序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中思想政治課范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞： “綜合探究課” 高中思想政治 新課改

一

在高中思想政治課程的編排中，綜合探究課是每一課很重要的組成部分，也是完成每一課教學任務必不可少的重要內容。但在教學實踐中，一些教師把這一部分忽略了，在教學活動中毫無體現。可能有人認為綜合探究課沒有什么實質性作用，稍作了解就行了，但其實這種觀點是不對的，每一課中安排的綜合探究課與本課內容密切相關，對于提高學生的自主學習能力、參考社會的實踐能力及發展的能力是必不可少的。將高中思想政治課程的“綜合探究課”忽略掉的做法嚴重違背新課改精神，使教學喪失了課改的意義。

（一）與新課改的性質不一致

高中思想政治新課程標準中關于“課程性質”中規定：“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷學習和社會實踐的過程，領悟的基本觀點和方法，弘揚民族精神，擴展國際視野，樹立建設中國特色社會主義的共同理想；初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，切實提高參與現代社會生活的能力，為他們的終身發展，奠定思想政治素質的基礎。”

很顯然，新課改是要通過在學生一定的自我實踐中形成正確的價值觀與參加社會的能力。在思想政治課堂中，學生很少有直接參加社會的機會和條件，所以課程的編排中有了這一安排。綜合探究課的充分有效利用才能真正實現新課程的性質，否則就會使新課程失了色、變了質。

（二）違背新課程理念

新課程的基本理念有三方面，其中第三點是：“構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊。本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程模塊；在開設所有學生都要學習的必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，以滿足不同學生發展的需要。”第四點是：“強調課程實施的實踐性和開放性，本課程要引領學生在認識社會、適應社會、參與社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個生活領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力。”

如果在教學中忽略了綜合探究課的實施，學生的現實生活經驗在教學應有的作用無法充分發揮，課程的實踐性與開放性也不能體現出來，開放互動的教學方式與合作探究的學習方式更無法全面徹底地落實。

沒有很好實施綜合探究課的教師中可能也有這樣一部分教師：懂得綜合探究課的地位和重要性，但對于這種新課型不知所措，不知道到底怎樣上這種課，所以就采取等觀望的態度和做法，暫時不上這種課，等有了現成的模式和成熟的做法之后，再去效仿。當然這種態度和做法也是非常錯誤的，教書育人的教育工作者肩負著培育民族創新精神的重任，自己更應具有創新探索精神。新課改需要教師沖鋒陷陣，創新實踐，怎么能一直持有等靠的思想呢？有這種觀念的教師需要重塑為人師表者應有的價值觀。

二

結合教學實踐，我談談自己關于怎樣操作綜合探究課的認識。

（一）明確課題

在高中新課程中設置探究內容，目的就在于引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程，綜合地運用已有的知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。所以確定課題應堅持理論與實踐相結合的原則。理論要具有生命，成為學生的學習能力和品質，必須注意和實踐的有機結合。實踐是豐富的、鮮活的、理論和實踐的結合，定能讓學生在豐富的、鮮活的實踐中，加深對理論的理解和認識。“綜合探究課”的聯系實踐不是簡單的用理論找實踐，而是根據課改設置意圖，讓學生從實際中總結、歸納理論（包括結果和理論的形成過程），這樣的結合是有的放矢的，也是學生熱衷的，因此具有源源不斷的活力。

（二）課前準備

根據確定的課題內容，對學生進行合理分工，明確每一組的具體任務和要求，廣泛搜集資料信息。“綜合探究課”對探究者而言，無論是從探究效果來看，還是從培養學生能力來說，都必須讓學生深入實際，研究取證。同時教師也必須給以切實的具體指導。如：可讓學生采取采訪、問卷、上網查找資料等方式搜集資料。教師也要進行知識儲備，綜合探究課要求教師必須具備寬泛的課程內外相應的知識，只要這樣才能更好地完成教師所擔負的角色。另外，教師也要收集一定的信息資料，以備對學生所收集的材料進行補充完善。

