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高中學生勞動教育精品(七篇)

時間:2023-07-20 16:17:07

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇高中學生勞動教育范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

篇(1)

德育教育中師生之間缺乏交流與互動高中德育教育的有效開展,離不開班主任和學生之間的交流互動,據調查,我國很多高中學校的班主任和學生之間除了正常的課本知識交流以外,很少再有課外的交流與互動,班主任和學生之間的地位界限分明,學生一看到老師,內心就會產生一定的畏懼心理,而大多數班主任在德育工作中采用的是”命令式“的方式,學生只能是被動的接受,內心的思想動態卻是班主任所不能察覺到的,這樣德育工作的開展就不能抓住學生的心理,不能對癥下藥,效果也就微乎其微,因此,加強師生的交流互動是開展德育工作的關鍵所在。德育教育內容過于單調傳統的德育教育內容表現為爭做四有新人,隨著時代的發展,高中班主任德育教育的內容又被賦予了新的內涵,教育學生除了要有“有理想,有文化”以外,還要具有集體主義觀念,勞動觀念,自覺遵守紀律觀念,責任觀念等,只有這樣緊跟時展步伐,不斷完善德育教育的內容,高中班主任的德育工作才會落到實處,學生的全面發展才會得到保障。

二、改善高中班主任德育工作舉措的探討

1、樹立正確的德育教育理念在高中學生的德育教育工作中,應根據社會發展的不同階段,制定完善德育教育的內容,堅持以人為本,以學生為中心的指導思想,樹立正確的德育教育理念,高中班主任應根據本班學生的實際情況,尊重學生,愛護學生,引導學生形成正確的世界觀和人生觀,并根據學生不同階段的發展特點,制定相應的德育教育工作方案,從而為學生的健康成長提供可靠保障。

2、制訂人性化的管理制度俗話說“沒有規矩不成方圓”,大到一個國家,小到一個集體的管理,人性化的管理規章制度是必不可少的,在高中班主任的德育工作中,通過制訂人性化的班級規章制度來引導學生的言行,對學生的發展具有積極意義。但在管理制度的制訂過程中,要充分考慮學生這一主體因素,要遵循“人無完人”“知錯能改就是好學生”的原則,從人性化角度來擬定班級管理制度。以班級量化考核為例,在扣分后,可制訂出相應的輔助措施,如某學生逃學后被扣分,可通過對該學生一周內的表現進行處理,當該學生在規定時間內再沒有出現類似錯誤,則可放棄追究,也可通過其他好人好事來抵消其逃學的“過錯”。如此,學生會犯錯,也有改正的機會,積極性會增強。

3、加快“后進生”的轉化每個班級都會有一些數量的“后進生”,但是無論任何原因形成的“后進生”在一定程度上都會阻礙德育教育的開展,這就要求我們的班主任開展工作的側重點轉移到“后進生”上面來,首先就要適量增加“后進生”學習的時間,可以在先進生和后進生之間設置幫扶小組,在班級里營造一種“你爭我趕”的良好學習氛圍,加強同學們之間的情感交流,其次班主任要作為他們的傾訴對象,要時刻傾聽他們的心聲,在情感方面拉近與后進生之間的距離,要在日常的學習和生活中對后進生多鼓勵,多贊美,增強他們學習的信心,自己的努力得到肯定后,學習的主動性就會提高,學習成績的提升也就在情理之中了。

4、班主任應樹立自身責任感責任感作為新時期高中班主任德育教育的主要內容之一,不容忽視,班主任作為班級的靈魂人物,學生前進道路上的領航者,首先要樹立自身的責任感,具備強烈的責任心與責任感是現代班主任所具備的必要條件,這不僅是對自己負責,也是對國家,學校,學生負責,在德育教育方面,可以組織學生多參觀愛國主義教育基地,牢固樹立學生強烈的責任感和使命感,為以后做一個有責任的,有擔當的合格的社會主義建設者打下堅實的基礎。

5、加強學生的勞動教育對于高中學生來說,勞動教育也是德育教育工作必不可少的內容,勞動可以增強人的體魄,“勞動最光榮”的理念已經深入廣大中國人民心中,而學生們的主要時間是用來學習,勞動的觀念相對淡薄,不能有了成績,丟了身體,首先班主任可以在學校日常的勞動活動中,用自己的實際行動給學生做表率,然后把學生分成幾個小組,進行勞動競技,努力營造火熱的勞動氣氛,充分調動學生勞動的積極性,久而久之,學生的勞動觀念就會逐步增強,身體素質也會提高。

6、轉變教師角色,加強師生間的交流互動在高中德育教育的工作中,班主任處于怎樣的角色是至關重要的,是高高在上的權威形象,還是讓學生容易接近的“大哥哥,大姐姐”,實踐證明,班主任的后者角色才是開展德育工作的有力保障,班主任應該以學生為中心,尊重學生,關心學生,通過各種活動的舉辦拉近自己和學生之間的距離,讓學生體會到彼此之間的關系是平等的,以此為基礎加強師生間的交流互動,這樣班主任可以成為學生最信任的“朋友”,德育教育工作的開展就會取得事半功倍的效果。

三、總結

篇(2)

我國從21世紀初期開始的基礎教育課程改革,應該說順應了這一趨勢。“技術”成為高中新課程方案中單獨設立的八個學習領域之一,新課程方案提出了具體的教育改革的目標,也提出了具體的實施創新教育的途徑:在普通高中引入技術教育內容,強調學生的社會實踐活動,來提高受教育者的創新意識和創新精神。這是新課程的一個亮點。但是,與世界發達國家相比,我國的技術教育還存在許多不足,特別是在基礎教育中,技術教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因,技術教育一直是我國普教的短板。

