序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語數字教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.1數字化故事敘述概論

 

20世紀90年代初，美國的達納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場合播放，贏的人們的關注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創作中來。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是現在數字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡稱CDS)的前身，來自8個國家，美國25個州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創辦了數字化故事敘述協會(Digital Storytelling Association)[1]。自此，數字化故事敘述在世界范圍內迅速傳播開來，教育者們也開始關注，并嘗試將其應用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數字化故事敘述教育網站以及著作出現。

 

在此論文中，筆者將數字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網絡等技術相結合的一種敘述形式。

 

2.1數字化故事敘述應用于中學英語口語課堂的理論支持

 

2.1.1多元智能理論

 

被譽為“多元智能理論”之父的教育心理學家霍華德·加德納博士，他認為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標。數字化故事敘述應用于初中英語口語課堂，有助于學生如下幾種智能的開發：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能。

 

2.1.2“做中學”理論

 

杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進行要以兒童活動為中心的理論。“做中學”即教育要從兒童的真實生活出發，并附著于兒童的現實生活[2]。數字化故事敘述和英語口語課程的結合，能夠很好的實現學生的課本知識與生活實際的緊密結合，并且數字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。

 

2.1.3人本主義理論

 

在系統的人本主義學習理論中，羅杰斯認為學生是教育的中心，教師為學生而教，學校為學生而辦。教師在教學中應該積極調動有效手段，發揮學生的潛能，發展學生的個性，讓學生充分體現主體的價值[3]。在他的《學習的自由》中，強調教師是組織者、指導者、學習合作者，學生自主選擇學習內容、學習策略，這些人本主義理論使得數字化故事敘述強調的學生自己根據自身的經驗、興趣和愛好，結合學習目標、內容等進行數字故事制作，培養學生的創新能力有了理論依據。

 

3.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力與價值

 

3.1.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力

 

3.1.1.1應用數字化故事敘述進行中學英語課堂教學符合新課標的要求

 

《中小學英語新課程標準》中的綜合語言運用能力目標要求“能在教師的幫助下和圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷”，“激發和培養學生學習英語的興趣，樹立自信心”、“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，發展自主學習的能力和合作精神”[4]。數字化故事敘述制作數字化故事作品的過程中，學生的自信心、創新能力、自主學習能力和合作能力等都能得到一定程度的培養。這與《初中英語新課程標準》的要求不謀而合。

 

3.1.1.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中符合學生身心發展特征

 

數字化故事敘述引入到中學英語口語教學中是必要的，下面從以下四個維度來看中學生的身心發展特征：(1)認知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)動機方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力”[5]。學習者早期的主要成就動機就是附屬內驅力。學習者應用數字化故事敘述學習英語取得進步時，能夠得到父母的認同和贊許。學習者將會為了獲得更大的進步而更加努力的學習。

 

3.1.1.3數字化故事敘述引入中學英語口語教學符合中學英語的教學目標與學習要求

 

在初中英語新課程的四級目標中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見;能利用所給提示(圖片，幻燈片，實物，文字等)簡單描述一件事情;能講述簡單小故事;能在口語活動中語音，語調基本正確。在這些要求中，數字化故事敘述的趣味性、內容的豐富性、簡單直觀性以及實踐性等都能夠吸引學習者把目標放在實際應用中來，并且通過數字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進行有效的中學英語口語教學，從而圓滿的完成制定的教學目標。

 

3.2.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的價值

 

3.2.2.1數字化故事敘述能夠為學習者創設良好的口語學習的環境

 

數字化故事敘述中學習者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創設故事，從而構建起自己的知識結構，加深學習者對知識的掌握和理解程度。學習者在自己創設的氛圍中進行自我學習，從而達到既定的教學目標。

 

3.2.2.2數字化故事敘述能夠更好的激發中學生學習英語口語的動機

 

沒有良好的學習動機是中學生中普遍存在的問題。教師此時要引導學生，讓他們明白，英語口語是一門應用學科，目的是會話。數字化故事敘述的各種特征，能有效的激發學習者的學習動機。學習者英語口語學習動機一旦建立，對他們學習成績的影響和效果是很明顯的。

 

3.2.2.3有利于培養初中生的信息素養和媒體素質

 

信息素養(information literacy)這一概念最早是由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數字故事作品過程中，學生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養能力都能得到一定程度的提高[8]。

 

在制作數字化故事敘述作品時，學生們開始學會如何根據自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達自己的真實意圖，讓學生成為數字化故事敘述的創作者，而不僅僅是故事的聽眾。

 

3.2.2.4促進課程間的整合

 

