序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇培訓機構的學生管理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、主要成績

（一）、各民辦非學歷教育機構辦學方向明確。各民辦非學歷教育機構辦學指導思想端正、培養目標明確，專業或培訓項目設置符合社會需求。

（二）、師資隊伍配備比較合理，形成了一定的培訓特色。大多數民辦非學歷培訓機構配備了與辦學規模相適應的，結構合理的具有教師資格和符合任職條件的專兼職教師。多數培訓機構各有所長，形成了以美術、音樂、舞蹈、英語等專業為主的培訓特色。在教師聘任過程中，各培訓機構嚴格把關，聘任以接受了師范類教育的教師為主，并與教師簽訂了勞務合同書，穩定了教師隊伍。

（三）、加強了制度建設，主辦人責任意識增強。各培訓機構均擬定了六個制度，即教育教學管理制度、學生管理制度、教師管理制度、安全責任制度、消防安全制度、衛生管理制度。兩個責任書，即與房屋所有者簽訂責任書，與家長簽訂責任書。通過各項制度約束要求，增強了主辦人依法、規范辦學的意識，提高了辦學質量和效益。

（四）、教學環境進一步優化。多數培訓機構教學、辦公場所干凈、整潔，布置得體，文化氛圍較濃厚。如智杰教育、神墨培訓中心教室光線明亮、布置新穎大方、符合學生認知規律，而且在過道設置了培訓機構的簡介、管理制度、教師風采、學生作品等內容，有較濃的文化氛圍。

（五）教學管理水平有所提高。多數培訓中心在備課、上課、作業、考核等環節落實較到位。如美佛培訓中心老師的教案環節清晰，結構完整，結合學生實際，同時制定了學生成長手冊，且記錄詳細；智杰教育培訓中心有自編的輔導教材，家長及學員反饋表；派樂哆培訓中心檢測試卷、成績單保存完整，同時制定了培訓中心管理日志；神墨培訓中心制定了教師工作日志、家校聯系手冊、有校外活動方案及活動記載。多數培訓中心均有教師學生管理制度，班主任管理臺賬記載比較詳細；教學計劃、總結齊全。

二、存在不足

1、安全管理有待加強。一些培訓中心有安全管理制度及應急預案，但無專人管理，無管理臺賬，滅火器過期不知更換，擺放位置欠合理等。

2、絕大多數培訓中心無財務管理制度及支出憑證。

3、多數培訓中心資料零碎、不完整，未裝訂成冊，同時有過期資料存在。

4、少數培訓中心教學環境不夠寬敞明亮，通風不夠順暢，教學設備簡陋。

三、建議

1、開年時將年檢通知和評估細則放至民辦非學歷教育機構群，便于各培訓機構有所準備。

2、州發民辦非學歷教育機構評估細則較抽象，可細化成條，便于評估。

 

 

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關鍵詞：高職院校；心理咨詢教師培訓；對策

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0119－02

一、高職院校心理咨詢教師培訓的存在問題

1.培訓機構較為混亂

2002年，國家首次將心理咨詢師列入《國家職業大典》，這對我國心理咨詢行業的發展起到了積極的推動作用。心理咨詢行業也被譽為“陽光職業”、“鉆石職業”。社會各行各業對心理咨詢師的旺盛需求，引起相應的培訓機構紛紛“粉墨登場”，涌現出了一大批由高校、學會、個人或社會其它組織舉辦的心理咨詢培訓機構，頒發諸如心理咨詢師、國際注冊心理咨詢師、注冊心理師等各類各級培訓證書。2001年國家勞動和社會保障部曾頒布了《心理咨詢師國家職業標準》，但這個標準由于對心理咨詢培訓機構沒有做出明確的規定，缺乏統一的認證制度，這也導致了各種培訓機構“魚目混珠”，培訓質量良莠不齊。

2.培訓師資力量薄弱

我國高職院校心理教育工作起步較晚，心理咨詢教師嚴重缺乏，許多高職院校每萬名學生只有一名專職心理咨詢人員，而且這些教師多數還是從學校的思想政治教育、學生管理、校醫務工作等崗位轉調而來的，僅有教育、醫學或其它專業背景，缺少心理教育專業的系統培訓。盡管近年來有部分高校心理專業畢業生充實到了高職院校心理咨詢教師行列，但對照國家教育部2011年頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，各高職院校的心理咨詢教師無論是師生配比還是教師專業水平普遍不符合要求。

3.培訓內容不夠科學

第一，培訓內容偏重心理問題方面，缺少發展性咨詢內容。“心理咨詢師是運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過心理咨詢的技術和方法，幫助求助者解除心理問題的專業人員”［1］。《國家職業資格培訓教程(心理咨詢師)》中對“心理咨詢師”的定義，很容易使人產生錯覺，即認為心理咨詢就是要與有心理問題的來訪者打交道。其實，心理咨詢，特別是高職院校心理咨詢還具有發展性的功能，即幫助來訪者在學習、工作和生活上提供指導和建議，例如學習方法指導、生涯規劃制訂、潛能開發等。而在目前心理咨詢培訓內容中，絕大多數是關于心理障礙的診斷、處理等知識培訓，很少涉及到發展性咨詢的培訓內容。

第二，培訓內容偏重咨詢理論和技術的提高，而忽視了人格因素，尤其是一些“未完成事件”對培訓學員的影響。心理咨詢師培訓不應只針對個人理論和技術方面的提高，還應該適當關注和考慮學員個人的人格特點、個人精神成長方面可能對培訓效果及其個人專業發展造成的影響［2］。

第三，培訓內容缺乏“中國特色”。由于文化背景上的差異，中西方人在心理問題的產生原因、表現形式以及對心理問題的理解和體驗上均存在明顯區別。比較國內心理咨詢師的培訓教材，主要介紹心理咨詢的西方理論與技術，缺少了本土化的內容，這種完全“拿來主義”的做法，往往使學員不能具體問題具體分析，在實踐中鬧出一些啼笑皆非的笑話。這就造成了國內心理咨詢中的一個滑稽事實：一個中國人用西方人的頭腦來幫助另一個中國人［3］。