這一過程非常關鍵，完成的質量如何，直接決定探究的實效。

（三）課堂展示

課堂上，每一組的代表把小組形成的匯報材料依次展示，并相互點評、補充、完善。探究活動的過程，教師要引領學生充分發揮主觀能動性，對教材中已有的知識，進一步地去理解、發現，通過求證得出自己的認識和評價，或從已知中推出未知，形成新知識。對學生來說，這意味著對現有知識的理解、更新和能力的提高。

在這一過程中，教師應以正面肯定和鼓勵為主，找準閃光點，激發學生的自信心，樹立探索的欲望的信念。

（四）課后總結

篇(2)

一、高中思想政治課創造性教學實施的策略

（1）教學理念的創造性

實現創造性教學。首先要有創新觀念。一個尊重獨創性、鼓勵多樣性和給予創造力很高地位的精神環境更可能帶來高的創造力。在培養適合創新人才成長的社會氛圍過程中，教師應該率先轉變傳統的教育教學觀、人才觀、育人觀，確立創新教育理念。學生能夠創造性地認識問題、創造性地解決問題，不唯書，不唯師，具有自己認識的獨立性，在這種動態的過程中培養學生的創新能力，銳意進取和不斷探索的精神。

（2）教學準備的創造性

思想政治課的備課工作是一項系統性的工程，構成這一工程的每個環節自然有其科學性，因此必須按照科學性的要求，追求每一個環節的優化，使各個環節承載其相應的任務，這是必須遵守的備課基本規則。但遵守這一規則的前提下，應努力追求在某一個環節上，在某個內容上尋找新的突破，在這具有新意的突破點上做足文章，或反映出設問的獨創，或反映出構思的巧妙，或體現出語言的魅力，或表現出伏筆和懸念的力量，只要整個過程遵循科學性要求，而某一個細節表現出創意就是一種創造。

（3）教學內容的創造性

思想政治課教材內容是教師備課的基本素材，是必須傳授的基礎知識和基本原理。其特點是具有相對穩定性。當社會進步、經濟發展快捷之時，教材內容難以及時吸納和反映最新的成果和最新的變革，這種特點為教師發揮教學中的創造性提供了條件。為此，教師要以敏銳的觸覺和思維，尋找并捕捉社會政治、經濟、科技、文化、教育的最新成就，及時吸納到教學內容中去，使整個教學內容呈現出科學性、思想性、先進性有機結合的特點，充分展示出教師的分析教材的創新感知能力和創新想象能力。

二、打造創造性教學的高中思想政治課堂

（1）高中思想政治課創造性教學要突出教學的情感性和自主性，營造獨具靈性的生命課堂。

新課程理念的思想政治課突出知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的統一，從而把情意活動提到了一個前所未有的高度。政治教師應自覺地適應這一轉變，營造獨具靈性的生命課堂。首先，要充分尊重、信任和關愛學生，在和諧的師生關系基礎上實現平等交流與對話。其次，創設情境，以境促情，在真實生動的情境中實現情感共鳴。良好的教學情境的創設是完成思想政治課教學目標的一種有效途徑。

（2）高中思想政治創造性教學要突出教學的生活性和實踐性，營造動態生成的生活課堂。

以生活為源頭活水的課程資源觀是對于課程資源的全新思考。思想政治課教學的源頭活水就是豐富多彩的社會生活。生活素材的選擇應是教學需要與學生生活需要的結合點，它不僅包括以家事、國事、天下事為代表的時事生活，也包括學生正在感受和經歷的日常生活，并且后者更具有思想政治課教學所要求的針對性、時效性和實踐性。生活化的教學除了注重教學素材、教學情境的生活化外，也注重教學落實的生活性，即做到源于生活，服務于生活。

（3）高中思想政治課創造性教學要突出教學的時代性，發揮多種媒體的作用，打造有現代氣息的動感裸堂。

在思想政治課堂教學中，我們要充分挖掘和發揮各種媒體技術的優勢，避免使用中的片面性，注意把握多媒體輔助教學的適用性和度的問題，使多媒體輔助手段更好地反映教學，為教學目標、教學內容服務，做到形式與內容、手段與目的真正統一。