由于數字化故事敘述的出現給課程與媒體素養的整合提供了新的視角，同時在教師的觀念中有媒體素養的概念，那么教師在授課的過程中就會尋找合適的機會盡可能的將媒體素養教育放入實踐中來。在英語課程的教學過程中，教師通常讓學習者用小組合作的方式來制作數字化故事敘述作品以達到學習目的、教學內容與教學手段三方面的整合。

 

隨著數字媒體技術的迅速發展，教育理念的不斷更新，再結合初中英語口語課程特點，數字化故事敘述將會更多的出現在初中英語口語學習中。

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關鍵詞：數字化故事敘述　初中英語　課程設計　應用分析

隨著新課程改革的不斷深入，一些有效的學習方式將在初中教學中不斷得到普及與應用。數字化故事敘述作為一種交流經驗與分享知識的學習方式也將會在初中英語課程中扮演著越來越重要的角色。本文就數字化故事敘述在初中英語課程中的設計應用問題主要介紹了以下幾個方面的內容。

1、數字化故事敘述的概念介紹

數字化故事敘述主要是指將講故事這樣一種教學與交流藝術與信息技術(圖片、視頻、聲音、動畫及網絡多媒體技術)結合在一起的一種教學或敘述形式。通過運用圖片、視頻、聲音、動畫及網絡多媒體技術，把故事形象地講述出來。其目的在于通過數字化故事敘述這樣一種形式來構建自身的知識體系，同時與他人分享和交流經驗，并在這樣一個快樂的故事講述中將所要傳輸的信息有效傳送，最后達到有效激發學生的學習興趣和學習動力的目的。

2、數字化故事敘述在初中英語課程中的設計原則

2.1　學生的主體性原則。學生的主體性原則就是要求在進行數字化故事敘述過程中要以學生作為主體。在具體對初中英語課程設計時要綜合考慮學生的主體作用和主體地位。強化初中學生學習英語的主體意識。

2.2　結合并貼近實際的原則。在初中英語教學中，為更有效實施數字化故事敘述，作為教師，在設計時還要考慮初中學生的性格特點和學習特點，選擇具體的。生活化的題材或材料，緊密聯系生活，并結合具體實際，這樣才能激發學生參與的興趣，也才能有效提高學習效率。

2.3　多感官有效參與的原則。多感官有效參與的原則就是要求在對數字話故事作品進行設計或創作過程中要充分調動學生的眼、耳、口、手等多重感官，讓學生積極參與到搜集資料和制作數字故事板等環節中。這樣才能有效調動學生各個感覺器官，這樣才能全面提高他們的素質和能力。

3、數字化故事敘述在初中英語課程中的應用過程分析

3.1　學習主題的選擇。學習主題的選取是開展數字化故事敘述活動的開始。在具體的選取上不能局限在傳統故事簡單的曲折情節上，而要結合學生的實際興趣愛好。以全面提高和發展學生為核心，并聯系時事或學校活動與事件。選擇學生比較感興趣的題材作為活動的主題。比如，當下我們常提到的低碳，以《低碳生活――We can have a beautiful city》為例。接下來就是分組，根據學生不同的興趣愛好進行適當的分配，盡量使每個組都有擅長組織、寫作或操作電腦的學生。

3.2　擬定學習計劃。一個優秀的活動都是有團隊共同參與完成的，學習計劃的擬定就是為了更有效地開展活動。共同完成小組任務。比如在對于時間的安排上，要涉及到數字故事作品在制作中每個環節的具體時間等。在具體活動安排上，要涉及到人員分工等及腳本策劃等，通過大家的力量共同完成學習任務。

3.3　開展學習活動。這一階段算是數字化故事敘述的主體部分，因為學生對于英語學習知識的獲取及技能的提高和掌握都是在這個環節中實現的。學生可以單獨的開展學習活動，可以通過小組合作的形式開展。也可以整個班集體共同學習與探究。在活動形式的選取上，可以通過參觀、座談、閱讀及調查的形式來開展形式多樣化的學習與交流活動。作為教師，在這個關鍵的環節里要發揮好自身的引導作用。有效；l導學生開展活動，出現問題時教師要及時給予必要的幫助或指導。

3.4　形成小組作品。小組作品的形成環節是學生活動成果的主要體現。在前期工作的基礎上，學生可以根據自身所掌握的知識并結合搜集到的與主題相關的材料進行數字化故事敘述腳本的編寫工作，同時配以恰當的個人解說或音頻素材，這樣就基本形成了各個小組的數字故事作品。實質上，數字故事作品的形成是對學生知識與情感的有效體現。

