序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇六年級語文教學(xué)交流范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級；學(xué)生；語文課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-073-01

小學(xué)六年級是小學(xué)階段的最后一個學(xué)年，是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進的過渡時期，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個學(xué)年，小學(xué)六年級學(xué)生通過五年的閱讀積累，有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作能力，儲備了一定的語文知識。學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)，既要對整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做復(fù)習(xí)，還要為以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一級段語文教學(xué)與小學(xué)其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性，開展好這一階段的語文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，是語文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對提高小學(xué)六年級語文課堂教學(xué)有效性問題進行了一些思考。

一、增強學(xué)生學(xué)好語文的自信心

心理學(xué)認為，自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功的完成某種活動的信任程度的心理特性。《學(xué)記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的主要因素。

樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們在成功的愉悅中不斷了解自我，取得進步。

1、通過創(chuàng)設(shè)情境樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過程中按照學(xué)生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感彩和學(xué)習(xí)氛圍的情境，利用這種情境給學(xué)生帶來情感體驗，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，以有效提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。小學(xué)六年級語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用活用媒體情境、巧設(shè)問題情境、挖掘課本情境和開展活動情境等教學(xué)策略。小學(xué)六年級語文教師要充分利用情境教學(xué)法，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，以提高教學(xué)活動的有效性。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個學(xué)生都熱情高漲，從而有效地集中學(xué)生的注意力，切實有效地提高課堂教學(xué)效率。

2、充分發(fā)揮激勵作用不斷強化學(xué)生的自信心

為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。教育心理學(xué)認為：表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法。采用激勵法無疑是增強學(xué)生自信心的有效手段。常用的激勵手段是即時激勵法。即時激勵法，也就是在日常的教育、教學(xué)過程中，對學(xué)生取得的每一點進步及時予以表揚、鼓勵。在教育過程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗，使之轉(zhuǎn)化為強烈進取的學(xué)習(xí)動機。運用即時激勵法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學(xué)過程中使用，也可以在科學(xué)活動、個別輔導(dǎo)等各種教育活動中使用。

二、重視課堂師生互動

在課堂教學(xué)的過程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進行互動。 因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動是提高教學(xué)效率的重要手段。 課堂中師生互動對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。 按照新課標(biāo)對于語文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學(xué)生在游戲、活動中不僅能學(xué)到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動使學(xué)生能更深入、全面地理解知識，從而使學(xué)生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

三、以大語文理念引領(lǐng)教學(xué)

應(yīng)該看到，在六年級語文教學(xué)的實施中，單單以一本書的課文來開展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學(xué)的實際需要，六年級學(xué)生與其他年級的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學(xué)已經(jīng)遠遠不能滿足六年級學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需要，而語文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語文教學(xué)來開拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級的語文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺為語文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語文知識，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機結(jié)合促進語文教學(xué)的高效開展，以大語文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級語文教學(xué)的高效實施。

總之，小學(xué)六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨立發(fā)展的情況，所以，老師必須認知研究、認真對待六年級語文教學(xué)。

參考文獻：

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篇(2)

2009年9月，我校成為九年一貫制義務(wù)學(xué)校，這打破了中小學(xué)的時空限制，為我們進行中小學(xué)語文教學(xué)的銜接研究提供了很大的幫助，同時，經(jīng)過大量的聽課、評課，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究已刻不容緩。經(jīng)過一年多的努力，我們在中小學(xué)語文教學(xué)的差異與銜接上作了深人細致的思考與實踐，以便更好地實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的順利過渡。

一、中小學(xué)語文教學(xué)的差異性

1.學(xué)生的差異

雖然小學(xué)六年級學(xué)生與中學(xué)七年級學(xué)生只有幾個月相隔，時間隔得不算太久，但由于七年級學(xué)生的交往與活動更多的是與級學(xué)生在一起，而小學(xué)六年級學(xué)生則與低年級學(xué)生在一起，所以他們的心理特點、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學(xué)六年級學(xué)生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級學(xué)生的心理就逐步向少年期轉(zhuǎn)化。學(xué)生個性發(fā)展開始不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時自我分析與自我評價的能力有了發(fā)展。