作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學,臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來,學校依托僅一墻之隔的椒江職業中專的教育資源開設“職業技能實踐課程”,“試水”普通高中職業技能教育,開創了普職優勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合,即通過一定的方式、政策和機制,整合普通教育和職業教育學校的資源,以實現普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中,職業學校和普通中學建立結對關系。其中,職業學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業實驗、實訓場地、圖書館,為普通學校學生開展綜合實踐能力和創新能力培養提供物質條件,為普通學校師生開展職業教育政策解讀、職業意識培養、特色專業介紹活動,為普通高中的通用技術課程提供兼職專業教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動,是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動,目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學生為對象,安排4天時間在職業中專集中進行職業技能實踐課程學習。活動過程如圖1所示。

經過兩年多的磨合與發展,該活動已逐步向規范化的選修課程體系發展,派生出多個項目設計類和學科拓展類課程,在課程的開發、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術教育的角度分析,臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

(一)為了增加普通高中技術教育的比重,提高學生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征,是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業技術能力或職業技能、創造能力。實施素質教育,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題,故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區,長期以來,普通高中在科技教育中偏重于科學教育,而對于技術教育則相對忽視,即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程,也往往理論講得多,動手做得少,“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗,學生難以將技術課程真正學好,并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發現,有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡(或卡口燈泡)的兩個接線端在哪里,能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業高中雖然在辦學體制、培養模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異,但是它注重實踐操作,在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業高中的技術教育經驗,無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。

(二)為了在普通高中滲透職業技術教育,增強學生對未來職業的認知

基礎教育階段是學生擇業觀、職業觀形成的重要時期,但是,不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上,幾乎沒有開展真正意義上的職業認知教育。在這樣的背景下,學生對什么是職業、對各種具體職業的認識基本上是模糊的,甚至是空白的,這會導致學生將來選擇職業時迷茫、不安,更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業了。普通高中學生滲透職業技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,城市的普通中學要逐步開設職業技術課程。在開設職業技能課程方面,職業高中擁有如專業師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業教育、增強學生對未來職業認知的一條重要途徑。

(三)為了探索普通高中多樣化辦學的路子,滿足社會對創新型人才的需求

高中階段是學生個性才能顯露、人生發展選擇的關鍵時期,學生的個體發展已呈現出多元發展的趨勢;同時,隨著生產技術的不斷進步和產業轉型速度的不斷加快,社會對人才的需求也呈現多樣化和全方位的特點。但一直以來,普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重,“千校一面”,缺少辦學特色,形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養學生的技術素養。“技術素養的內涵十分豐富,不僅包括良好的技術知識結構,嫻熟的技巧技能,更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創造力,其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動,技術課程應能成為激發學生探究、批判和創造欲望的良好載體,使學生的創造潛能、批判思維得到有效開發,提高學生實踐動手能力。”[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要推動普通高中多樣化發展,這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業高中學校間的合作,將職高的一部分專業技術課程引入普通高中,是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養創新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項目與課程的開發

普職技術教育資源各有優勢,可以相互補充,相得益彰,這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中,臺州一中擁有大量的理論教育資源,但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業中專則擁有大量的實踐教育資源,從專業設置來看,有數控、化工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產生活緊密相關的專業;從專業實訓設施來看,有數控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目,比如:通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業整合;信息技術課程可與計算機相關專業整合;綜合實踐活動課程除了以上各專業外,還可與裝潢設計、平面設計等專業整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項目的基礎上,普職兩校合作開發了面向普通高中的職業技術選修課程,如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業網站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數控、局域網絡搭建、藝術手工、創意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性,授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業技能強項的職高師資為主,能夠較好地滿足教學的需求,彌補普通高中技術教育的不足。與此相應,兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制,為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業技術選修課程菜單,組織學生通過網絡報名自主選課,以走校的形式加以實施。

兩校還成立了校本課程領導小組、研發小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構,完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度,以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺,為學生提供了良好的發展空間,但是在具體實施過程中,還有許多問題需要作進一步探討。比如,我們要認識什么是技術教育,在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征,它與職業技術教育之間有什么聯系和區別,在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么,等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此,在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。

(一)“技術教育”與“勞動技術教育”的關系

“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念,直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”,人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認,所有的技術都是各種形式的勞動的技術,因此,在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說,技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是,歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育,基本上屬于德育范疇,即使涉及到其中的“技術”因素,也大多側重于簡單技能的培養。事實上,隨著科學技術的飛速發展,普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產勞動教育的階段,其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環境等技術發展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目,而設立“技術”領域,就是這種理念的體現。“技術教育”提倡的是一種思想,要求學生理解:技術是社會進步的根本動力,只有技術的發展,才可能推動社會前進;而技術發展的根本原因在于技術的創新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產等一切社會實踐活動,從中發現問題,明確問題的癥結,去思考、去尋找解決問題的方法,從而養成良好的習慣。因此,新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備,也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念,而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗,更好地培養其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創造能力,從而促進其對技術的理解,激發其創造的欲望,深刻理解技術對社會、環境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點,普職資源整合就將失去其存在的基本依據。

