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初中物理的幾種實驗方法精品(七篇)

時間:2023-07-21 16:49:36

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇初中物理的幾種實驗方法范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

初中物理的幾種實驗方法

篇(1)

關鍵詞:初中物理;教學方法;選擇

1.初中物理教學中常用的教學方法

物理學科教學與一般的學科不同,不只要進行單純的理論教學,物理教學中還有實踐教學與實驗教學,要引導學生從實驗教學中探求出物理知識,將理論知識與實踐知識結合起來。因此,在初中物理教學中,一般采取以下三種教學方式,分別是實驗教學法、理論教學法與習題教學法。首先,是理論教學法。教師通過對教材的深入研究,對物理的理論教學深入的研究與探討,使學生明白理論教學的重點、難點與要點,初中物理是學生接觸物理的初始階段,學生在學習的時候比較困難,特別是在新課程改革深入實施的今天,初中物理教學要更加注重走向生活化,理論知識的講解要與學生的實際生活相結合,教師要注重通過案例教學,引導學生自主去探索相關的物理知識與物理規律,這樣學生對物理知識的理解才會更加深刻。對于初中的物理教學來說,理論知識一般包括物理概念與物理規律,物理的概念與規律共同形成了物理的知識體系,教師需要利用自己的教學經驗與生活經驗創設物理學習的情境,從而不斷感受物理知識,引導學生逐漸發現問題,分析問題,從而解決問題。其次,在實驗教學法中,實驗教學是初中物理教學的重要組成部分,初中物理的實驗一般有演示實驗、學生實驗與課外實驗,通過這些不同類型的實驗教學,有利于培養學生的物理學習興趣,有利于更好地提高物理的教學效果。在初中物理教學中,主要的實驗方式就是演示實驗。具體來說,演示實驗就是學生的學習中引導學生掌握感性知識的重要性,不斷培養學生的觀察與想象能力,教師在進行演示實驗之前,要做好充分準備,實驗設備、實驗資料都要確保萬無一失,實驗效果要更加清晰明了,以更好地滿足學生的學習需要。同時,學生的自主實驗也是必不可少的一部分,學生的自主實驗,有利于學生更加深刻地理解相關的知識,唯一需要注意的是,在學生進行實驗的時候,教師要進行有效指導,在學生做實驗的時候進行巡視,及時發現學生在實驗中的各種問題。最后,是習題教學法。在初中物理教學中一個非常重要的方法就是習題教學法。這種教學方法,有利于學生更好地鞏固知識,有利于教師獲得學生學習反饋,在教師講解清楚相關的理論與概念后,習題法有利于學生將知識更好地運用到實際生活中,激發學生學習的積極性。

2.初中物理教學方法的優化

各種教學方法的科學化與優化能促進教學工作,在上文中我敘述了幾種常見的教學方法,下面將具體來談談如何將這些教學方法優化,以提升教學的有效性。首先,是理論教學法與實驗教學法的優化。物理中的很多知識都是通過具體的實驗學習更加有效率,因此,若想促進學生更好地學習,就要在傳統的教學方法上不斷地創新,實現各種教學方法的優化組合。因此,在初中物理教學中,要正確處理理論教學、實驗教學、教學方法與學生學習能力之間的關系,引導學生大膽動手做實驗,大膽質疑提問題。這樣學生的學習才會更加具有創新性。其次,教師要將理論教學與習題教學結合在一起。理論教學是讓學生有效地掌握各種物理知識與物理概念,習題教學則是理解這些概念背后的真正含義,理論教學是為習題教學奠定知識的基礎,習題教學可促進學生鞏固已有知識,因此教師在教學中要將這兩種教學方法有效地融合在一起,在講解一部分知識后,就要讓學生做習題,對這些知識加以充分利用。在這個過程中,教師要引導學生進行合作、交流與討論。從本質來講,每個物理問題都是一個實際問題,其中蘊含著許多物理知識,教師要引導學生進行深入討論。除了這些學習方法,還要不斷采取其他學習方法,挖掘學生的學習潛力,提升教學效率。

總而言之,在初中物理教學中,需要結合新課程改革的實際情況,結合學生的學習基礎,對教學方法進行選擇與優化,激發學生的學習興趣,提高學生的學習積極性,提升初中物理教學的有效性。

參考文獻:

篇(2)

關鍵詞:過程與方法;物理教學;培養策略

一、中學物理教學“過程與方法”目標的內涵

“過程與方法”目標的提出旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化,從而培養學生科學探究的能力,以增進對科學探究方法與過程的理解。

二、中學物理觀察、實驗方法與能力的培養策略

物理教學離不開物理的觀察和實驗,培養學生的物理觀察方法、物理實驗方法將有助于科學探究過程的順利展開,從而有助于物理教學“過程與方法”目標的實現。具體培養策略如下:

1.培養學生觀察物理現象的興趣

在具體策略上應關注以下兩點:(1)運用物理學家通過觀察物理現象而獲取本質認識的一些實例來教育學生。(2)積極開展新穎的能夠使學生內心感到震撼的觀察物理現象的活動。

2.培養學生良好的物理觀察品質

在具體策略上應關注以下三點:(1)明確觀察的目標。(2)培養學生全面、客觀、實事求是的觀察態度。(3)培養學生敏銳、精確、深刻的觀察能力。

3.引領學生掌握正確的觀察方法

觀察方法的程序:(1)指導學生確定觀察的目的和任務。(2)指導學生制訂觀察方案。(3)指導學生進行實際觀測。

三、物理思維方法與能力的培養策略

物理教學“過程與方法”目標的實現要靠科學探究這一主渠道,而科學探究離不開物理思維,物理思維的方法和能力決定著科學探究的質量和效果,它直接關系到物理教學“過程與方法”目標的實現。