2.教材的差異

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，側(cè)重于學(xué)生的識記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，小學(xué)教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓(xùn)練，中學(xué)教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學(xué)而言還是要單薄得多。中學(xué)語文教材要求學(xué)生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學(xué)教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學(xué)教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學(xué)語文到中學(xué)語文是從文字走向了文學(xué)。再者，從文體上講，小學(xué)語文記敘文居多，有著很強的故事性，趣味性；中學(xué)語文教材增加了科學(xué)性的說明文和邏輯性強的議論文，文言文的容量也增大了，小學(xué)語文到中學(xué)語文從感性走向理性，學(xué)生閱讀興趣不高。

3.教學(xué)方法與要求的差異

小學(xué)教師上課重視情感的渲染，教師創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)手段直觀。加上小學(xué)課程少，時間多，因此，小學(xué)教師上課速度比較慢，容量小，一個知識點可以反復(fù)講，反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數(shù)學(xué)生可直接回答。對作業(yè)的批改，小學(xué)教師可以做到精批細改，對犯了錯的學(xué)生，大多都可以面對面指導(dǎo)。中學(xué)教師由于課程緊張 （每周只有5節(jié)課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識講一遍就不再講了。在作業(yè)批改上，中學(xué)教師也不可能精批細改，更多的是要求學(xué)生自覺、認真、獨立完成好作業(yè)。

4.命題思路與評價標(biāo)準(zhǔn)的差異

以閱讀為例，小學(xué)六年級與中學(xué)七年級閱讀要求明顯不同。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對六年級記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語文課標(biāo)對中學(xué)的要求是“能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評價，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然一導(dǎo)致命題思路的不同，小學(xué)語文命題仍以重現(xiàn)、敘述為主，有簡單的情感表達，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學(xué)語文命題則強調(diào)對文章內(nèi)涵的概括與情感體驗的評價，并能品味、鑒賞文章。從小學(xué)知識的積累到中學(xué)能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)語文得高分而學(xué)低分的重要原因之一。

以寫作為例，可以看出中小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的差異。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)作文字?jǐn)?shù)要求為400字，中學(xué)生則要求600字。小學(xué)作文要求學(xué)生能把一件事情寫清楚，結(jié)構(gòu)完整，就可以得90分以上。中學(xué)則更強調(diào)文章表達方式的運用，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧等等。一般小學(xué)六年級的高分作文在中學(xué)老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項，中學(xué)語文要想得高分出就難上加難了。

二、中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

1.教學(xué)研究上的銜接

（1）成立中小學(xué)語文教學(xué)銜接課題組。我校2009年就申報立項樂山市級課題《教師微型課題的開發(fā)與指導(dǎo)實踐研究》，其中有一個子課題即《中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究》，由小學(xué)六年級教師和中學(xué)七年級教師承擔(dān)。課題組著力于小學(xué)高段和七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究，思考中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對策等問題。

（2）建立六七年級聯(lián)系組。學(xué)校定期召開六七年級聯(lián)系會議，共同交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況。學(xué)校還抽調(diào)小學(xué)個別教師到中學(xué)部任課。讓這些教師一方面向中學(xué)教師學(xué)習(xí)，一方面又不斷給六年級教師交流，由教師的親身感受來促進中小學(xué)語文教學(xué)的銜接。適當(dāng)?shù)臅r候，讓六七年級教師集體備課。

（3）相互聽課。中小學(xué)語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進了解。聽課后，中小學(xué)教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學(xué)中需要改進的地方，避免各自的弊端，從而實現(xiàn)課堂的有機銜接。

（4）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容，由六七年級教師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對這節(jié)課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進行第二次備課。這樣的活動，可以使六、七年級教師更加深人地了解六、七年級的教材，改變自己的教學(xué)方式，實現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的融合。