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【關鍵詞】初中英語 學習情境 語言情境 活動情境

創設學習情境就是在課堂內通過多種教學手段營造一種符合學生心理特征、有利于學生學習的情境，使學生樂于學習、高效學習。

一、初中英語教學中創設學習情境的意義

在初中英語教學中創設學習情境符合新課程標準的要求，可以激發學生英語學習興趣，強化英語教學內容，因此意義重大。

1.符合新課程標準的要求。初中英語新課程標準對學生、教師與英語教學均提出了較高的要求，尤其是對教師的教學重點提出了明確的要求，要求教師改變過度重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養等錯誤傾向，強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導采取體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，結合豐富手段創設有利于學生學習的情境，以幫助學生在一定的學習情境中發展自身的語言交際能力與綜合應用能力。

2.可以激發學生英語興趣。傳統的英語教學是將教學內容局限于教材中的，而創設英語學習情境作為一種教學創新，將教學內容多樣化、多元化，可以充分激發學生的英語學習興趣，使他們在一定的語言情境、活動情境中享受英語學習的快樂，使興趣轉化為源源不斷的動力。

3.可以強化英語教學內容。傳統的英語教學是平面的，教學內容是單一的，而創設英語學習情境則會使教學立體化，教學內容更豐富多彩，同時能強化教學內容，拓寬教學內容的廣度與深度，有利于教學有效性的保障。

二、創設初中英語學習情境的策略

創設初中英語學習情境可以從創設語言情境、創設游戲情境、創設活動情境、創設媒體情境四個方面入手。

1.創設語言情境。很多教師都發現，學生英語學習困難的一大重要原因就是缺乏語言環境。學生生活在漢語環境中，在思維、語言、習慣等方面都已經形成了固定的接受理解方式，所以在英語學習過程中也會以漢語的思維去學習，而且很多學生羞于用英語表達。為此，教師應該創設一個良好的英語語言情境，利用課堂45分鐘的教學實踐模擬英語環境，使學生能夠完全沉浸于一個英語環境中，逐漸學會用英語交流、用英語思考。

2.創設游戲情境。初中生對于游戲依然具有強烈的興趣，因此教師可以在英語教學中創設游戲情境，寓教于樂，使教學內容通過游戲的形式得以深化。例如，為了讓學生鞏固對于英文數字的表達，教師可以開展一個“傳球說數”的游戲：學生站成一圈，教師向其中一位學生傳球，球出手后隨意說一個數字，讓接球的學生說出下一個數字，如果說對了，繼續傳給下一位，并隨意說一個數字，如果說錯了，就要退出游戲。這樣的游戲不僅能鞏固學生對于英文數字的掌握，還能激發學生對英語的學習興趣。

3.創設活動情境。課堂上可以開展各種各樣的活動，比如小組競賽、小組合作、頭腦風暴等，開展活動有利于學生放松心情，發散思維，更好地學習英語知識。例如，在教學“Festival”時，教師可以運用頭腦風暴活動法，引導學生說出自己所知道的與“Festival”有關的一切詞匯。于是，學生給出了很多答案。在學生給出答案的時候，教師將答案寫在黑板上。

（1）New Year's Day

（2）the Spring Festival

（3）Teachers' Day

（4）Christmas Day

（5）Mother's Day

（6）the Mid-Autumn Festival

……

然后在每一個詞匯的下面，又引出了許多條線，要求學生思考關于這個詞匯所聯想到的所有單詞。

（1）New Year's Day――

（2）the Spring Festival――

（3）Teachers' Day――

（4）Christmas Day――

（5）Mother's Day――

（6）the Mid-Autumn Festival――

經過頭腦風暴活動情境的設置與開展，學生快速復習了之前學過的單詞，加深了印象。

4.創設媒體情境。多媒體教學軟件具有形象、生動的特點，利用多媒體教學軟件提供的聲情并茂的情景，激發學生的學習興趣，豐富學生的學習素材，以此激發學生學習英語、運用英語的積極性。例如“When was he born？”這一單元的教學中，教師利用多媒體資源，搜索并展示了許多學生喜歡的明星的資料與照片，并且展示目標語言，利用明星資料與照片進行針對性的訓練。學生通過多媒體展示的明星照片興致勃勃地練習了目標句型，很好地掌握了教學內容。

三、結語

綜上所述，在初中英語教學中創設教學情境有利于學生更高效地進行英語學習。因此，教師應該根據初中生的心理特點與學習情況，在英語課堂上積極創設語言情境、游戲情境、活動情境、媒體情境，激發學生主體性，吸引學生參與課堂，使課堂真正實現“情”與“境”的交融。

