序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學(xué)體系范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞:初中化學(xué);課堂效率;有效性

中學(xué)化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段。它不僅能為學(xué)生升入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能為畢業(yè)生參加工作，解決處理一些實(shí)際問題打下基礎(chǔ)要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關(guān)，實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識獨(dú)立解決問題的能力。下面筆者結(jié)合多年工作實(shí)踐中的一些做法談點(diǎn)體會。

1激發(fā)興趣，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動自覺地學(xué)。學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣。我們要結(jié)合教材中的實(shí)例進(jìn)行講解，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到化學(xué)用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，使學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并提高他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

在此基礎(chǔ)上，我們還可以利用生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言:“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和動手能力。利用矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，在課堂中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，將會引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂中是無處不在、無時不在的。化學(xué)教學(xué)要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況有目的的、靈活多樣地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過討論，學(xué)生的思維活躍，氣氛熱烈，情緒高漲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，同時教學(xué)氣氛達(dá)到。

2注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維

我們知道，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于形象識記能力。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是最好的形象識記過程，也是學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維方法的最好手段。為此，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)驗(yàn)的條件，成立化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組，鼓勵學(xué)生自己動手完成一些簡單的家庭小實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過我們多年的試驗(yàn)，這種方法非常有效。真正讓學(xué)生感到化學(xué)有趣，樂意學(xué)。提高了學(xué)生的智力、能力和理論聯(lián)系實(shí)際的思維方法。從而鍛煉學(xué)生動腦、動手、動筆、動口的能力，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究新知識的積極性，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知科學(xué)的思維方法，也對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深的化學(xué)知識奠定了科學(xué)的思維方法和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3注重運(yùn)用多媒體課件提高課堂教學(xué)的實(shí)效

多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂后，將學(xué)生帶進(jìn)了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，大大地提高了教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，利用課件演示與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過程，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)。多媒體演示可以將靜態(tài)圖示轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)圖示，把微觀問題宏觀化，把抽象問題形象化。筆者在進(jìn)行教學(xué)時，經(jīng)常利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣的直觀效果，學(xué)生既易理解又易掌握。

在化學(xué)教學(xué)中，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，而且實(shí)驗(yàn)中如果有錯誤操作，就可能會發(fā)生意外事故。這些只靠教師講解其錯誤原因以及錯誤操作所帶來的危害，不能加深學(xué)生的印象，如果用實(shí)驗(yàn)來證明，可能會造成危險(xiǎn)。這時，多媒體課件演示就顯示了它明顯的優(yōu)勢。

總之，如果我們廣大教師從教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)做起，精心選擇、組織、安排、優(yōu)化教學(xué)過程，那么教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與學(xué)生整體素質(zhì)會同步提高，最終大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的教育教學(xué)目標(biāo)就會實(shí)現(xiàn)。

4精講多練，提高教學(xué)效率

提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動，在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程。就初中化學(xué)課來說，我們主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力和創(chuàng)新能力，而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強(qiáng)的表達(dá)能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學(xué)生，結(jié)合學(xué)生暴露的問題，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入準(zhǔn)確、畫龍點(diǎn)睛地講。要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，激發(fā)思維，擴(kuò)大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學(xué)效果。實(shí)踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中，有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

5總結(jié)

課堂教學(xué)的有效性是教師的永遠(yuǎn)追求，我們要在新課程的理念指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為本，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，講究方法策略，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用心調(diào)控教學(xué)過程，精講導(dǎo)學(xué)、巧問誘思，真正把主動權(quán)交給學(xué)生，相信這樣的課堂教學(xué)會取得重要的收獲。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；創(chuàng)新型；教學(xué)方法

初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該積極采用創(chuàng)新型教學(xué)方法，開展以生為本的教學(xué)方式，通過人性化教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此，在農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新型教學(xué)是當(dāng)前初中化學(xué)教師應(yīng)該深入研究的課題。

