序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中物理中的模型法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：初中物理 物理模型 構(gòu)建方法

初中物理學(xué)科已經(jīng)顯示出它的抽象性，學(xué)生接受起來(lái)未免有些吃力，利用模型的形象直觀的特點(diǎn)，可破解物理難題，開(kāi)啟智慧之門(mén)。構(gòu)建初中物理教學(xué)中的物理模型，要遵循由易到難、由淺入深、由表象到實(shí)質(zhì)的人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律，將一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為直觀的事物，展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生理解消化物理知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、物理模型的分類(lèi)

構(gòu)建物理模型是初中物理教學(xué)的重要組成部分，它的目的是幫助學(xué)生理解物理概念和物理規(guī)律，進(jìn)而做到將所學(xué)到的理論用于解決實(shí)際問(wèn)題。其分類(lèi)有：

1.物理對(duì)象模型――直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。

2.物理?xiàng)l件模型――忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)。

3.物理過(guò)程模型――忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過(guò)程，分析問(wèn)題就容易多了。

4.理想化實(shí)驗(yàn)――在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。

5.數(shù)學(xué)模型――由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號(hào)組成的、描述現(xiàn)實(shí)對(duì)象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法。初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線和電場(chǎng)線。磁感線（電場(chǎng)線）是形象的描述磁感應(yīng)強(qiáng)度（電場(chǎng)強(qiáng)度）空間分布的幾何線，是一種數(shù)學(xué)符號(hào)。而磁場(chǎng)和電場(chǎng)本身的性質(zhì)對(duì)這些幾何線做了一些規(guī)定，例如空間各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度是唯一的規(guī)定了電場(chǎng)線不相交。這樣就使它們成為形象、簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的描述磁場(chǎng)和電場(chǎng)的數(shù)學(xué)符號(hào)。

二、在教學(xué)中如何構(gòu)建物理模型

要想讓學(xué)生熟練地運(yùn)用模型解決實(shí)際問(wèn)題，這就要求學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，在頭腦中建立一定數(shù)量的準(zhǔn)確清晰的物理模型。在初中物理教學(xué)中，絕大部分知識(shí)內(nèi)容都可以物理模型為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授。

1.用類(lèi)比法建立物理模型。有些物理現(xiàn)象、規(guī)律，我們無(wú)法直接展示給學(xué)生，這時(shí)若能用學(xué)生頭腦中已有的物理模型來(lái)類(lèi)比，則可幫助學(xué)生建立新的合理的物理模型。例如，電壓和電流，對(duì)學(xué)生而言很陌生，也無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展示研究，但水壓和水流學(xué)生是比較熟悉的，教學(xué)時(shí)，可用水壓水流來(lái)類(lèi)比，幫助學(xué)生建立電壓、電流的物理模型。

2.用虛擬法建立物理模型。有些模型在實(shí)際中是根本不存在的，但為了研究方便，可以形象地引入一個(gè)虛擬的物質(zhì)結(jié)構(gòu)或過(guò)程。例如，為了便于描述光的傳播，引入了光線;為了便于描述磁場(chǎng)，引入了磁感線。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要讓學(xué)生多觀察、多實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)為物理概念和規(guī)律的建立奠定了表象基礎(chǔ)，在學(xué)生的腦海中形成了一個(gè)個(gè)具體的物理模型。有些物理概念和規(guī)律，學(xué)生在生活中很少感知，那么在主體和認(rèn)識(shí)客體間就缺少必要的中介物。例如，在講電和磁的關(guān)系時(shí)，只有做好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)、理解電生磁、磁生電、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用等物理現(xiàn)象，并形成清晰的物理模型。

4.注重實(shí)物、圖片、活動(dòng)掛圖等的展示。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，總是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。心理學(xué)研究表明，人腦對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從表象開(kāi)始的。這就要求教師在教學(xué)中，要盡可能多地將實(shí)物、圖片等展示給學(xué)生，以形成表象基礎(chǔ)。

三、初中物理模型的構(gòu)建程序

構(gòu)建初中物理教學(xué)中的物理模型，要遵循由易到難、由淺入深、由表象到實(shí)質(zhì)的人類(lèi)認(rèn)識(shí)規(guī)律，將一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為直觀的事物，展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生理解消化物理知識(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