4.培訓方式單一

現有培訓機構對心理咨詢師的培訓大部分是面授教學，也有開設遠程網絡或函授學習的，培訓時間平均兩至三個月，多數都是圍繞考試而培訓，實行題海戰術，缺乏心理學專業知識和心理咨詢專業技能的系統培訓。心理咨詢理論和實際操作技能都是以知識灌輸、死記硬背形式進行的，很少有咨詢實踐和案例引導等，培訓方式成為清一色的理論講授，學員只要通過考試就可拿到相應的咨詢師證書，幾年后便可繼續申報更高一級的證書。這種培訓方式直接導致了心理咨詢教師專業素養不高的問題。張寧教授的調查表明，我國現有心理咨詢師真正合格的僅占43．09％，存在問題較為突出的依次為：不普及，質量和效果不好，不方便等［4］。

5.督導制度不完善

咨詢督導是心理咨詢師培訓或實習階段必經的過程。所謂督導，是指在有經驗并具備一定資歷的督導者對初學者或經驗欠缺的咨詢師在臨床咨詢中通過觀察、反饋和協助的方式進行指導和評估的過程。英國在關于咨詢的“倫理和執業規范”中明確規定，咨詢者在從事咨詢前必須獲得相應的能力水準，必須維持經常的專業進展，同時必須接受常規的督導。而我國心理咨詢師經培訓并考試合格即可獲得資格證書，很少經過督導的培訓過程，缺少了“督導下的臨床實習”這一重要環節，這對心理咨詢教師培訓來說是一個嚴重的缺陷。

二、高職院校心理咨詢教師培訓的對策

1.建立健全心理咨詢教師培訓制度

首先，加強對心理培訓課程的政策指導。英國在心理培訓課程的鑒定上，明確規定所有的培訓課程都必須含有九大要素，即入業政策、理論、技能、個性發展、職業發展、咨詢實踐、督導、測查和評估。正是這樣的指導方針推動和調整著英國心理咨詢實踐的良性發展。

其次，加強對心理咨詢培訓機構的資質鑒定。相關主管部門要加大監督管理力度，整頓心理咨詢培訓機構，規范培訓機構的教學、督導等培訓行為。同時授權權威機構及學術組織，對培訓機構開展資質鑒定。

再次，加強對培訓師資的資質審查。學界專家指出，心理咨詢培訓師資需要有相應學位、專業資格和執業執照，在心理咨詢和治療領域長期從事教學、科研、實踐、培訓工作，并在業內有一定的學術地位。因此，對于培訓師資的資質要求必須予以明確，并開展相應的認定或注冊工作。

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香港作為國際化大都市，融合了東西方文化的精髓。獨具特色的東西方文化融合，使其教育教學發展別具一格，有頗多值得學習借鑒的地方。尤其是在高職教育方面，其學生管理經驗頗具啟示意義。

人才培養方向的市場化。為市場輸送合格合適的勞動力人才是香港職業教育發展的最大目標。香港的職業教育緊密圍繞人才市場的需求，各種院校和機構的課程設計、內容、教育教學方式等，都是圍繞著人才市場的供求信息制訂和實施的。在香港，負責職業教育的是香港職業訓練局，訓練局下屬20個訓練委員會和8個一般委員會通常每兩年對各個產業、行業的人才需求狀況進行一次全面調查，對現行職業教育規模、辦學方向、課程內容作出客觀檢測和評估，形成書面報告，并征求專家、學者、社會人士的意見。這不僅可為各職業院校或其他辦學機構的專業設置、課程內容、教學等提供指導，同時也可以幫助求學者選擇專業和課程，提高畢業后的就業率。從委員會多年的調查結果看，香港人才市場上需求量最大的是具有一定技能的操作工和服務人員。因此，香港職業教育的重點是技工課程，主要培養的也是技術工人和服務人員。同時，以市場為導向也可以整合教育資源，避免教育資源的不必要浪費。配合資歷架構，職業訓練局委托香港學術評審局進行院校辦學質量評審和學科優勢評審，以檢驗開設的課程是否符合當前市場的需求，并通過評審進一步優化專業結構和課程體系。以市場為導向，優化教育資源，能有效促進高職教育的發展。

靈活多變的辦學機制。香港在職業教育的辦學機制、教育模式方面別開生面。以市場為導向，一切按市場的要求來配置教育資源，有效避免了教育資源的浪費。其一，職業教育大幅去行政化，管理人員相對較少，兼職教師較多，對場地的要求不是太嚴格。其二，辦學格局多樣，社區學校、職業技能學校在教育體系中扮演著極其重要的角色，有效分流，分擔了民眾對高等教育的需求壓力。

普通本科院校參與職業教育發展。據統計，2004～2005年度，香港有近1000所民辦大學提供持續教育及職業訓練課程。香港公開大學以及8所全日制公立大學獨立設置、以自負盈虧方式運作的專業進修學院，提供持續教育及職業培訓課程。全日制大學擁有優質的教育資源，其參與到職業教育中，不僅能滿足市場的大量需求，而且可以間接促進職業教育發展的水平與質量，促進整個職教行業健康發展，對職業教育的發展具有深遠意義。

政府在職業教育體系中的定位。在香港，職業教育雖以市場為導向，完全市場化運營，但并不代表政府不參與其中。相反，政府在職業教育中扮演著重要角色，不同的是，其所扮演的是服務者、引導者的角色，而不是命令者、監控者。香港政府對職業教育的影響主要是通過法律法規的引導以及政府財政資金的支持來實現的。這樣既能避免政府對職業教育的過度干預，又能加強政府對職業教育的管理。另外，政府財政資金支持也是香港政府實現對職業教育發展引導的一種方式。不管采用哪種方式，政府始終以服務者的姿態出現，服務于職業教育的發展。

打造職業教育品牌，市場化經營，企業化運營。香港職業教育的另一大特色就是民辦師資力量的進入并發揮巨大作用。一些大型教育機構形成品牌效應，在職業教育的發展中，能夠充分利用教育資源，合理布局教學網店和教學資源分配。規范化的公司制管理，靈活多變的市場化運營，使其具備公辦學院所不具備的各種特點，在職業教育的發展方面也能夠發揮出更大的作用。同時，大型培訓機構能為學員提供良好的職業遠景展望，對行業未來作出預期。學員能夠清楚自己需要什么，應該學什么，應該怎么學，這些對于一個職業教育受教育者來說都是無比寶貴的。