參考文獻：

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關鍵字：數字化故事敘述；初中英語課程；應用

一、數字化故事敘述

數字化故事敘述主要是通過多媒體技術與故事敘述相結合產生的一種新的教學模式，并且在國外得到了很好的普及。隨著新課改與素質教育的要求，數字化敘述教育模式也越來越多的被我國的教育者所接受與應用。隨著時代的發展與進步，和通訊工具的發達，人們可以通過多種多樣的方式進行交流與互動，比如使用各種攝影工具制作視頻、圖像、文字等作品。同時故事一直是人們用來進行交流的普遍方式，我們身邊發生的每一件事都是一個故事。而數字化故事敘述方法就是通過一系列的多媒體工具，制作一些音頻、視頻、圖像、動畫等素材，并且將這些素材與故事相結合的一種傳播方式。這種方式用在教育上具有得天獨厚的優勢，因為故事本來就能激發人的好奇心，同時再加上多媒體數字化手段，就能更好的吸引受眾。數字化故事敘述教學法的最終目的就是要通過數字化故事的敘述向受眾傳達一定的信息，讓受眾在輕松愉悅的情況下接受信息，同時激發受眾的興趣。

二、數字化故事敘述在初中英語教學中的作用以及設計

（一）數字化故事敘述在初中英語教學中的作用

1、提高了學生的興趣。因為數字化故事敘述模式綜合了數字化技術與故事敘述模式的雙重優點。運用各種多媒體設備來進行教學工作能激發學生的積極性，改變了以往單一的教學方式，由傳統的黑板向多媒體轉變。同時故事敘述方式在當前的教育中顯的更為突出，因為過去傳統的教學模式只是簡單的教師在講臺講課，學生在臺下聽課的局面。但是故事敘述打破了這一傳統的教育理念，由教師給學生講故事來完成課堂教學計劃，不僅僅是教育方式上的創新，更是提高學生學習積極性的一大法寶。

2、綜合提高了學生的英語水平。傳統的英語教學模式都是通過背單詞、講語法來完成教學任務的。但是數字化故事敘述模式通過一系列的數字化素材的整合，給學生提供了一個完善的學習語境，不僅可以鍛煉學生的聽力，更能給學生創造一個相對比較完整的英語教學語境。同時教師的故事敘述模式更是可以針對學生的英語水平特點，讓學生參與到教學過程中來，通過與學生的互動，來培養學生的口語能力與語境的適應能力，綜合提高學生的英語水平。

3、綜合培養學生的整體素質。數字化故事敘述教育方式可以讓學生進行故事的敘述，因為現在提倡的是教師與學生之間的互動，所以可以讓學生在課下自己選擇與課程相關的素材，通過自己的選材與剪輯，做成具有學生自己特色的材料。這樣不僅鍛煉了學生的動手能力、信息搜集能力與信息甄別能力，更是培養了學生的動手能力與創新能力，在整體上提高了學生的綜合素質。

（二）數字化故事敘述在初中英語教學中的設計

初中學生正處于身心發展的關鍵時期，同時初中時期也是為學生今后的學習與生活打下堅實基礎的時期，所以初中學生素質的發展對其一生都起著至關重要的作用。數字化故事敘述教育方式的設計要貼近初中生身體智力發育的實際，盡量符合初中學生的身心發育水平與接受能力。

1、貼近學生生活實際。初中學生的身心發展水平都與成人有著較大的差距，并且大多都處于青春期的叛逆期，所以對教學有一定的反感性。這就要求教師在課程設計的時候采取溫和的敘述方法與貼近學生生活實際的例子，更好的貼近學生的生活，以學生為主體，從學生的角度來考慮對故事的接受程度，選擇更適合學生的故事與事例。

2、鼓勵學生發揮自主能動性。數字化故事敘述模式的主要參與方還是學生，畢竟這樣的鍛煉機會并不多得。所以就要鼓勵學生充分的發揮自主能動性。同時要鼓勵學生積極主動地參與到故事敘述中來。可以給學生分成敘述小組，也可以讓每個學生單獨制作素材，教師在學生的素材搜集與整理過程中給予相關的指導與建議。

3、給予學生充足的時間。數字化故事敘述素材的制作需要一定的時間，特別是對于初中學生來說，并且還是英語課程。許多學生受英語水平限制，不能在短時間內很好的完成任務，這就要求我們教師在開始就分配好任務，給予學生充分的信息收集時間與制作時間，同時在課上也要給予學生充分的展示與敘述時間。學生的作品包含著學生的努力，不論素材搜集的好壞以及學生敘述的內容如何，都要給予學生充足的時間來完成這份任務。這不僅僅是對學生勞動的尊重，更是培養學生自信心的重要方式。

