序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學怎么提高轉(zhuǎn)化率范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 高考 試題解析 試題亮點 教學建議 微課程

一、試題解析

1.題目。

在一定條件下，N■O分解的部分實驗數(shù)據(jù)如下：

下圖能正確表示該反應(yīng)有關(guān)物理時變化規(guī)律的是（ ）

（注：圖中半衰期指任一濃度N■O消耗一半時所需的相應(yīng)時間，c■、c■均表示N■O 。）

初始濃度，且c■

2.簡析。

從題給的實驗數(shù)據(jù)可觀察到，每10minN■O濃度均分解0.01，反應(yīng)消耗的N■O濃度相等，說明反應(yīng)速率相等，即N■O濃度對反應(yīng)速率無影響，A項正確；觀察表格數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)至100分鐘時N■O完全分解，說明該反應(yīng)不是可逆反應(yīng)，最后的速率為0，即反應(yīng)不存在平衡狀態(tài)，B項錯誤；根據(jù)已知半衰期注釋，應(yīng)用表格數(shù)據(jù)，若取濃度變化0.1000.050，則可知半衰期為50min，若取濃度變化0.0800.040，則半衰期為40min，可知濃度越大半衰期越長，C項錯誤；若取10min為時間段，計算出0～10min時NO■的轉(zhuǎn)化率為10%，而10～20min時N■O的轉(zhuǎn)化率則為11.1%，轉(zhuǎn)化率最終為100%，可知濃度越大轉(zhuǎn)化率越小，D項錯誤。

二、試題亮點

1.題干簡潔，圖像新穎，凸顯能力。

試題以一氧化二氮分解為載體，呈現(xiàn)一表四圖、文字少、圖像新穎等特點，試題著重考查學生閱讀圖表、獲取信息處理、解決問題的能力。此題相比近三年福建省理綜第12題，題干文字更簡潔，增加表格數(shù)據(jù)，圖像由一個增加到四個，圖表信息量大，尤其坐標速率――濃度的圖形，教材及練習題從未見過。試題重視考查從圖表中獲得數(shù)據(jù)和處理應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力，尤其強化對圖形的數(shù)學意義和化學概念之間轉(zhuǎn)換關(guān)系的思維建模，著重考查學生分析、理解、運用信息的能力。

2.概念計算，深度理解，多元考查。

圖表中涉及反應(yīng)速率、化學平衡、轉(zhuǎn)化率、半衰期等基本概念的理解與考查，把化學基本概念、基本計算通過數(shù)據(jù)、圖像形象體現(xiàn)出來，要求學生利用圖表中橫縱坐標變化關(guān)系，充分進行表、圖轉(zhuǎn)換，獲取有效信息，多元考查學生能力是高考的熱點。本題涉及速率計算、是否是可逆反應(yīng)、有無化學平衡概念理解與判斷、根據(jù)半衰期注釋進行半衰期計算并分析半衰期的變化規(guī)律，此點類似2010年高考題第12題。此題對于圖像分析能力與審題能力有較高要求，難度較大，有較好的區(qū)分度，成為2014年理綜化學考題的亮點之一。

3.突破定勢，激活思維，提高素養(yǎng)。

化學反應(yīng)中某些實驗變量通過實驗數(shù)據(jù)構(gòu)成圖像、圖表為表達形式，通過圖表考查學生數(shù)據(jù)分析能力、思維分析能力。本題圖像B若不結(jié)合表格數(shù)據(jù)，容易掉進“大則先拐先平”化學平衡圖像的陷阱，此題突破學生的思維定勢，要求學生通過圖像、表格等多樣化的信息轉(zhuǎn)換激活思維，否則誤選B。試題體現(xiàn)考查學生處理化學信息、分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)高考選拔考試以思維為基礎(chǔ)、信息有效獲取等多元學習能力與素養(yǎng)的要求。

三、關(guān)于大數(shù)據(jù)背景下2015年高考復習的幾點建議

2014年高考已經(jīng)過去，展望2015年高考，我們相信2015年高考將依然遵循“穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求新”的總體思想。通過2014年高考化學試題的研究，提出大數(shù)據(jù)背景下2015年高考復習的幾點建議。

1.重視教材，吃透教材；扎實基礎(chǔ)，查漏補缺。

縱觀近幾年高考化學試題，命題體現(xiàn)了新課程理念，命題趨勢越來越回歸教材。考查的知識依然是高中化學的主干知識，如基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算及實驗探究，試題突出對中學化學核心基礎(chǔ)知識、基本技能、基本觀點和基本方法的考查。2014年福建高考化學試題主要考點有：基本概念，如溶液、膠體、萃取、同分異構(gòu)等；有機化學反應(yīng)類型，如取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等；電離與離子方程式書寫、離子濃度討論等；物質(zhì)檢驗與制備；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期表、元素化合物的轉(zhuǎn)化；有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；電化學、反應(yīng)速率與化學平衡問題、蓋斯定律應(yīng)用；化學基本實驗原理及操作；物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)等內(nèi)容。試題中考查了元素周期表中第ⅦA族元素的單質(zhì)及其化合物性質(zhì)；鐵及其化合物性質(zhì)、二氧化硫及亞硫酸鈉性質(zhì)；電化學腐蝕中吸氧腐蝕；氧化還原的化合價升降法的配平；化學平衡常數(shù)、轉(zhuǎn)化率等主干知識。不難發(fā)現(xiàn)考查的知識都是源于課本，但高于課本。一輪復習應(yīng)從教材出發(fā)，弄清基本概念與核心知識點的原理，復習教學可大膽嘗試讓學生復述每個知識點的基本概念、基本原理，要求學生多問幾個為什么，如概念是怎么來的？原理是什么？概念之間有什么聯(lián)系與異同點？如在元素及化合物知識復習時，指導學生把握“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的學習主線，避免重復“知識――知識”的低效復習，實現(xiàn)“知識――聯(lián)系――應(yīng)用――感悟”的高效復習，師生要樹立“科學掌握一種方法比做一百道題更有用”的思想。因此，一輪復習中能夠“跳出題海，減負增效”的最重要環(huán)節(jié)就是重視教材、吃透教材，牢牢把握主干知識、基本方法不動搖。

2.嘗試微課，利用資源；自主學習，高效復習。

大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為全球最大的信息資源庫，超媒體技術(shù)的應(yīng)用，使高考復習教學更具個性化、動態(tài)化和形象化。根據(jù)教育廳規(guī)定的暑期學生不能補課的精神，為了幫助高三學生暑期更好地自主學習，我們提供“學科網(wǎng)微課堂”――化學學科網(wǎng)鏈接，推薦微課網(wǎng)在線教育等資源，高三教師利用電子白板制作復習小專題微視頻，目前正在開發(fā)如氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念及考查等70個小專題的課件和微視頻。相信學生通過利用網(wǎng)絡(luò)學習資源，能夠在暑假完成高三一輪復習中基礎(chǔ)知識的自主學習與自我檢測，為新學期高效復習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.研究真題，訓練思維；關(guān)注生活，培養(yǎng)能力。

篇(2)

什么叫問題解決？現(xiàn)代認知心理學指的是對問題空間的搜索，一個從已知狀態(tài)到目標狀態(tài)的“探求的過程”，這個過程包含著一系列指向目標的認知成分的操作。對于如何更好地解決問題，心理學家們提出了多種問題解決模式。限于篇幅，現(xiàn)僅介紹其中一種――班斯福德等人的IDEAL模式。

1.班斯福德等人的IDEAL模式（問題解決模式）包括以下五個步驟：

1.1.確認問題和機遇

首先要確認一個問題的存在，將之視為一個機遇，開始解決問題的進程；

1.2.確定目標、表征問題

正確地表征問題是正式解決問題的第一步，對問題的表征方式?jīng)Q定著解決問題的方式。欲正確的表征問題，確定解題目標，需做好以下幾步：

⑴集中注意。必須將注意力集中在相關(guān)的信息上，而忽略無關(guān)的細節(jié)。在這個問題中的相關(guān)信息是什么？

⑵理解句意。表征問題的第二步是語義理解，即懂得每名話的意思是什么？

⑶解決整個問題。表征一個問題的第三步是通讀所有的相關(guān)信息和句子，得出對整個問題的準確理解。

⑷表征和圖式訓練。如何能促進學生的表征和圖式選擇呢？須從領(lǐng)域（如不同學科）特殊性問題的解決策略中獲得啟發(fā)。梅耶（1982年）提出了三種改進特殊領(lǐng)域問題圖式的方法：一是對不同類型的問題進行識別和分類；二是用不同的方式表征問題，如用圖片、符號、圖表或詞語來表征；三是選擇、確定問題中的相關(guān)信息和無關(guān)信息。即是主要步驟包括，分析、理解問題的條件、要求（目標）、障礙，在頭腦中形成整個問題的結(jié)構(gòu)。建構(gòu)表征之尋找解決方案的過程中可能有兩種（成功或失敗）結(jié)果，若經(jīng)評估（如驗證），試圖解決的方案最終失敗，則需繼續(xù)建構(gòu)表征或?qū)ふ医鉀Q方案（見下圖1）。

1.3.尋找可能的策略

如果你沒有一個可以直接解決問題的現(xiàn)有圖式，就必須采取圖中的路徑來搜索時，有以下兩種程序通常用于搜索有效策略。

⑴算式法。就是采取一步步的程序達到目標的解決辦法，具有領(lǐng)域特殊性。

⑵啟發(fā)法。就是使用一般策略去解決問題。現(xiàn)簡介幾種有效的啟發(fā)式法：①手段――目的分析法。該法將問題分成很多中間目標或子目標，然后找出每個目標的達成辦法；②逆向思維。這種策略要求從目標狀態(tài)出發(fā)，反向移向最初的問題。如探尋一個容量較大的課題，經(jīng)常需要“顧后瞻前，突破一點，順藤摸瓜，逆推順展”；③類比思維。當面對某種問題情境時，先尋求與此情境相似的問題解決方案。當然有效類比的前提是，很了解問題和類比物；④聯(lián)想思維。已知某事物（或其某屬性）A1，以此出發(fā)，按照相似、相反或互補的思維途徑，而想到A2...An；⑤語言、文字并行化。當你向別人解釋一個問題時，易在頭腦中忽然產(chǎn)生一個合適的解決方案，如果把你的問題解決方案落實為文字，并找出選擇這種解決方案的原因，均很有利于問題的解決。

以下依次為第4步（預(yù)期結(jié)果和行動）及第5步（反思和評價），具體略。

2.“問題解決”教學模式的具體操作

“問題解決”是一種以問題為主線，引領(lǐng)學生以探究合作的方式在問題解決過程中領(lǐng)悟知識、發(fā)展能力、培育情感的教學方法。從實踐操作中，教師課前預(yù)設(shè)問題（往往設(shè)計成問題群或問題鏈當然還需在課堂激活情境中反饋問題）。

有了問題作為目標（路標）進行學習導引，學生全身心投入到體驗性課程的自我感悟過程中，以獨立思考為基礎(chǔ)和前提，繼以相互合作，通過同化或順應(yīng)，建構(gòu)起自己的認知結(jié)構(gòu)。具體見圖2。

2.1運用于化學基本概念、基本理論（原理）的教學

重要的概念或定理的教學，因其抽象而難于理解，經(jīng)常是中學化學教學的難點，但只要注意運用“問題解決”教學模式，常能使問題迎刃而解、化難為易，現(xiàn)舉幾例介紹運用該模式時需重點注意之處：

2.1.1注重分解目標，降低思維坡度。如必修2中“用電子式表示物質(zhì)粒子的形成過程”這一問題（任務(wù)），學生總是顧此失彼地老犯錯誤，原因是需要注意的子課題易忘易錯環(huán)節(jié)（問題）太多，且內(nèi)容抽象難以理解，為此我給出了如下情景（電子轉(zhuǎn)移）的示意圖3，在此基礎(chǔ)上并將大問題分解成幾個環(huán)節(jié)的若干遞進性子問題，具體逐步墊設(shè)臺階的辦法：⑴如何表示原子的電子式？⑵如何表示離子的電子式（包括陽離子和陰離子）？⑶如何表示某種物質(zhì)的粒子的電子式？⑷如何表示某種物質(zhì)的粒子的形成過程？果然學生掌握效果大大改善，這充分說明問題需要在一定情境中才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用！