注重實踐與教學的結合。香港在中西文化的融合中發展，反映到職業教育界就是既注重學以致用的學習態度，又能夠接受理論化的教學方法，再加上現代科學技術的發展，使得香港在職業教育方面走得更遠。在實際教學中，實際操作與實習檢驗是必不可少的，強調與實際的結合，重視實際操作能力及臨場突發應急能力的培養與訓練。力求做到學以致用，學用結合。香港職業訓練局秉持與行業無縫對接的理念，建設高標準的實訓室，實現了學生實訓設備與企業對接，以適應市場對人才的要求。在實訓設備的投資方面，除政府資金投入外，主要是各教育機構的自行籌資，以命名樓名的方式向社會籌集資金，且設置冠名年限。

香港高職學生管理的啟示

明確市場需求。高職教育應以市場為導向，一切工作以市場需求為出發點。要明確要求，回歸高職教育的本質。及時跟進市場調研，優化教學課程設置，滿足市場需求，合理配置教育資源，實現市場需求與自身發展的雙贏。

革新教育教學機制。高職教育以教為主，而不是以管為主，應革新對當下內地高職教育的管理體制進行革新，優化資源用于教育教學工作，而不是耗費在龐大的管理體制上。對教育方式、地點要進行創新，不能只囿于學校一點，要引導學校走出去，學生走進來，雙向互動、雙向溝通，實現學生的進步與學校教育機構的發展共同前進。

合理規劃全日制公立大學在高職教育中的地位與作用。高職教育與普通本科教育有極其明顯的區別。應對全日制普通本科院校參與高職教育重新認識、重新規劃。高職教育以面向市場為主，這就從本質上決定了其不能按照大學本科教育的方式進行教育教學，而應在保持高職教育特色的同時，吸收借鑒普通本科教育的優點，融會貫通，為我所用。

合理定位政府職能。政府應以引導者、規劃者的形象出現，改變命令式、行政式的規劃，代之以服務性的引導。同時，應繼續加大對高職教育的資金投入力度。當前我國內地高職教育投入長期不足，學生實習設備緊缺，現存設備也存在老化、破損問題，短期之內，政府財政資金支持仍是高職教育的最大資金來源。

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隨著家長及學生的教育文化需求的日益增長，最近十幾年來，中小學生校外補習現象在我國已隨處可見。如果政府相關部門對這一現象放任不管，中小學生校外補習必亂象叢生，教育的不公平必將持續加劇，進而影響整個教育行業的健康發展，引發一系列的社會問題。因此，規范管理中小學生校外補習是擺在政府、教育研究者面前的一個重要課題。筆者通過深入的調查研究，認為要規范管理中小學生的校外補習，必須先明確構成中小學生校外補習的基本要素，再有針對性地對這些要素進行有效管理。本文從中小學校外補習的主要構成要素出發，回答了規范管理中小學校外補習應由誰來管理、管理什么與怎樣管理的問題。

一、構成中小學生校外補習的基本要素

構成中小學生校外補習的基本要素主要有三個：學生、教師與補習機構。學生是指參與補習的中小學生。如果從學生所補習的內容分，又可以把學生分為三類：一是為通過專業等級考試而補習的學生；二是為發展自己的興趣愛好而補習的學生；三是為提高學科成績而補習的學生。教師是指為學生補習的人員。從來源不同，又可以把為學生補習的教師分為三類：一是中小學教師（本文提到的中小學教師都是指公辦學校的中小學教師），二是補習機構聘任的專任教師，三是補習機構臨時聘任的教師。補習機構是指為學生補習而成立的組織或場所。從補習機構的合法性來看，可以把補習機構分為兩類：一是經行政部門審批的培訓機構，二是沒經行政部門審批的培訓機構。其中第二類又包括兩種不同類型，一類是有一定規模，但沒經審批的培訓機構，還有一類是個別中小學教師或其他人員自行組織的小規模輔導培訓。

二、規范管理中小學生校外補習的基本策略

從以上分析可以看出，構成中小學生校外補習的基本要素與中小學教育的構成要素類似，但細分，構成中小學生校外補習的要素要復雜得多。從這個角度看，規范管理中小學生的校外補習，不是一件簡單的事，它遠比管理中小學教育復雜，并且它又是新興的行業，或者說市場，管理無經驗可循，行政部門，特別是教育行政部門更是缺少管理市場的經驗。所以，規范管理中小學生校外補習，不能籠統地制定幾項政策、采取幾條措施，而應在全面調研、深入細致的分析基礎上，針對其構成要素，分別探索、創新管理方法。

1．規范管理參與校外補習的中小學生

這里談及的中小學生管理，著重點不是研究如何管理學生在補習期間的學習，而是說要通過管理，消除學生跟風式的補習、消除違背學生意志的補習、消除加重學生負擔的補習，讓學生的補習更有序、更有意義。

管理參與校外補習的中小學生的主體是中小學校與補習機構。促進中小學生有序、有意義地參與校外補習，必須加強以下三個方面的管理：一是改進中小學教學。教師要改革教法，讓學生在學校更有效地學會學科知識；學校要改革課程設置，讓學生能夠在學校全面發展各項愛好與能力；學校要倡導教師對學有困難的學生進行課外輔導，力爭讓學有困難的學生通過學校教育就能取得好成績。如果這樣，學生的學習成績優異，各項愛好特長在學校學習中能夠得到充分發展，學有困難，也能得到老師的及時培輔，那么更多的學生就沒必要參與校外補習。這樣的觀點，并不是排斥校外補習，而是說通過學校的教學改革，學生參與校外補習的必要性降低，學生就會贏得更多自主的生活、成長的時空，減輕學生學業負擔，保障學生快樂健康成長。二是教師要真實、科學、綜合地評價學生，為學生、家長選擇適當的校外補習提供依據。中小學生參加校外補習，很多時候是家長安排的，家長是了解自己孩子的，但由于情感因素的干擾，家長對孩子的了解往往又是帶有偏見的，家長安排孩子參加校外補習常帶有隨意性與盲目性。正由于此，教師對學生的評價不能只停留在學生的學業成績上，而要對學生的個性、特長、愛好、最適合發展的方向做出真實、科學、綜合的評價。這樣做的意義在于學生有愿意或家長要求學生參加課外補習時，可以把老師的綜合評價作為依據，選擇、參加適合的校外補習，避免跟風式地、盲目地參與補習，避免家長強迫學生參與補習，也有利于補習機構能及時發現人才，有針對性對相關學生進行培養。三是補習機構與中小學校要相互融合，保證學生在學校的學習與補習機構的學習是相通的、融合的、相互促進的。這是當前最需要突破的問題，在許多人的腦海里，只有中小學教育才是教育，校外補習不是教育；管理中小學教育是理所當然的事，校外補習的管理不關自己的事。中小學教育與校外補習之間隔著一堵墻，相互不往來。這樣一來，學生在學校所學的知識與在校外補習機構所學的知識可能表述不一致、銜接不起來，所學的方法、所養成的學習習慣可能各不相同、相互沖突。所以，融合中小學校與補習機構是讓學生的補習有意義的關鍵所在。中小學校與補習機構要相互融合，首先，政府要把這兩種教育看成一個整體，校外補習是學校教育的一個補充，兩種教育沒有高低之別、貴賤之分；其次，校外補習機構與中小學校所使用的教材要通過統一的機構審定，所有的教材要成為一個體系；最后，中小學校與補習機構要建立交流平臺，在這個平臺上中小學校與補習機構要就管理、教學、學生學習進行交流，保障學生在兩處的學習信息是互通的，保證學生在兩處的學習是相互促進的。

