序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中的修辭手法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】修辭手法分類特點作用地位運用

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0041-01

語文教學的職責是努力培養和提高學生的現代語文能力，其中就包括指導學生很好地掌握修辭手法。

一、修辭和修辭手法

修辭：是指對文字加以修飾的寫作手法，包括詞語和句式的選擇、修辭手法的運用等。

修辭手法：也稱辭格、辭式，是為了使語言增強表達效果而運用的一些修飾描摹的特殊方法。

二、修辭手法的分類、特點、作用

1.比喻

特點：描寫事物或說明道理時，用相似的事物或道理來打比方。

作用：使描寫生動形象,說理通俗易懂。

注意：本體、喻體之間要有相似性；比喻要貼切；不是所有的"像"字句都是比喻句。

2.擬人

特點：把物當作人來寫。

作用：使物具有了人的思想、感情、行為，從而使描寫更生動。

3.夸張

特點：有意對客觀事物言過其實。

作用：突出事物特征，表達某種強烈的思想感情。

分類：擴大夸張、縮小夸張、超前夸張。

4.排比

特點：由三個或三個以上結構相似、意義相關的短語或句子構成。

作用：增強語言的氣勢，強調某種意思或感情。

5.對偶

特點：由兩個結構相同、字數相等、意義相關或相對的句子構成。

作用：使句式整齊，讀起來瑯瑯上口。

6.反復

特點：有意重復使用某些詞語或句子。

作用：增強語言的氣勢，強調某種意思或感情。

7.設問

特點：在并無疑問的地方，故意提出問題，然后自己回答，即自問自答。（注意和一般疑問句區別）

作用：引起讀者的注意和思考。

8.反問

特點：只問不答，答案就在問句中。

作用：加強語氣，起強調作用。

此外，教材中還出現了其他修辭手法，且容易和上述幾種混淆，如：借代與比喻，通感與比喻，對比與對偶，反語與雙關等，教師應適當予以點撥。

三、修辭手法在語文中考里的地位

《新課標》明確規定："了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果"，各地中考對修辭手法的考查，比比皆是，主要有兩種方式：

1.把修辭手法和閱讀理解結合考查。一般是結合閱讀材料要求學生賞析運用了修辭手法的句子。

2.把修辭手法和各種寫句題結合考查。一般是在具有濃郁文化氛圍的試題中，要求學生運用修辭手法來表情達意。重慶市近10年的語文中考里都有此類考題。如：

(1)2003年：根據語境，在橫線上填上適當的語句，把句子補充完整。(4分)

溪流、湖泊、山泉是大自然的杰作。大自然因為有了水而有了靈性，有了生機。水是有靈魂的。水的靈魂如少女一般韻味十足，如_________________，如____________。

(2)2007年：仿照下面的句子，運用比喻的修辭手法，寫一句話。（4分）

江南是一局棋，縱橫交錯的田壟是棋盤，星星點點的湖泊是棋子。

(3)2011年：2011年4月，重慶市婦聯、大渝網等聯合發起了"愛心字典捐贈"活動，來自社會各界的愛心人士紛紛慷慨解囊，并表達了期盼和祝愿。

如果你捐了一本字典，請在字典上寫一句留言，表達鼓勵之意。要求：至少使用一種修辭手法。（2分）

四、修辭手法在寫作中的運用

中考作文評分標準有一項要求是"能正確表達自己的思想；語言流暢，有一定的表現力"。"表現力"是指詞語生動，修辭手法豐富，文句有意蘊，這也是閱卷老師給考生打高分的一把利器。

斯大林說過："思維訓練與語言訓練是分不開的。"只有平時在閱讀和寫作中有意識地積累、使用修辭手法，才能使學生逐漸增強語感，提高語言表達技巧。

1.妙用在作文標題中

標題是文章的眼睛，若用修辭手法來擬題，可為文章增輝添色。如：《寬容是把雙刃劍》、《母愛如水》、《狗的遺囑》。

2.妙用在作文開頭、結尾中

用修辭手法開頭，往往能夠很好地開啟下文，迅速吸引讀者的眼球；用修辭手法結尾，常常讓人回味無窮。

3.妙用在記人、寫物、論理之類的作文中。

五、修辭手法教學中的幾點設想

1.樹立"大修辭"觀。除了重視辭格，還要注重修辭的語言、句法、篇章等方面。

2.必須在具體的言語材料中讓學生感受修辭手法的魅力。切不可將修辭手法與具體文段剝離開，去生硬地講解修辭知識。要引導學生結合上下文、結合語境賞析它們的表達效果。

3.教學方法要靈活，以激發學生的興趣。如賞析朱自清先生的《春》中"小草偷偷地從土里鉆出來"，可以采用換詞法，把"鉆"換成"長"，采用去詞法，去掉"偷偷地"一詞，讓學生比較其表達效果的不同，從而切實領會到擬人手法的妙處。

4.注重修辭教學的系統性。教材中的修辭手法知識零星散落在一些練習里，教師要有統籌安排，呈現出系統性，并與閱讀、作文教學協調統一。

總之，語文教師要緊扣初中修辭知識教學重點，循序漸進，步步為營，提高學生對語言的賞析、表達、運用能力，最大化地發揮"語文"的工具性和人文性作用。

參考文獻：

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【考點歸納】

考點一：修辭手法的判斷與辨析

（2013山東青島卷）根據理解，回答問題。

這次來信所說的痛苦，我都理會得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵你。克利斯朵夫不是經過多少回這種情形嗎？他不是一切藝術家的縮影與結晶嗎？慢慢的你會養成另外一種心情對付過去的事：就是能夠想到而不再驚心動魄，能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕。我相信你逐漸會學會這一套，越來越堅強的。

