學生做好課前預習和課后復習，與線下課堂教學對接起來，構建起混合式教學，形成一個更大的物理教學空間，給學生創造更多自主學習的機會。這樣一來，在自主學習中，學生就能展開自主探究和思考，并且積累更多知識，帶動相應物理核心素養得到提升。

（五）落實教學評價指導學生學習

針對中職學生的物理核心素養進行培育，還需要關注到教學評價這個方面的工作。據實而言，學生本身的核心素養水平并不相同，經過一段時間的學習，會呈現出更大的差異。為了讓每個學生都能取得切實進步，就應當定時對學生的核心素養水平作出評價，了解學生存在的短板問題，然后提出針對性的學習建議，幫助學生補強短板，提高核心素養的整體水平。首先，要設定評價指標，這就需要圍繞核心素養的具體構成，針對具體的素養，分別設定評價指標。其次，確定評價方式。核心素養本身是一種綜合素養，既涉及知識積累，又包含實踐應用。因此在評價方式上，就要從理論考評和實踐檢驗兩個層面出發，分別創設評價方式。再次，在評價周期的確定上，對學生核心素養的評價，不能太過頻繁，但也不能過于松散，一般以月為周期，每月對學生做出一次評價。最后，在實施評價后，要根據發現的問題，給每個學生提出學習建議，指導學生對自身的學習活動予以優化，促進核心素養的形成與發展。五、結束語綜上所述，培育學生核心素養，這是當前教育活動需落實的重要任務。在中職物理課程中，物理教師要切實把握物理課程核心素養的內涵，了解學生當前核心素養水平的現狀，然后通過挖掘課程內容、優化課堂教學、設置課外實踐以及線上線下混合教學，多措并舉，促進中職學生物理課程核心素養得到提升。

參考文獻：

[1]閆東萍,陳英葵.智能素養+工匠素養:基于中職學生核心素養培養視角的教學現狀與趨勢研究[J].創新教育研究,2021(1):11.[2]梁浩.高中物理教學中培養學生核心素養的策略[J].陜西教育（教學）,2019(3):65.

[3]徐洋洋.中職物理的學科核心素養及其教學策略研究[J].低碳世界,2019(10):320-321.

[4]朱丹非.中等職業學校物理教學與核心素養培養[J].學園,2019(8):1-3.

作者:許博 單位:甘南藏族自治州中等職業學校