2．規范管理補習機構的教師

從教師的屬性看，補習機構的教師分為兩類：一類是中小學教師，另一類是補習機構所屬的教師。

中小學教師參與補習又分為兩種情況：一種是到補習機構任職，另一種是自己在家里或租個小地方帶一個或幾個學生進行補習。管理中小學教師的主體是教育主管部門。規范管理中小學教師參與補習，首先是個“能不能”的問題。《事業單位工作人員處分暫行規定》第十八條第六款規定：“違反國家規定，從事、參與營利性活動或者兼任職務領取報酬的，給予警告或者記過處分；情節較重的，給予降低崗位等級或者撤職處分；情節嚴重的，給予開除處分。”相關省市為了規范管理校外培訓也做出了相應的規定，如，湖南省就制定了《湖南省規范民辦非學歷教育培訓機構辦學行為專項治理工作實施方案》，其中就指出：“公辦學校及其教師為民辦培訓機構組織生源并收受回扣、公辦學校教師違規到民辦培訓機構兼職授課、公辦學校教師在民辦培訓機構參股入股的，將嚴格按照《事業單位工作人員處分暫行規定》追究責任。”從這些法規、制度看，中小學教師是不能去補習機構任職的。所以，管理中小學教師去補習機構任職是簡單的，只要教育主管部門讓教師了解法規與制度，然后成立督查機構，對違規教師進行教育、處罰、制止就行。不過對于在自己家里或租個地方帶一個或幾個學生進行補習的教師，管理起來就要復雜得多。從《事業單位工作人員處分暫行規定》看，只要教師參與了營利性的活動就是違規的，但教師帶幾個學生在家里或其他地方補習，許多事實無法查，也無法查實，如有沒有收費，是不是教師主動要求學生補習，甚至教師有沒有組織學生補習等。也許正由于難查處，在一些地方的管理法規制度中就回避了這類情況，如，《湖南省規范民辦非學歷教育培訓機構辦學行為專項治理工作實施方案》就回避了這一類情況，只明確在培訓機構任職的教師將受到處罰。這樣一來，就失去了對在自己家里或租個地方帶一個或幾個學生進行補習的教師進行管理的政策依據，所以，目前很少見到管理這類教師的具體實踐。在這樣的現實面前，如果想力求對在自己家里或租個地方帶一個或幾個學生進行補習的教師進行管理，筆者認為，只可能做以下兩個方面的工作：一是加強教育，教師不能為了私利而強迫學生補習；二是嚴肅查處、公開處罰為了私利而違背師德的行為。如強迫學生參與補習；歧視不參加補習的學生；課堂上不突破重點難點，補習時再解決重點難點等。

補習機構所屬的教師也可分為兩類：一類是補習機構聘任的專任教師，另一類是補習機構從社會（非中小學）上聘請的臨時教師。補習機構是這兩類教師的管理主體。管理補習機構所屬的教師，一是要管好“準入”。不管是專任教師，還是從社會上聘請的教師，都必須要有教師資格證。這一點，對于專任教師，補習機構還是重視的，但對于從社會臨時聘請的教師，卻往往忽視了這一要求。認為只要有特長，如在歌唱、繪畫、舞蹈等方面有一定的成就，就可以把這樣的人員聘為教師，這其實是一個誤區，對于中小學生來說，一個教師不僅需要專業素養，更重要的還需要心理學、教育學等方面的知識。嚴格地說，沒有教師資格證的人，是不能走上教學崗位的。二是要管好“培訓”。補習機構不能只是用教師，而要不斷培訓教師，促進教師成長。當前社會正規的教師培訓并沒面向補習機構，造成補習機構的教師培訓的途徑不多，這是迫切需要改革的。三是要管理好“穩定”。補習機構存在最大的師資問題，就是師資不穩定。穩定的教師隊伍才能保障良好的教學效果。要穩定好補習機構的師資隊伍，政府與補習機構必須共同做好以下四個方面的工作：第一，政府要把教師納入到社會保障體系，補習機構的教師與中小學教師要一樣能夠評先評優、評聘職稱職務；第二，政府要打通師資流通的體制，平等對待中小學教師與補習機構的教師，想辦法讓公辦教師與補習機構內的教師相互流通起來，讓補習機構的教師也擁有像中小學教師一樣的身份；第三，補習機構要提高教學質量，形成規模，保障教師的工資福利；第四，補習機構要營造溫馨、團結、向上的團隊，給教師一個穩定而幸福的精神之家。

3．規范管理補習機構

補習機構有兩種類型，即經行政審批了補習機構與沒經行政審批的補習機構，對于不同類型的補習機構應有不同的管理辦法。

管理行政審批了補習機構，要堅持“誰審批，誰管理”的原則，明確管理的主體，主管理部門應從以下幾個方面進行管理：

一是合理布局。盡管補習機構的發展與淘汰主要由市場的調節而定，但補習機構合理的布局，有利于區域內的補習機構合理競爭、有序發展。所以管理部門對區域內的補習機構的設立要有規劃，按規劃審批。

二是規范補習機構的辦學行為。如要求補習機構嚴格按照一證、一校、一牌、一址規范辦學，不得在辦學許可證核定的辦學地點之外辦學，不得擅自設立分支機構；補習機構開展辦學活動所使用的名稱必須同審批機關核準的名稱相一致；補習機構應按照審批機關核準的章程，確保教育教學的質量；補習機構必須建立并完善學籍和教學管理制度，依法開展辦學活動，不得侵犯受教育者的合法權益，不得擅自增設辦學層次、類別、范圍；補習機構不得惡意終止辦學、抽逃資金或者挪用辦學經費；補習機構不能如“包學會、包過級、包考多少分”等虛假招生簡章或者廣告，以此為誘餌吸引生源，騙取錢財；補習機構不能出現巧立名目收費、只收費不開票等違規收費問題。政府要把補習機構納入到教育督導體系中，教育督導部門要定期對補習機構的辦學行為進行督查，對補習機構違法違規的辦學行為要嚴肅查處，并責令其限期整改。