2.1.2盡可能采用探究性教學，充分發(fā)揮化學實驗的激趣功能。如對原電池的教學，剛一上課就利用所示實驗（如圖4）展示認知沖突，具體如下：銅不能與稀硫酸發(fā)生化學反應(yīng)，鋅能與稀硫酸反應(yīng)，并能置換出氫氣這是學生所熟知的。當演示右邊實驗時，學生一個個表現(xiàn)出十分驚訝和不可思議。銅片上怎么會有氫氣冒出，鋅片上反而沒有氫氣冒出，這是怎么回事？將銅片和鋅片用導線（導線中間接入一個電流表）怎樣會有電流通過？“是呀，這是怎么回事？讓我們一起探究探究。”

2.1.3盡可能利用生活素材，通過恰當類比，以化抽象為具體，促進有序遷移。如選修4《化學反應(yīng)原理》的序言教學，同學們感到難以理解活化分子、有效碰撞、活化能三個概念及其關(guān)系，筆者結(jié)合圖示描述講解姚明、林書豪（就讀于哈佛之美籍華裔籃球球星）為何成為NBA賽場神投手！跳得很高（具有足夠能量，是“活化分子” ）、跳起后空中投籃“手感“好即投籃的力量和角度取得很好！然后給出了如下幾個概念的關(guān)系示意圖5。

2.1.4注重利用“先行組織者“，使目標同化（或順應(yīng)）于“先行組織者”中。如在教學弱電解質(zhì)溶液的稀釋（或能水解鹽溶液的稀釋）時，其弱電解質(zhì)的電離程度（或能水解鹽的水解程度）增大，不少同學感到難于理解？筆者在不違反科學性的前提下，教學中將電離方程式作了適當改變：

不妨將0.1mol.L-1CH3COOH的電離方程式改寫為：

CH3COOH+H2O=CH3COO- + H3O+

由于對CH3COOH的電離方程式作了“明修棧道”的“小修補”，巧借學生已經(jīng)掌握一條關(guān)于在化學平衡中物質(zhì)轉(zhuǎn)化率的規(guī)律性知識――“增加其中一種物質(zhì)的用量，能提高另一種反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率”，便可“暗渡陳倉”地應(yīng)用“關(guān)于物質(zhì)轉(zhuǎn)化率的規(guī)律性知識”。可見，對相似易混需透徹比較，求同中正向遷移，求異中深化理解，讓模仿與創(chuàng)造接軌。

3.應(yīng)用于元素化學的教學

元素化學的教學幾乎都可能采用“問題解決”教學模式，限于篇幅，僅舉例說明。如必修1（人教版）第四章第四節(jié)之硫酸的教學。

教學思路是主要采用比較法進行教學，首先將濃硫酸與稀硫酸進行比較，教學操作流程如下，先展示樣品（體積相同且已失去標簽的兩瓶樣品），后逐級提問引導探究：

問題1：若要制取硫酸銅，選用銅與稀硫酸反應(yīng)來制取的方法可行嗎？選用銅與濃硫酸來制取的方法又行不行？請觀察如下實驗：

演示一：必修1（人教版）第101頁之實驗4-9

問題2：在書寫的這個反應(yīng)中，濃硫酸表現(xiàn)出何種性質(zhì)？（提示：通過分析得出，濃硫酸表現(xiàn)了強氧化性和酸性）

問題3：還能想到哪些銅的化合物（舉例出具體化合物之物質(zhì)）與硫酸反應(yīng)可生成硫酸銅？（提示：通過回憶酸的通性進行聯(lián)想思維）

問題4：濃硫酸與稀硫酸相比，除了能與銅等不活潑反應(yīng)這個特殊性質(zhì)外，還有其它特性嗎？請觀察如下實驗：

演示二：取20g蔗糖于50ml燒杯中，加入2ml水，攪拌均勻，再加入50ml濃硫酸，迅速攪拌，靜置。觀察實驗現(xiàn)象，并思考該過程中表現(xiàn)了濃硫酸的哪些性質(zhì)？（提示：通過實驗現(xiàn)象分析得出表現(xiàn)濃硫酸的脫水性、強氧化性）

問題5：⑴取少量硫酸銅晶體于試管中，加入約1mL濃硫酸，振蕩、靜置，約10分鐘后觀察，有何現(xiàn)象？（固體由藍色變成灰白色，溶液顏色不變）；⑵用溫度計醮一下濃硫酸，發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？（提示：通過演示二和問題5，對比濃硫酸的脫水性和吸水性）

問題6：⑴濃硫酸常用作氣體的干燥劑，常用來干燥哪些氣體，為什么？（提示：①能夠干燥：HCl、SO2、CO2、 H2、Cl2 、O2等；②不能夠干燥還原性氣體H2S、HI、HBr和堿性氣體如NH3）；⑵實驗室里用金屬與酸反應(yīng)制取氫氣時，往往用稀硫酸或稀鹽酸，而不用濃硫酸或硝酸，這是為什么？

問題7：現(xiàn)有失去標簽且體積相同的濃硫酸、濃鹽酸各一瓶，你能想出哪些方法進行鑒別？ （提示：以此問題為導引，逐步總結(jié)出硫酸的通性及濃硫酸的特殊性質(zhì)強氧化性、脫水性、吸水性、鈍化性）

4.“問題解決”在習題新課教學中的應(yīng)用

實例：實驗室需要22.4L（標準狀況）二氧化硫，化學小組的同學們?nèi)?5.0克鋅粒與98%的濃硫酸（ρ=1.84g.cm-3）110mL充分反應(yīng)，鋅全部溶解后，即將收集的氣體全部送至實驗室，不料經(jīng)老師檢測存在嚴重的質(zhì)量問題，氣體隨即被返回。

（1）化學小組所制得的氣體中混有的主要雜質(zhì)氣體可能是什么（填化學式）？產(chǎn)生該雜質(zhì)的主要原因是什么？（請用化學方程式配以必要的文字說明）；（2）為證實相關(guān)分析，化學小組的同學們設(shè)計了如下實驗（見裝置圖6），對退回的氣體（X）進行了認真探究。

①組裝好儀器后，盛放藥品之前，必要的一個操作是什么？（答名稱）；②B中的試劑可能是什么？作用是什么？D中加入的試劑可能什么？作用是什么？③請分別回答可證實氣體X中混有較多某雜質(zhì)氣體的實驗現(xiàn)象是什么？F中？G中？④G、H裝置分別的作用是什么？

提示分析：對這樣典型實驗綜合探究題目，在高一階段學生不會做情有可原，但是在高一、高二都作了細致評講，到了高三年級的重慶市二診測試，很大部分同學仍然因不懂而不會做，問題出在師生都總是在“搶”進度，都覺得瞬間老師一講就全清楚了，何必去多花時間探究呢？高一講清楚了，高二又大講特講，即使不會做或做錯了，也未作深刻細致的反思。筆者對本題以圖1、圖2所示理論為指導，結(jié)合圖7給學生僅作提示性分析，著重進行反思性引導，使學生印象深刻得多！

現(xiàn)僅作四點提示，第一、“鋅與濃硫酸的反應(yīng)化學方程式”即是圖示中的“原型”，依“原型”便容易計算出二氧化硫氣體的體積（標準狀況下），恰好就是22.4L，為何“將收集的氣體全部送至實驗室，不料經(jīng)老師檢測存在嚴重的質(zhì)量問題”？顯然“原型”的匹配未成功；第二、為什么“化學小組所制得的氣體中混有的主要雜質(zhì)氣體” 呢？此時就需要“聯(lián)結(jié)重組”，原來鋅雖反應(yīng)完，但通過粗略模算可知，隨著反應(yīng)的進行，濃硫酸的濃度降低，很可能濃硫酸變成了稀硫酸，那么鋅與稀硫酸之間的反應(yīng)為Zn+H2SO4 == ZnSO4 + H2，所以生成的22.4L（標準狀況下）氣體實際上是SO2和H2組成的混合氣體；第三、F中發(fā)生的反應(yīng)為H2+CuO = Cu + H2O，通過稱量F（或G）在反應(yīng)前后的質(zhì)量變化，即可借助反應(yīng)方程式計算出H2的量，其余易解，具體略；第四，注重引導反思領(lǐng)悟，訓練學生思維求異性。思維求異、方法求優(yōu)是化學面臨的永恒主題，教師要善于設(shè)計“開放型”問題（情景開放型、條件開放型、策略開放型、結(jié)論開放型，其中策略開放型如一題多解、多題一解等）、“挑戰(zhàn)型”問題，以及最佳方案的設(shè)計與評價等問題來激發(fā)學生的求異思維。讓學生從問題的解決中，學會選擇思維路徑，將所學知識進行分解、遷移、轉(zhuǎn)換（聯(lián)想、類比、模仿、改造）、重組等，以最佳途徑解決問題；并且要求學生在解決問題之后，常用以下問題引導學會反思調(diào)控：①你是怎樣想到這個方案的？②不用這個方案行不行？③還有沒有其它方案？④那一種方案較好？⑤獲得了什么樣的體驗和對策？

【參考文獻】

篇(3)

可能你會說：現(xiàn)在都什么時代了，這種原始、低級的宣傳手段，太不“互聯(lián)網(wǎng)思維”了。但我想說：傳單不是過時了，只是我們現(xiàn)在多了很多溝通手段。某些情況，發(fā)傳單的效果，可能比開微信等更立竿見影。比如：當你的咖啡館開在某個寫字樓聚集區(qū)，或隱藏在某社區(qū)深處。

傳單，其形式是一張紙，但不代表醞釀它的過程不需要注入新的營銷思維。而“社會化營銷”強調(diào)的就是：找到對的人，說對的話，零距離溝通。

傳單，當你賦予其“社會化營銷”的思維后，就如同產(chǎn)生了化學反應(yīng)，可提升用戶轉(zhuǎn)換率。

我以一張已連續(xù)收到了3次的燒烤店傳單為例，一步一步道來吧。

Step1:場景。即：何時發(fā)?在哪里發(fā)?發(fā)給誰?

“何時發(fā)”和“在哪里發(fā)”是“發(fā)給誰”的決定性因素。

再說得通俗易懂點，同樣的店鋪，你在城中村發(fā)和你在大商場發(fā)，傳單呈現(xiàn)內(nèi)容是截然不同的。

以“蠔之味”這家燒烤店為例。他選擇發(fā)傳單的時間、地點是我比較認同的。我連續(xù)3天，每天接到店員發(fā)給我的傳單，是在一個十字路口。這個十字路口人流、車流南來北往。每次人們站在這里等紅綠燈，如果從綠燈剛轉(zhuǎn)為紅燈時開始等，要等至少2分鐘。這2分鐘，是“黃金2分鐘”!如果傳單能做地出神入化，店員能和有興趣的路人有效溝通，那么，“用戶轉(zhuǎn)換率”是相當可觀的。

時間呢?“蠔之味”選的時間也是精準的。時段是晚上6點30到8點間。這段時間，上班族下班回家身心疲憊，饑腸轆轆，腦中思考的問題，通常會離不開一個：今晚吃什么?這時，一張關(guān)于“大快朵頤”的美食傳單發(fā)到路人手中，很有機會成為一個“備選項”。

發(fā)給誰?時間和地點兩個因素決定了“發(fā)給誰?”這個時間點，出現(xiàn)在這個地點的，通常都是下班回家的人。當然也有一部分其他人群。我注意到，店員為了“完成任務(wù)交差”，管他張三、李四，看到誰就塞給誰?甚至塞給抱著孫子的老大娘。在這“黃金兩分鐘”，更應(yīng)“以貌取人”，尋找年輕男女，特別是“群聚”的。

Step2：傳單的內(nèi)容。

可以說，“蠔之味”的內(nèi)容是個敗筆，把一個潛在用戶變成了過客。

當我收到店員的傳單時，我正想讓味蕾放縱一把。但是，直面我的這只大猩猩，好驚悚，我還以為是什么“5D電影院”的傳單了。然后“大民興逆襲”這幾個字，實在不知道店主要說什么?