一、改善傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念

隨著新課改的不斷深入，初中化學(xué)教學(xué)對化學(xué)教師與學(xué)生都提出了更多更高的要求，即教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。新課改的提出也要求教師具備一定的創(chuàng)新思維，要改善傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，不斷完善自身的教學(xué)方式，注重創(chuàng)新型教學(xué)的實(shí)施，這樣才能成為一名順應(yīng)時展的優(yōu)秀教師。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)教師應(yīng)該對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，灌輸式教學(xué)方法枯燥無味，學(xué)生必然不會接受，改用生動有趣的教學(xué)方式，為學(xué)生打造具有良好學(xué)習(xí)氛圍的化學(xué)情境，將化學(xué)知識融入教學(xué)情境中，這樣的化學(xué)教學(xué)才會更加生動有趣，不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，還能夠幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)更好地學(xué)習(xí)知識與掌握知識。例如，在教學(xué)“碳酸的性質(zhì)”相關(guān)知識時，教師可以先展示一個實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看，用一個燒杯盛一定量的鹽酸，再將一個雞蛋放在鹽酸中，結(jié)果雞蛋在鹽酸中“跳起了舞”。學(xué)生看到此番景象都顯得非常驚訝，利用這么一個小的實(shí)驗(yàn)，就能吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)活動中來，感受奇妙的化學(xué)世界。教師要順勢要求學(xué)生探索，想想為什么會出現(xiàn)這樣一個“景象”，學(xué)生為了尋求答案都愿意積極參與到教學(xué)活動中來。最后，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生確立明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標(biāo)上來，還可以充分激發(fā)學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)高效課堂。

三、以生為本，彰顯化學(xué)特性

以生為本的教學(xué)理念在當(dāng)前各個學(xué)科課堂教學(xué)中比較盛行，在以生為本教育理念的推動下，能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。可見傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不適合當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)，我們倡導(dǎo)創(chuàng)新型教學(xué)方法的使用，教師可以利用師生互動的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為初中化學(xué)課堂的主人，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“化學(xué)概念”相關(guān)知識時，教師也可以利用學(xué)生周圍的化學(xué)現(xiàn)象來講解這些化學(xué)概念，如銅制品一旦時間放得過長，表面便會逐漸生出一層銅銹。食物一旦過了保質(zhì)期，食物表面也會出現(xiàn)發(fā)霉的現(xiàn)象等，通過生活中比較常見的一些化學(xué)現(xiàn)象來讓學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)在我們生活中的真實(shí)性，學(xué)生才能了解到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

四、加強(qiáng)互動，促進(jìn)理論知識生活化

教、學(xué)、做這三者有機(jī)結(jié)合便是教育教學(xué)的最高境界，將此作為初中化學(xué)創(chuàng)新型教學(xué)方法的基本指導(dǎo)思想，筆者認(rèn)為可以表現(xiàn)在這些方面：（1）要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題、分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題；（2）要求學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的過程中深入理解化學(xué)的原理，分析化學(xué)的現(xiàn)象，從而掌握化學(xué)知識。（3）教師要善于建立師生之間的和諧關(guān)系，在和諧關(guān)系的推動下加強(qiáng)師生之間的互動環(huán)節(jié)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛能。例如，C2H5OH+3O22CO2+3H2O，4P+5O2=2P2O5以及CH4+2O2CO2+2H2O等，在日常生活中我們可以完全利用化學(xué)理論知識去解決生活中的實(shí)際問題，例如，利用這些化學(xué)方程式的原理可以制作清潔燃料，也可以用來制作煙霧彈等。化學(xué)知識不僅用于工業(yè)，也用于日常生活，可見化學(xué)學(xué)科具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性。

五、u價(jià)體系創(chuàng)新

初中化學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價(jià)體系，采用“多元化的學(xué)習(xí)綜合評價(jià)體系”，這種評價(jià)體系主要能夠全面考慮到每一個學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而有針對性地采取科學(xué)合理的評價(jià)方式來進(jìn)行評價(jià)，不是只以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹笜?biāo)，在人性化的評價(jià)體系中更加關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。因此，初中化學(xué)應(yīng)該切實(shí)落實(shí)“多元化的學(xué)習(xí)綜合評價(jià)體系”，針對不同的學(xué)生找到不同的評價(jià)方式，肯定他們每一次的進(jìn)步。

總之，初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新型教學(xué)方法的應(yīng)用，絕對不能只是一句“空話”，而需要初中化學(xué)教師真正將其落到實(shí)處，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極更新教學(xué)觀念，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖； 初中化學(xué)； 概念教學(xué)

對于初中學(xué)生而言，化學(xué)科目是既有意思又復(fù)雜的，有意思在于學(xué)生對新科目的好奇，而復(fù)雜則是在接觸化學(xué)后，面對各種各樣的化學(xué)概念，學(xué)生感覺無從下手，每個知識點(diǎn)都是獨(dú)立的，不能將它們?nèi)跁炌āＴ趥鹘y(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中，教師往往借助死記硬背的方法向?qū)W生們灌輸化學(xué)概念，這樣學(xué)生難以深化化學(xué)概念理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。思維導(dǎo)圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具，近幾年來日益受到教師們的追捧。在初中化學(xué)概念的教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助化學(xué)教師的改良新的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