2.教學(xué)的銜接

首先，對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加嫻熟地運用追問與啟發(fā)的技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機械的訓(xùn)練。七年級教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級的教學(xué)思維之中，要充分考慮到七年級學(xué)生的兒童化傾向，問題設(shè)置不宜過難，在課堂教學(xué)中教師要盡量使用簡單易懂的教學(xué)術(shù)語，避免使用太多的專業(yè)語言，要重視七年級的情趣化教學(xué)，也要加強七年級的字、詞等基礎(chǔ)知識的教學(xué)與識記。其次，中學(xué)教師除了熟練掌握中學(xué)《文課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要通讀小學(xué)《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》，形成體系，避免單打獨斗。

3.學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的銜接

小學(xué)高段教師應(yīng)該摒棄小學(xué)中低段的一包到底的教學(xué)習(xí)慣，高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強學(xué)法指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)該教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明白語文到底要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與積累的習(xí)慣，打開學(xué)生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學(xué)。中學(xué)教師則要在七年級放慢腳步，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生在中學(xué)的起始段能體會到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)持久的動力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓七年級學(xué)生了解中學(xué)語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，到七年級下期才放手讓學(xué)生歸納、總結(jié)、分析等等。

4.評價體系上的銜接

篇(3)

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)思維習(xí)慣

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生的自學(xué)意識的培養(yǎng)是決定學(xué)生自學(xué)能力的一個重要因素，也是決定著語文教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)的根本性因素。

（一）學(xué)生的語文自學(xué)意識

自學(xué)意識從本質(zhì)上來說屬于一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生內(nèi)在對于學(xué)習(xí)的一種持久的反應(yīng)傾向。在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生只有具有一定的自學(xué)意識才能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力，從而使得自身的語文學(xué)習(xí)效果得到有效的提升，在六年級語文的學(xué)生自學(xué)意識培養(yǎng)當(dāng)中，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手：第一，提高學(xué)生關(guān)于自學(xué)的認識，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，由于六年級的學(xué)生在認知方面還存在著一定的不足，教師如果總是講一些大道理不僅不能達到一定的效果，同時還會起到一定的反作用，因此教師應(yīng)該將一些道理外化成一種形象的外部認識，從而使得學(xué)生可以更容易接受這種理論，從而提高自身關(guān)于自學(xué)的認識。第二，在學(xué)生自學(xué)的過程當(dāng)中教師要給予必要的引導(dǎo)，因為大部分的六年級學(xué)生在知識儲備與自學(xué)能力方面還存在著一定的問題，離開了教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)必然會陷入到一種混亂的狀態(tài)當(dāng)中。第三，將自學(xué)意識深化成一種興趣愛好，興趣愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，因此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該采取多種方式將學(xué)生的自學(xué)意識轉(zhuǎn)化成學(xué)生對于語文的興趣愛好。

（二）學(xué)生的語文自學(xué)思維

如果學(xué)生僅僅具有一定的自學(xué)意識，但是并不具有自學(xué)思維，那么學(xué)生也無法完成自學(xué)。通過培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對于自學(xué)的習(xí)慣，固化自學(xué)意識培養(yǎng)成果。筆者認為六年級語文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)外兩個方面進行：第一，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，自學(xué)思維應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，因此，學(xué)生在自學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該可以做到獨立完成一些任務(wù)，而在完成任務(wù)的過程當(dāng)中學(xué)生可以獲得一定的自我滿足感，從而從內(nèi)在驅(qū)動學(xué)生的自學(xué)。第二，加強學(xué)生的外部驅(qū)動，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組進行自學(xué)，在自學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生可以受到小組的約束從而避免了因為自制力不足等原因造成的弊端。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法

在小學(xué)階段，大部分的學(xué)生在認知能力方面都存在著一定的缺陷，此外一直以來在小學(xué)教育當(dāng)中，具體知識的教育占據(jù)了非常重要的地位，大部分的教師都認為小學(xué)階段學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的理解還沒有到時候，因此，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師都不會為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方法方面的教學(xué)，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面都存在著一定的不足，但是學(xué)生在自學(xué)的過程當(dāng)中如果缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，則其必然無法完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得自學(xué)基本上淪為空談。另一方面，六年級的學(xué)生雖然在認知能力方面還較為薄弱，但是已經(jīng)有了一定的認知能力，如果在六年級的語文教學(xué)當(dāng)中依然還是僅僅進行相關(guān)具體知識的教育，則對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)存在著非常不利的影響。基于此種情況，教師在進行小學(xué)六年級的語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將具體的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)融入到知識的教學(xué)當(dāng)中，從而使得學(xué)生可以掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進一步提高自己的自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)六年級學(xué)生自學(xué)能力的實際方法