(二)“技術教育”與“科學教育”的關系

由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來,這就容易導致誤解,似乎科學與技術是同樣的事物,技術教育存在于科學教育之中。實際上,科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養的一種養成教育,是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系,使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程,從而使科學態度與每個公民的日常生活息息相關,讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。”[2]科學的作用在于理解,技術的作用在于做、制造和實施。但是,科學和技術又像一對連體雙胞胎,既相互依賴,又相互促進。一方面,科學構成了當今多數技術產品的基礎;另一方面,技術又為科學提供了探索世界所需的工具,促進了科學的發展,提高了人類認識世界的能力。因此,科學教育與技術教育既有合作,又有各自的獨特品性。一般來講,前者具有認識功能,后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言,它是一個既要動腦構思、設計,又要動手操作的實踐過程;是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場;是一個激發學生創造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光,形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育,技術教育則嚴重滯后,這為新課程背景下普通高中引入職業技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性,就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。

(三)“普通高中技術教育”與“職業教育”的關系

職業教育,顧名思義即傳授某一職業所需的知識和技能的教育,它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主,而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業的緊密聯系,技術教育成為職業教育的主要內容,成為職業教育的特色與標志,因此職業教育也常被稱作職業技術教育,但它的目的是應對職業的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業入門教育的意義,但在普通高中開設職業技能類選修課并不等同于職業教育的職業定向,即它不是為了讓學生學到系統的專業知識,也不是為了掌握專業技能或通過技能等級考試,更不是為了學生就業,而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程,它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神;它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起,注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用,對技術的人文因素的感悟和理解,其核心是‘提高技術素養’。這一課程目標的確立,突破了傳統的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式,以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。”[1]一方面,要通過“做中學”激活學生的學習興趣,培養成就感,提升學習積極性;另一方面要拓展學生的學習視野,找到生發學科興趣的研究點。因此,普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業教育機械地疊加在一起。

綜上所述,在普職資源整合中,普通高中技術教育一方面要加強與職業技術教育的互動,打通使用職業技術教育資源的渠道,另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分,普通高中技術教育是學生全面發展的一個獨特知識領域,其主要目的不是要培養專門技術人才,而是要發展學生以問題解決能力為核心的技術素養,以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業技能教育等因素,而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發展需要,但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺,使學生獲得一定的技術經歷和技術體驗,并以此為臺階促進他們技術思維的發展和技術素養的提高,而這正是普職資源整合的出發點和最終歸宿。■

參考文獻:

篇(3)

在目前的高中班級管理中,基本上采用的是“直線性”管理模式,即“班主任――班干部――同學”模式,班干部是聯系班主任和同學的紐帶,起到承上啟下的作用,是整個班級管理的核心。這種傳統的管理模式有其優勢,但也存在一些不盡如人意的地方:

1.班干部與同學之間始終是管理都與被管理者的上下級關系,缺乏對管理者的管理水平及公平性的正確評價。這種管理的“單向性”容易引發班干部與同學之間的矛盾,班主任一方面要維護班干部的威信,一方面又要考慮同學的感受及處理問題的公平性,在實際處理中,存在較多的難處。

2.就班干部本身而言,他總是想努力把班級管理好的,但并非所有班干部都能做到公允,畢竟他們也是處于鍛煉之中,處理某些問題難免有失偏頗。有個別同學當上班干部后就盛氣凌人,嚴以待人,寬以待己。我們也經常會聽到一些同學對班干部有意見、不服從管理的事情,這些都導致了班干部與同學之間緊張的關系,給班級管理帶來了許多困難。

所以,在近年的班主任工作實踐中,我嘗試在建立和完善以“班委會”為核心的管理體系的同時,建立另一套監督體系――“民主議會”制,即以實現民主管理為目的的一種班級管理新模式。

由于特定的年齡和心理的特征,高中學生具有半兒童半成人的特點。他們思想活躍,獨立性強,已經具備了一定的評判能力,對班級中發生的事件能作出較為客觀公正的評價。因此,讓一部分同學以評議員的身份參與政級管理是可行的。“議會”就是對班干部進行監督和對班級工作進行民主評議的班級組織,它與班委會并列,接受班主任的直接領導,它不參與直接管理,只代表班級進行監督和評議。這樣就形成了班主任指導下的班級立體管理體系,它突出了一個“議”,充分體現了班級管理的民主性。

評議員在班干部以外的同學中產生,他必須在同學中享有一定的威信,值得依賴,肯為班級出力,做事公平,敢于直言。評議員的產生辦法是:首先由同學們自愿報名,然后在班級中評選,再將選舉結果進行公示,最后由班主任任命。

議會中評議員的人數可視班級具體情況而定,一般與一學期的周數相當。議會中設議長一名,負責議員的輪值安排等事宜。議員一般一學期評選一次,也可以在中途增補或免職。評議員要接受全班同學和班主任的監督和評價,對于優秀議員給予表彰,對于不認真履行職責或有打擊報復的現象的評議員,取消其評議員資格。如果經過一段時間該同學改正了缺點,他仍有機會重新被評為議員,這充分體現了教育的真義。

議員的主要職責是觀察班委的日常工作、分析班級發生的有關事件、提出合理化建議,做好值周記錄,并向全班作客觀、公正的每周評議。負責講評的議員實行輪值制,其講評內容為一周內的人和事,他可以征詢同學意見并結合本人的觀點寫成,但必須包括對班干部工作的評價等內容,并能針砭時弊、褒揚正氣。如果同學對評議員的評議有異議,可以當場提出,不能解決的由班主任調停處理。這種坦誠直言、開誠布公的評議制度可以提高學生的道德敏感水平,從而形成正氣向上的班風。

篇(4)

家政公司在衛生整潔、保潔等方面的確更職業化、更專業化,它們承包的校園環境確實更整潔、更鮮亮、更搶人眼球。同時校園衛生外包還可以讓學生把搞衛生的時間用于學習,讓班主任及管理人員省去組織學生清掃、保潔、檢查、評比、獎懲等工作。這樣學生舒舒服服,老師輕輕松松,校園干干凈凈,家政公司歡歡喜喜。各取所需,一舉多得,豈不是皆大歡喜的好事、幸事、樂事!