一、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法是運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的基本要求，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而不是一味的將書本內(nèi)容灌輸給學(xué)生，造成學(xué)生學(xué)生效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高。那么利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建構(gòu)初中化學(xué)知識系統(tǒng)，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

1. 構(gòu)建以小節(jié)為對象的初中化學(xué)知識體系

“小節(jié)”代表著某個單元或者知識點(diǎn)的完結(jié)，是構(gòu)建知識中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識點(diǎn)時，應(yīng)該注意運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，再將各個知識點(diǎn)充分的聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。以《碳和碳的氧化物》為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對本小節(jié)進(jìn)行構(gòu)建化學(xué)知識體系，根據(jù)本單元的知識點(diǎn)我們可以在以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)：物理性質(zhì)：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質(zhì)；化學(xué)性質(zhì)：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)室制取方法：實(shí)驗(yàn)室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，書寫正確的化學(xué)方程式；這些看似散亂但有相互聯(lián)系的知識點(diǎn)，在以往的化學(xué)課題中，基本上是化學(xué)教師的重中之重，每次都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，課后反復(fù)聯(lián)系，然而在進(jìn)行初中總復(fù)習(xí)時，總會被學(xué)生所忽略，達(dá)不到預(yù)期的效果。利于思維導(dǎo)圖，在課堂中在使用思維導(dǎo)圖形式的板書形式，幫助學(xué)生找到相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生積極參與到板書構(gòu)建中，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的容易混淆的概念點(diǎn)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 構(gòu)建以專題為對象的知識體系

在以專題為對象的知識體系主要用于復(fù)習(xí)階段，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對某個專題進(jìn)行具體知識歸納整理建構(gòu)知識體系，通過這種方法，學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，不僅能夠加深對知識點(diǎn)的理和學(xué)習(xí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的接收和處理信息的能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師也能夠通過思維導(dǎo)圖改良自身的教學(xué)方式，通過對某一專題的知識建構(gòu)，將相聯(lián)系的概念都匯總，整理為一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量，又能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學(xué)概念知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建化學(xué)知識體系，就是將普通的化學(xué)概念學(xué)習(xí)階段升華為系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，使學(xué)生將單一的化學(xué)知識概念，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這充分體現(xiàn)了教學(xué)改革的思想，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意的問題

思維導(dǎo)圖作為一門新的學(xué)習(xí)工具，通過對知識點(diǎn)的梳理建構(gòu)一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，由中心概念將外散出成千上萬個支點(diǎn)，每一個支點(diǎn)都是與中心概念的一個連接點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，是有利于教師的日常教學(xué)和化學(xué)復(fù)習(xí)。但是在日常的初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意的問題有以下幾點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)知識掌握牢固

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識的掌握是實(shí)現(xiàn)順利思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。只有以牢固的基礎(chǔ)知識作為依據(jù)，在面相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)時 ，才能夠?qū)⑺鼈冴P(guān)聯(lián)起來，解決相關(guān)的問題，明白在解題過程中，需要運(yùn)用到那些定義、公式等。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊《自然界的水》時，可將課題1“水的組成”，將上個單元學(xué)習(xí)的《我們周圍的空氣》中的課題2“氧氣”結(jié)合起來，這樣不僅僅學(xué)習(xí)了新的知識，又能夠?qū)⑶懊鎸W(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)結(jié)合起來，形成一個小型的知識網(wǎng)，幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)記憶。

2.善于聯(lián)想和類比

聯(lián)想和類比都是思維導(dǎo)圖的基本要求，根據(jù)已知的化學(xué)知識點(diǎn)將剛剛學(xué)習(xí)的化學(xué)知識點(diǎn)利用聯(lián)想的方法相關(guān)聯(lián)起來，化學(xué)是一個完整的知識體系，各個部分的知識相互聯(lián)系，相互滲透、在復(fù)雜的化學(xué)問題中，利用已知的化學(xué)知識對問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喕纱送茖?dǎo)出正確的答案。在化學(xué)問題解答的過程中，初中化學(xué)教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法對問題進(jìn)行解答，通過對問題的觀察、分析，根據(jù)題型和相關(guān)條件、結(jié)構(gòu)、圖形聯(lián)想到與之有關(guān)的概念、公式等相關(guān)的問題的知識點(diǎn)解法，不斷簡化，建立相似點(diǎn)從而找到問題的解題思路。如在學(xué)習(xí)《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關(guān)知識點(diǎn)時，我們可以根據(jù)二氧化碳和一氧化碳的的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)，將它們的特性、制取方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比，再與我們前面所學(xué)的氧氣的制取、水的組成相聯(lián)系，梳理成一個中型的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣從知識分支點(diǎn)推出中心概念，逐步了解初中化學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。