篇(3)

    就學習本身而言,一方面是“學”,一是方面是“習”。“學”主要包括課前預習、專心上課和及時復習。“習”主要包括自我檢測和運用(練習、考試、聯系實際分析問題)。前者重在知識的理解、記憶,后者重在知識的運用和能力的培養,前者是基礎,后者是目的。

    下面就學習的過程談談學習高中思想政治的一般方法:

    (一)關于預習。預習是無師自通的橋梁,是思維習慣形成的助推器。它能夠增加上課的目的性,提高時效性;還能培養自學能力,形成自主學習自主發展的能力。可分為課前預習和階段性預習,粗預習和精預習。搞好預習首先“要做好筆記”。預習時應該在書上做出眉批,在筆記本上列出提綱和寫出聽課要注意的問題,養成不動筆墨不讀書的好習慣;其次要“規定一些常用符號”(如、、* 、、、等)來提示自己,以達到在學習和復習中提醒自己注意,便于向老師提問或者避免遺漏知識和犯同樣的錯誤;再次,要“勤思善想”,也就是發現問題。預習的關鍵要善于“想”,即發現和提出問題,如“新舊課之間有什么關系”、“和過去的什么知識類似”“能闡釋哪些熱點問題”等等,這一過程中有利于培養了同學們的思維品質;最后,要“持之以恒”。搞好預習還必須有決心、恒心、自信心。要把“課前預習”這個起始階段搞得深入、扎實,使之在整個學習過程的良性循環中起到基礎性的作用。當然,學習不是一蹙而就的,還需要堅持一定時期才能見到效果。

    (二)關于上課。上好課是學習的重要階段,是提高成績和培養能力的瓶頸。上課的關鍵是“專心”。“心”專在哪里?一般來說專在看(書,黑板,屏幕),聽(老師講解和同學們發言),積極參與(積極動腦與老師形成零距離互動、將你預習時確定的聽課重點與老師的講解結合起來)

    “看、聽、參與”等形式有所不同,但共同的東西就是都必須動腦,這是貫穿整個上課全過程中的一條主線,也是衡量專心不專心的唯一標志。主動思考要求 ①注意知識的積累②增加感性材料的儲備③學會一些思維方法(如分析、綜合、比較、抽象、具體化等)④將自己置身于教學情景之中。

    (三)關于復習。學習具有實踐性、個體性、反復性的特點,反復性以及愛賓浩斯遺忘曲線要求學習過程應該及時復習。及時復習可以使知識的漏洞得到及時彌補,使對知識的理解得到升華,實現對知識的再認識,再提高,特別是使思維的深刻性得以發展.

篇(4)

中學思想政治課是一門對學生進行思想品德教育，提高學生分析問題的能力和思想政治覺悟，使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀的課程。但是長期以來，政治課被學生認為是說大話說空話的課，原因就在于其課程內容離現實社會離現實生活太遙遠了。中學思想政治課教師應站在教學改革的前沿，改變自己的角色，改革教學內容，不斷更新教學方法，開拓學生視野，使思想政治課的教學更加適應當今社會的發展。

長期以來，教師角色具有權威性，教師們往往扮演知識的傳授者、學生紀律的管理者和國家課程標準的執行者的角色。在學生和家長的眼里，教師就是權威。然而這種角色定位與新課改的理念發生了直接的沖突。新的課程理念的落實，新的課程標準的實現，強烈要求教師轉變角色。在具體的教學中，很多教師認為新課程教學的課堂氣氛一定要活躍，教師要千方百計地調節課堂氣氛，如在課堂中引入各種活動，使那些比較單調的認知過程變得生動活潑，變厭學為樂學。但并不是所有的活動都能起到有效的作用，因為在調動課堂氣氛的同時，往往很容易偏離主題，以致于在知識的生成層面上效果不大。新課改中教師的角色該如何扮演呢？教師應以合作者、引導者和參與者的姿態走進教室，在合作、探究的教學模式中，以教師為主導，以學生為主體，師生共同學習，共同探討，使學生在松弛狀態下打開思路，大膽懷疑、大膽提問、大膽假設，從而激發學生的求知欲和好奇心，培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，使學生創造性的思維能力和實踐能力都得到發展。教師不只是在傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的變化，教師作為知識傳授者的角色不會被淘汰，但與以前有很大不同，它不再是教師唯一的角色。