然而,筆者卻認為此舉欠考慮、不科學,對普通中小學來說不合適、也是不可取的。

一、不利于青少年學生的健康成長

第一、不利于青少年學生智力的開發。蘇霍姆林斯基說:“兒童的智慧在手尖上”。現代醫學科學研究證明,手上大量的神經末梢直接通向大腦,手的活動有利于促使腦神經元的發育更加完善。中小學生在校內從事適當的衛生勞動可以為孩子們提供比較豐富的觸覺、視覺、嗅覺、味覺、聽覺等多種感官刺激機會,訓練各種運動器官,促進大腦對各個系統和肢體的調控能力。衛生勞動和制作過程始終伴隨著思維和想象,從而促進智力的發展。現代社會中孩子是家庭的中心,孩子們直接從事家庭勞動的機會本來就很少,如果在學校教育教學過程中,再次剝奪孩子們微乎其微的勞動衛生及動手實踐的機會,這對于孩子們的智力開發非常不利。

第二、不利于培養青少年學生的生活自理、自立、自制能力。在我國當前教育發展不平衡、優質教育資源不足、崗位競爭激烈的大背景下,為爭奪優質教育的機會而出現的應試教育的競爭十分激烈。為了能讓孩子拿到高分,不計其數的家長包下孩子們除學習以外的一切雜事。結果造成小學五、六年級的學生需要爸爸媽媽、爺爺奶奶喂飯,初中學生需要父母幫助穿衣,高中學生不會洗衣服鞋襪,大學生需要父母陪讀幫助整理個人內務等等咄咄怪事。反思這些現象,學生生活自理自立自制能力嚴重退化的一個重要的原因就是我們的教育遠離了勞動技術教育,我們的學生遠離了勞動技術的鍛煉。

第三、不利于塑造青少年學生良好的個性品質。校內學生通過適當的勞動衛生活動,可以磨練學生的意志,幫助學生形成勇于吃苦、不畏艱難、勇往直前的精神;在勞動過程中,同學們通過分工與協作,可以培養孩子們的集體觀念及團結協作、樂于奉獻的精神;校園勞動衛生的相關規章制度及嚴格要求,可以培養學生的制度意識、責任意識、質量意識和紀律觀念;孩子們在衛生勞動過程中體驗到的酸甜苦辣,可以加深孩子們對勞動、衛生的感情,加深對父母的感情,切實體驗到勞動成果的來之不易,從而有利于幫助學生培養勤儉節約的優良品質。

相反,校園衛生外包導致學生遠離勞動、脫離勞動,易使學生形成輕視體力勞動,形成貴賤尊卑等級和金錢至上的觀念;易使學生形成自私自利、惟我獨尊的極端利己主義思想;易造成學生對衛生意識、責任意識、服務意識、集體意識、制度意識、服從意識等等現代公民必備觀念的疏遠淡薄,并培養一批衣來伸手、飯來張口、養尊處優的“小公主”、“小公子”、“小皇帝”……

第四、不利于培養青少年學生良好的勞動衛生習慣。教育家陶行知先生說:“人生兩個寶,雙手和大腦。用腦不用手,快要被打倒;用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會用,才算開天辟地的大好佬。”學生是校園的主人,讓學生參與校園衛生活動,可以增強學生的主人翁意識,讓學生懂得自己的事情自己做,還讓學生在勞動過程中學會尊重他人、理解他人,并養成良好的勞動習慣和衛生習慣,這對于學生的終身發展將產生積極的影響。

一言以蔽之,校園衛生外包不利于提高學生的綜合素質,不利于學生的全面發展,不利于學生的健康成長。

二、不符合教育教學規律

蝴蝶在從蛹蛻變成蝶的過程中,需要奮力掙扎。若“好心”地把蛹殼剪開,結果是事與愿違,不但蛹成不了蝶,而且很快就會死掉。現代生物學研究表明其原因是“好心的代勞”行為使蛹失去了在掙扎中得到鍛煉、在鍛煉中健康成長、最后破殼而出的機會。

青少年學生的成長其實也是一個破繭成蝶的過程。身體、品德、習慣、知識、技能等等是青少年學生健康成長過程中所必需要的最基本的營養素,缺少其中任何一種營養素,青少年學生的成長就會受到影響,甚至致“畸”致“殘”。

在學校教育中,健體魄、修品德、養習慣、學知識、練技能等教育是普通中小學生的日常最基本的學習課程。除學科知識的教育外,同時還包括學生的健體鍛煉教育、立志修德教育、行為習慣教育、勞動教育、衛生教育、法紀教育、身心健康教育、磨難教育、親情教育、感恩教育等等諸多內容。在組織實施這些教育教學過程中,學生是學習的主體,必須自始至終地參與,必須親力親為親自感悟體驗。只有在參與、體驗、感悟等一系列過程中才能得到磨練,在磨練中健康成長。而這一系列過程是任何一個家長、任何一位老師所不能包辦或代勞的。

從某種意義上講,校園衛生外包是以犧牲青少年學生的品德教育、行為習慣教育、勞動衛生教育、身心健康教育、集體觀念教育、責任意識教育、法紀教育等為代價,換取校園一時鮮亮的形象和一時的知識教育和考試分數的提高,是一種因小失大、急功近利的短視行為。它既不符合青少年學生的成長規律,也不符合對青少年學生的教育教學規律。