這段文字出自《傅雷家書》，其中“克利斯朵夫不是經過多少回這種情形嗎？他不是一切藝術家的縮影與結晶嗎？”這兩句話運用了_________的修辭手法。

【解析】此題屬于修辭手法的辨識題，相對而言較為容易，《語文課程標準》要求掌握的常見修辭格有八種，一般來說，只要仔細辨別，是能準確地說出來的。值得注意的是一些相近修辭手法的區別，如“反問”與“設問”，這兩者都屬于無疑而問，不同的是設問是自問自答，目的是引起別人注意，提醒人們思考，或為了突出某些內容，但有時也有問而不答，但答案是明白的；而反問是問而不答，答案隱藏在問句中，字面上肯定的反問句表達的是否定的意思；字面上否定的反問句表達的是肯定的意思，其目的是為了加強語氣。

【答案】反問

考點二：修辭格在特定語言環境中的表達作用

（2013重慶卷）請從修辭和描法的角度，對文章第段劃線語句進行賞析。

但是，公寓里那位生病了的姑娘說：“媽媽，熱浪讓人感到窒息。要不是有那棵可愛的樹的遮陰，我真的無法忍受。風把樹葉吹得沙沙作響，我從這種響聲中感覺到了涼爽，好像置身于山間一大片森林，森林里的樹木鳳舞婆娑，碧綠的草地上長滿了鮮花，清香四溢，叮咚作響的泉流你追我趕往前奔。”（《生長在城市里的一棵樹》（美）勞拉?伊麗莎白?理查茲，陳榮生?譯）

【解析】此題考查修辭手法在具體語境中的表達效果。完成此題，首先要判斷句子的基本修辭手法，有比喻詞“好像”，但這里是將同類事物進行比較，不是比喻；但“樹木鳳舞婆娑”“泉流你追我趕往前奔”運用了擬人的修辭手法。其次要聯系句子內容，分析修辭的表達效果。擬人是指把物當做人來寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。其作用一般是使具體事物人格化，語言生動形象。如此句中把“樹木”“泉流”當作人來寫，生動形象地寫出了樹木擺動的美妙姿態和泉水流淌的暢快。

【答案】運用擬人的修辭手法，“樹木鳳舞婆娑”“泉流你追我趕往前奔”，生動形象地寫出了樹木擺動的美妙姿態和泉水流淌的暢快。從視覺、嗅覺和聽覺等角度描寫出了一個美好的森林世界。

考點三：運用恰當的修辭手法擴句、仿句

（2013山東臨沂卷）請你仿照畫波浪線的例句，在橫線上補寫三個句子。要求內容相近，句式相同。

讀書是一個奇妙的過程，可以使軟弱的性格變得堅強， ，

， 。

【解析】本題屬于句子仿寫題，同時涉及了“排比”的修辭手法。完成此類試題首先要保持仿句與原句句式一致，“可以使……變得……”，其次要圍繞主題“讀書”對你的改變過程，保持句意的邏輯性。

【答案】可以使卑微的生命變得高尚，可以使單調的生活變得多彩，可以使浮躁的心態變得平和。

考點四：運用某種修辭手法完成宣傳標語或修改對聯

（2013浙江麗水卷）請用對偶的形式補寫食品安全宣傳語。

____________________，爭做和諧社會文明人。

【解析】此題考查的是用對偶的修辭手法寫宣傳標語。完成此類題目，要先了解“對偶”修辭的一般特點：1.字數相等；2.詞性相對，上下聯相應位置上的詞的詞性須相對，如名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞；3.結構相應，上下聯的句法結構應當一致，如動賓、主謂結構等；4.節奏相合，即上下聯的停頓要相吻合；5.平仄相協，古人把上、去、入三聲歸為仄聲，與平聲相對；6.意義相關，即上下聯之間在內容上必須相互關聯，體現一定的邏輯關系，構成一個有機的整體。還要注意上下聯最好不要重復出現相同的字眼，當然現在對偶可以寬對，但基本的要素不可少。如本題中的下聯，9字，動賓結構，上聯要求與食品安全有關，即可。

【答案】培養食品安全公德心

考點五：根據規定話題用恰當修辭手法造句

（2013內蒙古呼和浩特卷）四季更替，風物長新。一朵云，一陣風，一棵樹，一枝花……是否喚起你心中的詩意？盼望下面的詩句能讓你躍躍欲試，動筆將自己徜徉自然的觀察感受用四個詩句表達出來，請選用恰當的修辭手法。

楓樹扎著華麗的絲巾/田野披上艷紅的輕紗/我不愿顯得古板/也佩戴了一枚胸花

【解析】此題在中考試卷中較為常見，根據要求或話題，用恰當的修辭手法造句。完成此類題目，先要抓住題干要求，如本題中要求“用四個詩句”表達“自己徜徉自然的觀察感受”，再思考可以運用的修辭手法一般有比喻、擬人、排比、對偶等，如例句中運用了比喻、擬人等修辭手法。