（三）數字化故事敘述的具體應用

1、任務分配。在教學過程的開始，教師就應該將所有的教學計劃內的任務做一個詳細的提綱，并且由學生自主挑選自己感興趣的課題或者資料。這是從學生的興趣點出發，讓學生在興趣的帶領下參與到活動中來。同時教師要對學生進行適當的分組，考慮到初中學生的動手能力有限，對于英語課程的故事敘述還需學生發揮團隊精神，通過多方的合作來完成一個題目，這個分組要考慮到學生自己的素質。

2、制定計劃。俗話所“凡事預則立，不預則廢”。只有完善的計劃才能指引學生更好的完成工作。教師要指導每個小組的學生合理的分配任務，制定詳細的團隊計劃。可以給學生提出一個團隊分配計劃。例如在“surfing”這個課題里，幫助這個課題小組制定詳細的分工角色，有信息收集人、信息錄入人、材料制作剪輯人、故事敘述人、編劇。并且給學生的工作細分，告訴學生第一步由信息收集人收集有關“surfing”的一切相關資料，第二步由信息錄入人對收集到的有關“surfing”的信息進行匯總、遴選，第三步材料制作剪輯人對遴選后的材料進行加工制作，最后由編劇跟據材料制作合適的故事，并且由故事敘述人進行最后的講述。第四步對小組表現進行測評與信息的反饋。

3、實施。制定妥善的計劃之后就要展開實施活動。當然實施活動都是利用課余時間來進行，在學生最開始的準備時間內由教師給大家進行相關課題的故事話敘述，給學生提供可供參考的講述模式與方法。同時及時督促學生的工作，給予學生相關的指導。等學生的準備工作進行完畢之后由學生來進行相關課程的故事化敘述。

4、測評與反饋。學生并不是在講述完故事之后就完成了任務，還要通過全班同學的討論，對小組表現進行測評與反饋。教師要準確的找出學生的優缺點，及時給予學生相關的信息反饋，讓學生在下次小組活動中可以做的更好。

三、結語

數字化故事敘述模式不僅創新了教學模式，更是提高了學生的學習興趣與積極主動性。這是我們進行素質教育很好的一種教育方法，在今后的教育中可以多加運用，更好地提高初中學生的英語水平。

參考文獻：

[1]李海坤. 數字化故事敘述在初中英語課程中設計應用分析[J]. 中學生英語(初中版), 2011,(26)

[2]孫衛華，鄭江艷.數字故事在美國課堂教學中的應用[J].信息技術教育,2008，(2):74-76.

[3]錢玲,張小葉,郝爭. 數字化故事敘述在初中英語課程中的設計與應用[J]. 中國電化教育, 2010,(08) .

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【關鍵詞】思維導圖；初中英語；寫作

前言

思維導圖相對于傳統的思維方式而言顯得較為抽象，這些圖像接近于人類的大腦神經。網狀神經元按照一定規律從中心向外發散，部分分支思想可以通過畫面等進行聯想，有助于鞏固學生記憶。詞匯量不足是初中學生在英語寫作方面面臨的主要問題，加之寫作能力欠缺使得整體作文寫作水平偏低。運用思維導圖能夠幫助學生對英語寫作知識進行總結并加強記憶，提高其英語寫作創作水平，培養他們的發散思維，是教師完善初中英語作文教學的有效方法。

2. 思維導圖的概念

思維導圖可以將文字、符號、數字等信息組織在一起，利用發散性思維繪制與教學相關的關系圖，引導學生進行發散性思考，增強學習互動性以及提高學生思維創造力。抽象化的思維表達形式，運用圖文、圖表結合的思維表現手段，依靠關鍵詞和圖像信息等在大腦中建立記憶模型，培養大腦發散思維能力[1]。將初中英語作文教學融于思維導圖，能夠促進學生思考機能的發揮，教師通過直觀的意識引導，應材施教充分發揮每個學生的特點。

3.思維導圖在英語作文教學中的應用

中學生進行英語作文寫作的過程實際上就是一個反復思考的過程，通過思考和對知識的回憶不斷進行思維創作。思維導圖作為初中英語寫作教學中的一種思維工具，有助于對繁雜的知識點進行分解，幫助學生有效記憶所學知識。通過圖形記錄來學習初中英語，不但能夠幫助學生提高自主學習能力，還能提高其作文寫作水平。

3.1加強詞匯基礎練習

教師在初中英語作文課堂教學中可以將學生分為若干小組進行學習，通過游戲和活動加強詞匯訓練、積累。具體步驟為教師首先提煉出一個關鍵詞，然后讓同學們以小組為單位，進行自由討論，并通過思維導圖將詞語表現出來，思維導圖中應當包含自己的想法，最后進行總結分析。小組的每位成員應當盡量表達自己的想法，與同學們分享交流。對小組成員的意見進行歸納總結，然后再集中體現在思維導圖中，并選派小組代表到講臺上進行闡述。通過上述方式，可以引導學生的寫作思維，激發同學們的學習興趣和發揮想象力。教師在英語課堂教學中也應當多鼓勵學生獨立思考，樹立團隊精神和集體榮譽感。