傳單封面：

我花了起碼40秒，才明白：原來這是一家燒烤店的傳單。然后，我又花了至少30秒，在傳單上找這家燒烤店的位置?信息太亂，沒耐心了。我問店員：你們的店在哪里?店員的回答是：“哦，這上面有地址。就在那里。”這時，行人綠燈已亮，我已沒興趣再和他確認：地址到底在哪里了?

過了馬路，我又仔細看了一遍傳單上關(guān)于“地址”傳遞的信息。總共羅列了5個地址。距離這個十字路口最近的一個地址列在了最后一個，而且沒有任何提示。

傳單背面：

借著這份“敗筆”傳單，總結(jié)：怎么寫一份路人愿意看的傳單?

傳單封面：根據(jù)場景量身定制。直擊用戶的一個痛點(是一個，不是多個!)把在這個場景下，用戶最想了解的信息毫不費力地送達過去。

“蠔之味”傳單的封面：

A，還在猶豫今晚吃什么?來“蠔之味”吃燒烤吧，全場5折!

B，地址、電話(只寫離發(fā)傳單位置最近的店址)

C，請配張能勾起人食欲的燒烤美食圖，或眾人吃燒烤的情感共鳴圖吧

傳單的背面：挑選賣點(最多三個)，清晰化闡述。

A，便宜啊。生蠔只要3元一個等等。

B，食材靠譜。只選用肉殼連體的蠔，只選用內(nèi)蒙古科爾沁百日羔羊。

C，有wifi，可微信提前下單。

把這三點說清楚就行了，其它的，都是干擾信息，是累贅!

我這里再舉一個例子。社區(qū)美容院周末時，在周邊給25到50歲的女性發(fā)傳單。

封面：通常，美容院的傳單會琳瑯滿目地寫滿她們能為女性解決的煩惱。從臉到腳，面面俱到。但路人讀完后，能記住什么呢?突出一點吧。比如現(xiàn)在進入冬季了，“皮膚干燥要補水”是很多女性關(guān)注的焦點。

A，讓你的皮膚來次暢飲，水嫩才能透白。

B，地址、電話。

C，請配張能勾起人“美容欲”的圖。通常，10個美容院發(fā)傳單，9個都會配一個完美無暇、來路不明的美女圖。就算走捷徑，你也可以配一個現(xiàn)在大紅大紫的美女明星圖啊，這樣會不會更有帶入感?

背面：

A，鎮(zhèn)店的高科技?

B，鎮(zhèn)店的明星產(chǎn)品?

Step3：發(fā)傳單的人怎么和路人溝通?

通常會有兩種極端情況：要么一句話不說，要么死纏爛打。

其實，發(fā)傳單是極具“社會化”的一項工作。社會化媒體的魅力之一就是：實現(xiàn)了品牌和用戶零距離溝通。發(fā)傳單也是“零距離”的。

那么，發(fā)傳單時應(yīng)該說什么呢?還是根據(jù)場景，只說一個重點信息：

蠔之味燒烤店：

“剛下班吧?辛苦了!蠔之味燒烤全場5折，離這里步行5分鐘!”

千萬不要說些沒有信息量的話，就如同你在微信、微博和受眾溝通時，總說些“模糊語句”。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學平臺 化學 學科教學 融合

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260068

網(wǎng)絡(luò)教學平臺，又稱網(wǎng)絡(luò)教學支持平臺，有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教學平臺既包括支持網(wǎng)絡(luò)教學的硬件設(shè)施、設(shè)備，又包括支持網(wǎng)絡(luò)教學的軟件系統(tǒng)。也就是說，廣義的網(wǎng)絡(luò)教學平臺有兩大部分：硬件教學平臺和軟件教學平臺。狹義的網(wǎng)絡(luò)教學平臺是指建立在Internet基礎(chǔ)上，為網(wǎng)絡(luò)教學提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。本文所述網(wǎng)絡(luò)教學平臺是指狹義的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，它是集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體的開放空間，具有很強的真實感和表現(xiàn)力。基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的教學是信息技術(shù)與學科教學深度融合的一種方式，也是教育現(xiàn)代化的標志之一。不久前，筆者指導本校青年教師，以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為載體，以《化學反應(yīng)原理》（選修4、山東科技出版社）第2章第4節(jié)《化學反應(yīng)條件的優(yōu)化――工業(yè)合成氨》為教學藍本，踐行網(wǎng)絡(luò)背景下的現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程的深度融合。下面結(jié)合本課的教學設(shè)計與實施，就如何融網(wǎng)絡(luò)教學平臺于學科教學談幾點思考。

一、利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的綜合性，選擇恰當教學內(nèi)容，實施因材施教

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的、理論性和應(yīng)用性很強的自然科學，其學科特點決定了并非所有的內(nèi)容都適合在網(wǎng)絡(luò)教學平臺下學習。從當前的教學實踐來看，分子、原子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)和運動，有毒、有害實驗的模擬，抽象化學概念、理論的理解，化工生產(chǎn)過程的情景再現(xiàn)和模擬等內(nèi)容，適合于在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上利用其超文本、人機對話、人工智能、虛擬現(xiàn)實等功能進行教學，讓學習者沿著自己的思路，根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習過程，調(diào)節(jié)學習進度和難度，從而實現(xiàn)因材施教。

選取魯科版《化學反應(yīng)條件的優(yōu)化――工業(yè)合成氨》一課踐行基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學深度融合的原因有：一是本節(jié)課內(nèi)容是“化學反應(yīng)的方向”“化學反應(yīng)的限度”“化學反應(yīng)的速率”等化學理論知識的延續(xù)與拓展，也是學生綜合利用化學理論知識解決實際問題的具體案例，便于在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過文本、圖像、多媒體課件等方式呈現(xiàn)；二是合成氨反應(yīng)是學生熟悉的、典型的平衡體系，是重要的化學工業(yè)之一，而且是學生自開化學課以來第一次接觸到化工生產(chǎn)，學生對其生產(chǎn)流程、生產(chǎn)設(shè)備是陌生的，適合于在網(wǎng)絡(luò)平臺上對生產(chǎn)過程的情景再現(xiàn)和模擬；三是經(jīng)過高中一年的訓練，學生的思維水平正從習慣于感性思維、形象思維向更加關(guān)注理性思維、抽象思維轉(zhuǎn)變，基本上具備積極主動獲取知識的能力，參與意識、合作意識也有較明顯的提高，初步具備根據(jù)自己的需要選擇學習內(nèi)容和學習過程，調(diào)節(jié)學習進度和難度的能力；四是學生已經(jīng)完成信息技術(shù)課程的學習，掌握信息技術(shù)操作的基本技能，足以勝任網(wǎng)絡(luò)教學平臺的學習要求。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺的豐富表現(xiàn)力，優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習興趣

當前課堂教學中，雖然多媒體已進入課堂，但化學課堂教學依然是一本書、一支粉筆、一塊黑板，或用PPT課件及電子白板代替粉筆和黑板的模式，學生學習依然擺脫不了教師的控制，信息接收是單向的，課堂依舊是枯燥、乏味的。

提高學生學習化學的興趣，是提高化學教學質(zhì)量的前提，也是改善課堂教學環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的特點之一，就是其豐富的表現(xiàn)力，本課教學中教師充分利用這一特點來優(yōu)化知識呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生學習興趣。課前，教師為學生準備了一個電子學習包，內(nèi)含本課教學的學習目標和學習資源。學習資源包括本地資源、遠程資源和泛資源三類。本地資源指的是教師在課前收集整理的學生學習時參考查閱的資料，有Word文檔“化學反應(yīng)條件的優(yōu)化――工業(yè)合成氨導學案”“什么是工業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟效益”、PPT課件“工業(yè)合成氨條件的選擇”等。遠程資源指的是教師在課前通過互聯(lián)網(wǎng)為學生學習準備的網(wǎng)絡(luò)鏈接，學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料，有“合成氨廠生產(chǎn)的實地視頻”“合成氨生產(chǎn)的主要設(shè)備的動畫模型”等網(wǎng)址。泛資源指的是學生利用“百度”等搜索引擎直接上網(wǎng)搜集的資料。為方便學生搜集資料，教師在學習包中為學生準備了網(wǎng)絡(luò)搜索的關(guān)鍵詞，有“如何提高合成氨產(chǎn)量”“合成氨生產(chǎn)安全”“合成氨工業(yè)的回顧與展望”“合成氨催化劑及發(fā)展前景”等。如此豐富的信息呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生只需一個小小的鼠標，就可以全面了解工業(yè)合成氨的過去、現(xiàn)在和將來，生產(chǎn)過程中需要解決的問題以及解決之道，既節(jié)省了時間，又大大提高了信息輸出量，極大提升了學習興趣。而且，在這一情境中，學生的探索空間增大，教學策略更加靈活多變，教師作為信息源的角色減弱，更多的是作為學習活動的引導者。

三、融合網(wǎng)絡(luò)教學平臺的交互功能，轉(zhuǎn)變教學方式，提升教學效益

網(wǎng)絡(luò)教學平臺最突出的特性是信息發(fā)送和接收兩者之間進行實時的交換，而不像課堂中使用的多媒體課件那樣，學生只能被動地接收信息，其交互方式的廣延性和多樣性不僅使教師的教學方式發(fā)生了改變，也使學生的學習方式從接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W習。

本課的難點：一是學生不熟悉合成氨工業(yè)生產(chǎn)的過程；二是如何綜合化學反應(yīng)速率、化學平衡等相關(guān)信息，最終選擇出合成氨生產(chǎn)的適宜條件。在實際教學中，我們觀察到在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，一方面學生能根據(jù)學習目標自由控制信息的呈現(xiàn)，有的通過播放器對動態(tài)圖像（動畫和視頻）的播放、停止、回放來了解合成氨的工業(yè)生產(chǎn)過程，有的通過搜索引擎直接上網(wǎng)搜集合成氨的資料，也有的通過學生電腦交互功能相互交換所選擇的合成氨生產(chǎn)適宜條件等；另一方面教師不再是課堂的控制者，而是學生學習的引導者和助推器，在學生自主學習時，教師有目的性地參與學生的交流和討論，對學生的觀點、看法做到心中有數(shù)。如學生發(fā)現(xiàn)達到高轉(zhuǎn)化率與高反應(yīng)速率所需條件產(chǎn)生相互矛盾時，有目的地追問幾個問題：合成氨生產(chǎn)的壓強怎么選擇？溫度怎么確定？N2和H2的體積比為何是1∶2.8？原料氣為什么要循環(huán)利用？為什么要在適當?shù)臅r候?qū)睔鈴幕旌蠚庵蟹蛛x出來？又如，從學生通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺提交的反饋作業(yè)中找出兩份具有代表性的作業(yè)，發(fā)送到學生機上和學生一起進行分析討論。在解決生成物濃度對提高合成氨反應(yīng)速率的影響時，一組學生認為增大濃度，另一組學生則認為要降低濃度，順勢引導學生查看課件中合成氨的速率方程，引發(fā)學生討論交流、發(fā)表看法，共同得出結(jié)論：降低氨氣的濃度，提高反應(yīng)速率。

總之，筆者認為基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程教學的深度融合，要以課程目標為根本出發(fā)點，以改善學生的學習方式、提高學習效率為目的，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用“毫無痕跡”地融合在課程教學實施中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的認知工具、交互平臺、資料庫和組織管理的主要功能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張長江.中學化學教學技術(shù)指導[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]武法提.網(wǎng)絡(luò)教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

篇(5)

2021高二化學教學計劃怎么寫?要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。這里給大家分享一些關(guān)于2021高二化學教學計劃5篇，供大家參考。

高二化學教學計劃1一、指導思想

以學校的教學工作計劃為指導，積極開展本備課組的教學工作。以提高教學質(zhì)量為目標，以提高學生的學習能力、化學成績?yōu)榻虒W中心，結(jié)合學生現(xiàn)狀不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，狠抓教學常規(guī)，提高教學效率。