1.分析與綜合方法與能力的培養策略

具體培養策略如下:(1)要讓學生領悟分析與綜合的辯證關系。(2)要讓學生明確運用分析與綜合方法時“重點分析什么”和“怎樣進行綜合”。(3)要讓學生掌握幾種常用的分析與綜合方法。

2.歸納與演繹方法與能力的培養策略

具體培養策略如下:(1)要引導學生深刻認識和理解歸納與演繹的實質和辯證關系。(2)要使學生認識和理解歸納與演繹的實質和辯證關系是掌握并能靈活運用歸納與演繹方法的前提。(3)教學中可結合舉例來闡明歸納與演繹方法的具體應用。(4)要用歸納與演繹方法的案例來潛移默化地影響學生。

物理教學的實踐與研究表明,“過程與方法”目標的實現要以知識與技能的探究為載體,緊緊抓住經歷探究過程、掌握方法這一關鍵。本文能夠在教學實踐基礎上,提出若干培養學生物理觀察、實驗方法的教學策略和若干培養學生物理思維方法及能力的教學策略。這些策略在教學實踐領域中的應用具有可操作性和實用價值。

篇(3)

>> 初中生英語學習困難成因及對策 初中生幾何圖形學習困難的成因分析及對策 初中生物理學習困難原因淺析及教學對策 淺析初中生英語聽力困難的成因及對策 初中生學習物理的思維障礙及對策 初中生學習《思想品德》困難的原因及對策 淺談物理學習困難的成因及對策 初中生英語學習中心理障礙的成因及對策 影響山區初中生數學學習興趣的成因及對策 淺談初中生英語學習的內在抗拒成因及對策 初中生英語學習兩極分化現象的成因及對策 剖析初中生形成數學學習障礙的成因及應對策略 初中生數學思維障礙的成因及對策 初中生逆反心理的成因及對策 談談初中生英語聽力困難的成因 初中生學習物理的障礙與對策 初中生學習物理的幾種障礙與對策 對初中生物理學習困難的反思 初中生學習物理困難的原因與解決策略 初中生平面幾何學習困難原因及對策 常見問題解答 當前所在位置:中國 > 政治 > 初中生學習物理提問困難的成因及對策 初中生學習物理提問困難的成因及對策 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款!安全又可靠! document.write("作者:未知 如您是作者,請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流,如有侵犯您的權益,請及時告知我們,本站將立即刪除有關內容。 摘要:教學工作者應該重視學生在學習過程當中的這種現狀,立足學生的學習基礎能力和物理教學的實際情況,幫助學生養成自主思考,自主提問的良好的習慣,從而促進學生的全面的發展。 關鍵詞:初中物理;提問困難;原因與對策的分析;

課堂提問是培養學生創新思維的重要途徑,學生能夠自主的在課堂上提出問題代表著學生對提出的問題所屬的內容具有一定的探索的熱情并形成自己的思考。

一、初中生學習物理中提問的障礙

物理學科難學,難教,尤其是入門更難,因為物理學科概括抽象的特點和初中生年齡小,抽象思維尚未形成的心理特點不相適應。學生掌握物理知識比較困難,一次一次在學習上挫折,形成相當嚴重的心理負擔,對學習物理完全失去了興趣,課前不認真預習,上課聽課不積極,對于物理的自主學習能力嚴重不足,無論是在課堂上還是課堂下難以提出針對性的問題。

1.1 學生自身主觀因素學習物理的影響

1 先入為主的生活經驗

由于初中物理涉及到物理現象的普遍性,學生在學習物理之前,頭腦當中就已經有了大量由生活當中物理現象形成的各種概念,但是這些觀念往往是對生活現象的錯誤的反映,學生卻常常用這些錯誤的觀念去構建自己對物理的理解,這就阻礙了正確的物理思維的建立,造成思維上的障礙,甚至會形成錯誤的結論。

2 消極的思維定勢問題

思維定勢問題是指采用某種固定的思維去分析解決問題,這種固定的模式是事先有所準備的。思維定勢對于解決問題有積極的一面,也有消極的一面,它容易使學生形成穆守成規、呆板、機械的思維習慣,一是對于似曾相識的問題以偏概全導致學習上的錯誤,而是容易導致學生思維不靈活,不能夠具體問題具體的分析,這往往會造成學生處理問題的時候陷入絕對模式化的思維誤區,更別說創造性的提出自己對于知識的理解問題。

1.2外部客觀的環境因素對學習物理的影響

在初中生學習的過程當中,自身的學習習慣學習方法對于學習物理提問障礙起到直接的作用,同時外部的客觀環境因素對于初中生物理提問也起到了間接的影響,教師往往會忽略這方面的因素。家庭、學校給孩子帶來的心理負擔會導致學生不在學習狀態,對學習物理失去興趣,從而導致上課心神不寧,不主動思考,失去提問的積極主動性。

“家庭和睦”是孩子學習的第一環境。一個和諧輕松的家庭氛圍有利于孩子的自尊心自信心的形成,進而為其他的非智力的因素的形成提供有理的條件。但是隨著生活壓力的不斷變大,很多家庭矛盾不斷的升級,家長往往不顧孩子的感受,夫妻雙方不斷的吵架,給孩子帶來心理的陰影,無心學習。另一方面很多家長對于學習存在誤區,不斷的給孩子施加學習壓力,做不到勞逸結合,孩子就會把學習當作艱苦的苦差事,不愿學習。

此外,學校因素也會對初中生學習物理困難有一定的影響,并且原因也是多方面的。第一一些教師素質比較低,沒有正確的引導好學生,給學生樹立為人師表的良好形象。教師作為對學生發展有比較大影響的個體,其自身的素質的優劣特別的重要。