3.2 巧用善用組詞造句

初中英語寫作的水平的高低關鍵在于詞匯的記憶量以及對詞匯的理解程度。思維導圖作為初中英語作文教學中的一種教學工具，以主題聯想和詞匯訓練為主要教學手段，在作文教學中培養他們的自主學習能力以及提高學習效率。在思維導圖的引導下，學生對知識和語言的記憶、理解能力將有所提高。教師在備課階段可以制作詞匯記憶導圖，對詞組和句子進行整合，舉典型例子引導進行記憶學習。例如教師給出一個主題詞help，讓學生結合關鍵詞聯想詞組或者造句，例如help you，Can I help you？等；又例如bed，引導學生聯想關于bed的短語，例如get up，go to bed等[2]。讓學生讀出自己寫的短語、句子，既達到激發學生學習興趣的目的，又引導學生通過發散性思維領會到英語作文的寫作精髓。

3.3 提高完善行文結構

初中英語作文寫作除了必要的詞匯量以外，也需要良好的語感。作文寫作即是文章創作的過程，在思維發散與思維集中過程中將所要表達的事物和情感予以生動的體現。初中英語作文的寫作要注重步驟和寫作形式，學生在寫作之前首先應建立文章的框架和中心思想，把握文章時態；銜接詞匯的運用應遵循英語語法規則，注意不同題材文章和句型的使用與區分，對于模糊的句型使用時應尤為謹慎。此外，需要對英語文章的整體結構進行較好把握，仔細檢查行文的詞匯和語法有無不妥之處，通過修改和請教教師后再最終定稿。

英語寫作中熟練運用思維導圖的要點

要求學生在英語寫作中能夠熟練運用思維導圖，首先要求教師做好示范教學，引導學生運用思維導圖進行分析。教師在課堂上繪制思維導圖，并告知學生繪制該圖的目的和意義，在繪圖過程中進行仔細講解。在繪制分支圖像的時候鼓勵學生參與分支設計；可以給學生一個指定的作文題目，鼓勵學生發揮創造力、想象力，教師在課堂上給予必要的指導和啟發；最后，共同參與交流也是必不可少的環節。加強學生互動交流，樹立團隊精神，鼓勵學生運用思維導圖方式完成文章寫作，在發散思維中提升學生英語寫作水平[3]。

結語

熟練運用思維導圖對提高初中學生英語寫作能力至關重要，同時還能培養學生的發散思維能力和自主學習能力等。學生綜合能力的提升也能夠適應現代社會對高素質人才的要求。教師在初中英語教學作文過程中，結合以往教學經驗和所在班級的實際情況，運用思維導圖采用創造性教學方法，從而提高英語寫作教學水平。

【參考文獻】

[1] 陳佩芳.初中英語寫作教學有效性探索[J].寧波教育學院學報，2010，（06）：127-129.

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一、英語任務型課堂教學模式的定義

任務型教學是20世紀80年代外語教學研究者提出來的關于語言教學的一個重要教學模式，這種教學理論主要是區分兩個語言的學習概念，即學習和習得，其中學習主要指的是有意識的學習，進而獲取知識;習得則是通過對語言的運用和實踐過程中，潛移默化地掌握和運用語言。任務型教學模式的核心是動力或者是動機，以在學習過程中完成任務為主要過程，并通過展示任務成果為主要方式來體現教學的成就和體現學生自身的價值。任務型教學的理論主要是以“輸入與互動”為基礎，強調語言不僅是通過訓練語言技巧和學習語言知識，還要經過不斷的實踐與運用，這樣才能夠充分突顯語言的特點，培養學生的語言運用能力。因此，在初中英語課堂教學中，教師應該開展具有“變化性互動”的課堂教學活動，即任務。通過這種方式，教師可以通過互動式的課堂教學活動，調動學生的積極性和主動性，使學生完成教師所布置的任務，進而提高學生的語言運用能力和語言技巧。簡言之，初中英語任務型課堂教學模式就是通過英語課堂這個平臺，使學生能夠積極地參與課堂教學活動，并讓學生在不同的環境中完成學習任務，使課堂教學的目標真實化和任務化，最終達到新課標對初中英語教學的要求。