三是科學評價。中小學生校外補習已成為一大市場，補習機構是通過市場的優勝劣汰法則決定其發展與存亡的。但什么是優，什么是劣，不能沒有標準，不能由補習機構說了算，而需要一個公正、科學的評價，評價的責任就是主管理補習機構的部門。所以，每一年度，補習機構的管理部門應從補習機構的辦學條件、規模、師資力量、辦學業績、辦學特色等方面做出科學的、綜合的評價，并把評價的方法、內容、結果公布于社會，為補習機構的發展提供動力與方向，督促補習機構提高教育質量，保障學生的利益，也為家長、學生選擇適合自己的補習提供可信的依據。

未經行政審批的補習機構，是非法的，但不能說沒經審批，就不必管理，相反，而要加大力度進行管理。因為沒經審批的補習機構教育質量難保證，有可能損害學生的利益，有可能擾亂補習市場，有可能給社會帶著不安定的因素。審批了的補習機構在政府的相關法規制度中明確了由審批部門管理，沒審批的由誰來管理？這需要政府相關部門充分地協調與配合，如由教育、人社、工商、民政等部門成立管理辦公室，專門管理沒經行政審批的補習機構。主要做好以下工作：

一是要幫扶引導。管理機關要通過各種媒體宣傳《教育法》《民辦教育促進法》《民辦非企業單位登記管理暫行條例》，讓這些補習機構的負責人理解國家的政策、法規。對符合辦學標準及要求的補習機構，允許其按審批權限及法定程序補辦相關手續，并在履行完民辦教育機構設立相關審批程序后，頒發辦學許可證。

二是要嚴查取締。管理辦公室要主動出擊，深入到社區、街道、鄉鎮進行排查，不要等他人來舉報，等出現了安全問題或造成了不良的社會影響才去了解督查處理，對于不具備辦學基本條件或存在明顯安全隱患的補習機構，一定要嚴肅查處，立即取締。

在沒經行政審批的補習機構中還有一類，它由個別中小學教師或其他人員在自己家里或租房組織的輔導培訓，這類補習有些是由其他社會人員組織的，但更主要的是由中小學教師組織。這類補習有其特殊性，首先，隱秘性強，它不像正規的補習機構顯山露水，但它又無處不在；其次，某個補習點的規模小，但從整個社會而言，它的規模又很大；最后，參與某個補習點的學生不多，但教師的收益不少。這類補習不正規，補習的質量難保證、收費沒章法，參與補習的個別教師月收入上萬，遠遠超過其工資收入。這樣的現實降低了教師正常教學的激情與精力，給整個中小學教師隊伍造成了許多不良影響。這類補習確實需要管理，但如何管理，又難以找到有效方法。筆者認為，如果要有效管理這類補習機構，首先政府要對國家的相關政策做出明確的解讀，如《事業單位工作人員處分暫行規定》第十八條第六款規定“違反國家規定，從事、參與營利性活動或者兼任職務領取報酬的，給予警告或者記過處分；情節較重的，給予降低崗位等級或者撤職處分；情節嚴重的，給予開除處分。”那么，教師是不是只要從事、參與營利性話動就違反國家規定？如果教師私自組織學生補習違反了國家規定，那么教育主管部門對教師私自組織補習的行為就是取締、查處；如果不違反國家規定，那么教育主管部門就只能從以下兩個方面對教師進行管理：一是要求教師高質量地組織好培訓；二是盡力培育這些個體的培訓，讓這些還處在成長階段的補習機構不斷成長壯大，讓補習這個大市場通過優勝劣汰來決定這些還微小的補習機構的存亡。

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如何能制作出一份成功的簡歷，以增加在簡歷篩選中的勝算?如何能在不降低成功率的前提下提高簡歷篩選的效率?以下是小編整理的求職簡歷表格版本，以供大家參考。

求職簡歷表格版本一：姓

名：性

別：女照片民

族：漢族出生年月：**.12.4證件號碼：430421**12******婚姻狀況：未婚身

高：167cm體

重：48kg戶

籍：湖南衡陽現所在地：湖南株洲畢業學校：湖南化工職業技術學院學

歷：專科專業名稱：會計，企業財務管理畢業年份：2010年工作年限：一年以內職

稱：初級職稱求職意向職位性質：全 職職位類別：財務/審計/稅務-會計

財務/審計/稅務-財務/會計助理

銀行-銀行柜員職位名稱：會計 ; 財務管理 ; 銀行人員工作地區：湖南長沙 ; 湖南株洲 ; 湖南衡陽待遇要求：1500元/月 可面議 ; 需要提供住房到職時間：可隨時到崗技能專長語言能力：英語 熟練 ; 普通話 標準教育培訓教育經歷：時間所在學校學歷2007年6月 - 2010年6月湖南化工職業技術學院專科2007年8月 - 2010年6月湖南農業大學本科培訓經歷：時間培訓機構證書2007年9月 - 2010年7月湖南農業大學自考工作經歷所在公司：株洲冶煉集團有限責任公司時間范圍：2009年4月 - 2009年6月公司性質：國有企業所屬行業：金融業（投資、保險、證券、銀行、基金）擔任職位：財務/審計/稅務-財務/會計助理工作描述：1、憑證的制作。 2、登記總賬，日記帳。 3、開增值稅發票。 4、協助出口退稅資料的整理和申報。2.熟悉會計的流程 3.熟練的運用辦公軟件離職原因：其他信息自我評價：本人性格開朗、穩重、有活力、待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。

發展方向：作為一名財務專業人員，通過扎實學習《基礎會計學》、《成本會計》、《財務會計》、《管理會計》等各門課程，我系統地掌握了本專業所必需的基本理論、基本知識、技能和方法，在此基礎上，結合專業特點及工作實際，通過專業課程的學習，我現已具有較強的財務處理能力,因此，我希望能往財務方面發展。其他要求：聯系方式　求職簡歷表格版本二：姓