高中政治新課改強調學生的自主學習，要求充分發揮學生的主觀能動性，充分體現其主人翁地位。有的老師就把時間交給學生，讓學生自學，根據教材重難點拋出幾個問題或幾個觀點，然后讓學生自學、自練、背誦、記憶，以為教師講得越少就越好，這樣就忽視了教師的指導，使學生沒辦法很好地吃透教材，理解其中的重難點。所以，教師不應該提倡這樣的少講，而要盡量地精講，有啟發性地講，這樣才能真正做到學生的自主學習。美國著名教育家布魯姆認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”思想政治課教師應引導學生參與到教學之中，與學生共同完成教學任務。同時，教師應給學生創造一個和諧的合作學習環境。一堂好的政治課，需要師生互動來完成，如果只有一方動，而另一方無動于衷，提不起興趣，就很難完成教育教學的目標與任務。因此，教師要改變教學方式，讓學生在“自由快樂”的天地里學習，保持師生平等、民主、親切、和諧的關系，保證學生的學習始終處于一種活躍的狀態，不斷激發學生的學習興趣，使課堂教學輕松、自然，使學生在快樂的學習中汲取知識，培養能力。

高中政治課在教學過程中，教學手段也應該多樣化。當今世界，科學技術突飛猛進，信息化已成為社會發展的大趨勢。而在信息技術發展的潮流下，計算機在政治課教學中的應用和推廣，將是新世紀素質教育發展的方向。利用多媒體教學是提高教學質量和教學效果的最有效的手段之一。計算機網絡具有速度快、覆蓋面廣、資源豐富等特點，這就為課堂教學開辟了廣闊的前景，使教學由平面走向了立體、靜態變成了動態、抽象化變成具體。高中政治課是一門科學性、理論性較強的課程，心理學家們認為：興趣越大，學到的東西越多。而傳統的政治課堂教學往往容易陷入抽象、空洞、說教的境地，學生興趣不大，積極性不高。運用多媒體教學，可充分利用其聲、其形，創設與教學內容相適應的情景，誘發學生的好奇心，激發其學習興趣，調動他們的學習熱情，使之愛學、樂學，從而大大提高學習效率，收到事半功倍的效果。例如，在講“社會主義市場經濟的基本特征”這一框時，首先將收集整理的有關我國改革開放以來的巨大經濟成就方面的材料，以圖片的形式通過多媒體展示給學生，這樣材料新穎，形象直觀、動態感強，給學生耳目一新的感覺，緊接著提出問題：我國這些成就的取得原因是多方面的，那么經濟方面的原因是什么？這樣一來大大的激發了學生的學習興趣，從而使傳統的死板的政治課變得豐富多彩。

只有在新課改中真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，將全新的教育理念融入到教學實踐中去，才能使高中思想政治課擁有新的面貌，才能使其成為學生喜歡的政治課。

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關鍵詞：德育；思想政治教育；政治教學

高中學生處于世界觀、人生觀和價值觀的形成時期，在這一階段，引導學生形成正確的三觀是每一位政治教師都應該盡到的責任和義務。那么如何通過高中政治教學把學生培養成為德智體美全面發展，適合祖國需要的人才呢？

一、教師應轉變觀念，在教學中落實新課程標準三維教學目標

政治課是文化類科目中的重要學科，它在高考文綜試卷中占到了1/3的分量，但政治課教學不僅僅是向學生傳授課本上的知識那么簡單。《普通高中思想政治課程標準》確定了三個維度的教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。有些教師只顧講授內容，忽視了這門課程在培養學生情感、態度與價值觀方面的要求，我認為這種態度是不可取的。