【答案】回眸莽莽青山的四季輪回，聆聽潺潺溪水的生命律動，呼吸香香氤氳的清新潤脾，感受親親自然的慷慨贈予。

【知識梳理】

一、常見的修辭手法及表達效果

1.比喻：根據事物的相似點，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深奧的、生疏的事物，就是打比方。作用：能將表達的內容說得生動、具體、形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對深奧生疏的事物進行解說，幫助深入理解。比喻有三種類型：明喻、暗喻和借喻。要注意不要把含有“像”“好像”的句子都看成比喻句，它們也可以表示比較，表示推測、揣度，表示列舉，表示想象等。

2.擬人：把物當做人來寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。作用：使具體事物人格化，語言生動形象。

3.夸張：對事物的性質、特征等故意地夸大或縮小。分為擴大夸張、縮小夸張和超前夸張三種。作用：揭示事物本質，烘托氣氛，增強感染力，引起聯想效果。

4.排比：把結構相同或相似、語氣一致、意思相關聯的三個以上的句子或成分排列在一起。作用：增強語言表達的氣勢，加強表達效果。

5.對偶：字數相等，結構形式相同，意義對稱的一對短語或句子，表達兩個相對或相近的意思。作用：整齊勻稱，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂美感。

6.反復：為了強調某個意思、某種感情，有意重復某個詞語或句子。其種類分為：連續反復和間隔反復。作用：抒發強烈的感情，表達深刻的思想，加強語言的節奏感。

7.設問：為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。作用：引起別人注意，提醒人們思考，或是為了突出某些內容。

8.反問：也稱反詰，無疑而問，用疑問形式表達確定意思，字面上肯定的反問句表達的是否定的意思，字面上否定的反問句表達的是肯定的意思。作用：加強語氣。

二、答題注意事項

1.熟悉常見修辭格的特點、應用及修辭效果。答題時，要能透徹了解各種修辭手法各自的特點，尤其注意區分容易混淆的幾種修辭手法，如比喻與非比喻，設問與反問，排比與反復的區別等。

2.修辭格的理解和運用要注意和語法、邏輯結合，同時要和仿句、擴句等各類語言應用的考題結合，注意修辭格應用的廣泛性、靈活性與多樣性，絕不能孤立地學習修辭。

3.正確運用修辭要考慮不同文體的特點，結合具體的語言環境，比如，議論文是為了說理，說明文是為了介紹知識，散文是為了寫景抒情等。答題時，除了抓住各種修辭的本質特征去辨析外，更重要的是結合句意進行理解，不僅要分析修辭對描述對象的表達效果，還要體會出作者的思想、意圖，更需要結合文章內容去把握。

4.修辭格應用的難點，往往不在形式方面，而在內容方面，因此，學習時一定要把重點放在內容的揣摩上，平時多積累一些語言素材會大有用處。

【真題精選】

1.（2013山東煙臺卷）選取你熟悉的一個人，通過其動作描寫，表現其“驚喜”的心理。（要求：用上一種修辭）

_______________________________________________________

2.（2013四川宜賓卷）對下列各句使用的修辭手法及作用分析不正確的一項是（ ）

A. “王羲之書如龍跳天門，虎臥鳳闕；韋誕書如龍威虎振，劍拔弩張；蕭子云書如荊軻負劍，壯士彎弓，雄人獵虎，心胸猛烈，鋒刃難當。”運用了比喻、排比的修辭手法，描繪出他們書法藝術的特征。

B. “爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”運用反復的修辭手法，表現了詞人急于尋路回家，奮力劃船的情狀。

C. “花下也缺不了成群結隊的清國留學生的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。”運用夸張和比喻的修辭手法，寫出了清朝留學生可笑的打扮和丑態。

D. “為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”運用反問的修辭手法，表出了作者對土地無比深沉的熱愛之情。

3.（2013山東泰安卷）下列句子修辭方法的使用不恰當的一項是（ ）

A.在他臉上找不到一點奮發向上的靈氣，找不到精神光彩，找不到陀思妥耶夫斯基眉宇之間那種像大理石穹頂一樣緩緩隆起的非凡器宇。

B.等到快日落的時候，微黃的陽光斜射到山腰上，那點薄雪好像姹紫嫣紅的花朵，微微露出點粉色。

C.何大學問家每天招待老秀才三頓凈米凈面，外加一壺酒；這個局面，窮門小戶怎能支撐得住？

D.山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

4.（2013北京卷）對下面這首小詩修辭方法作用的分析，有誤的一項是（ ）

給友人

不站起來 才不會倒下 我們就這樣攜著手

更何況 我們要去浪跡天涯 走呵 走呵

跌倒是一次紀念 你說 看到大海的時候

紀念是一朵溫馨的花 你會縱情歡笑

尋找 管什么日月星辰 是呵 是呵

跋涉 分什么春秋冬夏 我們的笑 直上云霞

A.詩中說“跌倒是一次紀念”，又把這種“紀念”比喻成“花”，生動形象地表達了挫折也是人生中的美好經歷的感悟。

B.詩中的“尋找/管什么日月星辰/跋涉/分什么春秋冬夏”，運用對偶，句式工整，抒發了對同甘共苦的友誼的贊美之情。

C.詩中反復使用“走呵”，強調了無論前方的道路有多么艱難、多么漫長，“我們”都要攜手前行、永不言棄的態度。

D.詩的結尾用笑聲“直上云霞”的夸張表述，形象地表達了實現人生愿望時“我們”的喜悅之情，給人留下深刻的印象。

5.（2013山東濰坊卷）某同學在微博上寫下了心目中“美麗中國”的樣子。他寫了上句，請你根據語意，續寫下句。（要求：語意相關、句式相同、字數相等。）

在藍天白云下自由呼吸， 。

6.（2013四川南充卷）綜合性學習。

篇(3)