二、教學目標

1、認真分析研究教材、課程標準，以及學習學生的特點和基礎(chǔ)知識，有計劃，有步驟進行高二化學教學。

2、根據(jù)學校的教學要求和年級精神，加強集體備課，認真聽課，落實課堂教學，實現(xiàn)高效課堂。

3、使學生掌握化學基本知識和培養(yǎng)學生運用化學知識的能力從而提高學生學習化學的興趣。

三、學情分析

1、學習基礎(chǔ)：知識上本學期學習內(nèi)容是在必修1必修2的基礎(chǔ)上進行選修四的學習，學生對化學反應(yīng)原理已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識，相當于對以前所學內(nèi)容的進一步加深。

能力上經(jīng)過一年的學習，學生對化學這門學科在老師的培養(yǎng)下已經(jīng)形成了自己的學習方法，那就是在理解的基礎(chǔ)上去記憶，在練習的基礎(chǔ)上去總結(jié)。

2、學習習慣：學生的層次不齊，同一個層面的班級中從第一名到最后一名相差很大，成績好的學生能主動去聽課、筆記、作業(yè)獨立完成，還會抽時間去做些課外的強化練習，而學習成績差的學習，上課只是在聽，不會主動的去記，作業(yè)只是完成任務(wù)，沒有主動去總結(jié)，去強化的意識，還有一部分聽課都不認真。

四、教學內(nèi)容

1、了解化學反應(yīng)中常見的能量轉(zhuǎn)化形式

2、了解反應(yīng)熱與焓變的涵義，理解燃燒熱的概念，學會書寫熱化學方程式

3、理解蓋斯定律，并會利用熱化學方程式和蓋斯定律進行相關(guān)簡單計算

4、知道化學反應(yīng)速率的概念及表示方法，認識濃度、溫度、壓強和催化劑等對化學反應(yīng)速率的影響

5、了解化學平衡建立，知道化學平衡常數(shù)的涵義并能利用平衡常數(shù)進行簡單的計算

6、了解焓變、熵變與反應(yīng)進行方向之間的關(guān)系

7、認識強弱電解質(zhì)的含義，能應(yīng)用化學平衡理論理解弱電解質(zhì)的電離平衡

8、知道水的電離常數(shù)和水的離子積常數(shù)，溶液PH值之間的關(guān)系

五、完成教學任務(wù)的具體辦法

1、備課：提前一周分解任務(wù)，主備人分析教材教法，選擇性做好PPT，選擇好相應(yīng)的周習題題。

然后進行二次討論與交流，進行個性化處理，把自己的思路與習慣融入教學過程中。

2、上課：上課中嚴格貫徹課前設(shè)定的教學目標，不隨意增加深度與廣度，同時注意課堂上學生的反饋及時的較正教學要求，不能因為趕進度要求而完成教學。

3、作業(yè)：作業(yè)的布置上首先考慮的是適應(yīng)教學的目標，方式可以單片紙的形式復印，內(nèi)容以當天課堂上講的內(nèi)容為主，每周的練習以本周的教學內(nèi)容為目標進行設(shè)定。

作業(yè)設(shè)置及反饋：平時的作業(yè)定時定量，注意難度，周末的練習以一周內(nèi)所學的內(nèi)容為目標，選擇習題，自己命制，不用現(xiàn)成的試卷或練習，力爭目標明確，有的放矢，要及時聽取學生意見及時改進。

4、考試：考試的命題以基礎(chǔ)題為主，題型與題量模擬高考的相關(guān)要求，評分的標準也按高考的要求來，使平時的訓練標準化，格式化，使學生形成良好的答題習慣。

5、補差：對學有困難的學生進行適當?shù)妮o導能夠幫他們及時的填補差距，補差主要是給這些特殊的群體學生適當?shù)慕档湍繕耍诨A(chǔ)上下功夫，少做難題，多搭臺階，循序漸進才會給他們以信心，以提高化學平均分。

6、目標制訂

制定與研究每章、每節(jié)、每周的教學目標，根據(jù)我校學生學習的具體情況，在課程標準的指導下，分解每章每節(jié)的教學重點與難點，設(shè)定每節(jié)課的課時目標，在課件的制定，作業(yè)的布置，課外練習的選擇上，體現(xiàn)教學的目標，使學生感覺學習的目標明確，目標的達成也很清楚，不僅便于老師的考查與反饋，同時也會讓學生在學習中目標明確有成就感。

高二化學教學計劃2一、教學目的

1、嚴格按照教學大綱要求，準確把握教材的重點、難點、關(guān)鍵，使學生掌握好教材規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，努力提高教學質(zhì)量，高二上學期化學教學計劃。

2、在課堂教學中加強學法指導，在上一學期的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的閱讀、理解能力和自學能力，提高學生的分析、綜合、推理的邏輯思維能力，訓練學生分析問題、解決問題的科學思維方法。

二、教學任務(wù)

1、理科選修班完成選修的教學任務(wù)，文科選修班完成選修的教學任務(wù)。

2、使學生掌握化學反應(yīng)速率和化學平衡的概念，理解影響化學反應(yīng)速率和化學平衡的因素。

3、理解電解質(zhì)的電離平衡，理解鹽類水解的原理，了解鹽溶液的酸堿性，掌握酸堿中和滴定的原理和方法。

4、掌握電化學的基本原理。

三、教學措施

1、盡快熟悉學生，了解學生的學習狀況

2、多做學生工作，要經(jīng)常找學生談心。

3、改進教學方法，多采用討論啟發(fā)探究實驗探討等方法，活躍學生學習氣氛，提高學習興趣，教學工作計劃《高二上學期化學教學計劃》。

4、面向全體學生，注意各層次的學生基礎(chǔ)。

5、多聯(lián)系生活，如介紹一些實用先進的科學技術(shù)，如燃料電池汽車，天然氣汽車，高性能材料等提高學生的興趣。

6、加強落實學生的學習，全批全改，個別學生還可采取面批。

考試時間第一次階段性考試10月4日(第六周)期中考試11月4日(第十周)第二次階段性考試12月4日(第十四周)第三次階段性考試1月2日(第十八周)期未考試2月4日(第二十三周)

五、教學進度章節(jié)課時周次

第一章

第一節(jié)化學反應(yīng)與能量變化第1至2周

第二節(jié)燃燒熱能源

第三節(jié)化學反應(yīng)熱的計算3單元復習

第二章

第一節(jié)化學反應(yīng)速率3至8周

第二節(jié)影響化學反應(yīng)速率的因素

第三節(jié)化學平衡

第四節(jié)化學反應(yīng)進行的方向單元復習

第三章

第一節(jié)弱電解質(zhì)的電離9至16周

第二節(jié)水的電離和溶液的酸堿性

第三節(jié)鹽類的水解

第四節(jié)難溶電解質(zhì)的溶解平衡實驗中和滴定單元復習

第四章

第一節(jié)原電池17至20周

第二節(jié)化學電源

第三節(jié)電解池

第四節(jié)金屬的電化學腐蝕與防護單元復習機動21周

期末復習22周

高二化學教學計劃3一、教材特點：

本教材所介紹的化學反應(yīng)原理是一些有關(guān)化學反應(yīng)的基本思想和方法，它們不僅具有理論意義，而且具有實際價值。

現(xiàn)代科學的發(fā)展使一些經(jīng)典原理的含義或應(yīng)用發(fā)生了質(zhì)的變化，本教材盡量避免內(nèi)容在科學性上與現(xiàn)代科學脫節(jié)，注重科學性，尤其避免為了“淺出”而隨意地、錯誤地解釋概念，使本教材在科學性上具有相對長的生命力。

《化學反應(yīng)原理》模塊是考查中學生對描述化學反應(yīng)的物理量，如反應(yīng)的能量變化、化學反應(yīng)速率、化學平衡常數(shù)等，以及溶液中的離子平衡等知識的認識和掌握情況，同時考查學生運用這些化學知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象，解決與化學反應(yīng)有關(guān)的一些實際問題的能力。

1、富有張力，適于因材施教。

2、注重科學性，避免自圓其說

3、重視知識的框架結(jié)構(gòu)，重在介紹學術(shù)思想，不圍繞有限的知識點組織素材，而是知識點服從知識的框架結(jié)構(gòu)，介紹思路方法，力圖從本質(zhì)上理解。

4、注重知識發(fā)展的階段性與連續(xù)性。

注重知識的銜接(與必修內(nèi)容銜接，各部分內(nèi)容的銜接，與大學內(nèi)容銜接)

5、突出實驗科學的特點。

知識是避免理論絕對化，任何理論都存在局限性，都有其應(yīng)用范圍;強調(diào)實驗對理論產(chǎn)生的重要性。

6、突出現(xiàn)代化學走向定量化的特征。

注意提供定量信息，設(shè)計一定數(shù)量的定量計算內(nèi)容，如焓變、平衡常數(shù)、平衡轉(zhuǎn)化率等。

二、工作措施：

1、注重知識發(fā)展的階段性與連續(xù)性;

注重與必修內(nèi)容的銜接，盡可能從學生已有的知識出發(fā)，提出問題，讓學生帶著問題線索進入到新的學習內(nèi)容中去;注重教材內(nèi)部內(nèi)容的銜接，在前后章的內(nèi)容、章內(nèi)各節(jié)內(nèi)容，以及各處內(nèi)容的編寫上都特別注意了這一點;注重與大學內(nèi)容的銜接，不是簡單地將大學內(nèi)容搬來，簡單下移，而是精心設(shè)計、精心選擇，遵循螺旋式上升的認識規(guī)律，在深入淺出上下功夫，讓學生在中學階段對相關(guān)問題有一個正確的概念、基本的了解，更深層次、更全面的理解以及更高水平的把握留待大學階段解決。因此，本教材在這方面比較好地解決了中學內(nèi)容與大學內(nèi)容的銜接問題。

2、合理處理抽象概念。

對于一些比較抽象的概念(例如焓變、熵等物理函數(shù))力求從同學熟悉的事實出發(fā)，用淺顯的語言，分析其物理意義。盡量避免繁雜的數(shù)學推導或者不講過程只端出結(jié)論的兩種偏頗做法。

3、重視學習者的參與性。

盡可能地啟發(fā)同學開動腦筋、動手實踐，經(jīng)過理性思考之后，再做出歸納、介紹理論。避免填鴨式的知識羅列。盡可能給學生提供動手實驗的機會。調(diào)實驗對于理論產(chǎn)生的重要性，衡常數(shù)概念、速率概念都是通過實驗數(shù)據(jù)導出。

4、介紹知識時避免將理論絕對化，理論的得出無不源自實驗事實，理論的正確性必須經(jīng)過實驗的檢驗;

任何理論都存在局限性，都有其應(yīng)用范圍;任何理論都不能隨意使用，不可能放之四海而皆準。做到：

(1)提高認識，夯實基礎(chǔ)

(2)重視對新增知識的處理。平衡常數(shù)、溶度積等勿深入探究，學生能理解會判斷及進行有關(guān)計算即可。

(3)注意課本的編排方式及呈現(xiàn)方式。為有助于學生掌握，先講電解池再講原電池，先講平衡再講速率等。采用原處理方式。

(4)注重與原課本的結(jié)合。平衡移動原理運用Qc與Kc判斷雖然合理，勒夏特列原理雖有局限性但應(yīng)用方便，完全可采用，反應(yīng)速率表示原處理方式即可。

(5)可將必修2第2章與原理結(jié)合在一起合并講解，節(jié)約時間，同時也防止知識重復講解。

(6)重視“過程與方法”體系的建構(gòu)。

(7)注重問題本質(zhì)掌握，增強解決新問題能力。

(8)注重學生對數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)。課本有關(guān)一些定理、公式并非直接告訴，而是讓學生自己去處理有關(guān)數(shù)據(jù)，然后得到結(jié)論，讓其自己去體會定理、公式的來龍去脈。這對學生數(shù)據(jù)處理能力提出較高的要求，因此要重視對學生的培養(yǎng)

高二化學教學計劃4一、指導思想

以化學新課程標準為指引，認真落實學校教學工作計劃，以提高課堂教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生綜合能力為目標，抓好常規(guī)教學，夯實基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學的方法和手段，以培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學教研工作的中心任務(wù)。