名：性

別：女 民

族：漢族出生年月：**年7月31日證件號碼：婚姻狀況：已婚身

高：157cm體

重：52kg戶

籍：廣東廣州現所在地：廣東湛江畢業學校：華南農業大學學

歷：本科專業名稱：動畫畢業年份：2012年工作年限：二年以上職

稱：求職意向職位性質：全 職職位類別：教育/培訓職位名稱：美術老師 ; 班主任 ; 老師工作地區：湛江市赤坎區 ; 湛江市霞山區 ; 湛江市開發區 ;待遇要求：可面議 ; 不需要提供住房到職時間：綜合技能：專業能力：熟悉色彩、素描等傳統美術表現技巧，有10年的繪畫基礎。精通Photoshop、Sai、AI等專業繪畫軟件。掌握Office辦公軟件。

綜合能力：責任心、獨立工作能力強，公文寫作能力優秀，富有團隊精神。扎實的美術教學經驗，豐富的學生管理經驗。教育培訓教育經歷：時間所在學校學歷1997年9月 - 2002年6月澄海中心小學小學2002年9月 - 2005年6月澄海南翔中學初中2005年9月 - 2008年6月澄海華僑中學高中2008年9月 - 2012年6月華南農業大學本科培訓經歷：時間培訓機構證書工作經歷所在公司：廣東外語外貿大學公開學院時間范圍：2012年6月 - 2021年1月公司性質：國有企業所屬行業：教育/培訓/事業單位擔任職位：美術教師\學生工作辦公室輔導員主管工作描述：在職期間擔任高校美術科任課教師，包括素描、色彩設計和創意繪畫任課內容，指導學生參加省市級比賽及本系的海報制作宣傳工作。期間兼任學生工作辦公室總輔導員工作，內容為指導輔導員工作，組織學生會等學生組織活動以及班級管理工作，與家長溝通學生在校表現以及電話回訪工作。寒暑假期間負責學校招生工作，包括網絡接待和現場接待。離職原因：婚后回湛江定居和發展其他信息自我評價：***年小學美術教師工作經驗，獲得小一職稱。熟悉教育教學工作，負責全校美術組教學。熟悉掌握教材和教案的編寫，并在學區進行公開課展示。多次組織學生參加比賽獲獎。具有良好的專業能力，對于美術(素描，色彩，速寫)等方面基礎扎實。

熟練掌握設計專業知識和設計軟件，如photoshop，flash動畫等。有手繪及平面設計經驗。有責任心，適應能力強。

發展方向：本人欲尋得一份與教育相關的工作，2012年畢業于華南農業大學動畫專業，擁有10年的繪畫基礎，熟悉掌握photoshop/3d max/sai等繪畫軟件。2012-2021年就職于廣東外語外貿大學公開學院，擁有2年以上豐富的教學工作和學生管理工作經驗。期間策劃和組織學生參加學校大型活動，具有學生活動經驗。我愿意以極大的熱情和責任心投入到貴校的教育事業中去，您的選擇是我的期望。其他要求：工資待遇合理，五險一金齊全，擁有培訓和晉升機會。　求職簡歷表格版本三：姓

名：國籍：中國目前所在地：廣州民族：畬族戶口所在地：韶關身材：170 cm　55 kg婚姻狀況：未婚年齡：26 歲培訓認證：誠信徽章：　求職意向及工作經歷人才類型：普通求職　應聘職位：貿易類：報關員、區域/分銷經理/主管、工作年限：4職稱：無職稱求職類型：全職可到職日期：隨時月薪要求：2000—3500希望工作地區：廣州個人工作經歷：公司名稱：深圳東聯報關有限公司起止年月：2008-08 ～ 2009-03公司性質：民營企業所屬行業：擔任職務：報關主管工作描述：負責出口報關工作。離職原因：公司搬遷公司名稱：深圳昌寶利報關有限公司起止年月：2006-11 ～ 2008-06公司性質：民營企業所屬行業：交通運輸擔任職務：報關員工作描述：負責進口報關工作。離職原因：希望能接處更多新的東西。　教育背景畢業院校：廣東白云學院最高學歷：大專畢業日期：2006-07-01所學專業一：國際貿易與法律所學專業二：受教育培訓經歷：起始年月終止年月學校（機構）專　業獲得證書證書編號2003-092006-06廣東白云學院國際貿易與法律`2005-062005-11自學報關報關員資格證書2006-112007-03自學駕馭c類駕駛證2007-102007-11自學報檢報檢員資格證書　語言能力外語：英語　一般國語水平：優秀粵語水平：良好　工作能力及其他專長職業技能：

熟悉進出口報關流程，對電子，汽車配件的進出口有較強認識。跟海關的溝通比較熟悉。　詳細個人自傳自我評價：

1.掌握各關區操作模式、及豐富的人脈關系；

2.掌握 國際貿易、貨代、倉儲、運輸、報關 報檢 進出口 運作流程； 3.熟悉 海關 加工貿易帳冊操作(紙制和電子)； 4.能有效管理庫存和帳務處理； 5.能承受壓力,穩妥處理客戶投訴； 6.針對到貨異常能積極處理安排申請賠償； 7.熟練操作SAP，ORACE，MFG/PRO等系統。

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關鍵詞：高校輔導員培訓；培訓制度；思考與建議

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01-042-03

現代人力資源管理理論認為，對組織成員的培訓與潛能開發是一種維持組織發展，提高個體素質的手段，也是一種獎勵利形式。在當前高校輔導員職業化、專業化、專家化的背景下，培訓是提高輔導員的素質，開發輔導員智力，挖掘輔導員潛能，提升輔導員的業務水平和工作技能，優化輔導員隊伍的重要手段，加強高校輔導員培訓，對建立一支職業化、專業化、專家化的輔導員隊伍，具有十分重要的戰略性意義。

一、高校輔導員培訓的含義

對于輔導員的培訓，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（簡稱“教育部24號令”）第四章第十七條指出：“省、自治區、直轄市教育行政部門應當建立輔導員培訓和研修基地，承擔所在區域內高等學校輔導員的崗前培訓、日常培訓和骨干培訓，對輔導員進行思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業指導、學生事務管理等方面的專業化輔導與培訓，開展與輔導員工作相關的科學研究，各高校負責對本校輔導員的系統培訓。”教育部下發的《2006—2010年普通高等學校輔導員培訓計劃》明確指出，要以教育部舉辦的全國輔導員骨干示范培訓為龍頭，以輔導員培訓和研修基地舉辦的培訓為重點，以高校舉辦的系統培訓為主體，逐步構建分層次、多形式的培訓體系。由此可見，高校輔導員的培訓工作已經受到重視并全面啟動。