初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中所包含的化學(xué)概念涵蓋了所有單元，作為初中化學(xué)教師幫助學(xué)生們建構(gòu)初中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，掌握概念學(xué)習(xí)方法是十分重要的。因此，在初中化學(xué)概念教學(xué)中，教師要重視思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生深化概念理解，掌握化學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]楊凌：概念圖、思維導(dǎo)圖的結(jié)合對教與學(xué)的輔研究[J]，電化教育研究，2006年06期

[2]江勝根：化學(xué)概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]，化學(xué)教育，2003年04期

篇(4)

關(guān)鍵詞：新課程；初高中化學(xué)；銜接

初中化學(xué)和高中化學(xué)的內(nèi)容有很大的差別，對學(xué)生的要求也不一樣，教師要采用不同的教學(xué)方法，做好初高中教學(xué)的銜接。

一、初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及知識體系的差別

初中化學(xué)知識體系和高中化學(xué)的知識體系有著很大差別。準(zhǔn)確把握初中化學(xué)知識體系和高中化學(xué)的知識體系將有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。初中化學(xué)主要是從生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，對日常遇到的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究；通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，因此初中化學(xué)的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的。教材著重于從感性認(rèn)識到總結(jié)歸納到理性認(rèn)識這一條構(gòu)建初中化學(xué)知識體系。高中化學(xué)則以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)化學(xué)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對化學(xué)知識體系的構(gòu)建，探究化學(xué)的基本規(guī)律與方法，加強(qiáng)了化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活，尋求解決實(shí)際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)問題的方法。教材著重于從“生活實(shí)際化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)原理問題探究方法化學(xué)規(guī)律”來構(gòu)建高中化學(xué)知識體系。

二、高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的銜接與指導(dǎo)

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)做為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個性化的理解和表達(dá)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)，采用非指導(dǎo)性教學(xué)，以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師只是促進(jìn)者，學(xué)生自我發(fā)起、自我評價(jià)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要適時地進(jìn)行激勵性的評價(jià)，創(chuàng)設(shè)積極的、開放性的課堂學(xué)習(xí)情境。

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)一年就深入到了高中，可以說絕大多數(shù)的學(xué)生僅僅處于化學(xué)的入門階段，還有相當(dāng)部分學(xué)生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學(xué)的第一月，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。如果有精力的話，最好是進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，進(jìn)行單獨(dú)的引導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。特別要讓學(xué)生對自己有信心，不能放棄對化學(xué)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，信心是來源于成功體驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中，嚴(yán)格把關(guān)，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進(jìn)行淡化處理，要求絕對不能拔高，寧愿在后半期再對前面知識進(jìn)行深化，也不要在前半期將難度弄的太高，否則，學(xué)生是絕對無法建立學(xué)習(xí)信心的。只有當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就，有了成就感之后，才有可能建立起學(xué)習(xí)的信心，才有可能愛上學(xué)習(xí)，否則，只會讓絕大多數(shù)的學(xué)生厭倦對化學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)化課程資源意識，切實(shí)做好課程資源開發(fā)與建設(shè)的銜接

大力開發(fā)與利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源。實(shí)驗(yàn)歷來是化學(xué)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，化學(xué)新課程更加突出了實(shí)驗(yàn)探究的地位，因此，任何時候都要十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用。一方面，學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)條件，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)配置，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與發(fā)展；另一方面，教師要積極探索適應(yīng)新課程要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，通過開放化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、開發(fā)微型實(shí)驗(yàn)、組織家庭小實(shí)驗(yàn)等方式，延伸學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時間和空間，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)室這一常規(guī)課程資源的教學(xué)效益。加快信息化課程資源的開發(fā)。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，將改變學(xué)校課程資源的結(jié)構(gòu)，為課程資源的優(yōu)化提供有利條件。將信息技術(shù)整合于化學(xué)課程之中，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，又有利于發(fā)展學(xué)生搜集信息、篩選信息和傳遞信息的能力。因此，學(xué)校和教師在充分運(yùn)用幻燈、投影、錄象等常規(guī)媒體的同時，要有計(jì)劃地開發(fā)并整合廣播、電視、視聽光盤、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，逐步構(gòu)建具有學(xué)校特色的信息化課程資源，借助互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、校校通等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享，推進(jìn)化學(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)。

以上有關(guān)高一年級與初中教學(xué)各方面的銜接問題，應(yīng)是相輔相成、互相促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系，特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高中化學(xué)教學(xué)大綱[M].北京：人

民教育出版社，2002,（04）：1-38.