（一）閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)

所謂學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，具體來說就是要學(xué)生做到“舉一反三”，而若想實現(xiàn)這種目標(biāo)，首先就需要給予學(xué)生一個可以自行進行的程序，在該程序當(dāng)中不僅需要包括關(guān)于識字、閱讀等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，同時還需要包含一定比例的高級能力的培養(yǎng)內(nèi)容，例如閱讀、思考等內(nèi)容。在六年級學(xué)生的閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)可以采用“四步法”進行，首先讓學(xué)生通讀全文，將文章當(dāng)中的生字詞解決，之后再根據(jù)文章的具體內(nèi)容將文章劃分成幾個不同的大的段落，第三步則是根據(jù)課后的一些問題進行深入的思考，最后則將自己關(guān)于問題的思考表達出來。在這種“四步法”的閱讀教學(xué)當(dāng)中不僅包含了一定的語言訓(xùn)練，同時還包括了一定的思維訓(xùn)練，同時也可以使得師生之間的溝通更加的順暢。在實際的授課過程當(dāng)中，教師通過這種“四步法”進行實際的授課教學(xué)，不僅可以在很大程度上提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的激情，還可以使學(xué)生充分閱讀、思考、表達，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時也促進了審美及思想教育水平的提高。當(dāng)學(xué)生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，不會出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無措的情景，學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式，為自己“量身定做”自學(xué)方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即“知識是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗的意義時構(gòu)建出來的。”

（二）作文自學(xué)能力的開放式培養(yǎng)

學(xué)生的作文不僅可以在一定程度上反映出學(xué)生對于母語的實際運用能力，同時還可以體現(xiàn)出學(xué)生對于母語的理解能力以及學(xué)生的真情實感。在當(dāng)前的小學(xué)六年級語文教學(xué)當(dāng)中，作文往往是作為一個單獨的板塊進行教學(xué)的，但是在實際的作文教學(xué)當(dāng)中，往往出現(xiàn)許多讓教師覺得非常頭疼的問題，不同的學(xué)生在理解與接受能力以及表達能力方面都存在著較大的差異，從考試成績上也可以看出非常大的差距。許多教師將這種情況歸結(jié)于學(xué)生在作文方面的基礎(chǔ)較為薄弱，在實際的授課過程當(dāng)中往往傾向于教學(xué)模式化的作文，將作文按照一定的步驟進行分解教學(xué)，從而使得學(xué)生的作文就演變成了傳統(tǒng)的八股文。這種做法無疑將語文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中，學(xué)生寫得假，教師讀著乏，終于使作文成為學(xué)生厭，教師煩的“毒瘤”。

基于此種情況，筆者通過查閱文獻的方式對最近幾年當(dāng)中教育界所倡導(dǎo)的一種快樂作文的教育模式進行了研究與分析，同時總結(jié)出了一種“參與式”作文教學(xué)方法，即讓學(xué)生真正的參與到作文的教學(xué)過程當(dāng)中去，使得學(xué)生可以在作文當(dāng)中表達自己的真情實感。在此種教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生首先需要將口語與書面用語結(jié)合起來，將日常生活當(dāng)中所使用的口語轉(zhuǎn)化成一種書面用語，通過日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文T檻。其次，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評說作文的優(yōu)劣、閃光點和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時促進作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說后寫，說寫結(jié)合，促進兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是，這里的“說”是包含了學(xué)生思考之后的口語表達。教師要鼓勵學(xué)生或“自言自語”，或彼此交流，或小組探究，最終說出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。

三、結(jié)語

小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，六年級學(xué)生即將進入到初中學(xué)習(xí)階段，因此在六年級語文的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對于學(xué)生在能力鍛煉階段的學(xué)習(xí)具有一定的提升作用。筆者在本文當(dāng)中就六年級學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)進行了相關(guān)的論述，分別論述了六年級學(xué)生自學(xué)思維的培養(yǎng)以及實際的操作方式。

參考文獻：

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[3]吳桐禎.讓學(xué)生吃“新鮮饃”――寫在《語文自學(xué)能力培養(yǎng)法》再版之后[J].語文建設(shè)，2016，16：67-69.