學生就像一棵茁壯成長的小樹苗，我們不僅要為他們補充知識方面的營養，更要精心修剪他們身上可能結出惡果的枝丫。在實際教學中，我們不能脫離情感、態度與價值觀這個維度來進行知識的傳授與能力的培養，而應充分發揮政治課堂塑造學生健全人格，培養學生的高尚情操。

二、政治教師應加強思想道德修養和科學文化修養，為學生樹立楷模

“學高為師，德高為范。”政治課教師要想發揮政治課堂教學的德育功能，其思想素質和教學能力的高低，直接影響著政治課的德育實效。我們常說：“親其師，信其道。”就是這個道理。政治教師要加強自身的業務學習和思想學習，提高教育教學能力，創新教育教學方法，努力排除社會不良影響給學生造成的困擾，自尊、自信、自強，教書育人。

在我校有位老教師，從教二十幾年，在自己的教學生涯中，多次無償為勤奮貧困學生提供學習和生活費。他關心愛護學生的事跡慢慢傳開，所帶班級無論課堂學習氛圍還是教學成績都遠超過其他班。他的行為潛移默化地影響了同學們，做到了以德育德、以情育情，給學生樹立了榜樣。

三、了解學生的心理發展特點，有計劃地開展德育工作

處于不同年齡和不同階段的學生，往往有著不同的心理發展水平。他們的認知方式不僅有共性，也有受到家庭和社會環境影響的個別原因。面對學生參差不齊的道德發展水平，政治教師要加強德育，就必須要針對不同的個案，具體問題、具體分析。

一些學生甚至對老師和家長的勸導不以為然，很難聽進去他們的意見。但事實上，他們辨別是非的能力不高，看問題的角度有失偏頗，所以，我們必須要改變傳統的說教方式。在教學中，創設教學情境，善于運用生活中能激發正能量的真人真事，引入教學，走進學生內心，促使他們主動轉變。

四、在教學中做好教材知識與實現學生情感態度價值觀目標的銜接

在政治教材中，許多知識點都具備了德育的功能。例如，在《經濟生活》中講匯率時，把人民幣升值的利弊作為重點，讓學生認識到人民幣匯率穩定的重要性。同時把它與當前美國等國家制造輿論迫使人民不斷升值的做法進行介紹，增強同學們維護國家利益、關心國家前途與命運的愛國主義情懷。在講《樹立正確的就業觀》時，促使學生樹立競爭意識，培養開拓進取的精神。在講《走進社會主義市場經濟》時，我講到假冒偽劣、合同欺詐、出口騙稅、虛假介紹、盜版侵權這些問題嚴重影響了國民經濟的健康運行，擾亂了市場秩序，從反面教育同學們養成誠信為本、操守為重的良好個人行為習慣和道德品質。通過對《生活與哲學》中唯物辯證法的學習，提高了學生解決問題的能力，能正確看待周圍的人和事，正視困難與挫折，促成了良好的心理素質的形成。

高中政治的這些德育功能是顯而易見的，要充分發揮這一功能，我們必須吃透教材，恰當地選擇德育點，做到“潤物細無聲”。

五、把課堂還給學生，讓學生自主學習

我們德育的對象是學生，應該讓學生成為政治課堂的主體，調動學生的積極性，讓學生去感悟知識和做人的道理。例如，在我的教學中，我把課前5分鐘留給學生，安排學生輪流主持新聞播報，小組成員負責收集資料，制作ppt，并由學生自主點評。同時，每月舉辦兩次“時事專題論壇”，也交給學生準備，并留有時間討論、發言。這樣做，既培養了學生的團隊合作意識，也讓學生在交流中感受到真善美、假惡丑，其效果遠遠超過了老師的“一言堂”。