總之,教育是一門科學,有其自身的規律,既不可操之過急,又不能包辦代勞;既不能隨意裁彎就直,又不能偷工減料,更不能坑蒙拐騙、假冒偽劣,必須實事求是,遵循規律,一步一個腳印前行。

三、不符合新課改的時代精神

新課改要求學校教育教學要貼近現實、貼近生活、貼近學生;強調在教育教學過程中要尊重學生的主體地位,發揮學生的主人翁精神;強調教育教學過程的生活化、情景化、人文化;強調學生在教育教學過程中的參與、體驗、過程、探究、合作等等。

新課改的這些要求無不閃爍著現代化教育的以人為本、“三個面向”、尊重個性、注重創新、協調發展等時代精神。學生在校內從事適當的衛生勞動活動是學生以主人翁的角色步入生活的一次難得機會,參與生活的一個重要平臺,體驗生活的一條很好途徑。這樣在學習之余的衛生勞動活動中,青少年學生可以更具體、更直觀、更生動、更深刻地體驗到衛生、勞動、責任、服務、習慣等行為的含義和意義。

校園衛生外包把學生沐浴新課改精神的一次重要的機會錯過,一個重要的平臺拆除,一條重要的通道封閉。校園衛生外包不能不說是與新課改的精神相悖,與教育現代化發展的方向相悖,是教育改革發展過程中一個不小的倒退。

四、不利于學校減支節流

省市示范學校是由于社會、歷史原因,是靠納稅人積聚的財政扶植逐步發展起來的。在社會轉型,優質教育相對不足,而市民對優質教育迫切需要的情景下,這些學校憑借其相對短缺的資源優勢取得的財富并不僅僅只屬于學校,學校更不能“財大氣粗”,大手大腳。

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--赴北京市七所學校“未成年人思想道德建設”學習考察報告

東莞市北師大翰林實驗學校總校副校長 朱長政

一 經驗與特色

短短的幾天學習考察,給我們留下最為深刻的印象是:這七所學校在開展未成年人思想道德建設方面追求執著、理念先進、體系完備、特色鮮明、途徑豐富、方法科學、成果顯著,具有很強的啟發性、指導性,概括起來主要有以下幾點:

(一)持之以恒的德育堅守

我們參觀的幾所學校,各學校都有自己的辦學特色,但是,這些學校都有一個共同的特點,這就是堅持把德育放在學校工作的首位,強調育人先于育才,堅決克服重智輕德的傾向。

1、人大附中:德育是“根”的教育。

人大附中始終堅持把德育放在學校一切工作的首位。劉彭芝校長指出:德育是學校的戰略問題、原則問題、方向問題。學校德育工作做得好,是國家和人民之福,反之,是國家和人民之禍。人大附中制定校訓時把“崇德”放在首位,對學生的評價突出強調高尚品德,在評估教師工作時實行“一票否決制”。

在對人才標準的闡述上,劉彭芝校長認為,何為人才?重點是兩條,一是高尚品德,二是聰明才智。而高尚品德與聰明才智相比,高尚品德更重要。高尚品德是靈魂,是精神,有了高尚品德,聰明才智才可以服務于祖國,造福于人民。所以,高尚品德是“道”,聰明才智是“器”,道在器之上。

因此,人大附中對德育之堅守更重于教學工作,在人大附中德育工作的五項原則的第一項原則就規定:始終堅持把德育工作放在學校一切工作的首位。

2、北京四中:德育對促進學生全面素質的提高起著基礎性、主導性和決定性作用。

四中從建校之初直至今日始終把“教會學生學會做人”作為學校教育的首要任務。從新生入學教育開始,四中就在學生中倡導“三個為重”(關心他人比關心自己為重;關心集體比關心個人為重;關心國家比關心個人為重)的做人準則,要求學生做到“四個關心”(關心國家、關心學校、關心師長、關心同學)。四中提出,在全面貫徹素質教育的過程中,重點高中要特別注意處理好完成高考任務和加強學生德育工作之間的關系。

3、北師大附屬實驗中學:先做人、再成才。

校長蔡曉東說:我一直堅持這樣一種育人的理念,那就是讓我們每個孩子要有這樣的意識,先做人、再成才。先做人是什么意思?我覺得我們的孩子要在品格上做高尚的人,包括要有自己的理想,要有目標,要有責任感。這是從大的方面,說起來空洞,但實際上有和沒有對于這個人的成長動力來說是非常重要的。我面對我們的學生的時候,我始終強調你們要有高一點的理想、目標和責任感,這么高端的學生,你作為國家的英才,沒有這么高位一點的追求,你想成為英才不容易。另外,我覺得要強調我們的孩子要有愛心,要誠實,要真誠。與人交往的時候要多一些理解,多一些尊重,在自己的言談舉止中,要注意禮儀。我覺得這些東西都是做人之道。

(二)與時俱進的德育理念

我們學習考察的這七所學校,大都是具有深厚底蘊的傳統老校,正如他們在辦學思想上堅持“繼承 借鑒 融合 創新” 一樣,他們在德育工作上也堅持不斷探索,不斷創新,形成了一系列貼近時代脈搏的先進的德育理念,從而使德育工作具有鮮活的生命力。

1、北京四中:“以人育人、共同發展”。

具體可以概括或表現為:以(教師的)行為影響(學生的)行為;以(教師的)品德培養(學生的)品德;以(教師的)能力培養(學生的)能力;以(教師的)理想培養(學生的)理想;以(教師的)情操陶冶(學生的)情操;以(教師的)境界提升(學生的)境界;以(教師的)人格塑造(學生的)人格。這種“以人育人、共同發展”的德育理念區別于傳統德育簡單說教思想,具有很強的效果。