[4]王玲.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)揚起主動的風(fēng)帆――淺談?wù)Z文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013，16：42+44.

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[6]馮笑霞.語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力――學(xué)習(xí)葉圣陶語文教育思想一得[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，1992，02：104-109.

篇(4)

關(guān)鍵詞：興趣激發(fā)；語文教學(xué)；巧設(shè)情境

一、課堂氛圍的營造

小學(xué)六年級學(xué)生雖然處于準(zhǔn)備上初中的階段，但還具有不少孩子的天性，所以，老師需要具有一份耐心、愛心以及責(zé)任心。語文教學(xué)中如果擁有溫馨、和諧、輕松的課堂氛圍，就會比普通的、沉悶嚴(yán)肅的課堂氛圍更加能提高成績，并且受到學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果也會明顯改善。在學(xué)校學(xué)習(xí)中老師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，用愛心對學(xué)生進行關(guān)心，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成課外活動，從旁指導(dǎo)學(xué)生的自習(xí)、晨讀，去除掉學(xué)生對老師的恐懼感，讓他們感受到老師就是朋友，此外，老師還需要在課堂上和學(xué)生充分地溝通和充分地交流，在課堂上營造一種輕松和諧、民主、平等的課堂氛圍。

二、學(xué)習(xí)自信心的增強

小學(xué)六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨立發(fā)展的情況，所以，老師在對待六年級學(xué)生時就必須把學(xué)生當(dāng)成一個擁有獨立性的個體，尊重他們，理解他們，才可以讓學(xué)生認識到自己是非常重要的，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和主動性。語文學(xué)習(xí)是一門工具性和基礎(chǔ)性的學(xué)科，所以語文學(xué)習(xí)中最重要的就是語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為了加強基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，老師就必須重視讀，重視知識積累。比如，在上課之前或者早讀時可以鼓勵學(xué)生進行名言警句、古詩、古文等的背誦，并大聲把需要背誦的東西朗讀出來，還可以通過課外閱讀來進行學(xué)生閱讀能力的提高，老師還需要教會學(xué)生在課外閱讀時，把一些好的段落以及句子摘抄下來，并在課余時間把這些段落以及句子反復(fù)背誦和朗讀。

三、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

篇(5)

2016年春季學(xué)期的教育教學(xué)工作即將全面拉開，為了使本學(xué)期在六年級語文教學(xué)工作中取得很好的成績，進一本深化課程改革，不斷探索語文教學(xué)的革新方法，提高課堂教學(xué)效率，進一步探究"先學(xué)后教"模式研究，實現(xiàn)高效教學(xué)，特制定本學(xué)期的教學(xué)工作計劃如下。

一、指導(dǎo)思想

本冊教材構(gòu)建了開放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中以興趣為先導(dǎo)，主要開展以"先學(xué)后教"為主打的教學(xué)模式，以培養(yǎng)六年級學(xué)生自學(xué)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，同時時刻注意培養(yǎng)學(xué)生對語文喜歡的態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生情況分析

三、本學(xué)期教學(xué)工作目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)是：結(jié)合語文教學(xué)全面對學(xué)生進行思想品行教育，使他們重樹學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，讓他們初步掌握一般的語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會交流，學(xué)會提問，學(xué)會合作；在自己的艱辛努力下，力爭使本班的語文成績提高兩個名次，徹底扭轉(zhuǎn)落后的基礎(chǔ)。

（二）具體目標(biāo)