二、現(xiàn)狀分析

1、基本情況：

本學期理科班周課時為7節(jié)，主要學習選修4《化學反應(yīng)原理》，向高考輻射。

2、教材分析：

選修4《化學反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問題。從理論的高度認識酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對于大家已經(jīng)熟悉的化學反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學過程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學原理應(yīng)用于實際的每個實例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。

3、學情分析：

理科班大多數(shù)學生有學習化學的興趣，有較好的學習習慣和一定的學習方法。但學生程度參差不齊，由于高一課時緊，內(nèi)容多，部分學生必修1、2的知識遺忘較嚴重，理解掌握上差別較大。有極個別學生基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、工作目標

1、以學校教學工作計劃為指導，圍繞化學教研組計劃要求認真學習教育教學理論，認真研究和學習高考考試說明，做好高中化學新課程標準的實施工作，在實踐中不斷探索和研究，增強對新課標的理解和駕馭能力，立足課堂開展教學研究，實現(xiàn)課堂教學的高效化，轉(zhuǎn)變教學方式和學生學習方式，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在加強常規(guī)教學的同時，積極開展科研課題的實驗和研究，以及為高三培養(yǎng)化學尖子作好培優(yōu)工作。

2、根據(jù)學校教學工作計劃，結(jié)合學科實際，落實各項教研和教學常規(guī)工作。

樹立質(zhì)量為本的教學理念，全面推進教學改革，確保教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。不斷更新教育觀念，積極投身教學改革，促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

四、具體工作措施

1、認真做好教學常規(guī)，確保教學有效開展

深入備好每節(jié)課，按照課程標準的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學案內(nèi)容，根據(jù)班級具體情況適當調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學課件后，再根據(jù)班級具體情況適當調(diào)整、共享。此項工作上課前兩至三天完成。認真上好每節(jié)課，積極實踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學的實效性。精心設(shè)置習題，合理、分層布置學生作業(yè)，書面作業(yè)要求全批全改;學生配套教輔不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，及時反饋。精選每章的測驗題，與備課組共同出題，并要達到一定的預(yù)期效果。對每一次測試要認真分析，總結(jié)，為學生確定合理的目標。

2、積極開展實驗教學，提高學生學習興趣

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，積極、認真開展實驗教學有助于提高學生的學習興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰ΑＲ罁?jù)學校現(xiàn)有實驗條件，在保證演示實驗絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當開展學生分組實驗和課后實踐。

3、做好綜合實踐，踐行分層教學

(1)培養(yǎng)特長生學習、探究化學的興趣和能力。

(2)利用晚自習做好缺差輔導，確保每一個學生學習不掉隊。

4、積極參加教研活動，提高教學業(yè)務(wù)能力

(1)學習化學課程標準，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動時間，認真學習新課程教學理念，深入研究教育教學方法。

(2)定時與備課組內(nèi)的老師進行交流，解決有關(guān)問題。與備課組每周進行一次活動，內(nèi)容包括有關(guān)教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態(tài)、化學教學的改革與創(chuàng)新等。

(3)積極參加教學改革工作。要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的積極性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。都能積極響應(yīng)學校教學改革的要求，充分利用網(wǎng)上資源，使用啟發(fā)式教學，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的教學水平。

高二化學教學計劃5一、指導思想

本學期高二化學學科組工作,將緊緊圍繞提高課堂教學效率這個中心,狠抓教學常規(guī)的落實,全面提高學生的化學成績。

二、情況分析

(一)教材分析:

就化學而言,高二化學教學文科班要完成選修1《化學與生活》模塊的學習,該模塊是在高一化學知識的基礎(chǔ)上進一步對化學的學習,但學生進入高二后由于化學基礎(chǔ)知識比較薄弱,化學學習習慣和方法沒有建立,對化學學習不感興趣。理科班要完成選修4《化學反應(yīng)原理》教學。

(二)學生情況分析:

根據(jù)學生入學時的學習狀況和興趣愛好進行分班,高二年級共有3個理科班,其中一個理科重點班，一個音舞美班，一個體育特長班。部分學生的學習習慣更差，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。9個文科班，文科學生普遍認為學習化學是沒有必要的,也就是說,相當一大部分學生學習化學的目的并不明確,學習積極性不高。基于這種情況，教師要及時糾正調(diào)整學生的化學學習習慣和學習方式,激發(fā)學生學習化學的熱情,同時對他們的基礎(chǔ)知識加以鞏固。

三、教學進度

《化學反應(yīng)原理》

緒言：20__.8.2——8.2

第一章化學反應(yīng)與能量

第一節(jié)化學反應(yīng)與能量的變化20__.8.3——8.10

第二節(jié)燃燒熱能源20__.8.11——8.12

第三節(jié)化學反應(yīng)熱的計算20__.8.13——8.20

歸納、整理與測試20__.8.21——8.24

第二章化學反應(yīng)速率和化學平衡

第一節(jié)化學反應(yīng)速率20__.8.25——8.26

第二節(jié)影響化學反應(yīng)速率的因素20__.8.27——9.3

第三節(jié)化學平衡20__.9.4——9.20

第四節(jié)化學反應(yīng)進行的方向20__.9.21——9.22

歸納、整理與測試20__.9_.23——10.1

期中復習備考20__10.3——

第三章水溶液中的離子平衡

第一節(jié)弱電解質(zhì)的電離20__.11.20——11.22

第二節(jié)水的電離和溶液的酸堿性20__.11.23——12.4

第三節(jié)鹽類的水解20__.12.5——12.11

第四節(jié)難溶電解質(zhì)的溶解平衡20__.12.12——12.20

歸納、整理與測試20__.12.21——12.30

第四章電化學基礎(chǔ)

第一節(jié)原電池20__.1.3——1.4

第二節(jié)化學電源20__.1.5——1.7

第三節(jié)電解池20__.1.8——1.15

第四節(jié)金屬的電化學腐蝕與防護20__.1.16——1.17

篇(6)

【策略一】重視課本知識 靈活處理情境問題

近年浙江高考理綜試卷第7題是考查學生化學素養(yǎng)能力，第8題是考查化學實驗基礎(chǔ)知識。其試題內(nèi)容（選項）大多取材于考綱規(guī)定的化學必考教材。

例如2014年第7題中出現(xiàn)的“光催化還原水制氫和電解水制氫”問題，“氨氮廢水（含■及NH3）氧化法處理”問題，“燃料的熱值”問題等均是教材中的內(nèi)容。第8題中“金屬汞灑落在實驗室地面或桌面”的處理問題，pH計問題，電子天平問題，茚三酮試劑檢驗氨基酸等問題也是教材中的內(nèi)容。

但是第7題C選項要求判斷“某種光學檢測技術(shù)具有極高的靈敏度，可檢測到單個細胞（V≈10-12L）內(nèi)的數(shù)個目標分子，據(jù)此可推算該檢測技術(shù)能測量細胞內(nèi)濃度約為10-12～10-11mol?L-1的目標分子”，這是情景處理問題。如果我們假設(shè)單個細胞（V≈10-12L）內(nèi)有N個目標分子，則細胞內(nèi)濃度為N/（6.02×1023）/10-12 mol?L-1，當N約為1～6個分子，細胞內(nèi)濃度則為10-12～10-11mol?L-1，即說法正確。第8題D選項為：“向某溶液中加入茚三酮試劑，加熱煮沸后溶液若出現(xiàn)藍色，則可判斷該溶液含有蛋白質(zhì)。”因為茚三酮這種化學試劑，它主要用于檢測氨、一級和二胺、尤其是氨基酸，但不能用于檢驗蛋白質(zhì)。因此，向某溶液中加入茚三酮試劑，加熱煮沸后溶液若出現(xiàn)藍色，不能證明含有蛋白質(zhì)。

以上試題告訴我們，高考試題的取材來源于教材，但又高于教材。如“光學檢測”技術(shù)取材于前沿科學領(lǐng)域題材，用假設(shè)法計算是高中化學常用的方法，體現(xiàn)了高考題對化學素養(yǎng)的考查。對茚三酮試劑應(yīng)用的考查，突顯了高考試題知識點橫向延伸的特點。

我們復習的策略是一定要重視課本知識，尤其是《拓展視野》的欄目內(nèi)容是考查學生化學素養(yǎng)和實驗素養(yǎng)的最好題材。例如“人體中極少量的NO會促進血管收縮，防止血管擴張”和“ 廣范pH試紙和精密pH試紙測量范圍相同，但精密度不同”這兩個選項均來自教材，學生要能分析其中錯誤所在。瞄準2015年理綜必考的《化學1》、《化學2》、《化學反應(yīng)原理》三本書和模塊《有機化學基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》兩本書。指導學生通讀和理解相關(guān)內(nèi)容，課堂上對相關(guān)內(nèi)容要進行必要的延伸和拓展，則一定可以突破第7題和第8題的思維障礙。

【策略二】核心考點歸納整理 倡導微專題復習

近年浙江高考第9題是考查元素周期表和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識，意在考查學生利用所學化學知識推理分析的應(yīng)用。例如2014年第9題主要考查元素周期表結(jié)構(gòu)以及元素周期律的應(yīng)用能力。試題如下： 如表1所示的五種元素中，W、X、Y、Z為短周期元素，這四種元素的原子最外層電子數(shù)之和為22。下列說法正確的是（ ）

A. X、Y、Z三種元素最低價氫化物的沸點依次升高

B. 由X、Y和氫三種元素形成的化合物中只有共價鍵

C. 物質(zhì)WY2、W3X4、WZ4均有熔點高、硬度大的特性

D. T元素的單質(zhì)具有半導體的特性，T與Z元素可形成化合物TZ4

首先要突破元素推斷的問題。根據(jù)元素在周期表中的位置，推出X為N，Y為O，Z為Cl，W為Si，T為Ge。A選項考查了N、O氫化物的氫鍵對沸點的影響。B選項考查了N、H、O三種非金屬元素也可形成離子鍵。D選項考查了Si和Ge同主族元素半導體的相似性，GeCl4、SiCl4化學式的相似性。C選項因為四氯化鍺是分子晶體，熔點低，硬度小，把SiCl4分子晶體鑲嵌于SiO2、Si3N4的原子晶體中，增加了解答的困難。

這個試題告訴我們：考查元素周期律、元素周期表和物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識，可以涉及氫鍵、化學鍵、晶體類型及物質(zhì)性質(zhì)、元素周期律等化學考點。

鑒于上述理由，我們復習的策略是采取微專題的復習。

例如復習元素周期律、元素周期表、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等考點時，首先要理清這些知識點脈絡(luò)關(guān)系，例如元素周期表與元素周期律可以編織如圖1的脈絡(luò)。

其次，分析歸類本專題常考的考點：①微粒中各質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、電子數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系;②核素、同位素概念的辨析;③較為復雜的電子式書寫;④氫鍵對物質(zhì)熔點、沸點、溶解性的影響;⑤共價鍵、離子鍵的判斷和分析;⑥微粒半徑大小的比較方法;⑦物質(zhì)不同性質(zhì)變化時化學鍵變化的分析和判斷;⑧金屬性、非金屬性強弱的比較方法;⑨物質(zhì)熔沸點高低的判斷;⑩氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性的判斷。

再次，研究特例是復習的重點。如金屬晶體的熔點可能比離子晶體高，也可能比分子晶體低，汞和鎢就是典型的例子;HI、HBr、HCl其水溶液的酸性是依次減弱的;有的分子不存在化學鍵，如Ne;N和H兩種非金屬可以形成離子化合物NH4N或（NH4）3N;金屬性Pb>Sn，但金屬的活動性是Sn >Pb。

預(yù)測2015年的周期表和物質(zhì)結(jié)構(gòu)高考題仍然以推斷元素入手，結(jié)合微粒半徑比較、氫鍵、同素異形體、氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性，化學鍵的破壞、最高價氧化物對應(yīng)水化物酸堿性的比較等考點進行考查，同時還要關(guān)注元素性質(zhì)及其化合物在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