2、北京市第二實驗小學:改革學生評價,完善全面發展的育人機制。

3、北京市勁松職業高中:“知音文化”。

賀士榕校長告訴我們,在中國傳統價值觀念當中,通過普通高中步入大學校門是人們心目中成功的標準,人們對普教抱有極大的希望,而對于職業高中學生而言,社會上能夠理解他們,正確認識他們的人不多,他們的父母也往往認為自己的孩子從此再無成功的希望,我們學校這些孩子的內心其實也承受很大的壓力,是讓這些學生就此沉淪下去還是重新為他們燃起成功的希望,我們老師選擇了后者,要做學生們的知音!在勁松職高老師點燃激情工作中,學生們重新拾起信心和尊嚴,得到理解和寬容,獲得知己般的理解與信任。每個人找到閃光點,找到到自信的源泉。北京市勁松職業高中的這種德育理念,對普通中學學力滯后生的轉變具有很好指導意義。

4、人大附中:“守住底線”。

劉彭芝校長指出,守底線,就是打基礎。基礎不牢,地動山搖;底線守不住,一切都無從談起。她認為德育的底線有兩條;一條是遵紀守法,一條是珍愛生命。人大附中這種德育理念,摒棄了過去假、大、空的形式主義德育模式,而賦予德育工作極強的針對性和實效性。

(三)各領的德育特色

1、北京市景山學校:課程德育特色。

北京市景山學校在德育工作中,大力開發校本課程,積極整合校內外教育資源,建設國家、地方、校本三級課程體系。先后開設了生活技能課、健康課、人民防空與災害預防課、綜合實踐課等幾十門校本課程,有力地推進了課程德育工作。

此外,科研先行,用科研提升德育品牌,也是景山學校一大特色。北京市景山學校, 牢固樹立“科研興校、科研興教”的辦學方針,采取邊學習培訓,邊實驗的科研方式,建立德育科研隊伍,開展德育課題研究。一年一度的“德育論壇”,成為全校教職員工聚焦德育,深入研討,認真反思,共同提高的重要契機。該校將教師德育研究的成果用“德育工作經驗匯編”的形式收集編纂,目前已編纂到第四冊。

2、北京市第二實驗小學:玩美學做文化特色。

北京市第二實驗小學圍繞“以愛育愛”打造的“玩學美做”的學生文化,精彩地詮釋了“以愛育愛”培養目標的基本要求,成為學校獨具特色的德育品牌。 玩、美、學、做包括:“玩”出健康和情趣、“學”出習慣和興趣、“美”出修養與特長、“做”出責任與奇思妙想。通過“玩美學做”的學生文化的演繹,為培養有健康、有情趣、有品位、有責任、肯上進的學生提供了非常好的手段和方法。

該校創新校園文化環境,引領學生成長特色也很有個性。中西合璧的建筑風格給人留下難忘的印象,但該校的路面文化更引入注目。走入校園,無論是在腳下,還是在路邊,隨處可見鐫刻的名言、警句,從而形成了北京市第二實驗小學獨特的校園文化風景線。路面文化、樓面文化、走廊文化共同構建起學校立體文化網絡,潤物無聲的教育功能釋放盡在,這在許多學校是不多見的。

3、北京市中關村第三小學:民族團結教育特色。

北京市中關村第三小學以愛國主義教育為核心,以從小樹立正確的民族觀為重點,以“手拉手”活動為基本途徑,緊密結合少年兒童身心發展實際需求,全面貫徹落實《學校民族團結教育指導綱要》,生動活潑地開展民族團結教育活動,成效顯著,為中小學尤其是漢族學生集中的中小學中開展民族團結教育,為民族團結進步創建活動進校園,探索了一條新路子。該校國防教育和維和教育也開展得很有聲色。

(四)健全完善的德育體系

各學校除了在德育隊伍、德育制度等方面體系健全外,在德育內容的層次性、系列化方面做得也很成功。

1、北京四中:一條主線,四個層次。

北京四中根據《教育部關于整體規劃大中小學德育體系的意見》,以公民教育為核心,以四中的校園文化為依托,以各類活動為載體,遵照德育目標分層遞進的原則,構建了分層遞進的北京四中德育內容體系,概括起來是:一條主線,四個層次。

一條主線:“成年教育主線”,把學生從高一到高三,也就是從16歲到18歲的成長過程中所接受的全部教育統一稱為“成人預備期教育。其中高一圍繞“學會關心(關心國家、關心學校、關心師長、關心同學)”開展成人教育活動;高二圍繞“學會負責(對自己負責、對家庭負責、對他人負責、對集體負責、對國家負責、對人類社會負責、對生態環境負責)”,樹立集體主義的人生觀價值觀開展成人教育活動;高三圍繞“全面創優、高考奪標、報效祖國、報答父母、爭做四中優秀畢業生”開展成人教育活動。

四個層次:“生命教育”、“養成教育”、“以集體主義為核心的人生觀、價值觀教育”、“理想、政治方向教育”。

北京四中科學構建高中德育內容,對于提高德育工作的科學性、針對性、實效性具有重要意義。

2、北京市景山學校:德育序列綱要及實施細則。

北京市景山學校以遵循各年級學生心理、生理、思想品德發展為依托,整體規劃構建小一至高三年級德育工作體系,并制定了小一至高三年級德育序列綱要和實施細則。每個年級德育體系的基本框架是:

(1)學生心理、生理特征,主要包括學生生理發展的主要特點;學生心理品質發展的主要特點;學生思想品德發展的主要特點。

(2)德育目標,主要包括政治思想方面;道德行為方面;心理品質方面;學習態度、方法指導等方面。

(3)德育內容,主要包括愛國主義教育;社會主義教育;集體主義教育;道德教育;勞動教育;遵紀守法教育;良好的個性心理品質教育。

(4)德育實施細則,每學年共分四個階段,每個階段各有側重點。

北京市景山學校德育序列綱要及實施細則,既考慮了不同教育階段學生心理特點和發展規律的特殊性,注意各教育階段德育目標內容的層次性和漸進性,又考慮了十二年一貫制德育的統一性,注意各個教育階段德育目標、內容的完成性和連續性,較好地將學生的心理特點發展規律與德育具體目標和內容有機結合,使學校德育工作的系列化、制度化做到了有章可循,學校德育工作邁上了更新的發展層面。這一德育序列綱要及實施細則涵蓋了從小學一年級到高三的全部基礎教育階段的德育目標、內容、手段、方法,對各教育階段學校都有參考價值。

其他各學校都制定了本校德育工作的原則、內容和方法等,不一一闡述。

(五)扎實有效的德育陣地

班級是組成學校的基本元素,班級也是學校德育的最基本陣地。可以說,沒有每一個班級的自主教育、自我發展,學校層面上的自主教育、自我發展就如同空中樓閣。因此,德育工作必須依托于班級建設。我們所參觀的幾所學校,都十分重視班級建設,并通過班級活動,讓學生得到德育的教育和體驗。主要體現在以下幾個方面:

1、參與制定班規,激發自主意識。

人大附中的班主任告訴我們,他們在利用學生參與制定班規的過程中,有機激發自主意識,效果不錯。他們的做法是:首先,明確班規的意義。先向學生講述班規與《中學生守則》、《中學生日常行為規范》不一樣,它具有可操作性、互制性、靈活性。其次,全體學生參與,讓每個人都成為“立法者”;通過學生周記《假如我是班主任》的基礎上,征集“金點子”,然后確定班規,使學生覺得這不是老師在管自己,而是自己對自己約束,具有很強的針對性、實效性。再者,強調班規面前人人平等,充分發揮班規的作用。這樣既體現了學生的民主參與,又調動了學生的積極性,實現起來效果還不錯。

2、“輪流執政”的值日班長,堅持自我管理。

北京市第二實驗小學的許多班級都采取了讓學生公開競聘上崗的方式產生班干部,開展“輪流執政”的值日班長制。班級除常務班委、值日班長外,還給予每名學生當“干部”的鍛煉機會,建設一支讓每個學生都能發揮主體作用的督導檢查機構,使學生樹立了主人翁責任感,每個學生既是管理者、參與者又是被管理者,為每名學生參與班級自我管理提供了機會和條件,增強了學生的自我約束力和主人翁意識,從而提高了班級的工作效率。

3、開展各小組綜合評比,培養學生團隊精神。

北京市中關村第三小學的班主任為了培養學生團隊精神、增強學生的集體榮譽感,十分重視在班級開展小組綜合評比活動,通過在各種比賽,各組員間相互尊重、互相學習,從而形成濃厚的民主平等的探索氣氛,學生的獨立性、判斷力、思維能力、豐富的想象力以及團隊協作精神都得到了培養。

4、通過班會,提高學生的組織能力。

班會課是班主任工作的重要組成部分。班主任要在這里布置相關任務,了解學生情況,并與學生交流思想,解決問題。傳統的班會課只注重老師的主體作用,而忽視了學生是班會課的主人。北京四中在班會課的組織形式進行改革,他們堅持把班會的主動權交給學生,通過班會幫助提高學生的組織能力、團結協作能力以及表達能力等等,增強了同學友情,也提高了班級凝聚力。

(六)富有創意的德育載體

在活動中滲透德育元素,讓學生在活動中體驗德育,已成為學校德育工作的共識。我們參觀的七所學校也不例外。但是,這些學校的活動教育十分注重有導、有序、有效。北京四中在這方面做得非常成功。他們的活動教育圍繞“正確導航,把握方向”、“序列清晰,由淺入深”、“有深度、重內容、見實效”開展,使活動這一德育的載體功能發揮得淋漓盡致。歸納七所學校的活動教育,主要有三類:

一是常規教育活動常抓不懈。各學校把學生常規管理教育作為學校德育工作的基礎,下氣力抓好抓實。充分利用晨夕會、班隊會、國旗下教育等進行日常教育,通過新生軍訓、開學典禮(畢業典禮)、學生工作總結表彰大會、專題報告會、法制安全教育大會等,做好專題教育,做到了“制度健全、措施落實,全面覆蓋、堅持經常,以人為本、方式靈活”。

二是主題教育活動與時俱進。結合形勢相繼開展了“杰出兒童少年”評選活動、節水環保教育活動、“感恩社會、感恩父母、奉獻愛心”書信文化活動、建設書香校園讀書活動、公民道德宣傳日系列活動、“我與祖國共奮進”、“與時代同行”、“與奧運同行”、“情系災區,奉獻愛心”等系列主題教育活動,收到了良好的效果。

三是實踐體驗活動增強實效。注重體現學生的主體地位,貼近學生的生活和學習實際,讓學生在不間斷的活動中養成習慣、學習知識、增長體驗、鍛煉能力。開展并持續組織多年的杰出兒童少年評選活動、小手拉大手讀書展示活動、親情援助行動、少年軍校等,已成為各學校德育工作的品牌。