二、培養初中生提出問題能力的措施

興趣是學生第一老師,穩定的興趣能夠對認識的過程造成積極的變化,使學生的觀察更加的敏銳,記憶力得到增強,想象力也更加的豐富。老師在教學過程當中,要根據學生的特點,盡量采用直觀形象的教學方法,多做一些實驗,舉一些生活當中的例子,化抽象為具體,完成學生從“要我學”到“我要學”心態上的轉變,激發學習物理興趣,增強自主學習能力。

2.1 培養學生發現物理問題意識

老師應該幫助同學認識自己心理發展的情況,幫助學生形成積極的提問的意識,只有發現問題,才會激發人積極探索的動力。假如牛頓看到蘋果后沒有多問為什么,也就不會繼續探索,就不會有著名的牛頓三大運動定律。平時班級多召開班會,開展討論等方式,分享一些科學家、物理學家的故事,看看學生怎么通過對生活的觀察思考,反思,還可以形成有效的競爭氛圍。

2.2 引導學生從物理實驗中提出問題

物理教學過程當中,很大一部分需要物理實驗支持,學生往往對實驗具有很大的熱情。那么可以在開展物理實驗前,不講解物理知識,而是僅僅告知實驗方法,那么學生在實驗的過程當中遇到各種有趣的現象之后就會自主的探索自發的形成問題了,比如在做摩擦起電實驗的時候,玻璃棒和橡膠棒摩擦后一個能吸住頭發,另外一個不能,比如指導學生觀察水沸騰前后的溫度、氣泡、響度,學生會發現提出:為什么響水不開開水不響?在做實驗的過程當中,同學們就會自發的去想什么造成這個現象,在實驗中發現問題。

2.3 從教材中根據學科聯想引導學生提出問題

在學生學習過程中,不僅僅只有物理一門學科,在學習其他學科學生也會遇到跟物理有關的問題,比如在學習語文的時候會遇到一些俗語,其中也包含了很多的物理知識,老師需要引導學生進行學科思維發散,比如平面鏡成像問題,可以先示范語文的“鏡中花水中月”,引導學生聯想還有哪些俗語中也包含著物理現象,比如光的直線傳播,可以先引導學生為什么“井底之蛙,所見甚小”?這樣學生以后在遇到問題的時候就能多提幾個為什么了。

2.4 從親身體驗當中引導學生提出問題

學生親身體驗的東西往往感受很深,并且在感受的過程當中容易發現并提出問題,比如在學習摩擦力的時候,學生可以通過手掌摩擦桌面或者手掌相互摩擦,會發現提出:滑動摩擦力的方向是否和物體運動方向相反?摩擦力的大小跟壓力的大小是什么關系?在學習內能的時候,通過親身體驗搓手手掌發熱會提出發熱的原因是什么?

2.5 從比較知識當中發現問題

進行比較是發現問題的良好的途徑,經常引導學生將所學的知識比較,不僅僅能夠使學生進行知識的梳理,而且能夠發現并提出問題,比如通過比較聲速和光速,學生會發現并提出:為什么光能在真空中傳播而聲音卻不能?通過比較能量守恒定律和能源危機,學生會提出:既然能量守恒,為什么又會有能源危機呢?

三、總結

初中生學習物理的過程是一個教師指導,學生學習的過程,這是一個主體和客體的過程,學生作為學習的主體,往往卻是被動的接受知識,教師作為學習過程當中的外部的條件,應該注重學生學習能力的培養,重視學生在學習物理過程當中遇到的困難,引導學生積極思考,積極發問,從而鍛煉學生思維,提高學習能力。

參考文獻:

篇(4)

關鍵詞:物理教學;邏輯思維能力;學習興趣;設疑質疑;設計試驗;探究教學法

新課改的逐步推進與深入,使得“以學生發展為本”的教育深入民心,培養學生的邏輯思維能力成了教師的一項重要任務。因此,在物理教學中根據學生的認知水平,運用各種可行有效的方法,培養學生的邏輯思維能力,使學生成為與社會相適應的人才顯得尤為重要。作為一名初中物理教師,應該與時俱進,適應新課改的要求。下面是我在物理教學實踐中的幾點做法,僅供大家參考。

一、通過激發學習興趣,培養學生的邏輯思維能力

有一位教育家說過:“興趣是最好的老師,是形成良好學習習慣的內在動力源泉。”只有讓學生對物理這門學科產生濃厚的學習興趣與強烈的探究欲望,才能激活他們的邏輯思維能力。所以,在初中教學中,我常常通過直觀的教學方法、生動形象的語言、典型的事例給學生創設情境,激發他們的學習興趣,以達到培養學生邏輯思維能力的目的。例如,在學習人教版初中物理教材《液體壓強與流速的關系》后,我為了培養學生學習物理的興趣,給大家設計以下問題:(1)在上節課我們分別探究了氣體與液體不流動時壓強的特點,那么當這些氣體和液體流動的時候,它的內部壓強會有怎樣的特點呢?(2)裝置中的流體在流動的時候哪一個位置的流速比較大?(3)幾個液柱的高度是不是有所變化?這樣的變化說明了什么問題?針對上述問題,同學們又展開了熱烈的討論,他們的思維又進一步被激活起來,這對培養學生的邏輯思維能力有很大的促進作用。