[2]褚松蒲.初高中化學(xué)教學(xué)銜接的若干問題[J].化學(xué)教育，1999,（09）：20-

22.

篇(5)

近年來，隨著我國新課程改革的發(fā)展，我國各級教育都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。對于初中化學(xué)學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)策略，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量成?檳殼拔夜?初中化學(xué)教學(xué)的主要方式和目標(biāo)。

一、初中化學(xué)的核心素養(yǎng)

初中化學(xué)核心素養(yǎng)主要是指在化學(xué)學(xué)科中最具學(xué)科本質(zhì)的素養(yǎng)，現(xiàn)階段我國的化學(xué)核心素養(yǎng)主要有以下幾個：

（1）宏觀辨識和微觀探析。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有全面整體的意識，從宏觀和微觀兩個角度去探索和分析問題。

（2）變化觀念和平衡思想。初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生從發(fā)展的角度看待事物的生長變化規(guī)律，掌握平衡思想。

（3）證據(jù)推理和模型認(rèn)識。初中化學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生按照證據(jù)進(jìn)行推理解決問題的能力以及對模型的基本認(rèn)識。

（4）實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)重要的組成部分，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的方法和創(chuàng)新意識是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

（5）科學(xué)精神與社會責(zé)任。初中化學(xué)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)等來讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)探究的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.從核心概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，從化學(xué)的核心概念出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師采取的是灌輸式的教學(xué)方式，通常就是讓學(xué)生死記硬背一些化學(xué)概念、特性、反應(yīng)、公式等，很多學(xué)生都沒有真正理解這些內(nèi)容，致使學(xué)生對化學(xué)知識掌握不夠透徹。面對這種情況，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)瘜W(xué)核心概念的講解上，讓學(xué)生真正理解這些化學(xué)核心概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建化學(xué)知識體系。教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合知識，找出現(xiàn)在所學(xué)知識和之前學(xué)過的知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，形成正確的知識表征，從而圍繞可遷移的化學(xué)核心概念構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識體系。例如，教師在講解“氣體制取、檢驗(yàn)、凈化”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生利用對比的方法學(xué)習(xí)記憶有關(guān)氣體的性質(zhì)、用途、制取方式等內(nèi)容。拿我們非常熟悉的為例，它們都是我們生活別常見的氣體，無論是在性質(zhì)、功能還是制取方式等方面都存在一定的關(guān)聯(lián)，既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。教師可以在講解二者的時候，可以讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)歸納出O2和CO2的相關(guān)性質(zhì)和原理，找到二者的聯(lián)系和區(qū)別，并在頭腦中形成系統(tǒng)的核心知識體系，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生長期處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種被動學(xué)習(xí)不利于學(xué)生培養(yǎng)對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生充分地發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，初中化學(xué)教師要積極的開動腦筋，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生參與興趣的教學(xué)活動，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在具體的化學(xué)教學(xué)中，教師要采取多樣化的教學(xué)方式，例如游戲教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、問題情境教學(xué)法等，這些教學(xué)方式在化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用可以最大程度的吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時，可以先用多媒體向?qū)W生播放一小段化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后提出幾個小問題，讓學(xué)生觀看完回答。這種問題引導(dǎo)式的教學(xué)方式可以充分的激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生投入到新知識的學(xué)習(xí)中，同時還能檢驗(yàn)學(xué)生對之前知識學(xué)習(xí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生動手能力和合作學(xué)習(xí)能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，發(fā)揮著不可替代的作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且讓學(xué)生親自動手做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)。具體來說主要是教師在課堂教學(xué)中先簡單的給學(xué)生介紹一下將要做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)注意事項(xiàng)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，以及可能在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的一些問題，之后讓學(xué)生根據(jù)步驟一步步進(jìn)行試驗(yàn)，最后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。對于一些比較難或者步驟比較多的實(shí)驗(yàn)，教師可以先給學(xué)生做一遍示范，然后讓學(xué)生分組合作共同完成實(shí)驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，可以說是一舉兩得。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；化學(xué)；知識銜接