關鍵詞：初中語文；閱讀理解；積累

在初中階段的語文教學過程中，經常會收到學生認為閱讀理解部分分值較高、難度較大且不容易得分的反饋。作為除了作文以外占分值最高的部分，引導學生做好閱讀理解，不僅有助于分數的提高和做題能力的提高，更有利于提升學生對語言的體悟能力和學以致用的能力。

一、閱讀理解的分類

閱讀理解最明顯的規律，就是該題型有不同的分類，可以大致分為古詩文閱讀以及現代文閱讀兩類。因此，教師在教學過程中，要引導學生對不同類別的閱讀理解有針對性地對其考點及閱讀方法進行積累和掌握。

（一）古詩文閱讀理解

該類閱讀理解的主要特點是以一首古詩詞或一段文言文作為閱讀理解的材料。該類型閱讀理解的題目一般為以下幾個方面：分析作者的朝代，并寫出作者的經典著作；讓學生對文中的通假字或者有多種詞性的字詞進行理解、分析和解釋；分析文中某一句體現了作者什么樣的情緒或情懷，表達了什么樣的思想感情；文中作者運用了什么樣的手法，該手法有什么妙處；給文言文的難點句子進行斷句，并將該句子翻譯；理解文言文或古詩詞的內容，并且根據文章的內容或中心主題回答一系列問題等。

這些題目雖然看上去十分復雜，實際上是有規律可循的，需要教師引導學生在學習課本的文言文和古詩詞內容的時候，充分了解其寫作背景，對作者的大致人生經歷及寫作風格有一個較為全面的了解，并且根據內容理解作者的寫作意圖，當然對文中重點文言字詞的含義及用法掌握是必不可少的。

（二）現代文閱讀理解

現代文的閱讀理解就是以文本為閱讀載體，文章的體裁可以是散文、記敘文或較為簡單的說理文等。題目類型因不同的題材而不同，散文一般為托物言志或借景抒情，閱讀題目一般需要學生在了解文章內容后，抓住情感這條線索；記敘文需要找出文章的“六要素”，即時間、地點、人物、起因、經過、結果，準確把握這六要素就能夠了解文章的主要內容和主要思想，從而整體把握全文內容來做閱讀理解的題目；簡單的議論文需要教師引導學生找出文章的中心論點，并找出文章的論據以及論據的類型和作用，并了解文章作者是如何利用這些論據來論證自己的觀點的。

二、如何引導學生做好閱讀理解

教師在指導學生做好閱讀理解時，應引導學生以積累為主，技巧為輔。即以字詞、句子、修辭手法的積累為主，以使用一些“套話”，參考作者的人生經歷等做題技巧為輔。

（一）積累為主，遷移為輔

提高閱讀理解能力，必不可少的就是日常學習中的積累。這些積累包括一些字詞的積累，修辭方面的積累。

1.字詞的積累

字詞的積累包括兩類：一是文言文古詩詞中字詞的積累。這包括對課本中文言文、古詩詞中的字詞要逐字逐句地了解其含義，同時，要對文章中同一個字的不同詞性，不同使用方法進行著重對比和記憶。例如，“老吾老以及人之老”中有三個“老”，第一個“老”為動詞，當“贍養、尊敬、把……當做老人來贍養”的意思講；第二個和第三個“老”是名詞，當“老人、長輩”的意思。這些多詞性的字詞和通假字需要教師在教學中引導學生進行積累和重點記憶。二是現代文中字詞的積累，對課文中以及課外讀物中的生僻字詞等要重點積累和記憶。如：對“相悖”“首當其沖”等這些容易混淆其含義的字詞進行積累。

2.對修辭手法的積累

修辭手法的積累不只是知道文中的句子使用了什么樣的修辭手法，還需要了解不同的修辭手法在文章中的運用幫助作者表達出了什么樣的思想感情。教師在閱讀的教學中，需要引導學生整理和總結各種修辭手法的用法和作用，并幫助學生進行分類和記憶。例如，比喻的作用就是讓事物、人物等的描述更加準確、生動，能夠給讀者身臨其境或如在眼前之感，能夠更加準確地表達作者對該本體的喜愛或者厭惡之情。

（二）總結方法，以技巧為輔

閱讀理解題目有一定的規律性，這就需要教師指導學生總結一部分做題方法，在大量積累的基礎上使用做題技巧，從而提高分數。一方面，在閱讀理解中，可以通過了解作者的人生經歷和人生態度來揣測文章的中心大意，把題目的答案向作者的人生經歷方面靠近。另一方面，可以通過對閱讀理解題目答案中一部分“套話”進行記憶，即“表達了作者……的思想感情，激發了作者……”，使用該種修辭能夠使得作者對……的描述具體生動，體現了作者……的人生態度”等。

綜上所述，要做好閱讀理解，需要學生不斷地積累以及教師對學生做題技巧的引導。要以基礎為主，技巧為輔，并堅持不懈地努力實踐才能有所提升。

篇(4)