1.養(yǎng)成較強的獨立識字能力和良好的寫字習(xí)慣。

2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習(xí)慣。

3.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。

4.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

6.學(xué)會理解和運用"展開聯(lián)想和想象進行表達的方法""讀課文時能聯(lián)系實際，深入思考""理解含義深刻的句子"等讀寫方法。

7.能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習(xí)作素材；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段表? 述；修能改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。

8.能根據(jù)交流的對象和場合，做簡單的發(fā)言。

9.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

四、方法與措施

1.教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，注意把握同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強化教育理論的學(xué)習(xí)，做到課題研究——高效教學(xué)與教學(xué)實際緊密結(jié)合，適時反思與總結(jié)，進一步總結(jié)和創(chuàng)建"我的模式""我的課",以此，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

2.創(chuàng)造性地使用教材。要注意結(jié)合教學(xué)實際情況，使理論和實踐融合為一體。積極參與校本教研活動，多聽課講課，及時修正教學(xué)中的不足。

3.結(jié)合平時的課題研究，為了全面實現(xiàn)課堂教學(xué)的"高效與減負",做到鉆研教材，深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，廣泛參閱教學(xué)資料和最新的教研成果，并與備課組的其他老師共同商討，精心設(shè)計好每一節(jié)課的教案。在教學(xué)過程中，深化"先學(xué)后教"教學(xué)模式的運用，做到面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜嗅槍π缘胤謱哟沃贫ň唧w的教學(xué)目標(biāo)，杜絕以往簡單的"一刀切"的做法。

4.不斷反思、總結(jié)實施"先學(xué)后教"模式的教學(xué)策略與方法，做到靈活多樣地采取各種教學(xué)方法，在課堂上營造一種輕松的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強課堂教學(xué)效果。逐步實現(xiàn)真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄渴綄W(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

篇(6)

隨著社會的發(fā)展，教育問題越來越受到人們的重視，特別是小學(xué)的語文教學(xué)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)及成長都有很大的影響，因此，有效的教學(xué)方法非常關(guān)鍵。情景教學(xué)法是目前比較先進的教學(xué)方法，得到了廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，而且有效提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，通過對情景教學(xué)法的概念和作用的分析，具體分析了情景教學(xué)法在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；情境教學(xué)法；應(yīng)用

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也對學(xué)生的成長有著重要影響。隨著新課改的推行，更新了教學(xué)方式，發(fā)展了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，其中，情景教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用和發(fā)展，對小學(xué)語文的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。情景教學(xué)法不僅使課堂的教學(xué)活動變得生動有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還實現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、情景教學(xué)法的概述

（一）情景教學(xué)法的基本概念

情景教學(xué)法，就是指在具體的教學(xué)過程中，教師通過引入一些具有情感色彩、生動形象的教學(xué)場景，帶動學(xué)生參與，使學(xué)生獲得一定的情感體驗，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。情景教學(xué)法不僅可以活躍課堂的教學(xué)氣氛，豐富課堂教學(xué)的手段和方式，還促進了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）情景教學(xué)法在教學(xué)中的作用

1.活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。隨著新課程改革的實施，對教學(xué)方式進行了一定的更新，而且新的教學(xué)大綱也有相關(guān)規(guī)定，不僅要促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，還要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和塑造文化內(nèi)涵的重要時期，在教學(xué)中使用情景教學(xué)法具有重要的意義[1]。一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，將語文知識的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解知識點，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.將課堂內(nèi)容變得生動形象，促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，學(xué)生的思維和心智都處在發(fā)展階段，對語文教學(xué)中的相關(guān)思想和內(nèi)容不能很好把握，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不大。而情景教學(xué)法，可以展現(xiàn)具體的教學(xué)情境，使課堂內(nèi)容生動形象，幫助學(xué)生理解，同時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

情景教學(xué)法的應(yīng)用，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，有了很大的進步和發(fā)展。隨著情景教學(xué)法的應(yīng)用，對教師也提出了一定的要求，要求教師要合理設(shè)計教學(xué)情境，加強對學(xué)生思維的引導(dǎo)，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（一）有效設(shè)計教學(xué)情景