備受關(guān)注的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》于2011年正式出臺。其在探究性教育方面的突破和實(shí)驗(yàn)比例增長等方面所做的改革著實(shí)讓人們眼前一亮。但是同時新課標(biāo)也為廣大初中化學(xué)教師在初高中知識銜接方面的教學(xué)工作提出了更高要求和更新的挑戰(zhàn)。初高中知識有機(jī)、有序的銜接，對構(gòu)建完整科學(xué)素質(zhì)教育體系至關(guān)重要。這一點(diǎn)只需對初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行簡單的比較就能略窺一二。

一、初高中化學(xué)知識的有效銜接勢在必行

初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對較少，大部分知識都是感性直觀的，整體上來說課堂教學(xué)的過程時間利用率低。新版初中化學(xué)教材的內(nèi)容更側(cè)重于教學(xué)的主題性。為了激發(fā)學(xué)生們對化學(xué)課程的興趣，常常用實(shí)例引入新課程的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了化學(xué)與社會生活的聯(lián)系，同時降低了課程的難度，相應(yīng)的削減了一些化學(xué)技能方面的要求和知識點(diǎn)。這些改變對培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方面的價(jià)值不言而喻，但隨之而來的也割裂了原本完整的化學(xué)知識體系的聯(lián)系。反觀高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，難度大，內(nèi)容多，理論性、系統(tǒng)性明顯增強(qiáng)，教學(xué)節(jié)奏也隨之加快。不僅在知識面上全方位的拓展，而且更講究邏輯性，也更加抽象，與初中化學(xué)的特點(diǎn)形成鮮明對比。盡管高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中階段前后相繼，一脈相承。但是初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程更多的是依賴識記、再現(xiàn)、模仿等方法在解決學(xué)習(xí)的問題。而在高中階段的學(xué)習(xí)中這種死記硬背學(xué)習(xí)方法效果就大打折扣，難以應(yīng)對。再加上新課標(biāo)對初中化學(xué)難度一再降低，嚴(yán)重的拉大了初高中化學(xué)教學(xué)中的難度差距，在不少方面出現(xiàn)了脫節(jié)的問題。

在這種情況下，如若延續(xù)舊有的教學(xué)方式，學(xué)生們掌握的內(nèi)容很可能一知半解，只停留在于初中課本上的一些結(jié)論的生搬硬套，產(chǎn)生狹隘的認(rèn)識。例如：誤以為只有CO2能讓石灰水混濁，只有金屬活動性順序表中H前面的金屬能與酸發(fā)生反應(yīng)。這些在初中階段先入為主形成的錯誤認(rèn)識很可能變得根深蒂固，與高中化學(xué)的新知識形成嚴(yán)重的沖突。毫不夸張的說，到了高中階段，此類沖突對于一些原本在化學(xué)學(xué)習(xí)方面就感到吃力的學(xué)生來說，極易造成他們思維混亂，徹底挫傷其在本學(xué)科的積極性，導(dǎo)致厭學(xué)。對于這個棘手的問題，教師們最好的做法是，通過推行銜接式教學(xué)，徹底打通人為設(shè)置的初高中學(xué)科內(nèi)壁壘，使學(xué)生形成一個開放延伸式的穩(wěn)定概念。進(jìn)而清晰認(rèn)識到：使澄清石灰水變渾濁的不是僅且只有CO2，使AgNo3生成沉淀的也不只是鹽酸和可溶性氯化物，水的成份除H2O還有其他組成，金屬活動性順序表中H以后的金屬也有可能和酸發(fā)生反應(yīng)等等。

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，初高中化學(xué)知識銜接的問題，迫在眉睫，刻不容緩。如若無視這些問題，不去切實(shí)解決初高中知識的對接之間的這類矛盾，不久的將來，學(xué)生們將不可避免的遭遇化學(xué)學(xué)習(xí)上的瓶頸，面臨課程梯度上的巨大落差,令高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)舉步維艱。

二、如何實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識的有效銜接

推行初高中化學(xué)知識銜接式教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，至少要進(jìn)行在以下幾個方面的互相配合下方能顯現(xiàn)出較大的成效。

（1）苦練內(nèi)功。要實(shí)現(xiàn)在日常的教學(xué)實(shí)踐中將初中、高中化學(xué)知識無縫對接，教師們首先必須努力提高自身的教學(xué)水平，苦練內(nèi)功。要反復(fù)推敲講授方法，精心安排教學(xué)內(nèi)容，積極參與高中化學(xué)教師的教研活動，踴躍參加觀摩學(xué)習(xí)、廣泛聽取校內(nèi)外同行的公開課程、潛心摸索化學(xué)教學(xué)規(guī)律，全力尋求初高中化學(xué)銜接的契合點(diǎn)。初中化學(xué)課教師要全面了解學(xué)情，以學(xué)生為中心，有的放矢，把教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)都落實(shí)在學(xué)生身上。全力以赴的激發(fā)培育孩子們的求知欲和學(xué)科興趣，以全新的視野高屋建瓴的把學(xué)生興趣的培養(yǎng)納入教學(xué)的全程。