【關鍵詞】初中語文 語法 培養興趣

現行的語文教材體系，淡化了語法知識，只強調了病句的修改，與舊教材體系比較起來真讓語文教師無所適從。在這里我們不去探討教材體系的設置問題，我只是在思索，一個連話都不會說的人，他怎么能在語文學習中去進步、去提高？我們的大語文教學觀又怎么能夠實現呢？在以往的教學中，我總是說：“語法是為了讓我們會說話，修辭是為了讓我們把話說好”，以此來強調語法的重要性。我個人認為，現在學生作文詞不達意、錯字連篇、漏洞百出的直接根源就是缺失起碼的語法知識。然而，在理解文章和寫作過程中，又潛移默化的運用到了語法知識。初中語文要不要進行語法教學？作為一線教師我感到非常困惑，在此，就這一問題談談自己的粗淺看法。

一、語法教學地位的缺失

《初中語文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。” 同時，從人教版的課本教學內容的設置看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置，明確地把語法“踢出”初中語文教學體系，也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。

再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經不被列入考試的主要內容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。

二、語法教學缺失的尷尬

但一個非常尷尬的現狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識。

考試盡管不靠語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因，誤人子弟。

不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學習中的對聯，也離不開語法知識；文言文學習中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。

三、語法教學不能淡出

那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。

首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。

因此，初中語文教學并不能完全不要語法，需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系。

四、構建合理的語法教學體系

首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。

同時，結合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環境中，在活生生的語言中隨文強化。

例如：可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數十”中的“鞭”，學了詞性知識后，學生就很容易知道它是名詞用做動詞，做“鞭打”解釋。在教學中，我就根據不同的文言句子，適當的引入詞類活用的現象，強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學，也完成了文言文重點字詞的落實。

再如：在詩歌中的對仗學習中，可以強化短語和詞性的語法知識。如《過故人山莊》中的“開軒面場圃，把酒話桑麻”，這句話就是對偶句。告訴學生對偶的基本要求：字數一致，詞性相同，意思相近或相反，還有短語上下一致。在詩歌的教學中，有機的補充強化詞性、短語的基本知識。

篇(5)

陜西省黃龍縣教育教學研究室715700

【摘要】本文尋求中學作文教學內容與教材的適切點，作文教學實現教學目標的訓練點，尋求作文教學合理的資料庫，提高學生寫作能力。

關鍵詞 作文教學主題閱讀訓練

作文教學是初中語文教學的重要組成部分，作文成績是衡量學生語文水平的重要尺度，是學生語文能力的綜合體現。作文成績的高低，很大程度上取決于作文中的語言表達能力。目前，中學作文教學中存在一些問題，從教的方面說，相當一部分教師對于學生語言訓練缺乏自覺性，更缺乏尋找科學的方法訓練學生語言，致使一些中學生書讀到畢業，對一些日常事理與人情，說不清，道不明，表不白；從學生方面看，學生閱讀量少，語言貧乏。語文學習中讀與寫是不分家的。閱讀是吸收，表達是傾吐。《百家講壇》特邀嘉賓胡雪巖研究會副會長、臺灣師范大學曾仕強教授為我們講述《胡雪巖的啟示》說："人要先學會聽話，才能學會說話。"我們在學說話前，必須要先經過聽話訓練，必須要有充分的語言積累。學生學寫作亦如此，因此教師應結合單元，精心設計寫作訓練點，以求學之有效，行之有效。本文就"利用主題閱讀摘記訓練，提高學生寫作能力"方面做一些探究。

現行語文教材的編寫體例，都是以選文內容的相關性來組織單元，每個單元的課文、讀寫訓練、綜合實踐等各方面教學內容，都有一個共同的話題對象或人文內涵主題，這就是教材的"單元主題"。"主題閱讀摘記訓練"主要是圍繞教材單元主題開展閱讀學習活動。當然，單元學習的某個環節也可以有一個小小的"主題"，這個主題可以是課文主題、課文中的

關鍵詞 匯或學校師生自主設定的語文綜合訓練專題。

主題閱讀摘記訓練是一種新型的作文訓練方式，它是在借鑒主題研究性學習、網絡語文學習、問題解決模式、大量閱讀和合作學習等先進經驗的基礎上對傳統作文教學方式的揚棄，符合作文教學的本質規律，能夠解決作文教學實踐中迫切需要解決的許多問題。"主題閱讀摘記訓練"有以下幾個主要特點：

1.充分體現課標教材的設計意圖，發揮教材和單元主題的統率作用，按主題整合作文訓練資源

2、打通課內外學習的壁壘，使課內訓練和課外閱讀真正成為溝通融合的統一整體。

3、保證學生閱讀的數量和質量。

4、注重語文內容學習和語文形式學習的辨證統一，把教材中寫作主題和重點難點轉化為學生學習活動的主題，使教學過程成為一種富有挑戰趣味的在主題情景中解決問題的探索過程，學生愿學樂學會學。

5、突出學生的主體地位，使學生學習真正成為自主合作探究式的學習，直接在語文實踐應用中，把語文能力的發展從比較純粹的"學得"向"習得"的方向轉變。

"主題閱讀摘記訓練"的作文教學思路主要有：

1.尋求作文教學內容與教材的適切點，為"主題閱讀摘記訓練"找到方向

人教版新教材對課文采用主題組元的方式進行編排，但沒有單獨編排作文教材，這對于作文教學更是提出了新的挑戰。"親近自然"是七年級第一期第三單元的主題，該單元為學生敞開了一扇了解自然、親近自然乃至熱愛自然的大門。《感受自然》單元中的五篇文章，雖然有作家的經歷、寫作的時代、寫作的意圖、觀察自然的角度等不同，但他們都把目光投向了自然，并運用細膩的筆觸描摹自然之景，書寫內心的感動。故本單元的教學就意在為學生植入一顆樂于觀察自然、體味自然的種子提供土壤。并期望此種態度能夠延展至身邊一切事物，提取、領悟每項細小事物的內在積極向上的精神。