【策略三】考點內(nèi)容問題化 深層思維提能力

近年浙江高考試題特別重視知識點的細節(jié)性和深層次考查，學生只有表層淺顯的知識點是很難正確解答高考試題的。例如2014年第10題D選項要求考生判斷下列說法是否正確：“CH3COOCH2CH3與CH3CH2COOCH3互為同分異構(gòu)體，1H-NMR譜顯示兩者均有三種不同的氫原子且三種氫原子的比例相同，故不能用1H-NMR來鑒別。”許多學生認為是正確的，理由是CH3COOCH2CH3與CH3CH2COOCH3屬于同分異構(gòu)體，1H-NMR譜顯示兩者均有三種不同的氫原子且三種氫原子的比例為3∶3∶2。而試題要求學生知道核磁共振氫譜中乙酸乙酯和丙酸甲酯峰的位置是不同的。而第三個層次要點如果老師沒有拓展細化歸納，學生就很難正確答題了。

以上試題告訴我們，復習策略是要對考綱涉及的考點，要盡可能設(shè)計成問題對其細化和深化，培養(yǎng)學生思維的深刻性，通過日積月累的強化訓練，使學生思維提高到較高的層次。而細化深化的問題在每個考點中均可以找到實例。

例如，一種反應(yīng)微粒與多種反應(yīng)微粒反應(yīng)前后順序問題是化學的難點。我們可以用NH4Al（SO4）2溶液與Ba（OH）2溶液反應(yīng)為例設(shè)計以下問題。

（1）向NH4Al（SO4）2溶液中逐滴加入Ba（OH）2溶液，共有幾對離子會發(fā)生反應(yīng)？

（2）OH-能沉淀Al3+，也能與■反應(yīng)，也會溶解Al（OH）3，它們反應(yīng)的先后順序是怎樣的？

（3）含有1mol的NH4Al（SO4）2溶液中，加入含多少mol Ba（OH）2溶液時生成的沉淀的物質(zhì)的量最大？

（4）含有1mol的NH4Al（SO4）2溶液中，加入含多少mol Ba（OH）2溶液時生成的沉淀的質(zhì)量最大？

（5）當NH4Al（SO4）2與Ba（OH）2溶液等物質(zhì)的量反應(yīng)時，對應(yīng)的離子方程式怎么寫？

（6）NH4Al（SO4）2溶液與Ba（OH）2溶液反應(yīng)時，為什么說2Al3++3■+3Ba2++6OH-=3BaSO4+2Al（OH）3是錯誤的？

（7）NH4Al（SO4）2溶液與Ba（OH）2溶液反應(yīng)時，分析離子方程式Al3++2■+2Ba2++4OH-=2BaSO4+Al■+2H2O是否正確？為什么？

（8）NH4Al（SO4）2溶液與Ba（OH）2溶液反應(yīng)時，分析離子方程式■+Al3++2■+2Ba2++4OH-=2BaSO4+Al（OH）3+NH3?H2O是否正確？為什么？

這種問題式復習，可以解決一種微粒與對應(yīng)微粒反應(yīng)的前后順序的難點，也解決了離子方程式中各離子數(shù)的配比問題的難點，還解決了生成沉淀時涉及的定量分析問題。

預(yù)計2015年高考化學試題設(shè)計，一定是考深層細化的內(nèi)容，在思維方面突破兩個層次障礙是常見的試題，較難試題要突破三個層次障礙。建議在復習時多多采用這種問題深化式復習策略，使學生達到舉一反三、觸類旁通的效果。

【策略四】文字表達圖像化 定性定量相結(jié)合

浙江化學高考試題歷來重視圖像題的定性和定量考查，因為圖像題能很好地考查學生利用所學化學知識分析推理的能力。例如2014年第12題：氯在飲用水處理中常用作殺菌劑，且HClO的殺菌能力比ClO-強。25℃時氯氣-氯水體系中存在以下平衡關(guān)系：

Cl2（g）？葑Cl2（aq） K1=10-1.2

Cl2（aq）+ H2O？葑HClO+ H++Cl- K2=10-3.4

HClO？葑H++ClO- Ka=？

其中Cl2（aq）、HClO和ClO-分別在三者中所占分數(shù)（α）隨pH變化的關(guān)系如圖2所示。下列表述正確的是

A.Cl2（g）+H2O？葑2H++ClO-+ Cl- K=10-10.9

B.在氯處理水體系中，c（HClO）+c（ClO-）=c（H+）-c（OH-）

C.用氯處理飲用水時，pH=7.5時殺菌效果比pH=6.5時差

D.氯處理飲用水時，在夏季的殺菌效果比在冬季好

值得一提的是，A選項是蓋斯定律在電離和化學平衡中的應(yīng)用遷移，屬于定量內(nèi)容。將題意中三個方程式相加，得到Cl2（g）+H2O？葑2H++ClO-+ Cl-，就有K=K1K2Ka，根據(jù)Ka=c（H+）c（ClO-）/c（HClO）=10-7.5×0.5 /0.5=10-7.5，所以K=K1×K2×Ka=10-12.1。B選項是電荷守恒式的靈活應(yīng)用，屬于定性內(nèi)容。根據(jù)電荷守恒：c（OH-）+c（ClO-）+cCl-）=c（H+），c（H+）-c（OH-）=c（Cl-）c（HClO）+c（ClO-）;因為c（HClO） 不等于c（Cl-），B選項錯。C選項是讀圖能力的考查，由圖知pH=7.5時，HClO濃度比pH=6.5時低，則pH=7.5時殺菌效果更差。D選項是化學平衡移動問題，夏季溫度高，HClO濃度比冬季低。

該題顯著特點是體現(xiàn)了圖像特殊點的應(yīng)用，關(guān)于圖像特殊點解題是浙江化學卷多年考查不衰的一個技巧。其實2014年浙江高考26題也是有關(guān)圖示定性與定量分析的試題。

這個試題告訴說明：我們復習策略是要花更多的精力來關(guān)注圖示圖像問題，因為圖像問題既要定性分析又要定量分析。為了迎合高考復習，我們模仿2014年浙江高考第26題風格編制了一道試題，該試題傳承了近三年浙江高考第26題的用實驗手段研究物質(zhì)、由信息推斷物質(zhì)、重在考查元素化合物知識的精髓，試題難度與高考相當。

[例]某不含結(jié)晶水的無機物質(zhì)X僅有四種元素組成，為了探究其組成和性質(zhì)，設(shè)計并完成了如下實驗：

另取56.8g固體X在空氣中加熱分解得40.0g固體2，并生成標準狀況下密度為1.96 g/L的氣體A和另一中性物質(zhì)B。請回答下列問題：

（1）A的結(jié)構(gòu)式為 ，B的電子式為 。

（2）X的化學式 ，固體X在空氣中加熱分解的化學方程式 。

（3）若固體2與NH3在加熱過程中出現(xiàn)磚紅色固體，其原因是 （用化學反應(yīng)的方程式表示）。

（4）一定條件下，氣體A與溶液2反應(yīng)生成溶液3的溶質(zhì)有多樣性，若溶液3溶質(zhì)有三種時，除必定含有的一種溶質(zhì)外，其中另兩種溶質(zhì)的組合可能是 ， 。設(shè)計實驗方案驗證固體3中二種溶質(zhì)的陰離子 。

本題的亮點是以圖像為呈現(xiàn)方式，定性分析和定量分析相結(jié)合。定性分析：灼燒得固體2黑色，則固體2為CuO，中性物質(zhì)B為H2O。定量計算：通過氣體A密度計算相對分子質(zhì)量為44，則A為CO2， 40.0g固體2含CuO為0.5mol。設(shè)CuCO3為m mol， 另一化合物Cu（OH）2為n mol。則m+n=0.5，124m+98n=56.8。得m=0.3，n=0.2。X的化學式2Cu（OH）2?3CuCO3或Cu5（OH）4（CO3）3。另外，溶液2通入氣體CO2，因CO2的量不同，可能生成NaHCO3或Na2CO3。最后若固體3只有兩種溶質(zhì)，一定是Na2CO3和Na2SO4，不可能是NaOH 和Na2SO4或NaHCO3和Na2SO4，因此只要檢驗硫酸根離子和碳酸根離子即可。

預(yù)測2015年高考元素化合物試題將以這種圖示方式出現(xiàn)。試題將以化學新物質(zhì)為背景，讓考生通過定性定量分析推斷具體的化學物質(zhì)。然后考查電子式、化學式、化學方程式、離子方程式、氧化還原、離子檢驗等相關(guān)知識。

【策略五】有機復習抓轉(zhuǎn)化 分類比較要重視

2014年高考有機化學考選擇題和推斷題。其中選擇題考查了有機物乳酸薄荷醇酯的化學性質(zhì)，同系物的判斷，淀粉和纖維素酸催化下的水解產(chǎn)物判斷，CH3COOCH2CH3與CH3CH2COOCH3中1H-NMR譜的識別。大題考查了普魯卡因分子的性質(zhì)，反應(yīng)試劑的選擇和反應(yīng)類型的判斷，有機反應(yīng)式的書寫，有條件限制的同分異構(gòu)體推斷。HN（CH2CH3）2分子的合成路線。其中難點是流程圖中的各種有機分子的推斷。

以上試題告訴我們：有機化學復習策略要抓住重點內(nèi)容分類復習。如烴的通式研究，要對比烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴求同找異;有機物燃燒時要對耗氧量、CO2和H2O的量進行對比分析;對有機反應(yīng)式各種類型（包括條件、產(chǎn)物）進行深化比較;有條件限制同分異構(gòu)體的判斷要突出分類思維和有序思維;高分子化合物生成的類型要歸納，單體判斷的方法技巧要歸類比較;石油的煉制、苯和煤的綜合應(yīng)用進行相似對比和辨析;乙醇、乙酸、乙酸乙酯、油脂和糖類主線轉(zhuǎn)化要對比細化。

例如酯化反應(yīng)可以進行以下分類對比：（1）發(fā)生酯化反應(yīng)時羧酸脫羥基，醇脫去羥基氫原子，同時要注意斷鍵部位。（2）酯在堿性條件下的水解產(chǎn)物是醇和羧酸鹽而不是羧酸。（3）羥基酸分子發(fā)生酯化反應(yīng)時，可生成鏈狀酯，也可生成環(huán)酯，還可生成高分子酯，解題時要看清題意。（4）酯化反應(yīng)實驗時，蒸出的成分有乙酸、乙醇、乙酸乙酯和水，飽和碳酸鈉溶液能中和乙酸、溶解乙醇、降低乙酸乙酯的溶解度。（5）酯的反應(yīng)中物質(zhì)的量的關(guān)系：酯化反應(yīng)中，生成的酯基個數(shù)等于生成的水分子個數(shù);酯水解時，水解的酯基個數(shù)等于消耗的水分子個數(shù)。酸和醇的反應(yīng)的量等于生成酯和水的量。（6）酯化反應(yīng)的各種類型也要深化：①一元羧酸與一元醇之間的酯化反應(yīng);②一元羧酸與多元醇之間的酯化反應(yīng);③多元羧酸與一元醇之間的酯化反應(yīng);④多元羧酸與多元醇之間的酯化反應(yīng)，可得普通酯、環(huán)酯和高聚酯;⑤羥基酸自身的酯化反應(yīng)，此時反應(yīng)有三種情形，可得普通酯、環(huán)酯和高聚酯;⑥無機酸（硝酸等）與醇之間的酯化反應(yīng);⑦其他含羥基類物質(zhì)（葡萄糖、纖維素等）與含氧酸（或酸酐）之間的酯化反應(yīng)。

2015年高考理綜化學不考《有機化學基礎(chǔ)》，只考《化學2》有機化合物的獲得與應(yīng)用。預(yù)測有機試題的題量和分值均會減少，其考試范圍也有所縮少，但仍然是考查深層次有機化學問題。

【策略六】實驗題抓綜合 類比遷移重應(yīng)用

高考化學實驗題綜合性強。2014年的化學制備實驗題中，集實驗裝置、試題信息、流程圖示、數(shù)據(jù)分析于同一試題中，則實驗考查題綜合程度高，考查學生的知識面更為豐富，考查學生能力水平更為突出，考查學生思維能力的要求也更高。