二、在初中英語課堂教學中任務型教學模式的有效運用

1.在課堂教學中融入交際性任務

英語是一門語言學科，需要不斷的實踐和操作才能有效提高學生的語言運用能力，可見，英語口語交際對于提高學生的學習效率和語言運用能力起著十分重要的作用。因此，在實際的初中英語課堂教學中，教師應該為學生創設交際性任務教學情境，使學生在虛擬的交際中不斷運用英語，提高語言組織能力，如在商場購物、街上問路、尋找丟失物品等場景中，進而提高學生的語言運用能力和語言綜合素養。如，在講授“How do you go to school”時，教師可以在課堂教學中，要求學生以小組為單位，扮演出國旅游的游客、機場的工作人員、路上行走的行人等等不同的角色，為學生設計交際性任務教學活動，即要求學生完成對話：A：How can I get to...？B：You can get there...進而使學生掌握英語的有關知識和句型結構，進而提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高學生的語言運用能力，最終促進任務型教學在初中英語教學中的有效運用。

2.教師可以利用話題為主要線索，促進任務型教學的順利開展

目前，初中英語教材的結構與內容在編制的時候最大的優點就是每一章節都是以話題為主線的模塊，且這些話題大部分都是與學生的生活密切相關的，有的與時尚話題相關等，這對教學的順利開展起著十分重要的作用。因此，在實際的初中英語課堂教學中，教師應該充分利用現有的教學資源，創設出具有任務型、創新型的語言教學活動，同時構建出任務型教學模式的基本骨架，有效地從聽、說、讀、寫這四個方面來確定任務分類教學，進而培養學生對英語的學習興趣，提高學生的語言運用能力，促進任務型教學在初中英語課堂教學中的有效運用。

3.創設情境教學，使學生在快樂的氛圍中學習英語

目前，新課改對初中英語教師的要求是以調動學生的主觀能動性、體現學生的主體地位、激發學生的內在潛能為主要教學任務，使學生從“只聽”中“活”過來。然而，想要全面貫徹落實新課改的教學要求，教師必須在初中課堂教學中融入任務型教學。其中，在開展任務型教學時，教師應該為學生精心創設教學情境，使學生從情境中不斷地探索、發現、思考并獲得學習的樂趣，進而在吸引學生注意力的同時，讓學生有效掌握英語有關的知識與技巧。如，在講授“How was your week”時，教師可以先通過多媒體教學設備為學生展示有趣的圖片，同時放一首輕松、愉悅的英語歌曲，且這首歌曲是描述This weekend，I went to...，I’m...，I did...等，通過這首歌曲將學生引入課堂教學中，在優美的音樂中掌握新的單詞與句型結構。

4.在英語課堂教學中，注重角色動態化

篇(7)

本文主要就如何實現初中英語聽力教學的有效提高展開討論，文中將對現階段初中英語聽力教學過程中出現的問題進行總結和分析，并且針對現存問題，有針對性地提出幾點改善策略，希望對初中英語聽力教學質量的提高有所幫助。

【關鍵詞】

初中英語 聽力教學 對策

在初中英語這門學科的教學中，英語聽力占據著較為重要的地位，然而在初中英語聽力教學過程中，仍然存在著很多不足影響著其教學質量，為了提高初中英語聽力教學質量，下文中將就如何提高初中英語聽力教學展開討論。

一、現存問題

1.語言知識

初中W生的聽力障礙的其中一部分便是語言知識方面，其主要表現在詞匯、語音、語法等三個方面。首先，就語音方面來說，現階段很多初中學生在英語學習初期便對音標及單詞發音沒有準確的掌握，由于其本身對單詞的語音就較為模糊，在聽到英語聽力的時候對于發信相近的詞匯就會更加難以辨別，如house與horse或是sheep與ship。在英語聽力中常常會出現意群停頓、重讀弱讀、同化省音等情況，這些對于初中學生來說都會使得英語聽力的難度加深；另外，在詞匯方面，由于部分學生平時積累的詞匯量較少，運用不夠熟練，詞義范圍掌握較為有限，并且對英語的習慣用語、常用搭配以及俚語不夠熟悉等等因素，到會導致學生英語聽力產生障礙；最后，在語法方面，部分學生對語法的掌握和運用不夠熟練，導致其理解英語語言材料的難度較大，聽力材料中的各類句式及表達方式都會使得學生在遇到這類聽力習題時陷入困難。

2.聽力技巧

很多學生在剛剛接觸英語聽力的時候，不會在短時間內迅速熟悉聽力材料，導致在開始播音之后，很多學生掌握不好聽力重點，有的專注于單詞和句子，有的專注于詞匯與句意的理解，這兩種情況都會導致其遇到單詞或語句模糊時停滯不前，難以跟上聽力錄音的節奏，進而導致后面的準確答題受到影響。除此之外，還有部分學生不善于邊聽邊記，不善于把握聽力錄音中的主要信息，還有少部分學生仍然不能夠完全熟悉日期、數字以及人名等詞匯，這樣同樣會影響英語聽力效果。