而在寫作方法上本單元課文的大多運用了想象、聯想的方法；生動準確的比喻、擬人、引用等修辭手法的使用令課文語言既平易曉暢又圓融晶瑩；結構精妙且富有氣勢，完美地將人與自然融為一體并以文字的形式呈現出來。不過這些寫作技巧學生須在作文實踐中嘗試，在使用中有所領悟。

本單元設計的作文題為《與秋天同行》，與單元學習的主題內容是恰切的。恰當地引導學生回顧生活（時值秋天），拓展素材，讓學生在借鑒課文的基礎上，嘗試通過選擇合適的角度，生動流暢地描寫自己的所見，抒發自己的所感。

有了切入面，應再結合初一學生作文訓練實際，尋找單元間相關聯的寫作手法，確立以學習運用比喻、擬人、聯想、想象等手法寫景為主的訓練要求。

2.尋求作文教學實現教學目標的訓練點，為"主題閱讀摘記訓練"明確內容

作文教學中，根據教材單元內容，制定精當集中的訓練點就顯得非常重要。根據學情，作文訓練點要有針對性，訓練點設計安排要有計劃，并有層次展開。

七年級第一期第三單元單元安排的寫作活動是在圍繞"感受自然"這一課題而展開的。學生作文問題表現在為寫景而寫景的多，景物描寫中運用的修辭不能緊扣或表現景物的特點，語言描寫不具體貼切，景與情也未能有機結合。這樣的作文不但難以抓住讀者的目光，而且長此以往學生也會喪失寫作的信心與熱情。針對現狀，幫助這幫助學生擺脫這類困境，同時又能進一步提高寫作能力，根據單元課文特點，確立作文教學目標：運用恰當的修辭手法，準確生動地表達出景物的特點。根據目標要求和課文特點把本單元"主題閱讀摘記訓練"內容明確為①用比喻、擬人修辭手法描寫春天景像的優美語句。②用比喻、擬人修辭手法描寫冬天景像的優美語句③用比喻、擬人修辭手法描寫秋天景像的優美語句④用比喻、擬人修辭手法描寫夏天景像的優美語句。每項內容要求積累的字數為1000字以上。

當然，改變絕非是一朝一夕能解決的，而是需要長期點滴積累進步方能有所見效。提高訓練的有效性，訓練內容的設定必須考慮到學生學習能力和水平的現狀，提出恰當的要求，訓練點要小，效果才能出。

3.尋求作文教學合理的資料庫，為"主題閱讀摘記訓練"解決資源

隨堂布置選時機。語文課堂教學中涉及到能引起學生共鳴的確好文章，筆者隨機要求作段落照抄。如教材中課文《夏感》，語言極富魅力；再如試卷中閱讀理解文章，如果思想內涵深廣，語言優美等……都可要求學生摘抄。

指定閱讀范圍。結合每冊教材中名著導讀書目，根據"主題閱讀摘記訓練"內容的要求，筆者要求學生到指定的名著中去摘錄。如在八年級上冊第二單元"主題閱讀摘記訓練"內容：通過人物心理描寫表現人物性格時，就要學生在名著《駱駝祥子》中做摘記。

自由摘抄重質量。學生除了在教師引導、要求下進行課外閱讀，還會有許多無意閱讀，如流行歌詞、現代詩、小品文等都是他們樂意讀的，只要是語言、內容兼美的文章，都可摘抄。

將來，培養"對于語言文學的敏感"，一定會擁有高質量的生活。要讓學生不覺得是一種負擔，首先教師要不覺得這是一種負擔。那么豐富的摘抄，可以讓你讀到最好的文章；那么感人的故事，可以讓你流淚讓你歡笑；那么多彩的感想，可以讓你觸摸年輕的靈魂……投入情感，長期堅持，必然會收獲很多很多。

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【關鍵詞】初中語文；閱讀理解題；失分原因；解題技巧；分析

一、初中語文閱讀理解題學生失分原因

1.缺少基礎的閱讀知識

在初中語文的教學目標中有一項要求就是要教會學生基本的閱讀知識，使學生具備基礎的閱讀能力。初中的語文閱讀理解題，在命題時充分考慮了初中生的理性思維與象性思維，并結合了學生的學習基礎進行命題。所以，部分學生在平時沒有跟緊老師的教學步驟進行語文的學習，自己本身的語文閱讀基礎較差，對已經學習過的基礎的語文詞匯不能很好的理解，對于詞匯的一般應用方法及常見意義沒有良好的掌握。這使得學生對文章中提供的信息不能良好的總結歸納，更談不上理解文章主旨、說明文章使用的藝術手法了。不能理解文章提供的信息使得學生在答題時思維邏輯混亂，造成失分情況[1]。

2.邏輯思維較差

初中的語文閱讀理解題不僅考察了學生的閱讀理解能力，還考察了學生的邏輯思維。一些學生在閱讀文章時，能夠理解詞語的字面意思，但是當這些字詞組合成為一個句子段落時，就不能很好的在里面找出答題所需要的信息，對于上下文之間的關系不夠明確，在對需要聯系上下文進行作答的題目上容易失分。