二、通過設疑質疑,培養學生的邏輯思維能力

我們人類的思維活動總是從問題開始,思維的第一步就是疑問。因此,在初中物理課堂教學中,我經常運用設疑質疑的方法激活大家的思維,當然,設疑也應該講究實效性與藝術性,只有這樣才有利于學生思維的激發,有利于課堂氣氛的活躍,這樣的課堂學生才會信心百倍,教師教起來輕松,學生學起來愉快。所以,我常常在“巧”字與“善”字上下工夫,什么時候問,怎樣問,怎樣引導,我都要課前精心準備,課上因勢利導、逐步開展,使教學過程環環相扣、層層深入。例如,在學習人教版初中物理教材《動能與勢能》一節時,我給同學們設計了這樣的問題:(1)狂風能吹動大樹,可是微風只能吹動樹葉,這說明動能有大小,你能猜一猜動能的大小與哪些因素有關嗎?(2)重力勢能與哪些因素有關?(3)你認為運用什么實驗方法來探究比較好?(4)如果有一塊石頭在高山上靜靜地躺著,它想知道自己是不是具有能量?你該用什么方法證明呢?再如,在學習《能量的轉化與守恒》一節時,我設計了下面的問題:(1)現在世界三大產業是信息、能源和材料,自然界中的能量以多樣的形式存在著,你能說出能量存在的幾種形式嗎?(2)在我們的日常生活中,比如,照明、取暖、燒飯、出行等都需要能量,這些能量是誰提供給我們的呢?(3)能量在轉移和轉化的過程中有什么樣的規律呢?通過這樣的設疑質疑,激活了同學們的思維,培養了學生的邏輯思維能力。

三、通過自行設計試驗,培養學生的邏輯思維能力

在我們的物理教材中有多種多樣的實驗教學,有的是演示實驗,有的是操作實驗,無論哪一種實驗,對學生邏輯思維能力的培養都有很大的促進作用。因此,在教學中,我往往組織具有一定物理知識基礎與試驗能力的高年級學生,在給他們說明方法與提供實驗材料的前提下,對難度不大的一些實驗,讓學生小組合作,自行設計實驗。當學習人教版初中物理教材《電磁鐵》一課時,我要求學生對這一試驗自己設計,使他們自己發現“電磁鐵磁力的大小與什么因素有關”的道理。實際上,學生自行設計實驗的過程,也是開闊他們邏輯思維能力的過程。

四、通過探究式教學方式,培養學生的邏輯思維能力

在我們的初中物理教學過程中,應該使學生由被動學習轉變為主動學習,徹底改變反復做題的重復訓練方法,倡導積極探究、主動參與教學活動的教學方式,使學生真正成為課堂的主人。我認為引導學生積極探究是一種很好的方法。作為一名教師,要正確地定位自己的角色,在教學過程中,應該起一個引導者、組織者的作用。因此,在平時的教學中,我根據課標要求精心設計教學過程,在課堂上盡量多地增加學生探索知識的機會,使他們充分展示自己的個性與獨到之處。例如,在學習人教版初中物理教材《串聯與并聯》《測量物質的密度》《長度時間及其測量》《浮力的利用》等章節時我都運用了探究式教學法,取得了事半功倍的效果。

培養學生的邏輯思維能力是新時代的要求,作為一名初中物理教師,在物理教學中要運用上述方法,結合學生實際不斷探索、不斷創新,盡最大可能給學生提供思維訓練的機會,使他們產生學習物理的興趣,由原來的苦學變為樂學、由原來的被動接受變為主動探究,我相信,我們學生的邏輯思維能力定會越來越活躍。

參考文獻:

[1]王偉丹.淺談初中物理教學中能力素質的培養[J].廣西教育學院學報,2003(2).

[2]喬際平.物理創造思維能力的培養[M].北京:首都師范大學出版社,1998.

[3]陳龍安.創造性思維與教學.中國輕工業出版社,1999.

篇(5)

關鍵詞:高中物理;實驗教學;效率;研究

一、高中物理實驗教學中存在的問題

高中三年,師生們投人到物理實驗教學的時間和精力很多,可到了臨高考時,大多數學生最沒把握的就是物理實驗題。臨高考階段,學生和教師在解題方面差距最大的也是物理實驗題。分析和研究其中的原因十分必要,比對教師和學生學習物理實驗的過程,我們不難發現以下幾方面的原因:

教學過程中,教師講述和分析較多,學生思考和討論較少"學生沒有參與物理實驗的設計,沒有參與物理實驗知識的產生過程,學生對物理實驗的來龍去脈和內在實質一無所知,對物理實驗的各方面知識采用死記硬背的辦法。

學生對物理實驗的感受和經驗不夠豐富。學生從初二開始學習物理,看的課件多,生活體驗少;演示實驗多,探究實驗少。學生體驗實驗和設計實驗的機會很少,就無法對實驗進行深人的思考,對實驗的認識必然是膚淺和片面的。

學生物理實驗意識薄弱,把思考與實驗割裂開來。學生在學習物理實驗時比較關注實驗步驟、注意事項和數據處理,容易忽視物理實驗核心――實驗原理;在學習物理知識過程中遇到難以理解的問題時,從來不會想到用實驗來解決。學生對實驗原理的理解不夠深刻,討論不夠充分,缺少再實驗和反思。就無法體會物理實驗的物理思想和科學研究方法。

二、提高高中物理實驗教學效率的策略

優化高中物理實驗教學,其核心就是更新教育理念,將原來的“截流”式教學改為“源流”式教學;充分調動學生的積極因素,讓學生充分體驗、充分參與、充分思考物理實驗的原理。相信學生,讓學生思維活動成為物理實驗教學的主旋律;在科學探究的過程中充分挖掘學生的潛能,讓學生的思考和討論伴隨物理實驗的全過程。在物理實驗教學過程中,盡量做到“小立課程,大做功夫”。給學生足夠的活動時間和空間,因為學生對物理實驗的掌握必須通過學生的感悟和內化來完成。