3.心理因素

目前普遍存在于初中學生中的一個問題，便是心理方面因素。有些學生本身英語基礎就較差，在進行聽力練習時缺乏信心，擔心自己聽不懂而容易產生慌亂情緒，特別是遇到噪音太多或是語速較快等情況時，他們便更加難以聽懂，而且可能聽力錄音播放完畢后腦子里一片空白。也有的學生雖然有一定的英語基礎，但遇到聽力簡單的時候容易粗心大意，遇到困難一點的又容易焦慮，致使聽力效果下降。也有部分學生為了可以提高聽力成績，在聽力方面大下功夫，做了很多練習，但往往收效甚微，導致信心喪失，影響英語聽力能力的有效提高。所以說，在英語聽力練習中，學生保持一份良好心態是非常重要的，當然這需要教師與學生共同努力。

4.中外語言文化差異

目前由于受應試教育的深遠影響，導致初中學生將主要精力基本投入于如何提高考試分數，導致初中學生的課外知識面較窄，缺乏對英語國家文化背景的了解，中外語言文化是存在很大差異的，姓名、感謝、打招呼等表達方式都與中文完全不同。例如，在教學中曾經遇到過這樣一道聽力習題，在錄音播放結束后，要求學生將人物的Family name寫出來，而錄音內容中出現的是Tom White，很多學生誤以為是Tom，而正確答案恰恰相反，White才是正解。

二、解決對策

1.注重培養學生的語言基礎

在初中英語教學中，教師需要盡可能讓學生對英語語法、詞匯以及讀音等基礎語言知識進行熟練掌握。教師在日常教學中，應該要求學生多讀多聽，通過反復朗讀，對語音語調進行熟悉和掌握，了解英語語調、重音以及斷句的劃分規律。在學生進行朗讀的過程中，教師需要隨時關注并糾正學生出現的錯誤，引導其掌握正確的單詞發音與語言節奏，讀英語對于學生理解和掌握更多的固定搭配和短語非常有利。英語教師在可以對語音專項練習進行加強，有計劃有目的的向學生傳授一些英語基礎知識，如語音規則、音標發音，等等。

2.指導學生熟練聽力技巧

教師在引導學生對語言基礎知識進行熟悉和掌握的同時，還應該教會學生高效的聽力技巧和正確的聽力方法。告訴學生在聽力開始之前，應該抓緊時間對聽力材料進行熟悉，獲取重要信息，引導學生對重點詞匯進行標記，對重點信息進行捕捉，使得學生在聽錄音材料時都一定的針對性。在每段錄音材料結束后，引導學生回憶所聽內容，并在短時間內拋去無用信息，結合聽力材料，找出真確答案，在這個過程中，并不需要對全文進行詳細研究，了解大概就足夠了。

例如，在遇到表示轉折、并列、因果等關系詞匯時教師便需要提醒學生注意，聽到“who”時便需要對主語和賓語進行注意；遇到“where”，便需要注意與地點相關的短語或是詞匯；聽到“when”的時候，便需要對表示時間的詞匯進行注意。

除此之外，在聽的過程中教師需要引導學生將一時間難以理解的詞匯和短語標記下來或是直接放過，不能影響后續聽力。最后，教師還應該教會學生如何去猜測即將播放的內容，或是結合上下文對詞匯或是短語進行推測和判斷。

例如，在進行聽力訓練的時候，教師可以將Peter’s problem首先呈現給學生，接著讓學生大膽的去猜測peter身邊的朋友會給他怎樣的建議。如此一來，不僅可以使得學生對建議型語句進一步熟悉，還可以使得學生對即將播放的內容進行猜測，做到心中有數。

3.拓展英語國家的相關文化

在日常教學中，教師可以在授課過程中引入一些英語國家的相關文化知識，并且鼓勵學生積極閱讀英語國家的相關課外書籍和資料，豐富學生對英語國家相關文化的了解和熟悉，進而實現英語聽力能力的有效提高。

【結 語】

綜上所述，現階段我國初中英語聽力教學還存在著很多問題和不足，為了解決這些問題，筆者在本文中結合工作經驗，就如何改善初中英語聽力教學提出了幾點應對措施，并且希望本文可以在初中英語聽力教學研究中起到些許參考作用。

【參考文獻】

【1】劉.初中英語聽力教學中存在的問題及對策【J】.學周刊，2016（05）