六、讓學生做到學以致用，激發學習興趣

政治教學如果重理論、輕實踐就會失去其原有的作用。教師應引導學生通過實踐理解和掌握教材內容，在實踐中印證自己所學的知識。例如，我校地處繁華路段周圍的商鋪眾多，每逢商家開業之際，鞭炮聲不斷，臨街教室的學生根本無法上課。在學習了《政治生活》中“公民的政治參與”的知識后，有學生主動通過政府網頁向有關部門提出意見，環保部門對此做出了回應。事后學生告知了我此事，認為政治課上所學的知識在我們的現實生活中是切實可用的，激發了學生學習政治的熱情。

當然，需要指出的是要全面提高學生的道德品質，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要社會、家庭的共同努力。

參考文獻：

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論文關鍵詞：高中思想政治課；分層次教學；基本要求

現實和理論告訴我們，人與人之間存在著差異。這種差異不僅表現在先天遺傳的差異，也表現在后天發展的差異。從總體上看，人的生理遺傳方面的差異不是很大，但他們在后天發展過程中的素質的差異是十分顯著的。學生也不例外，他們在智力、健康狀況、情緒意志、社會適應、動手能力等方面，是千差萬別，參差不齊的。這些差異在不同程度上直接和間接地對教學效果產生影響。分層次教學是真正面向全體學生，實施素質教育，優化課堂教學的一種嶄新的教學策略。

一、分層次教學的實質及指導思想

分層次教學，是指根據受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的教學方式。分層次教學的實質就是在集體教學的框架中進行個別教學。

這就要求教師在教學過程中要承認學生的差異，適應學生的差異，滿足存在差異學生的要求，改變大一統的教學模式。學生的差異由各自的成長環境、心理發展水平、思維能力等因素決定的，教師應最大限度地了解學生，開發學生的潛能，促進全體學生的共同發展。教師的教，要以學生的學為風向標，以學生的實際狀況和差異制定教學目標、選擇教學內容、進行教學設計、選擇教學途徑和方法，客觀有效地進行教學評價。

思想政治課的分層次教學并非根據成績劃分，而是根據學生的政治基礎、愛好程度以及學習、分析政治問題的能力作為標準，根據學生的認識水平劃分為不同的階段。

二、分層次教學的理論及現實依據

1．因材施教原則。源于孔子提出的“因材施教”，它的靈魂也在于“因材施教”。學生在生理發展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。

2．原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

3．當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”

4．新課程的基本理念與素質教育中有關理論。素質教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，促進他們的全面發展；實施素質教育，目的是全面提高教育教學質量。與“應試教育”不同，素質教育的教育教學質量觀的立足點是要充分考慮如何更好滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要。

三、高中思想政治課分層次教學的原則和方法

思想政治課是有別于其他知識性較強的學科，它既要教給學生基本知識和原理，又要在此基礎上提高學生分析和解決問題的能力，更重要的是提高他們的思想政治覺悟和思想認識水平。在具體的教學過程當中，又不能單獨地從知識的掌握程度來評價學生，而要把學習文化知識和提高認識水平緊密結合起來，重點放在學生的思想表現和實際行動上。在教會學生懂得做人的道理后，使學生更進一步明確學習目的，端正學習態度，力爭使每位同學都有不同程度的進步。所以，思想政治課教學中的分層次教學應注意把握一定的原則和方法。

(一)原則

1．實事求是的原則。要根據學生的實際情況承認學生的差異，并尊重學生的不同需要與選擇。充分了解學生和教學狀況，以便開展工作。

2．鼓勵原則。層次不代表著優與良，目的是讓不同的學生適應不同的學習。因此在教學中找出學生的進步點，創設成功機會，激發學生積極向上的動機與行為，并在層次流動中把握好學生的心理。

3．最優化原則。即教學目標的制定、教學方法的選擇、教學內容的籌劃、教學進度的安排、教學評價的策略也要按層次進行，實現最優化，充分發展學生的強勢智慧。

(二)方法

1．學生的層次化

根據學生的政治基礎、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面的因索，根據新課標的要求，可粗略地將學生按教學目標分為三個層次。A層要求學生熟練掌握知識，并能作出歸納和總結，自覺建構新舊知識的聯系，建立完整的知識體系和網絡在適當的時候能做到知識的遷移，并自覺運用所學知識聯系實際解決實際問題，并能做到自主預習、復習，運用相關知識獲取新知識。B層要求學生掌握大綱規定知識內容，獨立完成練習，有提高的潛質。C層是能基本上掌握大綱規定內容，課后能復習，補充基礎。