2.1關注物理實驗原理,加強科學方法教育

實驗原理是物理實驗的核心和靈魂。只有對實驗原理深刻理解才能準確理解物理實驗的其他方面,才能比較準確地體會物理實驗的物理思想方法;只有挖掘物理實驗內在的美和實驗設計哲學思想,才能激發學生的學習興趣和持久動力。加強學生科學研究方法的教育,體會實驗設計中蘊含的物理思想方法。在高一開學階段,讓每個學生回顧初中物理實驗所采用的一些方法,寫在紙上,選一些進行投影,然后全班討論和總結。如測電阻時用電阻箱代替被測電阻使電流表電流相同――等效替代法;測石頭密度時,石頭的體積用有放石頭的水的體積減去沒放石頭時水的體積――差值法等。同時充分利用物理學史挖掘科學方法教育內容,讓學生充分體驗物理學研究的思想方法。如伽利略的理想實驗――斜面實驗――對自由落體運動的研究等。關注課本中的“方法點撥”,理解每個物理實驗的科學方法。以后的每個實驗采用什么科學研究方法,自己學習后請自己記錄下來,體會物理實驗設計的精妙之處,養成對每個實驗追本溯源和深人思考的習慣。

2.2加強物理實驗的體會和感受,提倡“做中學”和再實驗

改變以往的“先學后做”為“做中學――再實驗”。比如測電源的電動勢和內阻的實驗,第一節課到實驗室給定任務――測量E和r,思考題要求,學生邊做邊思考自己做的原理,讓學生先動手做,許多學生感到有困難,只好進行小組討論和看書。學生也基本上能完成實驗,教師通過實驗過程的巡查了解學生對實驗的掌握程度,并安排課后任務,除實驗報告外,每個人都必須通過自學了解實驗的原理和科學研究方法以及其他可能的實驗方法(看書本或上網查)。第二節課先讓同學們小組討論5分鐘,然后分別要求各小組上臺闡述實驗原理,實驗所用的科學研究方法,實驗的注意事項和誤差分析。最后再展示和討論其他的實驗方法,確定要增加的物理器材,比較各種實驗方法的優劣。要求學生對本實驗進行全方位思考,對不理解的思考題要通過同學間交流和思辨。第三節課在實驗器材中添加電阻箱,要求學生用幾種方法對電源電動勢和內阻進行測量,并對測量結果進行比較,反思前一節課的討論,并寫成一份全面的實驗報告。這樣雖然要多花一節課的時間,但這種趁熱打鐵,學生的的收獲有天壤之別。

2.3培養學生物理實驗意識,關注學生的思維和內化過程

如果學生在物理實驗教學中只扮演聽眾的角色,教師一直講,學生一直記,死記硬背只能是短時記憶,最終學生沒有任何收獲,我們教師中一直流傳的一句話:“我都講過多少遍了,你怎么還做錯?”。學生沒有思考,就沒有將實驗知識進行內化,單靠記憶是學不好物理的,因此在物理實驗教學中我們要給足學生時間!空間及任務(上臺講或發言),逼迫學生去思考,逐步形成問題感。只有學生自己通過思考和實踐得到時才會終身不忘。培養學生在實驗時不斷反思,勇于與他人交流的習慣,培養學生遇到問題時能夠想到用實驗方法去探究的習慣。堅持讓學生自主學習物理實驗,學生的實驗意識就能不斷提高,實驗教學就能事半功倍。

2.4充分利用各種資源和信息技術,立體化學習物理實驗

篇(6)

第一:實驗要不要?

有的老師認為這節課內容太簡單了,教材安排研究氣泡勻速直線運動的實驗是多余的,關鍵是學生掌握路程與時間關系的圖像;個別老師甚至直言不諱地講,教學中我只要花上十五分鐘就結束新課了!著名語文特級教師錢夢龍說過:“這法、那法,不研究教材就談不上什么方法了!”我們不妨先來看看目前其他幾種主流版本的教材是怎樣處理這部分知識的.有的教材對勻速直線運動和變速直線運動描述總共才160多字,加配一個插圖,只是先講速度公式,然后對相關知識簡單介紹;有的教材舍得花筆墨,但是沒有讓學生動手實驗來體驗、觀察什么是勻速直線運動,就算創設所謂情景,只能算是畫在紙上的勻速運動,因為在實際生活中能夠讓學生看到的勻速直線運動的現象幾乎沒有(想一想,是不是這樣的呢?).這樣來看蘇科版將直線運動的相關內容單獨成節,強調讓學生動手體驗勻速直線運動,絕對不是小題大做,充分表現了教材的編輯們,尤其是“總指揮”劉老①獨特的視角――――重視實驗教學.

第二:改進實驗的幾點措施

1.教材研究的對象是充水玻璃管中氣泡的運動規律,但通過多次實驗發現,由于氣泡在水中運動速度較快(雖然影響氣泡運動速度的原因很多,如:玻璃管傾斜的角度、管的口徑大小、管中液體的種類和氣泡本身的大小等),使學生測量難度增大. 我們幾位老師通過幾十次的動手實驗,發現影響氣泡速度快慢的重要因素是管中的液體.于是我們將水改成粘稠性強的植物油,氣泡的速度就降為在水中的1/5-1/8,所以在最終確定實驗方案時,我們一致決定把水換成植物油,這樣大大減小了學生實驗的難度,實驗的誤差降低了.當然事物總是具有兩面性,換油后學生操作時間長些,課堂的容量就小些了,但是只要能夠讓學生體驗什么是勻速直線運動并順利得出規律,花點時間也值.

2.考慮到學生操作方便,有老師提出玻璃管固定在木制刻度尺上,這樣學生可以直接從刻度尺上讀出氣泡運動的距離;后來又有老師提出從實驗安全性考慮,從人文關懷出發,將玻璃管換成塑料管,這個提議得到大家同意,一致認為這樣變化向生態課堂又邁出了一步.

3.實驗中須記錄氣泡通過各個路程段所用的時間,因此時間測量的準確程度決定了實驗的成敗.教材上使用秒表記錄時間,但發現很多學生使用秒表并不熟練,可改用體育老師用的那種按鍵靈活的表,一次又可記下多組數據,使原來的由多名學生計時改為一名學生計時,測量的誤差又減小了.