高校輔導員培訓指的是國家教育主管部門、各級教育行政管理部門和各高校根據學生教育管理工作的特點，按照輔導員的職業需求，通過各種形式，有計劃、有組織地為提高輔導員的基本素質和業務能力所進行的教育、培養和訓練活動。對此含義的理解有以下四點：第一，輔導員的培訓機構由國家教育主管部門、各級教育行政管理部門和各高校組成，構建不同層次的培訓體系，培訓機構對輔導員的培訓應視為一項義務，全面負責輔導員培訓的計劃、組織、管理和經費開支等工作。第二，高校輔導員培訓以學生教育管理工作為中心，目的是使輔導員通過培訓而掌握職業崗位所必需的知識、能力和技巧，以熟悉學生管理工作規律并進而直接改進學生管理工作。第三，高校輔導員的培訓內容是針對工作崗位的具體需求，突出“干什么，學什么，缺什么，補什么”的特點，是一種向輔導員有針對性地傳授專業知識和提高工作技能的繼續教育過程。第四，高校輔導員的培訓應根據輔導員的現實工作需要，按需施教，采取靈活多樣的形式和種類，分級分類別地開展教育培訓，培訓時間可長可短，既可有定期培訓和短期培訓，又可有脫產培訓、半脫產培訓和在職培訓，另外，還可有校本培訓、校外培訓和委托專業機構培訓，同時，培訓方法上除了傳統的理論講授，還應增加討論、個案分析研究、考察調研、情景模擬等形式多樣的體驗式實踐環節。

二、高校輔導員培訓工作存在的主要問題

（一）重理論，輕實踐

現階段，高校輔導員的培訓形式已趨向了多樣化，有崗前培訓、常規培訓、專題培訓、骨干培訓和學歷培訓，這在一定程度上滿足了不同層次的輔導員職業需求，有助于輔導員的成長和發展。但是，各種形式的培訓主要以課堂講授理論知識為主，以“研討、個案分析、親身體驗”等形式多樣的實踐環節所占的比重偏低，這遠遠不能滿足輔導員的培訓需求，重視培訓與實踐相結合，才能有助于輔導員在培訓實踐中優化能力結構、提升能力素質。以華東理工大學實行高校間輔導員的相互掛職鍛煉為例，通過簽約每年互派輔導員進行一個月的掛職鍛煉，這種掛職鍛煉的體驗式實踐形式大大拓寬高校間輔導員的學生工作視野，在相互學習中積累工作經驗，值得高校在輔導員培訓工作中大膽借鑒和嘗試。

（二）重培訓，輕培養

培訓作為推進輔導員隊伍專業化建設的重要途徑，加強高校輔導員培訓工作已經成為共識，教育主管部門和各高校也不斷為輸送輔導員參加培訓提供了平臺，但是培訓與培養并沒有合理的鏈接，主要體現在：一是培訓工作隨意性大，不能針對不同的培養對象進行分層次的培訓，不利于不同學歷層次、知識結構、基本素質和業務水平輔導員的職業發展；二是培訓內容不夠系統，針對輔導員實際工作和工作難點的處理技巧培訓極少，不利于提高輔導員解決新問題的能力；三是培訓與考核不掛鉤，不利于檢查參訓輔導員的學習效果，并根據不同能力的輔導員來分配工作。由此可見，一旦培訓與培養脫節，不僅造成資源的浪費，而且也失去了培訓的真正意義。

（三）重施教，輕需求

高校輔導員培訓全面啟動以來，雖然培訓的內容和形式在不斷地優化，但是仍不能最大限度地滿足輔導員的培訓需求，主要存在的問題有：一是不能滿足不同工作年資輔導員的培訓需求；對一些參加工作多年的輔導員，為適應學生教育管理工作的新形勢發展。他們更需要參加更新知識方面的深造培訓，而現實這類的培訓還得不到廣泛的推廣。二是不能滿足不同專業背景的輔導員的培訓需求；以醫藥院校為例，由于這類院校的輔導員也并不都是醫藥類專業畢業的，所以培訓中有必要增加醫藥方面的背景知識，幫助輔導員了解所帶學生的專業知識，有利于更好地開展學生工作。三是不能滿足不同類型學校的輔導員的培訓需求；如：師范類大學和商科類大學，兩類大學無論是辦學環境還是對學生的培養目標均存在差異，所以在這對兩類大學的輔導員培訓時就必須區別對待。

（四）重組織，輕實效

在教育部對高校輔導員培訓工作的規劃下，各地教育主管部門和高校紛紛根據實際情況制定了一系列具體的輔導員培訓組織實施辦法，為輔導員的培訓搭建平臺。然而，反觀當前輔導員的培訓現狀，培訓的效果仍不理想，存在的不足主要有：由于缺乏系統的培訓質量評估制度、管理監督制度和激勵機制，對參訓輔導員的學習、出勤、考核等參訓情況沒有詳細的跟蹤、記錄與反饋，培訓行為極不規范，容易導致“學與不學一個樣，學好學壞一個樣”，無法保證培訓工作的實效性。

三、對完善高校輔導員培訓工作的思考與建議

培訓作為提高輔導員素質的重要組成部分，不僅是每一位高校輔導員的權利，更應是輔導員的一項義務，基于當前高校輔導員培訓工作的存在的種種問題，必然會妨礙輔導員素質的提高。而輔導員的素質和工作水平將直接決定和影響一個學校的學生工作，因此，完善高校輔導員培訓工作任務迫在眉睫。