當然，目標是可以根據實際情況作出調整的，學生也是不斷地動態流動的。要求三層目標之間相輔相成，同時不同層次的學生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發揮其作用，在教學的過程中，對學生的知識層面、小組的搭配，進行動態的把握，視發展情況及時調整，以激勵學生不斷競爭向上，但同時要注意不可調整過頻…。需要注意的是，要堅持尊重學生，本著師生磋商的態度，實行動態管理，同時選擇要體現雙向性和民主性。學生從實際出發選擇自己需要的老師，前提是對老師的熟悉和了解。

2．教學環節的層次化

(1)教學目標的分層。教學目標是分層次的依據，也是教師授課的依據。教師在精心鉆研教學大綱、教材，細致了解學生的基礎上，為不同層次的學生制定力所能及的教學目標，量身定做，讓每個學生都能感受到達標的喜悅。當然，在具體制定達標要求時，要注意認知、情感和技巧相結合。對于教學大綱基本要求中的“識記”部分，必須要求每個學生都掌握，而對于能力要求較高的理解、應用部分，則根據不同層次的學生提出不同的要求，設置不同的問題，有針對性地進行提問。

(2)課堂教學過程的分層。課堂教學是教師教與學生學的雙向交流過程，也是教學活動完成的主要階段。安排內容時要以B層學生為基準，同時兼顧兩頭，由淺入深，由具體到抽象，安排好難易比例，及時有效地掌控課堂。過難的題可以不講，稍有難度的題可放在最后講，作為調味料，激發學生探究的欲望。問題設置的梯度要講求科學性，層次落差不宜太大，保證A層聽課不等待，c層基本能聽懂，B層難題夠得著，易題增加自信心。使A層吃得飽，B層吃得好，C層吃得了。讓不同層次都體會到成功，有所收獲。

(3)考核及評價標準的分層。在考試內容試題的設計上，也要充分體現層次性。同一試卷設置不同難度的試題，學生按規定要求自主選擇完成，或在試卷上規定不同層次學生所要完成的部分。并對學生的考試成績做跟蹤記錄。每個人的評價不是通過整體來衡量，而是與學生自己的成長相比較。因此，評價標準應根據具體情況而定。這樣對學生作出客觀、公正的評價能更有效地、科學地激勵個人的發展。

四、分層次教學的效果及注意事項

分層次教學體現了學生的主體性，發揮學生的創造性，激發學生的學習興趣。同時體現了新課程改革趨勢下教師的作用，運用梯度教學，提高了學習效率，節約了教育資源。使教育對象更全面，教學目標更明確，教學計劃更同步、教學結構更優化。充分發掘學生的智力和非智力因素，開發各層次學生的潛在能力，促進全面發展，使培養的人才更適應社會和國家的需要。

篇(7)

一、全面提升教師綜合素質，注重打造個人魅力

要想讓學生喜歡你的課，就必須讓學生能夠真正從你這兒學有所獲、學有所用。眾所周知，教師要給學生一杯水，自己就要成為一條常流常新的小溪。怎么樣才能做到這一點？這就需要老師努力鉆研教材，不斷學習新知識，充分備課、充分預測、充分研究，把掌握的最新信息切入到教學之中，而備好課尤為關鍵。同時，教師要富有個人魅力，比如擁有淵博的知識、高尚的師德、坦蕩的為人、大方的衣著，富有感染力、親和力，較強的責任心;較強的課堂教學管理能力等。