第三:我們要不要在課前先幫助學生在玻璃管上做記號?

如果根據課本的處理方法,事前在玻璃管上對應整數刻度處用橡皮筋等方法做上標記,可以減小學生動手的時間.有老師提出:先幫助學生做記號,看起來學生省事,但是同時也束縛了學生的思維,這樣做會因噎廢食.討論后大家統一了認識,一致認為為了避免學生從管底就開始測量,實驗前規定起點A就可以了.

實錄及說明

師:前面我們已經學習了有關運動的知識,請問同學們比較物體運動快慢有哪些方法?

生:相同時間比路程;相同路程比時間;路程和時間都不同,可以通過求速度大小判斷…

師:物體運動是多樣的、復雜的.今天我們一起來研究最簡單的直線運動.

師:請同學們觀察(老師出示玻璃管),老師在玻璃管中注滿了油,上端留有一個氣泡,請同學們想想怎樣可以使這個氣泡運動起來?

生:翻轉玻璃管.

師:如果我將玻璃管翻轉傾斜并固定(傾斜45度左右),請同學們猜想氣泡將做怎樣運動呢?

生:直線運動.

師:那氣泡運動的快慢有沒有變化呢?

生A:沒有變化,一樣快.

生B:開始由慢變快,后來速度不變.

師:怎樣才能判斷他們誰對誰錯呢?

生(齊聲):做實驗.

師:好!今天我們就用裝有油留有氣泡的玻璃管來做實驗.

師:氣泡就是我們今天研究的對象,氣泡上升一段路程后快慢到底會不會變呢?同學們結合已學的知識通過組內交流設計實驗方案來驗證你的猜想.看哪一組的方法多?

(說明:早在七十年代末至九十年代初劉老教育思想形成的萌芽期,他就提出:中學物理實驗能激發學生學習物理的興趣和求知欲望;能為學生創設生動的物理學習情境;能發展學生的能力,使學生掌握科學方法.本節課,老師開門見山圍繞學生實驗中研究的對象――玻璃管中的氣泡到底做什么運動展開討論,創設全新情景下,要求學生猜想激發學生的求知欲望,當然也為下面學生開放的實驗設計埋下伏筆.)

學生組內交流,老師巡視并參與討論.

口頭展示,其他同學補充.

學生A:

方案A:方案一.讓氣泡通過相同的路程比較所用的時間;在玻璃管上量出幾個相等的距離,用秒表記錄下氣泡通過對應路段所用的時間(老師提出怎么記時)并算出各區間的時間進行比較.

學生B:方案二.在相同的時間內比較氣泡通過的路程;用秒表記時,在玻璃管上用記號筆依次記下氣泡0 s、5 s、10 s、15 s、20 s的位置,然后用刻度尺分別量出每個區間的路程進行比較.

學生C:方案三.在玻璃管上用刻度尺依次量出四段不同路程,分別用秒表記錄下氣泡通過每個路段所用的時間,分別計算出各區間的路程、時間,通過速度公式計算出各區間的速度進行比較.

(說明:教材通過測定氣泡通過10 cm、20 cm、30 cm、40 cm所用的時間,得出氣泡通過相同路程所用的時間相同,并算出對應的速度,進而得出氣泡的運動速度不發生變化.一定要這樣設計實驗嗎?有沒有其他方案?事實上通過前一節的學習,同學們已經知道比較物體運動的快慢有三種方案,即相同路程比時間,相同時間比路程,不同時間、不同路程測速度.方案一跟教材類似,在玻璃管上量出幾個相等的距離,用計時器記錄下對應路程所用的時間;方案二在相同時間內比較氣泡通過的路程. 方案三測量氣泡通過四段路程的速度大小.這樣的設計我們認為知識上做到前后節內容呼應,實驗形式由研究氣泡運動規律轉變為探究氣泡運動規律).

南京師大物理教育研究所陸建隆、陳嫻兩位教授在總結劉老物理教育思想時一致認同這樣的觀點:劉老的一生研究分成三個階段:80年代、90年代、21世紀,也反應了他教育思想從萌芽――發展――成熟不斷積累的過程,經歷了由單一向多元、由平面向立體、由局部體驗向全程覆蓋拓展. 雖然三個階段各有特點,但是重視實驗教學是劉老的一貫主線.筆者以為我們的改進方案完全遵循了劉老的實驗教學思想,即加強物理實驗是物理教學的歷來主張,繼承的同時需要創新.我們的實驗想法源于教材,只是實驗內容有所拓展,方式呈現開放性,學生思維活躍了;我們根據不同的學習目標、不同的條件及時調整,真正做到了讓物理實驗教學的設計和實施變成一項創造性的工作.

學生在展示時,老師在黑板上畫出三種方案的示意圖(見下圖),邊畫邊幫助其他同學理解,讓絕大多數同學一目了然.

師:同學們方案都可行,為了讓我們在動手實驗之前做到心中有數,請同學們一起來關心實驗注意點(提醒學生三個要求).

實驗注意點:

1.玻璃管翻轉傾斜后要固定不動.

2.記錄時間時以氣泡的上端為依據,從起始點A點開始計時.

3.計時的同學眼睛要隨著氣泡位置的變化而改變.

師:清楚了實驗的要求請各小組自行選擇三種實驗方案中的一種進行實驗,并請將實驗的數據記錄到下面的表格中.