（2）實(shí)施分層施教。為不同層次學(xué)生制定不同要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生感到這個目標(biāo)不是遙不可及，只要努力跳一下確實(shí)能夠得著。在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，分層教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。在過往的教學(xué)實(shí)踐中，我們時常會遇到化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生 “吃不飽”，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生又“吃不消”的問題。所以在具體教學(xué)操作中，要注意到學(xué)生的這種差異性與多樣性。在滿足多數(shù)學(xué)生的普遍需要，也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個體差異，立足“雙基”的同時兼顧優(yōu)秀學(xué)生的需求，開展針對性更強(qiáng)的個性化教學(xué)，著重化學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的教授。教學(xué)重心要始終的向更注重化學(xué)學(xué)科本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系高中階段靠攏，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（3）適度拓展教學(xué)內(nèi)容。教師在對化學(xué)基本概念的講解過程中做適當(dāng)引申，在描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時闡釋內(nèi)涵原理。例如：在通過化合價(jià)教授學(xué)生學(xué)寫化學(xué)式時，可以把高中階段物質(zhì)的原子結(jié)構(gòu)示意圖引入教學(xué)，既有助理解，又便于記憶，明晰的讓學(xué)生理解根據(jù)化合價(jià)列化學(xué)式的原理，也為高中階段原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。通過日積月累，逐步把學(xué)生散落在大腦中的零星知識連線織網(wǎng)形成體系，全面加強(qiáng)化學(xué)知識之間的聯(lián)系。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)不能徒有其表，形同虛設(shè)，要真正落到實(shí)處，講求預(yù)習(xí)針對性。通過預(yù)習(xí)使學(xué)生在新授課中找到“熟悉感”，鼓舞學(xué)習(xí)勁頭，提升聽課效果，節(jié)約授課時間，為知識的進(jìn)一步拓展創(chuàng)造可能。通過先學(xué)后教，讓學(xué)生們各自做好身心準(zhǔn)備,對下一次課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)，注重對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的教育。自學(xué)，不但有助于學(xué)生初高中知識的銜接，還會讓他們受益終生。從某種意義上來說，一次成功的預(yù)習(xí)遠(yuǎn)比任課教師苦口婆心的耳提面命妙趣橫生的講解更有成效。

（5）評價(jià)激勵。課堂上沒有真正的差生，只有獨(dú)特的個性化差異。教師運(yùn)用信任激勵、期望激勵、評價(jià)激勵等激勵手段和肢體語言暗示、標(biāo)志暗示等暗示方法，讓學(xué)生在精神上感受到這種微妙的契合，建立自信，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

縱觀初中化學(xué)教學(xué)，廣大教師應(yīng)該更多的站在整個中學(xué)階段的化學(xué)教育全局的高度上全面考慮學(xué)生未來學(xué)業(yè)發(fā)展需要，統(tǒng)籌兼顧，有序銜接。常言道：“好的開始是成功的一半”。在初中化學(xué)的啟蒙階段，在這一時期未雨綢繆，為孩子們未來的化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好與高中學(xué)習(xí)的銜接，一定會功在當(dāng)下，益處無窮！

參考文獻(xiàn)