二 反思與完善

為期四天的北京市七所學校“未成年人思想道德建設”學習考察活動,開闊了我們的視野,釋放了我們的困惑,堅定了我們的信念,也促進了我們的反思。我們從參觀學校的校園文化氛圍,從彌漫于師生間的良好關系和師生共同的價值追求中,特別是從這些學校對教育理想的追尋及實踐中,我們看到了德育工作的希望和未來。但是我們也認識到,我市學校“未成年人思想道德建設”工作和北京七所名校相比,既有我們成功的地方,但也有很多不足,值得我們思考。

1、德育目標與功能不夠清晰。

一是德育的目標取向偏差,德育過多地強調既定的道德規范知識,忽視對學生基礎德性、品格的培養。人大附中劉彭芝校長的“守住底線”思想我們應該很好去研究把握。二是德育的功能取向偏差,德育不是大膽地激勵引導學生,而是設法約束、防范學生,這樣的德育在信息傳遞上帶有明顯的單向灌輸性,其動力是外在的,不會內化為學生需求。北京市實驗二小李烈校長提出的“雙主體育人”教育思想中學生主體的功能值得我們去實踐。

2、德育被忽視的問題依然存在。

盡管各學校都能夠比較清醒地認識德育在整個教育中的基礎性地位,也為德育工作做出了不懈努力,但與學科課程教學相比,德育仍然被擺在次要地位。德育機構的人員和力量都十分單薄,僅僅依靠德育課程、團隊組織、班主任和專門的德育機構開展德育。作為德育最重要力量的班主任,主要精力放在解決學生學習問題上,較少關注學生品德教養。其他科任教師基本不關心德育,沒有形成學校全部門、全員在全時空抓德育的合力。

3、德育實效性不強的現象依然存在。

盡管各學校大都積極進行了德育實效性的探索,采取了一系列措施,但與學科教學相比,各學校的探索還處在各自為政的狀態,相互之間缺乏交流,德育方法和途徑還不成熟,研究不透徹,更沒有形成系統完整的理論。

4、道德評價兩極分化現象愈演愈烈。

一極是對學生的道德評價過于簡單草率,一個個活生生的人,內心世界豐富多彩,道德表現千差萬別,但在老師的評價體系中,就表現為成績通知書上的寥寥幾言,內容卻大同小異。另一極是,有的學校忽視了學生道德的質性評價,片面追求對學生進行道德表現的量化評價。

5、德育的社會環境沒有真正形成。

從學校外部環境看,德育依然沒有得到地方政府和全社會的真正重視。政府對于德育的重視,一般只限于發幾個文件,搞幾次檢查,不具體研究和解決德育工作中遇到的實際困難,“說起來重要,干起來次要,忙起來不要,出了問題大喊大叫”。新聞媒體對于學生道德失范的問題,熱衷于炒作,把問題的根源完全歸于學校的德育失誤,而不做深層次的分析。一些人大代表、政協委員對學校工作包括德育動輒橫加指責。學校在夾縫中進行德育,校長教師成了“救火隊長”。

上述現象,既有學校原因,也有社會和家庭原因。但學校作為未成年人思想道德建設的主陣地、主渠道,必須從學校層面加強學習和研究,以遵循未成年人生理、心理成長規律,探索行之有效的學生德育的內容、途徑和方法,以提高德育工作的科學性、針對性、和實效性。學習考察結束后,我將北京七所校的經驗和特色與我市學校開展德育工作的做法進行了比較和思考,覺得我們還有很多方面存在不足,需要重構或完善。

1、強化主要領導的精神引領、高尚人格魅力的感召和踐行能力。

人大附中劉彭芝、勁松職業高中賀士榕、第二實驗小學李烈、北京四中蔡曉東、景山學校范祿燕等校長,他們有思想且能把自己的教育思想轉化為全體干部和教師的教育教學行為。領導志同道合、目標一致,干群互相信任、關系融洽,學校對教師有吸引力和凝聚力,教師的敬業精神發揮出巨大潛能,實現了學校的良性循環和持續發展,這對我們擔任學校領導干部的同志來說是一種鞭策。

2、加強環境建設,提高育人功能。在學校基礎建筑無法改變的情況下,從一草一木、一廊一路、班級教研組、知識牌、宣傳標語等入手,整體構思,注入文化氛圍,讓學校像個學校的樣子,提高環境的育人功能。

3、加強德育隊伍建設。要堅持專兼結合的原則,建設一支為人師表、熱心育人的學校思想道德教育工作隊伍,要采取多種形式對他們進行培訓,不斷提高他們的思想道德素質和業務能力。要關心愛護他們,努力為他們創造良好的工作條件,激發他們做好工作的積極性和創造性。

4、構建多層次的德育目標體系。對學生進行文明習慣培養和基礎道德教育,為校園常規管理和提高教學質量提供保證,為學生的一生奠基,作為學校德育的基本目標。在這一總目標的指導下,根據本校學生實際和中學生心理行為階段特點,制定年級目標,班級目標和個體目標,提高德育的針對性和有效性。

5、不斷豐富德育的內容和形式。在堅持基礎德育內容的同時,根據時代社會現狀和學生人格缺失,豐富德育的內容和形式。

要形成序列,重點突破。優秀的品質和生活學習習慣不是一天兩天就能做到的,需要長時間的“抓細節、抓反復”來培養,需要活動開展制度化,養成內容序列化,培養方法科學化。從學生入校起,圍繞飲食起居、衛生紀律、坐立行走、讀書寫字等行為、習慣,循序漸進、反復督查,依次強化。

6、樹立大德育思想,人人都是德育工作者。分管領導、政教領導、班主任應進行系統的德育培訓,學校也應組織全體教職工學一點德育基礎理論,提高德育滲透能力。學校應激勵教師在學科教學中,努力開發學科教學中的思想道德教育資源,尤其是政治課。

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