氣泡的位置ABCDE從A點開始的路程s/cm0從A點開始計時的時間t/s0區間ABBCCDDE各區間的路程s/cm通過各區間的時間t/s(說明:由于實驗方案設計是開放的,所以原書中提供的表格不能“復制”搬用.實踐證明學生在這樣的實驗中潛移默化地獲得了不少寶貴的東西:激發了對物理實驗的濃厚興趣和創造意識;奠定了較好的動手能力;掌握科學的實驗方法;從實驗中磨練了克服困難的意志和毅力.)

其實劉老的老師――――蘇州大學朱正元教授早在五十年代就針對當時中學辦學條件簡陋的實際情況,提出了“壇壇罐罐當儀器,拼拼湊湊做實驗”的口號,指導廣大教師想方設法地把物理實驗做起來,讓學生動起來.蘇科物理教材較之以前教材、較之其他版本的教材更著重實驗教學,筆者以為其內因是劉老他繼承并發展朱先生物理離不開實驗的思想. 由于物理實驗訓練符合初中生的身心發展的需要、符合初中生的認識規律并能滿足社會對實踐人才的需求,所以初中物理教學的當務之急是應該把教學的重心從筆頭練習轉移到實驗訓練.一名合格的初中物理教師一定要堅守這樣的信條:做的比說的好.

教師巡視,點撥、糾正,收集可使用的素材.

師:請同學們分析表格,按相同路程比時間的方案進行試驗的數據,大家發現氣泡通過各段路程化的時間有沒有變化?

生:相等(近似的相等).

師:請同學們看按照相同時間比路程的方案進行試驗的數據,大家發現路程是什么關系?

生:相等(近似的相等).

師:請同學們繼續分析,按照測量速度的方案進行試驗的數據,大家發現氣泡在各段運動的速度變化情況?

生:相等(近似的相等).

師:(對板書上三個相等進行總結概括)速度不變,物理學上將速度不變的直線運動稱為勻速直線運動.

師:請學生評價一下三種實驗方案的優秀和缺點.

生:第二種實驗方案操作最簡單,但是實驗誤差也較大.

師:為什么誤差會比其它兩種方案都要大呢?

生:從發口號同學喊“停”到做記號同學在玻璃管做標記需要一個反應時間,致使實驗的誤差比較大.

生:我們組是按第三種方案實驗的,完成比較晚,因為既要測路程又要測時間.

生:第一種方案在實驗數據出來后,可以直接總結出氣泡運動的規律,但第三種方案需要進行數據處理,算出速度.

劉老一直提醒我們,關注學習過程,給學生更多的觀察、動手實驗、思考和交流的機會,讓學生產生認知沖突,發現和提出問題,在積極的思維中去解決問題,這是對學生長遠發展更有意義的東西.

師:我們剛剛從實驗數據總結得出了物理規律,其實在物理學中我們還可以通過物理圖像來直觀的顯示物理規律.接下來請同學們按照自己選擇實驗方案得出數據在圖中描點畫圖像(圖略).

師:請同學們閱讀課本P118頁相關內容并完成填空.

師:生活中真正意義上的勻速直線運動很少,但有些運動我們可以近似地認為它是勻速直線運動,請同學舉例說明.

……

(說明:學生分析得出結論是近似相等的,數據描出點不應該所有點都在直線上.要注意科學的客觀真實性和培養學生實事求是的科學態度,同時向學生滲透圖像是處理物理問題的一種方法.)

劉老的踏踏實實做事、老老實實做人的原則使他成為學術的大師、學問的專家.

師:(打開PPT)請學生判斷圖片中下路的降落傘是坐勻速直線運動嗎?你的依據是什么?

生:…(相同時間通過的路程相等)

師:(打開PPT)請學生判斷自由下落的蘋果是坐勻速直線運動嗎?你的依據是什么?

生:…(相同時間通過的路程不相等)

師:也就是說蘋果運動的速度在改變,在物理上將速度改變的運動叫做變速直線運動.

師:請同學們按要求閱讀課本P118頁相關內容并完成填空.

(學生口頭展示糾正)

……

師:想一想,為什么實驗前老師要規定從起點A開始計時?

生:因為剛開始的一段路程氣泡從靜止變成運動,速度越來越快是變速直線運動,運動了一段時間后氣泡的運動可以看成勻速直線運動.

師:這個實驗真有趣,氣泡的變速運動和勻速運動和諧的統一在短短的玻璃管中.

有人用“對立中講融合”總結了劉老的教育哲學思想,這是中華文化精髓在物理教育中的體現,也是劉老獨特教育行為的源泉.

課后談感受

篇(7)

關鍵詞:物理教學;農村教學;物理學習;教學方法

一、激發學生的學習興趣

物理學科有著知識點多、說理嚴密、換算單位復雜等特點。學生學習的過程中容易產生幾種不良表現:緊張,上物理課就害怕,害怕在課堂上被老師叫起來回答問題,害怕物理作業完成不好被批評;厭倦,不喜歡物理課,上課就走神,老師布置的作業消極應付,抄同學作業;抗拒,長期得不到物理學習的興趣就開始抗拒學習這門課程,放棄物理學習甚至出現逃課等現象。

“興趣是最好的老師。”對于一個完全陌生的課程,要讓學生喜歡上這門學科,最重要的是培養學生的興趣。物理學研究的都是日常生活中能見到的一些現象,農村學生面對鄉村廣闊的天地,也能接觸到多種多樣、千變萬化的物理現象,很多人也會對這些物理現象懷有強烈的好奇心和神秘感,而物理課本中的知識恰好能給出揭開這些謎底的答案。而學生們也會因為解開長期困惑他們的謎而感到無比興奮。所以,在物理教學中還是比較容易激發學生興趣的。有了良好的興趣做鋪墊,教師要做的,就是如何把學生們這些興趣轉變成持久學習的動力。