試題給出了葡萄糖酸鈣制取的兩個方程式。給出了葡萄糖酸鈣、葡萄糖酸、溴化鈣、氯化鈣相關(guān)物質(zhì)在水中和乙醇中溶解性表格。又給出了實驗流程：

第（2）問CaCO3固體需有剩余的目的和本實驗中不宜用CaCl2替代CaCO3的理由。加入過量的碳酸鈣，可提高葡萄糖酸反應(yīng)轉(zhuǎn)化率，是化學平衡原理的遷移應(yīng)用。氯化鈣與葡萄糖酸難以反應(yīng)，是強酸制弱酸原理遷移的應(yīng)用。第（4）問第④步加入乙醇的作用，用乙醇洗滌既可避免葡萄糖酸鈣損失，又有利于葡萄糖酸鈣析出。這是鹽析原理到醇析的遷移。

以上高考試題說明，實驗試題主要考查：能合理選擇實驗條件;能用化學原理解決問題;善于應(yīng)用知識點的遷移;所學知識在新情景中的應(yīng)用。

因此，實驗內(nèi)容的復習策略是：一定要強調(diào)以下五個方面的強化落實：①明確實驗原理：根據(jù)題目提供的信息，結(jié)合已有化學知識，通過類比遷移、分析，明確實驗原理;②選擇儀器藥品：根據(jù)實驗?zāi)康暮驮恚磻?yīng)條件，選擇合適的化學儀器和藥品;③設(shè)計實驗步驟：在明確實驗原理及所需儀器和藥品的基礎(chǔ)上，設(shè)計出合理的實驗裝置和實驗操作步驟;④實驗現(xiàn)象描述：實驗現(xiàn)象主要從發(fā)光、放熱、顏色變化、出現(xiàn)沉淀、生成氣體幾個方面描述;⑤實驗數(shù)據(jù)處理：要根據(jù)實驗所用儀器的精確度去記錄，去除無效數(shù)據(jù)，取幾次平均值計算;⑥實驗結(jié)論：根據(jù)觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)，通過分析、計算、列圖表、推理等處理，得出正確結(jié)論。

篇(7)

比爾?蓋茨的預(yù)言不無道理。2010年5月6日，中國首富易主為一家生物醫(yī)藥公司――海普瑞(002399SZ)實際控制人李鋰。

據(jù)資料顯示，全球生物技術(shù)藥品市場1996年為127億美元，1997年約為146億美元，且每年以超過lO％的速度增長。國際貨幣基金組織(TMF)負責人預(yù)測，到2012年全球抗癌藥市場的年增長率將達15％，僅抗腫瘤藥物市場銷售總額就將達到80GT,美元左右。

就中國生物醫(yī)藥市場而言，截至目前，雖然生物制藥板塊指數(shù)從年初至今已累計下跌16.09％，PE相對于滬深300的估值溢價率已從最高位溢價率的237％(2010年11月)跌落，但目前溢價率仍在190％左右。

中投顧問最近預(yù)測顯示，預(yù)計“十二五”期間，一批國家科技重大專項、863計劃項目將引領(lǐng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，而“十二五”規(guī)劃對于重大創(chuàng)新藥開發(fā)的資金扶持規(guī)模預(yù)計將從“十一五”時期的66億元擴大到105億元。

種種跡象都表明，生物醫(yī)藥發(fā)展迅速且前景廣闊。

2011年6月26日，科技部副部長王志剛在“2011年國際生物經(jīng)濟大會”上透露：2010年中國生物產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值超過1.5萬億元，抗生素、疫苗、有機酸、氨基酸等多種生物產(chǎn)品產(chǎn)量位居世界前列。“十二五”時期，科技部將發(fā)揮“轉(zhuǎn)基因生物新品種培育”、“重大新藥創(chuàng)制”、“艾滋病和病毒性肝炎等重大傳染病防治”3個重大專項的引領(lǐng)作用，加速培育生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)。并且《生物醫(yī)藥發(fā)展“十二五”規(guī)劃》將在中秋過后出臺，此次規(guī)劃將會在產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和財政支持上給予更明確的扶持，產(chǎn)業(yè)將迎來一個重要發(fā)展機遇期。

如此可見，作為“十二五”振興中“七劍下天山”之一的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，已從幕后走向臺前。但對于中國生物醫(yī)藥來說，機遇與挑戰(zhàn)同在，落后與先進并存是目前行業(yè)現(xiàn)狀。但制約其行業(yè)發(fā)展的瓶頸都有哪些?行業(yè)戰(zhàn)略如何制定?中國生物醫(yī)藥路在何方?“年輕”的中國生物醫(yī)藥行業(yè)面臨抉擇。

搶螃蟹時代

“我國生物技術(shù)藥物的研究和開發(fā)起步較晚，直到70年代初才開始將DNA重組技術(shù)應(yīng)用到醫(yī)學上，而且最初理論層面較多，進入產(chǎn)業(yè)還未成形。”軍事醫(yī)科院五所病毒研究室主任秦鄂德教授向《環(huán)球財經(jīng)》記者分析說，生物醫(yī)藥行業(yè)的特性是“高技術(shù)、高投入、高風險、高收益”，起步晚是中國生物醫(yī)藥的短板。但未來隨著國民經(jīng)濟較快增長、龐大人口基數(shù)及老齡化趨勢、人民生活水平的提高、健康意識的增強對醫(yī)藥的需求合力未來生物制藥行業(yè)產(chǎn)值會保持每年至少20％的增長。

“從大環(huán)境上講，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)同汽車、通訊、電子產(chǎn)業(yè)相比相對落后，占GDP的比重和國民醫(yī)療消費水平同國外有一定的差距。但從另一方面說發(fā)展的空間大，國外看重的就是我國人均醫(yī)藥消費。”康龍化成(北京)新藥技術(shù)有限公司首席運營官樓小強向記者表述了幾乎相同的觀點。

由此可見，由于醫(yī)療消費的剛需和市場的廣闊，中國將成為國內(nèi)外生物醫(yī)藥企業(yè)的“兵家必爭”之地。

據(jù)了解，目前我國從事生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)品的公司、大學和科研院所有600余家，其中注冊的生物醫(yī)藥公司有200余家，具備生產(chǎn)能力的有60余家，其中40多家已取得生產(chǎn)基因工程藥物試產(chǎn)或生產(chǎn)批文，并形成了上海張江、北京大興生物醫(yī)藥“南北雙雄”基地。

截至目前，以國農(nóng)科技(000004SZ)、一致藥業(yè)(000028szl、海王生物(000078SZ)為代表的生物醫(yī)藥上市公司就有上百家。

除了國內(nèi)企業(yè)的集中發(fā)力，隨著我國市場對外開放的逐步深入，發(fā)達國家的生物制藥公司紛紛通過直接出口藥品、獨資辦廠、合資控股等多種方式，“進軍”我國醫(yī)藥市場。

繼在中國開展“生產(chǎn)轉(zhuǎn)移”后，又開始“研發(fā)試水”，國外企業(yè)紛紛在中國建立研發(fā)中心轉(zhuǎn)移其研發(fā)業(yè)務(wù)。CRO(藥品研發(fā)外包服務(wù))的“東進大潮”則是入主中國市場最為激烈和最為鮮明的例證。

研發(fā)外包業(yè)務(wù)典型的代表企業(yè)有瑞士羅氏制藥公司(VTXROG)、德國拜耳公司(XEBAE)、美國強生(NYSE：JNJ)、瑞典阿斯利康(LSE：AEN)、丹麥諾和諾德(NYSE：NVO)和英國葛蘭素史克(LSE：GSK)等。

在生物醫(yī)藥臨床領(lǐng)域，進入中國的國際制藥企業(yè)基本上都會在中國開展臨床研究，一些國際制藥企業(yè)在中國設(shè)立的研發(fā)中心就會承擔相應(yīng)的臨床研究工作，如美國輝瑞公司(NYSE：PFE)和美國惠氏(NYSE：WYE)等。

2004年，諾華與中科院上海藥物研究所的合作研發(fā)模式是技術(shù)、資源共享模式。上海藥物研究所從藥用植物提取物中分離純化天然成分，經(jīng)諾華公司篩選，發(fā)現(xiàn)十幾種活性物質(zhì)可進一步研究開發(fā)。同年底雙方又共同簽署了第二輪為期3年的合作協(xié)議。

無獨有偶。2007年8月美國禮來與和黃醫(yī)藥簽署合作協(xié)議，開發(fā)癌癥及炎癥性疾病中多靶點藥物，金額高達1億美元，創(chuàng)國內(nèi)之最。2008年11月，雙方在新藥研發(fā)方面再一次簽署了高規(guī)格共同開發(fā)與合作計劃。根據(jù)協(xié)議，禮來將在未來的一段時間內(nèi)與和黃醫(yī)藥在全球范圍內(nèi)共同開發(fā)新型的癌癥藥物靶點新藥。美國禮來、輝瑞等與和記黃埔醫(yī)藥(上海)有限公司建立了風險共擔、收益共享的新型藥物研發(fā)合作模式進入中國。

2011年9月22日，美國施瑞科技公司與炎黃光谷科技股份有限公司共同出資3億元，就組建“生物醫(yī)藥研發(fā)及面向全球的電子商務(wù)平臺”簽訂了合作協(xié)議。

至此，中國生物醫(yī)藥領(lǐng)域摻雜了國內(nèi)企業(yè)、外資獨資和中外合資企業(yè)并舉的局面業(yè)已形成，中國生物醫(yī)藥行業(yè)的生機凸顯。

仿制亂象

可一邊是“攻城略地”的紅紅火火，一邊是幾家歡喜幾家愁。考量中國生物醫(yī)藥的第一個難題就是仿制還是原創(chuàng)。

“我國生物制藥企業(yè)競爭力普遍偏低，最明顯的劣勢就是我國的藥企缺乏長期研發(fā)高投入的實力。中國目前每年審批的藥品數(shù)量中90％是改劑型和仿制藥，創(chuàng)新藥比例偏低。”中國疾病預(yù)防控制中心病毒病預(yù)防控所研究員杭長壽告訴《環(huán)球財經(jīng)》記者，中國生物醫(yī)藥目前的現(xiàn)狀是仿制占據(jù)市場主要地位。截至目前國內(nèi)未研發(fā)出一個能打入國際市場的化學新藥。同樣，擁有天然優(yōu)勢的被譽為“國粹”的中藥，至今也沒有一個產(chǎn)品暢銷歐美。

“國外研制一個新藥需要5～8年的時問，平均花費3億美元，而我國仿制

一個新藥只需幾百萬元人民幣，S年左右時間；再加上生物藥品的附加值相當高，如PCP，診斷試劑成本僅十幾元，但市場上卻賣到100多元，因此許多企業(yè)(包括非制藥類企業(yè))紛紛上馬生物醫(yī)藥項目，造成了同一種產(chǎn)品多家生產(chǎn)的重復現(xiàn)象。比如干擾素，生產(chǎn)企業(yè)20多家，EPO有10多家，白介素10家左右，盲目的重復生產(chǎn)將有可能導致惡性競爭。”行業(yè)人士馬良向記者介紹，目前國內(nèi)基因工程藥物大多數(shù)是仿制而來，成為中國生物醫(yī)藥行業(yè)的普遍現(xiàn)象。

記者通過查詢資料驗證了馬良的說法。據(jù)資料查證，目前中國生物技術(shù)制藥公司雖然已有200多家，但真正取得基因工程藥物生產(chǎn)文號的不足30家。1998年只有2家公司的年銷售額超過1億元，銷售過千萬的廠商僅有10多家，其余各公司的銷售額在幾百萬元至1000萬元不等，各種干擾素加起來的銷售額不過5億元左右。全國生產(chǎn)基因工程藥物的公司總銷售額不及美國或日本1家中等公司的年產(chǎn)值。企業(yè)規(guī)模過小，無法形成規(guī)模經(jīng)濟參與國際競爭。

“缺少具有自主知識產(chǎn)權(quán)的‘重磅炸彈式’的創(chuàng)新藥物，一直是困擾著中國生物醫(yī)藥的弊病。沒有形成自己的專利，利潤很大一部分空間被國外企業(yè)拿走了。”杭長壽研究員說，創(chuàng)新能力缺乏制約了國內(nèi)醫(yī)藥工業(yè)向高技術(shù)、高附加值的下游深加工領(lǐng)域的延伸。很多藥物品種是低水平重復，一個仿制藥物或制劑有幾十家、上百家企業(yè)竟相申報，無序競爭造成了仿制藥廠利潤低下，缺乏競爭力。