（一）要提高對高校輔導員培訓工作的認識觀念

我國高校設立輔導員制度已有50多年歷史，經過50多年的發展，高校輔導員承擔著黨的路線、教育方針的傳播者，培養社會主義建設人才的教育者，學生學習生活管理者三重角色。從人力資本角度來說，高校輔導員是國家的重要人才資源，是社會和國家和諧穩定發展的重要力量，因此，正確認識和對待高校輔導員培訓工作，將會得到可觀的回報，并惠及社會的方方面面。這需要做好以下的工作：第一，解決輔導員培訓的經費問題；輔導員培訓是一項長期投資，它的回報周期雖長，但綜合效益巨大，從目前狀況來看，要讓更多的高校輔導員有機會參加各種不同層次的培訓，費用問題仍是關鍵，所以各級教育行政管理部門要因地制宜地制定相關的輔導員培訓專項資金政策，通過物質性投入方式大力支持高校輔導員的培訓工作，確保培訓工作順利開展。第二，安排充足的培訓時間；培訓的效果與時間有緊密的聯系，既然輔導員的培訓是學習提高的重要途徑，那么在培訓時間的安排上應慎重考慮廣大輔導員的工作實際，保證輔導員有時間、有空間、有條件去發展和提高，這樣既有利于調動輔導員的培訓積極性，又可讓輔導員安心地參加培訓。第三，設計合理的培訓內容；除了理論學習，培訓內容還應不斷優化創新，可根據不同層次輔導員的自身需求設計培訓模塊，重在解決輔導員實際工作中的難點，提高學生管理工作的能力，可以通過引鑒國外大學學生管理工作的成功案例，開闊輔導員的工作視野，提高輔導員的業務水平。

（二）把能力提升作為高校輔導員培訓工作重點

輔導員的能力是輔導員素質構成中的最重要因素，它決定了高校學生管理工作水平和質量，加強高校輔導員的學生管理能力建設是增強輔導員隊伍活力和競爭力的關鍵。根據新時期學生教育管理工作的特點，輔導員應具有多方面的能力。主要包括：一是教書育人的能力。這要求輔導員不僅要上講臺給學生傳授知識，幫助學生解答疑惑，而且還要做好學生的思想政治教育工作，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而促進學生的成長成才成人。二是事務管理能力。輔導員是高校從事學生事務管理工作的一線人員，在事無巨細的學生事務性工作面前，輔導員應擺正工作重心，堅持人性化的管理，充分調動大學生的主觀能動性，強化學生的自我管理、自我教育和自我服務意識，從而提高學生事務管理工作績效。三是自我發展的能力。在高等教育大眾化和大學生思想多元化的新形勢下，高校輔導員要適應學生教育管理工作，就要不斷地自我提高和完善，這需要高校輔導員不斷加強學習，通過學習全面理解和認識學生教育管理工作，深入把握工作規律，進而提高發現和解決實際問題的工作能力。根據當今大學生的特點和主流，高校輔導員還應具有較強的創新能力和綜合應變能力。因此，強化高校輔導員的能力培訓，加強能力建設是輔導員隊伍建設的重要途徑。

（三）要擴大培訓規模，確保全員輪訓

培訓作為高校輔導員提升業務能力和水平的方式，應保證人人有機會參加相應的培訓。首先，要切實抓好新聘用輔導員的崗前培訓工作，力爭參訓率達到100%，通過崗前培訓讓新進入輔導員隊伍的人員了解自己即將從事的工作內容和工作程序，掌握一般的工作方法，為盡快進入輔導員的角色做好轉變。其次，要突出抓好常規培訓，不斷提高參訓率，通過常規培訓幫助輔導員掌握工作規律，提高解決工作難點的能力，從而更好地勝任本職工作；根據學生工作管理特點，要定期開展專題培訓，有計劃地組織輔導員選擇與自己工作和興趣相關的專題進行學習和指導。最后，結合高校輔導員隊伍實際，要大力推進骨干培訓，創造機會讓長期從事輔導員工作的突出人員參加國內、國外的多種形式的培訓，為高校學生工作隊伍培養優秀人才，促進輔導員隊伍向職業化、專業化和專家化方向發展。為鼓勵更多的輔導員重視學歷的提升，應加大輔導員學歷培訓，積極鼓勵輔導員攻讀碩士和博士學位，為他們的成長和發展提供平臺。

（四）要創新培訓方式方法，完善培訓制度體系

根據高校輔導員隊伍的學歷層次、知識結構、工作年限、業務水平和基本素質，采取靈活多樣的培訓方式，多搞中短期的常規培訓和專題培訓。強化崗前培訓，推廣骨干培訓和學歷培訓，營造條件開展網絡培訓和遠程培訓，滿足不同層次高校輔導員的工作需求。培訓方法也應不斷創新，多采用個案分析、互相交流、實地模擬等互動參與性強的現代培訓方法，從偏重課堂理論培訓向課堂培訓與實踐鍛煉相結合的轉變，將培訓內容融入具體的案例和生動的實踐中，強化實踐教學，注重對現實熱點和難點問題的分析與研究，增強輔導員的培訓積極性和學習主動性。除此之外，建立健全高校輔導員培訓的管理機制、激勵機制、考評機制等制度體系，保證培訓內容、培訓進度、成績評定等教學工作的正常開展，同時，還應把終身培訓、全員輪訓等理念貫穿于高校輔導員培訓制度的全過程，既讓輔導員培訓成為持續、發展的過程，又讓每一位高校輔導員都享有參加不同類型培訓的同等機會。

（五）堅持培訓和培養相結合，健全培訓管理制度

培訓的有效性是輔導員培訓的生命線，要保證輔導員培訓不走形式，不走過場，真正收到實效，應把高校輔導員的培訓與轉正、考核、晉升等掛鉤，明確輔導員接受培訓的權利和義務，建立培訓動力機制，完善各類培訓，建成高校輔導員全員輪訓體系，把培訓與培養相結合，逐步做到“不經培訓不上崗，不經培訓不轉正，不經培訓不提拔”。實行輔導員培訓跟蹤制度，加強培訓證書管理，建立輔導員培訓檔案制度，高校要保證有專門的培訓部門負責輔導員培訓的組織、檢查和建檔工作，把輔導員參加培訓的情況記入本人檔案，作為高校輔導員年度述職考核和培養提升的重要考察依據。

一個職業是否專業，不僅要看是否有相關學科和學術研究作支撐，還要看它有沒有專業的標準和專業的培訓。輔導員培訓是我國高等教育發展的必然趨勢，也是輔導員隊伍發展的內在要求。加大對高校輔導員的培訓力度，是一項重要的人力資源投資，各地教育部門和各高校應在具體的實踐中深入探索和不斷總結經驗，積極完善高校輔導員的培訓制度，從而全面提高高校輔導員隊伍的整體工作能力和業務水平，促進輔導員向職業化、專業化和專家化的方向發展。

參考文獻：

[1]黃利偉.高校輔導員培訓的問題與思考[J].吉林農業科技學院學報，2009，（12）：92—94.

[2]漆小萍.論輔導員隊伍專業化的建設路徑[J].思想理論教育，2008，（1）：82—85.