二、培養師生情感，建立和諧師生關系

心理學研究表明，教師關心、愛護學生，并對學生寄予希望，學生就愿意接近教師，樂于接受教師的教育，學生進步就快;反之，學生與教師之間關系疏遠甚至對立，進步就慢。因此，身為教師，要注重培養師生情感，建立民主、平等、和諧的師生關系。教師平時要經常找同學談心、交流思想，以誠相待，特別是與學生暢談自己在中學時代學習政治的感受，曾經遇到過哪些困難、挫折，這些困難挫折又是如何得以解決的，讓學生感到你是一個可親近的人，愿意同你交朋友，愿意對你訴說學習生活上的困難和疑惑，愿意找你尋求解決的方法。同時，教師還要尊重、愛護關心學生，尤其是對那些存在學習偏差或行為偏差的學生更應傾注無限的愛，使這些同學因“親其師”而“信其道”。

三、課前巧設獨特導語，激發學生求知欲望

課前能否將學生分散的思維集中到課堂，導課起著非常重要的作用。“好的開始是成功的一半”，要解決學生厭學就必須重視開端時的趣味。因此每節課上課前，我總會設計一些新穎、獨特、有趣的導語，來收回學生的思維，激發學生的興趣。語言在政治課教學當中起著非常重要的作用，也是興趣的重要載體。如果教師能夠運用準確、鮮明、生動、邏輯性和說服力很強的語言講課，就容易僅僅抓住學生的注意力，提高學生學習的積極性。

四、課堂結合熱點問題，激發學生學習興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化腐朽為力量。實踐證明，沒有學習興趣就沒有學習的自覺性，更不能激發學生的主體參與意識，也沒有學生的智慧和靈感。如果課堂教學只限于書本知識的學習，時間長了，就會產生枯燥感。而青年學生非常關心社會上新近發生的一些焦點、熱點、看點問題，政治教師不妨把這些問題引入課堂，增添新鮮感，激發學生學習政治的興趣，調動學生學習的主動性和積極性，使學生真正成為學習的主體。學生喜歡什么，關心什么，我們就是用什么素材做課堂教學的佐料。比如很多同學喜歡足球，我們就用足球明星、足球名隊的發展歷程來說明辯證發展觀。我們用足球賽過程中“前鋒”、“中場”、“后衛”的隊員安排來說明整體和部分之間的關系和結構的變化也是一種量變。

五、教學形式追求“三化”，豐富課堂形式，讓哲學理論生活化、通俗化和趣味化，提高學生積極性，調動學生學習積極性

（1）采用“辯論會”、“新聞圖片展”、“知識競賽”等，讓政治理論生活化。哲學課的基本理論，若從正面講解，學生有時難以接受，但若采用“辯論會”的形式，通過辯論讓學生得出結論，效果會更好，因為在辯論的過程中，學生可以充分發表自己的見解，發揮自己的主動性和積極性。還可采取“新聞圖片展”、“知識競賽”等多種形式的活動，從多方面培養學生對政治的興趣。通過課堂授課方式的調整，使政治道理生活化，學生變被動為主動，政治課自然受歡迎了。

（2）引用名詩名句，寓言故事，格言警句等，讓哲學理論通俗化。名詩名句，寓言故事，格言警句等是學生非常喜歡的內容，它們常常寓意深刻，給人啟迪，令人深思，把這些名詩名句，寓言故事，格言警句等運用于政治課教學，不僅使學生對該知識點有了較深刻的認識，而且擴大了知識面，做到了知識性與趣味性的有機結合。實踐證明，在政治課堂引用名詩名句，寓言故事，格言警句等不僅激發了學生學習興趣，調動了他們參與教學過程的熱情，而且提高了教學的實效。

（3）運用幽默、漫畫、笑話、相聲小品等，讓政治理論趣味化。美國保羅韋地博士曾收集了九萬個學生所寫的信，從中概括出作為一名好教師應具有的十二種素質，其中一種素質就是幽默感，正如前蘇聯教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。學生歡迎富于幽默的教師，這是因為幽默能給學生以美的享受，教師講課語言幽默，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉快地掌握知識，受到啟迪。實踐證明：幽默是一種行之有效、不可放棄的教育手段。

六、賞識學生，讓學生體驗成功的“快樂”，從而增強學習的積極性