[1] 劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社.2009

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué) 生成性 教學(xué)資源 捕捉

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0156-02

一、初中化學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)資源的概述

初中化學(xué)教學(xué)中的生成性教學(xué)主要是根據(jù)教師在課程前的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對課程教學(xué)期間出現(xiàn)的種種變化靈活更改授課內(nèi)容的方式，生成性教學(xué)的主要目的就是為了能夠更加高效地達(dá)到教學(xué)大綱的要求和教學(xué)主要目的，幫助學(xué)生更快地掌握知識點(diǎn)。生成性教學(xué)為了能夠提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，在授課前對于課程教學(xué)的目標(biāo)制定是靈活多變的，教學(xué)過程中也不會被提前的教學(xué)設(shè)計(jì)所影響，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握知識點(diǎn)情況，對于教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，最終促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。然而，在當(dāng)下的初中化學(xué)教學(xué)過程中，由于受到種種因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)的問題比比皆是。所以如果在教學(xué)過程中，對這些問題加以及時的處理，站在學(xué)生的角度上，能夠?qū)﹀e誤進(jìn)行及時的整改，同時在這一過程中對問題處理過程進(jìn)行一定的感悟，不僅幫助學(xué)生增加了成性的教學(xué)方法，而且還有效增強(qiáng)了其解決問題的能力。站在學(xué)生的角度上，出現(xiàn)問題時老師能夠沉著應(yīng)變，其教學(xué)能力也相應(yīng)地得到了提高。對于這些教學(xué)過程中錯誤問題的處理，還能夠有效增加課程的趣味性。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生分配具體的工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)來執(zhí)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)開始前應(yīng)先進(jìn)行一定的猜想，當(dāng)判斷出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，應(yīng)當(dāng)對錯誤的信息進(jìn)行糾正和更改。通過這一系列的實(shí)踐活動，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對錯誤教學(xué)資源的捕捉，進(jìn)而更有效的提升自己。例如，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，教師可以給學(xué)生分配任務(wù)，然后提出問題，引發(fā)學(xué)生的猜想，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)的具體內(nèi)容，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，然后來驗(yàn)證其預(yù)先的猜想是否正確。在這樣的教學(xué)流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的激發(fā)，并且學(xué)生在自主尋求答案的能力上也會得到顯著的增長。

二、初中化學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)資源的捕捉

1.在化學(xué)教學(xué)中有效激發(fā)生成性資源。在具體的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持民主的教學(xué)方式，保障整個課堂教學(xué)在寬松和諧的環(huán)境下開展。當(dāng)教學(xué)環(huán)境相對輕松時，學(xué)生的內(nèi)心想法才能夠很好的展露出來。教師對于學(xué)生存在的誤區(qū)要有耐心的進(jìn)行說服，細(xì)致地給學(xué)生進(jìn)行講解，并對其掌握知識點(diǎn)的多少進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)學(xué)生的想法錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)從多角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。需要注意的是，在生成性教學(xué)資源捕捉這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤在某種程度上也是一種課程資源，教師要學(xué)會珍惜學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行自我再創(chuàng)造，這同時也是豐富教師教學(xué)實(shí)踐的一種有效方法。

2.教師自身還應(yīng)當(dāng)有扎實(shí)專業(yè)的知識體系做支撐。對于存在的生成性問題應(yīng)當(dāng)及時解決。對于初中化學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)不斷拓寬其自身的知識面，不斷對其自身的知識體系進(jìn)行更新，這樣即使面對學(xué)生提出來的一些疑難問題，教師也可以從容應(yīng)對，不會因?yàn)榫芙^回答而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)橐话隳芴岢鰡栴}的學(xué)生通常都是能積極進(jìn)行思考并會舉一反三的優(yōu)秀學(xué)生，面對這種積極思考學(xué)生的提問，教師更應(yīng)該重視，幫助其更好地進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

3.教師在針對問題的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對生成性資源進(jìn)行積極的捕捉。在化學(xué)教學(xué)過程中，最直接有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，并通過自身的滲入思考對問題加以解決。在這一過程中，學(xué)生能夠有效鞏固自身的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固和溫習(xí)。對于初中化學(xué)教師而言，可以在課堂上利用學(xué)生的好奇心理，對學(xué)生提出的問題加以積極的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，最終有效開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在化學(xué)課堂上，可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式，對教師提出的問題進(jìn)行自主探尋答案，以此來更好地解決這些問題。在這一環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)對新舊問題的交替解決，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行不斷地深化，這就是利用課堂教學(xué)對生成性資源進(jìn)行捕捉。

4.積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對生成性教學(xué)資源的捕捉。與一般課程所不同的是，化學(xué)課最重要的一個環(huán)節(jié)就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對生成性資源的捕捉是極其有益的。初中生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，對于對其感官器官的運(yùn)用，不斷強(qiáng)化對知識的感知，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對新舊知識的交替認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的疑惑也能及時地加以解決。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過程中對學(xué)生的操作能力是一種有效的培養(yǎng)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和觀察能力也都能得到極大的提升。這對于強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系有著極大的幫助，對于教師而言，也是其捕捉生成性資源的必要手段。

三、結(jié)束語

總而言之，初中化學(xué)課程教學(xué)中，課程不應(yīng)該是封閉的，而是應(yīng)當(dāng)更具有創(chuàng)造性和開放性。這一過程需要教師進(jìn)行妥善的控制，實(shí)踐證明，越是活躍的課堂風(fēng)味，越需要教師強(qiáng)有力的引導(dǎo)，同時教師也能對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的控制，繼而更好地開發(fā)利用生成性資源。

參考文獻(xiàn)：