小學(xué)六年級的語文教學(xué)主要是通過學(xué)生對相關(guān)文章的學(xué)習(xí)，理解作者的思想感情，并進行一定的情景分析，因此，教師可利用多媒體進行教學(xué)情景的展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解和體會[2]。多媒體教學(xué)集文字、聲音和圖畫于一體，生動形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，并進行有效的情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，學(xué)生往往對潤土的形象很難把握，因此，教師可利用多媒體進行情景再現(xiàn)，這不僅能調(diào)動學(xué)生思考的積極性，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）調(diào)動學(xué)生的情感體驗

教學(xué)情境的展開能增強學(xué)生的情感體驗，所以，教師要充分開展情景課文，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的參與性。在小學(xué)六年級的語文教學(xué)中，美學(xué)作品的內(nèi)容較多，學(xué)生在理解和思維的過程中很難進行有效把握[3]。例如，在學(xué)習(xí)《桃花心木》時，涉及的相關(guān)思考性內(nèi)容較多，有一定的哲學(xué)思維過程，對學(xué)生的形象思維能力和理解能力要求較高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行情景分析，形象描述相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。

（三）設(shè)置情景預(yù)留問題，促進學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)

小學(xué)的語文教學(xué)，和實際生活聯(lián)系緊密，所以，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自主探究、自主解決問題的能力。課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師要給學(xué)生設(shè)置一定的思考問題，進行知識延伸教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的探究，尋找解決辦法。同時，對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有條件的可以讓學(xué)生在生活中進行體驗，并記錄自己的感受。在教學(xué)中，可組織學(xué)生進行交流和探討，激發(fā)學(xué)生的主動性。例如，在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》時，教師可在教學(xué)前，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生動手進行養(yǎng)花，增強學(xué)生的情感體驗。在教學(xué)時，就有了一定的基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在小學(xué)六年級的語文教學(xué)中，引入情景教學(xué)法不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法的應(yīng)用，要加強情景教學(xué)的展開，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，并設(shè)置相關(guān)的預(yù)留問題，促進學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：才讓卓瑪 單位：甘肅省迭部縣藏文小學(xué)

參考文獻：

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篇(7)

    我于2005年8月入嘉瑪工作,在這三年多的時間里,我秉承“開開心心生活,踏踏實實工作”的原則,以“讓每一個孩子進步,讓每一個家長滿意,讓每一位領(lǐng)導(dǎo)放心”為目標(biāo),腳踏實地地走著嘉瑪生活的每一步。在這1000多個日子里,我收獲并快樂著。接下來,我就簡單介紹自己的所得。

    1、教研方面   我積極參加學(xué)校組織的各種教研活動,并在學(xué)校外派聽課活動中,能夠認真做好記錄,撰寫聽課有感,回校后及時向老師們分享交流。例如利用雙休日,觀摩了“現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀教學(xué)活動”后,向全體語文教師作了《做一位甚聰惠的教師》的交流;聽了南國學(xué)校《贈汪倫》一課后,撰寫了聽課隨筆《賞識教育,讓課堂一切皆有可能》,并得到了原茶山鎮(zhèn)語文教研員陳碧瑜的好評;在新課程熱點課題——語文綜合性學(xué)習(xí)的研討與交流中,我憑借著自己的熱情,肩負著學(xué)校及茶山鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)對我的信任,三年來,我先后開展了兩個課例研究,即《大自然的啟示語文綜合性學(xué)習(xí)》和《走進童話世界語文綜合性學(xué)習(xí)》。這兩個課例均作為開放課進行交流。《大自然的啟示語文綜合性學(xué)習(xí)展示會》作為茶山鎮(zhèn)語文教學(xué)研討面向鎮(zhèn)全體語文教師開放,并得到了東莞市及茶山鎮(zhèn)語文教研員的一致好評,為我校贏得了榮譽。同時,課件榮獲華師教育集團課件類評比三等獎。教學(xué)論文《語文綜合性學(xué)習(xí),我痛并快樂著》在東莞市語文教研網(wǎng)上發(fā)表。