據(jù)業(yè)內(nèi)人士介紹，我國已批準上市的13類2S種380多個不同規(guī)格的基因工程藥物和基因工程疫苗產(chǎn)品，只有6類9種20多個規(guī)格的產(chǎn)品屬于原創(chuàng)。高新區(qū)生物醫(yī)藥產(chǎn)值最高的前15家企業(yè)，2010年生物醫(yī)藥產(chǎn)值合計僅為3561億元。

可緣何仿制藥成為市場主力呢?“控制正在上升的醫(yī)療保健支出是管理者和立法機構(gòu)促進生物仿制藥使用最根本的動力”，成為中國乃至世界都普遍認同的觀點。

生物仿制藥被政府和醫(yī)患雙方接受將是對小分子仿制藥的一種映射控，生物仿制藥在諸如德國、英國和美國之類的成熟的仿制藥市場的接受程度將很大。盡管人們對生物仿制藥仍然保持著一定的爭議，但是由于生物仿制藥具有降低醫(yī)療保健費用的潛力，因此諸如歐洲和美國等發(fā)達國家也正在積極推動生物仿制藥的立法。

可仿制給行業(yè)帶來的傷害卻遠遠大于其“合理”的存在，這點已成為行業(yè)的共識。

“國內(nèi)生產(chǎn)的大部分基因工程藥物都是模仿而來，這將潛伏著巨大的危機。一方面產(chǎn)品不可能出口，只能內(nèi)銷。另一方面，仿制生產(chǎn)國外專利產(chǎn)品的做法將受到限制，一些產(chǎn)品的生產(chǎn)甚至可能會遇到產(chǎn)權(quán)糾紛的問題。”馬良向《環(huán)球財經(jīng)》表述了他的擔憂。國外大型制藥企業(yè)早已虎視眈眈，瞄準國內(nèi)最大的企業(yè)下手，如果敗訴，則損失最大的是生產(chǎn)企業(yè)。如某藥業(yè)投資約1億元，發(fā)展分泌型人生長激素，產(chǎn)品還沒有上市就被美國列入為起訟的黑名單。

“其實仿制之所以興起和行業(yè)性質(zhì)有關(guān)，除了研發(fā)成本，國內(nèi)藥企缺乏長期研發(fā)高投入的實力，對新藥研發(fā)的意識還沒有到戰(zhàn)略高度，畢竟這個行業(yè)投入和回報不是短期行為。”樓小強強調(diào)說，對藥品研發(fā)的意義認識不足和缺乏創(chuàng)新意識是造成研發(fā)無力的根源。

“生物仿制藥公司必須與專利藥企業(yè)，還有醫(yī)療保健提供者、甚至患者建立起長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并且殺出一條血路。對于生物仿制藥公司來說，策略必須是直接針對與專利藥公司有關(guān)的。但是傳統(tǒng)的仿制藥公司并不擅長新興市場的銷售和促銷，因此，仿制藥公司將面臨實實在在的挑戰(zhàn)。”杭長壽也如此向《環(huán)球財經(jīng)》記者坦言。

“橋頭堡”的瓶頸

“從全球看，生物制藥業(yè)競爭的焦點主要是新藥的開發(fā)能力和藥品營銷，市場是生物醫(yī)藥的‘橋頭堡’。搶注新藥證書、搶占市場占有率是開發(fā)技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品時的關(guān)鍵，也是不同開發(fā)商激烈競爭的目標，若被別人優(yōu)先拿到藥證或搶占市場，也會前功盡棄。”樓小強一語蔽之。

根據(jù)有關(guān)部門預(yù)測，未來我國生物技術(shù)藥物年均增長率不低于25％，到2000年總產(chǎn)值達到54～72億元人民幣，利潤達16～26億元人民幣。從上述數(shù)據(jù)可以看出，我國生物醫(yī)藥行業(yè)的市場潛力誘人，市場擴容速度較快，發(fā)展前景十分廣闊。

同時，國外企業(yè)進入中國也是看好中國生物醫(yī)藥的廣闊市場。“默克選擇與先聲藥業(yè)建立合資公司，一方面是因為雙方的業(yè)務(wù)有契合點，另一方面是因為先聲藥業(yè)積累了不少市場渠道與政府關(guān)系，而且先聲藥業(yè)也占據(jù)著相當大的市場份額，這是外資企業(yè)最青睞的地方，有了這些關(guān)系和渠道，外資藥企進入國內(nèi)市場也會更加順暢，這也是外資藥企進入中國市場普遍采用的方式。”中投顧問醫(yī)藥行業(yè)研究員郭凡禮告訴《環(huán)球財經(jīng)》記者。

機遇總是和挑戰(zhàn)并存，市場大是利好，但制約中國生物醫(yī)藥的瓶頸又是什么呢?

“藥企和研發(fā)的脫節(jié)是制約行業(yè)發(fā)展的首要瓶頸。根本的話語權(quán)在于平臺和市場，目前研發(fā)的落后使得國內(nèi)醫(yī)藥無法同進口藥相抗衡。問題是我們很多的醫(yī)藥消費都是被國外醫(yī)藥公司控制的，新藥都是國外研發(fā)的。”樓小強告訴記者，就生物醫(yī)藥研發(fā)領(lǐng)域而言，專業(yè)的研發(fā)配合藥企對市場、營銷、渠道的優(yōu)勢，產(chǎn)業(yè)鏈才是完整的。但研發(fā)外包給國外企業(yè)做代工是目前的主要形式，國內(nèi)沒有形成研發(fā)企業(yè)和藥企的對接。

“由于我國生物醫(yī)藥科研資金投入嚴重不足(1998年整個行業(yè)投資才40多億元，僅相當于美國生物醫(yī)藥公司開發(fā)一種新藥的投入)，實驗室裝備落后，直接制約了科研機構(gòu)開發(fā)新藥的能力。同時生產(chǎn)廠家只想坐享其成，不重視研究開發(fā)的投入，不重視培養(yǎng)新藥的自主開發(fā)能力。”行業(yè)人士張斌證實了這一說法。

“其實藥企也有難處，生物醫(yī)藥的高成本特性是企業(yè)顧慮的首要因素。除此之外，目前我國的研發(fā)水平除了化學合成具有優(yōu)勢外，在研發(fā)的其他領(lǐng)域相對薄弱，企業(yè)為風險考慮也無可厚非吧。”一位不愿透露姓名的張姓生物醫(yī)藥企業(yè)負責人向《環(huán)球財經(jīng)》記者坦言道。

其實說來，他的擔心不無道理，理由很簡單。中國CRO企業(yè)的訂單主要來自歐美藥企，化學合成是中國大多數(shù)CRO的優(yōu)勢，而國外大牌CRO則把控著后期臨床。決定權(quán)不在一切都是空談。

除了企業(yè)間的錯位，資金的短缺和資本的滯后成為阻礙生物醫(yī)藥的又一難題。

“我國生物醫(yī)藥科研資金投入嚴重不足，中試環(huán)節(jié)薄弱，生物和現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)科技成果產(chǎn)業(yè)化所用的發(fā)酵、細胞培養(yǎng)及各種介質(zhì)、儀器依靠進口，我國生物醫(yī)藥科研成果轉(zhuǎn)化率不高，產(chǎn)業(yè)化水平落后于國際先進水平。”天津國際生物醫(yī)藥聯(lián)合研究院副院長史晉海向記者坦言。

“其實創(chuàng)新藥怎么做?以前政府部門出錢，但資金都流到科研院校，這種方式就值得思考，因為學術(shù)界和

工業(yè)界是有距離的。學術(shù)界關(guān)注研發(fā)理論，但工業(yè)界考量的是市場。”樓小強直言到，生物醫(yī)藥行業(yè)需要政府、資本、企業(yè)的合力，只有產(chǎn)業(yè)鏈打通了行業(yè)才能有序發(fā)展。

不過可喜的是，2010年2月8日，在北京銀行與北京市科委“全面推動‘科技北京’行動計劃暨生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略合作協(xié)議”簽約儀式上，北京銀行表示向生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的企業(yè)提供50億元人民幣專項授信額度。并現(xiàn)場向北京以嶺藥業(yè)有限公司、悅康藥業(yè)集團有限公司、康龍化成(北京)新藥技術(shù)有限公司及康辰醫(yī)藥股份有限公司4家企業(yè)發(fā)放共計9600萬元貸款。

變革立身

瓶頸存在，但行業(yè)必須發(fā)展。隨著主要醫(yī)藥市場國家不斷推進的醫(yī)療衛(wèi)生改革、醫(yī)學模式由晚期治療向早期預(yù)防的轉(zhuǎn)變、生命科學領(lǐng)域技術(shù)的新突破，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域變革勢在必行。

原國家醫(yī)藥管理總局計劃司司長韓立新指出，改革開放以前我國醫(yī)藥工業(yè)設(shè)計參照的是原蘇聯(lián)的模式，而原蘇聯(lián)并沒有施行GMP；改革開放后醫(yī)藥界引進外資，自然就引入了GMP。而除GMP之外，國外制藥業(yè)有關(guān)環(huán)保、職業(yè)健康與安全生產(chǎn)的標準也是由合資企業(yè)引入中國的。外資的進入實際上推動了我國醫(yī)藥工程設(shè)計與國際接軌，這也是合資企業(yè)在引入資金、引入產(chǎn)品與技術(shù)之外所做的不容忽視的貢獻。

由此可見，引入外資和中外合作模式顯然是中國生物醫(yī)藥行業(yè)的首選。

“合資企業(yè)和品牌合作是中國生物制藥企業(yè)發(fā)展的必然之路，日本的制藥企業(yè)也是這樣的模式，開始也做仿制藥，然后合資，最后是自己的品牌。還有一個模式是同歸國的制藥企業(yè)合作。”樓小強告訴《環(huán)球財經(jīng)》記者。

不過目前隨著生物醫(yī)藥的發(fā)展，從政策層面對行業(yè)的振興和規(guī)劃也已提上日程。

中國醫(yī)藥企業(yè)管理協(xié)會會長于明德向記者介紹，“十二五”期間，我國生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)將出現(xiàn)四大變化。首先，創(chuàng)新能力將有突破性進展，25個創(chuàng)新藥有望投產(chǎn)；其次，國際化進程將加快，制劑實現(xiàn)向歐、美、日市場大量銷售；第三，質(zhì)量保障水平得到大幅提高；第四，一批企業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

同時，科技部也圍繞改善民生和培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重大需求，結(jié)合現(xiàn)有的基礎(chǔ)，制定生物技術(shù)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展總體規(guī)劃，統(tǒng)籌今后5年生物技術(shù)的研究與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，推動中國生物技術(shù)的研究與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

一是著力增強生物技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力，培育生物技術(shù)企業(yè)成為創(chuàng)新主體。加強生命科學和生物技術(shù)領(lǐng)域國家重點實驗室、工程中心、技術(shù)服務(wù)平臺建設(shè)，推動生物技術(shù)領(lǐng)域研究資源的開發(fā)和共享。通過政產(chǎn)學研用聯(lián)盟等多種途徑，促進具有優(yōu)勢的科研院所與企業(yè)的戰(zhàn)略合作，培育具有國際競爭力的生物技術(shù)企業(yè)，加速企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)新的主體。

二是充分發(fā)揮國家重大專項的核心引領(lǐng)作用，加速生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化。進一步加強核心技術(shù)和共性關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)，加強技術(shù)集成示范，加速培育生物育種、生物醫(yī)藥等產(chǎn)業(yè)。　三是以落實國家人才規(guī)劃綱要為契機，加強生物技術(shù)人才隊伍建設(shè)。研究制定國家生物技術(shù)人才發(fā)展規(guī)劃，實施生物技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)引進計劃，加強生物技術(shù)人力資源的開發(fā)，注重人才培養(yǎng)，吸引和凝聚一大批國際一流生物科技領(lǐng)域研究和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營管理人才。