3.缺乏常用文體知識

學生對說明文、議論文、記敘文等一般常用文體的特點了解不夠到位，在答題時不能按照文章的問題特點作答，也是導致初中生語文閱讀理解題失分的原因之一。

4.答題沒有按照閱讀理解題目的基本要求

一些學生在閱讀時能夠理解文章的含義，但是在答題時對題目的理解有偏差，往往不能按照閱讀理解題目的基本要求進行作答，造成失分現象。

5.解題技巧的缺乏

語文閱讀理解在解題時有一定的技巧，老師在平時授課以及試題的講解時也有過具體說明，并能夠針對不同的體型教授學生解題技巧，但是一些學生在平時不注意使用這些解題技巧，不能對這些解題技巧進行總結，應用的不夠熟練，導致語文閱讀理解題失分。

二、初中語文閱讀理解題的解題技巧

1.看準題目要求

初中生在進行語文閱讀理解題的作答時，要想不失分，在答題時就要根據題目的要求進行作答，所以看準題目的要求非常重要。

學生可以在閱讀語文閱讀理解題提供的材料之前，先看一遍題目，并重點標注題目中具有關鍵信息的字、詞、句，理解題目的意思，看準題目的要求，了解題目中想要你在文章中提取的信息，帶著問題再讀材料。這其中有些題目具有較強的獨立性，需要學生根據自己的主觀思想進行作答，這類題目學生可以直接作答，不用看提供的材料。還有一部分是針對某一段落的題目，這時學生在閱讀文章時就要重點閱讀這一段落再進行作答。還有一些題目是需要學生聯系上下文，理解文章的主旨在作答，這類題目就需要學生在閱讀時，根據題目的要求，大致確定閱讀方向，再進行閱讀。這樣了解了題目的要求，在閱讀與答題時才能做到事半功倍[2]。

2.材料的閱讀技巧

初中語文閱讀理解題答題的信息來源就是所提供的材料，如果在閱讀時不注意運用技巧進行閱讀，很難在材料中找到所需信息，然后在重復的閱讀，很容易學生產生厭煩情緒。

之前說了在閱讀材料之前要看清題目要求，帶著問題進行閱讀，在讀材料時要注意要想從文章中準確的提取信息只讀一次材料是不夠的，至少要讀兩次：第一次閱讀講求的是“快”，快速粗略的通讀全文，大致理解提供材料的主題內容，理解結構層次、理清文章脈絡，首先對材料的內容有一個整體上的認識，需要注意的是，第一遍雖然要求快，但不代表閱讀可以馬虎，需要標注好與問題有關的重點詞、句，以便重點閱讀及再次查找；第二遍閱讀講求的是“精”，這時讀材料就要求學生認真仔細的進行閱讀，并針對上次閱讀標注的地方重點進行閱讀，對上下文建立起聯系，明確文章主旨，歸納總結每段含義，提取出答題的所需信息。

掌握好閱讀材料的技巧才能快速準確的從材料中找到問題的答案，然后再對信息進行歸納總結，不僅可以提高答題效率，還能提高答案的準確性，避免失分。

3.修辭手法的解析

在初中閱讀理解題中一部分題考察的是學生對于文章中修辭手法的理解能力，常用的修辭手法有：反復、擬人、對偶、反問、設問、夸張、排比、比喻，下面我們一一進行解析。

反復：這類句子格式整齊，大致意思相同，在閱讀時能夠感覺到表達的情感逐漸強烈。

擬人：通過對某種事物使用人類的特點加以描述，在閱讀時對事物的印象會更加鮮明。

對偶：句式工整、具有較強的節奏感，語言較為精煉，一般以對仗的形式出現，有韻律美。

反問：閱讀時可以明顯感覺到語氣的加強，關鍵詞語有“難道”等。

設問：通常以自問自答的形式出現。

夸張：閱讀時可以感覺到氣氛的提升，對原本事物的描述有所夸大。

排比：句式整體較為工整，一般不以對仗的形式出現，閱讀時可以感覺到較強的語言氣勢。

比喻：用通俗易懂的道理或事物特點描述另一種事物，或者將抽象的事物用具體的事物描述出來，關鍵字有“像”等。

了解了這些修辭手法有助于在答題時有針對性的回答這類問題，避免失分[3]。

4.先易后難進行答題

在答題時不一定非要按照題目順序進行作答，如果碰到較難的題目可以先跳過去，先做簡單的會做的，最后再做較難的題目，能得到的分盡量全部得到，減少失分。

結 語

初中語文閱讀理解題的是語文考試的難點，但是只要學生在平時學習中多多練習，提高自己閱讀文章理解文章的能力，在答題時運用相應的解題技巧，使學生的語文閱讀理解水平得到提高，使答題的效率及準確度得到提高，最終避免語文閱讀理解題的失分，提高語文成績。

參考文獻：

[1]李培民.初中語文閱讀理解題學生失分原因及解題技巧分析[J].教師，2014，18：26.