    2、工作方面

    2005——2006年度  我擔(dān)任405班語文教師兼班主任。在班級管理中,我在穩(wěn)扎穩(wěn)打的同時,創(chuàng)新性地開展活動。例如:我在班干選拔體制上,采用了“班干部競選制”,并定期進行班干部技能培訓(xùn);周五放學(xué)一改往日家長隨便進入課室,教室紀(jì)律渙散,而是采取“門衛(wèi)負責(zé)制”;即由學(xué)生干部負責(zé),在走廊接待家長,做好簽名接待工作,特別是對于個別表現(xiàn)好的同學(xué),訓(xùn)練小干部讓他們向家長匯報。這項舉措得到了領(lǐng)導(dǎo)及家長的好評,同時我也在全體小學(xué)教師會上作了經(jīng)驗交流,并得到了廣泛推廣。家長會《說說心里話》讓孩子們把自己嘉瑪?shù)氖斋@,成長的煩惱,對家長的建議等在老師和家長面前進行了表白,家長們聽了,有的露出了欣慰的微笑,有的留下了激動的熱淚,有的則在心底暗暗地自責(zé)……在家長的大力配合下,在全體同學(xué)的努力下,我們405班被評為“優(yōu)秀班集體”,我本人獲得校級“優(yōu)秀班主任”。

    2006——2007年度 我除繼續(xù)教課505班之外,還擔(dān)任了年級組長的工作。在帶領(lǐng)全組前進的路上,我本著為老師們服務(wù),努力營造和諧向上的團隊。在“嘉瑪學(xué)校古詩文朗誦大賽”演出活動中,我站在全組的角度,對8個班的活動進行了統(tǒng)一策劃,適當(dāng)?shù)陌才帕宋枧_的人文背景表演,使得舞臺氣氛及效果非常喜人。在家校溝通工作中,適時地開展《我心目中的好家長》《我心目中的好孩子》調(diào)查與評選活動。下學(xué)期四月份,我在寶寶出生前一天才休產(chǎn)假,當(dāng)然在懷孕工作的日子里,我特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)及同組老師的理解與關(guān)懷。

    2007——2008年度,產(chǎn)假還沒有結(jié)束,我就肩負起了畢業(yè)班的教學(xué)與級組管理的任務(wù),盡管每天要一邊工作,一邊給嗷嗷待哺的孩子喂奶,但我并沒有因此在教學(xué)與管理中有一點馬虎。六年級要打翻身仗,學(xué)校給我們的壓力怎能讓我有一絲疏忽?我在開學(xué)伊始,就制定了詳細的級組發(fā)展計劃,并多次召開級組工作論壇會,學(xué)情分析會。“爭創(chuàng)嘉瑪優(yōu)秀生”系列活動,我親自策劃與主持,受到學(xué)生們的歡迎,并達到了激勵的目的。同時,師生文體活動,學(xué)科競技活動等層出不窮。在最后的統(tǒng)測中,我們?nèi)〉昧丝上驳某煽儭Ｎ也邉澆⒅鞒值摹爱厴I(yè)生典禮暨匯報演出活動”使學(xué)生對母校的感恩,對老師的感恩,對同學(xué)的感恩表現(xiàn)得淋漓盡致。

    2008——2009年度 我又一次接受了學(xué)校交給的艱巨任務(wù)——擔(dān)任家長問題較多的401班的語文教師及四年級級組長工作。開學(xué)伊始,我就策劃并召開了四年級家長會。在會上,我做了《營造和諧家校關(guān)系》的報告,報告中論述了老師和學(xué)生、家長和孩子、老師和家長的新型關(guān)系。同時,就了解、信任、溝通、合作等話題進行了探討,我沒有采用說教論壇的形式,而是通過截取發(fā)生在我7年教育生涯中的一個個小故事,給家長以點撥與暗示。會場內(nèi)家長的回應(yīng)更是格外的興奮,掌聲與微笑并存。會后,我還給家長布置了家庭作業(yè),家長們欣然接受。

    3、生活方面