二、重視理論聯系實際

把物理知識與現實生活相結合,實際上也是一種提亮學生物理理習興趣的方法。物理學本身就是一門實用性強、與生產生活緊密聯系的學科。比如,物理能解決生活中遇到的難題,解答生活中的疑惑,更高一級的物理還能幫助能源開發,進行環境保護,改善生活質量等。如果能在教學的過程中讓學生認識到物理的作用、地位以及與人類生活的關系,那么對激發學生學習物理的興趣,無疑具有積極的意義。又如,為什么打雷的時候先看見閃電后聽到雷聲?為什么騎自行車上坡的時候比較吃力?為什么電燈泡的燈絲斷了搭起來還可以用,并且比以前更亮了?在教學過程中,教師應充分挖掘這些生活和生產中的素材讓學生覺得物理是有趣的,也是很有用的,不僅能夠提高學生的學習興趣.而且還可以提高學生運川物理知識解決實際問題的能力,提高學生學習物理的成就感。

有一次開家長會,一位家長跟我說:“家長真能跟孩子學到不少東西呢!”他說他們家有個存紅薯的地窖,每次下去取東西的時候都會感到胸悶頭暈,一直不知道是什么原因,有一天孩子回家告訴他,那是因為地窖里氧氣太少了,以后下去的時候先透透氣再進去。果然,從那之后,他下地窖就再也沒有出現過胸悶的癥狀。家長說,如果不是孩子告訴他,還不知道以后會出什么事呢。

三、用實驗來加深理解

由于農村學校普遍缺乏物理教學實驗器材,使得很多教師都不重視實驗教學,部分教師采用“講實驗”的辦法來教學,這也導致了農村學生觀察能力和實驗操作的缺乏。一旦學生缺乏基本的實驗技能訓練,就不會正確使用實驗儀器,也不會自己動手寫實驗報告。長此以往,不僅不利于培養學生的觀察能力和動手能力,更不利于學生抽象思維能力的培養和提高,最終導致教學效果不佳質量下降。物理學是一門實驗科學,它是建立在實驗觀察的基礎之上的。師生共同操作實驗,在課堂上探究實驗現象可以讓物理教學更為生動有趣,也可以讓枯燥無味的物理知識通過有趣的實驗來傳達,通過實驗來吸引注意力、激發求知欲,從而達到教學目的。物理課中的實驗對學生來說是非常有吸引力的。盡管農村學校有時候物理實驗工具不如城里完善,但是課中的實驗對學生來說是非常有吸引力的。盡管農村學校有時候物理實驗工具不如城里完善,但是有些實驗完全可以使用自制的工具來做實驗的。用學生身邊熟悉的器具來做物理實驗,更會讓學生感到物理的神奇。例如,在開始學習“大氣壓”這一教學點的時候,我準備了一臉盆,一根段蠟燭,一個玻璃杯和一些清水。我先用蠟燭油把蠟燭固定在盆地上。接著,水倒進臉盆里。然后,把透明的玻璃杯罩在蠟燭上。過了一會,蠟燭就滅了,杯子里的水面升高了。同學們看到這個實驗之后,感覺神奇極了。就在學生的興趣被激發出來的時候,開始轉入到新課程的教學中。這種實驗不僅可以激發學生的學習興趣,還可以讓學生對學習的知識有了感性的認識,掌握起來也更加容易。

四、交給學生自我學習的能力

雖然物理學的知識點都是相對固定的,但是創造性思維和創造性的學習方法仍然在教學活動中占據著重要的作用。特別是對于來自農村的學生來說,更應該在學習過程中培養創造性思維。創造性思維,就是善于從不同角度思考問題,它包括四個方面:①“發散法”即面對一個問題,盡量提出多種猜想,多種答案,擴人選擇余地;②“換元法”,即靈活地轉換影響現象和過程的諸多因素中的某一個,從而產生新的思路;③“轉向法”,即思維在某一方向受阻時,馬上轉向另一方向;④“優選法”,即用心比較,尋找最優答案。在實施新課程的過程中,將部分測量或驗證型的實驗改成設計型實驗,允許學生使用不同的器材、不同的實驗方法進行實驗,這本身就是創造性思維的一部分,我之所以鼓勵學生自己回家尋找實驗工具復制一些簡單的實驗,是因為這樣既發展了學生的個性,又活躍了學生的創造性思維,讓他們有更廣闊的活動空間和思維空間,激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望,使之達到不同層次創新能力的目標。而學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把手、腦有機地結合起來,并在實驗過程中對所得信息進行仔細篩選,使學生經歷思維多樣化訓練,活化他們的創新思維。由于初中學生的學科知識和實驗技能有限,要想在實驗過程中有所創新,要求我們教師在平時的實際教學中,創造性地教”為學生“創造性地學”創造學習的榜樣,為他們的實驗創新起好表率作用。為此,需要除了在課堂演示實驗和學生探究實驗中盡可能體現創新意圖之外,還與當前的研究性學習這一新的課程相結合,指導學生開展研究性學習,讓學生到社會實踐中去接觸大量的現實問題,培養他們在自主創新活動中應用所學知識解決實際問題的能力,以及自我收集、處理信息的能力,充分發揮個入的興趣和特長,促進創新能力的發展。同時,通過總結、表彰部分學生的小制作、小發明等優秀作品,以點帶面,鼓勵更多的學生參與到實驗創新的活動中。

五、讓學生從題海中跳出來

在應試教育中,老師往往布置大量的習題作業,學生被埋在文山題海中,不僅會喪失學習興趣,而且也無法從根本上提高學習成績,所以老師在布置作業的時候也要有創新精神,讓學生從題海中跳出來,創新作業形式。

參考文獻:

[1]段繼揚.創造性教學通論[M].長春:吉林人民出版社,1999.

[2]陶新華.試論創新性學習的特點[J].人民教育,2001(9).

[3]黃耀東.初中物理教學過程的改革[J].廣東教育,2001(12)

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