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要想提高初中作文的實效性，就必須讓學生參與到課堂中來，充分借助各種有效的教學資源和教學元素，激發學生的寫作興趣，從而提高作文課堂的教學效率。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

實效性 初中 作文 教學

在初中語文的教學過程中，作文一直是困擾學生的一大難題。初中生閱歷少，還沒有形成積累素材的意識。因此，在作文面前遇到的問題一直都是沒思路、少素材、沒亮點、沒邏輯性。但是，作文教學又是語文教學中的重點。由于很多教師還未發現作文教學的策略，無從下手，甚至不喜歡抓學生的寫作，除了考試，很少對學生們進行寫作練習，這樣很容易導致作文教學的實效性偏低。那么，應該如何提高作文教學的實效性呢？又成為廣大教師研究的新的課題。下面，我將根據我的教學經驗，簡單談談我的幾點做法。

一、充分利用各種有效的教學資源

作文教學過程中一定要具備一定的開放性，這樣才能夠真正提升作文教學的實效性。教師應該善于運用各種有效的教學元素，豐富作文課堂的學習環境。所謂的有效的教學資源就是指借助多媒體技術、借助相關影片、借助周圍的環境或者借助自己的實際生活談感想等。其實，作文素材的積累都是來自于生活當中的。如果教師能夠恰當的利用各種有效的教學資源，不僅可以幫助學生發散思維，還可以鍛煉學生的語言表達能力。經過多年的教學經驗，我一般是采用讓學生們走出教室、走進自然的方法。因為在作文教學中，我們會遇到很多寫景的文章，借助“景”是最容易抒情的。每次遇到這樣的文章時，我都會帶領大家走進大自然，體驗生活中的“美”。我認為“大自然”就是一種非常有效的教學資源。這種基于情景的所思所想，是最容易讓學生們接受的，能夠讓學生們更高效的完成教學任務。當然，還有很多有效的教學資源。下面，我將通過舉例子的方法進行說明。

比如，我們在學習七年級上冊第四單元《多彩四季》的時候，這一單元的同步作文是觀察和描寫景物的特點。在寫這篇作文的時候，除了讓學生們借助大自然中的寫作素材，同時還可以有效利用課本中的資源，因為課本中涵蓋了很多非常常見的修辭手法，也是在寫作過程中經常用到的。如朱自清的《春》中，桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。這段話是很典型的寫景語言，但是每一句話都帶著作者的感情。這段話中還運用到了比喻和排比的修辭手法。因此，當學生在完成此次寫作內容的時候，教師就可以引導學生們也采用同樣的修辭手法，為自己的作文增添色彩。當然，還可以借助多媒體技術讓學生們多欣賞一些寫景的文章，體會作者是如何來抒感的。或者為學生們展示一些恰當的描寫景物的畫面，從而激發學生的寫作興趣。

二、重視寫前指導，有效引導學生寫作

很多教師在進行寫作課的時候，都不重視寫前指導，只是給學生們留一個題目，然后學生自己進行寫作。每次等學生出了“問題”再去診斷，其實，這時候已經晚了，因為學生們很容易形成一種思維定式，思路是很難糾正的。因此，我認為想要真正地提高寫作的實效性，重視寫前的引導是非常重要的。在學生動筆之前，一定要先讓同學們對這篇作文進行分析，多看一些相關的優秀的文章，并讓學生們交流這些文章都好在了哪里，運用了哪些修辭手法等。這些都是很容易影響學生寫作的。同時，要讓學生們弄清寫作的目的是什么，只有目的明確了，才會寫出好的文章來。所以，當學生們有所感悟的時候，再讓他們動筆寫，這樣會收到意想不到的效果。

比如，在寫課本中《童年趣事》這篇作文時，首先教師應該明確告訴學生這次寫作的目標。本次寫作主要是寫童年的一件趣事，內容應該具體，流暢，表達自己的真情實感。在讓學生開始寫作之前，教師可以借助多媒體讓學生們欣賞歌曲《童年》，勾起學生對自己童年的回憶。然后教師板書課題，再帶領大家分析課題。師：讀了課題，你認為這篇作文在選材上應該抓住哪個字？你是怎么理解“趣”這個字的？當教師帶領學生解讀完課題之后，再幫助學生打開思路，把“趣”進行擴展，如：意趣、情趣、樂趣等。當把這些準備工作都做好了之后，再讓學生們進行自由命題。這樣教師在寫作前對學生進行相應的指導，學生就會更加順利、高效地完成寫作目標。

三、重視對學生作文的修改

當對學生的作文批改完成后，應該做適當的點評。當遇到個體的問題時，可以單獨對學生進行指導。當遇到普遍的問題時，就要在全班進行講解。當遇到學生寫的優秀的文章時，要當作范文來讀，這種方法不僅對作者本人是一種激勵，對其他學生也將是一種激勵。

比如，在批改“抓住特點介紹動物”這篇作文時，我首先將學生的作文進行整體的批改，然后挑出一些個別的問題，和對應的學生進行交流。然后對一些普遍的問題通過“ppt”的形式展現在學生面前，認真帶領學生分析哪些地方出錯了，為什么出錯。學生之間可以進行交流。這樣，通過集體修改，更能快速地解決問題。當學生意識到這種問題的時候，在下次寫作中就不會再出現類似的情況。因此，我認為，修改也是提高作文水平的一種有效的途徑。

總而言之，想要提高初中作文的實效性，就必須讓學生參與到課堂中來，充分借助各種有效的教學資源和教學元素，激發學生的寫作興趣，從而提高作文課堂的教學效率。

【參考文獻】

【1】趙琳.過程寫作教學法在初中作文教學中的應用研究【D】.上海師范大學，2014

【2】干亦晨.初中語文體驗式作文教學的研究【D】.南京師范大學，2014

【3】唐瑋.人教版初中《語文》作文教學的優化策略探索【D】.南京師范大學，2014