1.分析研究對(duì)象原型特征。物理研究中對(duì)于模型的建立首要要求就是提取出正確的事物本質(zhì)特征，能夠做出合理的抽象是成功的第一步。對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，建立相應(yīng)的模型是一種非常明智的選擇。例如要建構(gòu)“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)模型，需要在開(kāi)始之前就充分的認(rèn)識(shí)到，質(zhì)點(diǎn)在研究總具有何種意義，如何情況下可以使用這種簡(jiǎn)化。

2.確定影響研究對(duì)象的主、次因素。對(duì)于主要矛盾的把握，是建立模型進(jìn)行研究的根本性要求，對(duì)于次要問(wèn)題的忽略，可以有效的凸顯出關(guān)乎事物發(fā)展的規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)人們解決實(shí)際問(wèn)題。如果建模過(guò)程中，對(duì)于主要矛盾和次要矛盾的把握不到位，那么不僅僅不會(huì)得出正確的結(jié)論，反而會(huì)把人帶入誤區(qū)。因此，對(duì)于事物發(fā)展過(guò)程中的主要因素和次要因素等方面的重視，是成功研究出問(wèn)題的基本要求。這樣，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成可以起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)于教師對(duì)于課堂內(nèi)容和課堂節(jié)奏的把握都能夠提供必要的幫助。

3.把握住研究對(duì)象本質(zhì)特征并做出合理抽象。通過(guò)上文的分析，我們可以清楚的認(rèn)識(shí)到，本質(zhì)和主要影響因素對(duì)于研究事物發(fā)展規(guī)律的重要性。從中，物理模型對(duì)于物理研究的重要性就不言而喻了。為了更好的解決實(shí)際問(wèn)題，有必要要求物理研究表現(xiàn)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，對(duì)于事物的本質(zhì)和現(xiàn)象之間的聯(lián)系的揭示，是物理研究的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：梯度；物理模型；學(xué)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因就是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材和學(xué)生情況，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過(guò)渡，進(jìn)入高中的物理學(xué)習(xí)。

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，例如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生解題常常感到無(wú)所適從；解題方法有基本公式法、平均速度法、推論法、逆向思維法、比例法等。一些物理思想的培養(yǎng)也滲透其中。開(kāi)始用圖像表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過(guò)程；矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從生活中事例出發(fā)，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。

高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，多舉實(shí)例，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。

3.透析物理概念和規(guī)律。使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。

首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，讓學(xué)生知道它們的由來(lái)；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來(lái)龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。

4.物理模型的建立。高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。

建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力，學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題去讀書(shū)，設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)，同時(shí)還可以充分利用電腦動(dòng)畫(huà)再現(xiàn)物理情景。

總之，物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，建立正確的物理模型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中物理教學(xué)的要求，進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李興英.高一新生心理適應(yīng)能力調(diào)查分析[J].中國(guó)校醫(yī)

[3]鄭德輝.怎樣提高學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)興趣[J].零陵學(xué)院學(xué)報(bào)

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【關(guān)鍵詞】形象演示法；概念教學(xué)；初中物理

隨著物理教學(xué)理念的逐漸發(fā)展，形象演示法已成為物理概念教學(xué)的一種必要的教學(xué)方法。物理概念是整個(gè)物理學(xué)科的基礎(chǔ)，在物理概念教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段讓學(xué)生直觀明了的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)物理概念。許多物理教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，往往忽略了形象演示，直接將比較抽象的物理概念教給學(xué)生，造成了學(xué)生對(duì)物理概念理解困難，學(xué)習(xí)有障礙等問(wèn)題，這不利于進(jìn)行物理概念教學(xué)。形象演示法的實(shí)施，教師與學(xué)生都可以進(jìn)行演示，還可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)的幫助。

一、結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行演示

所有的物理概念都來(lái)自于生活，利用形象演示法進(jìn)行概念教學(xué)需要物理教師結(jié)合生活，從生活中的現(xiàn)象入手理解物理概念，這樣可以讓學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)更加輕松。物理概念多是抽象化、規(guī)范化的語(yǔ)言，單純地進(jìn)行物理概念的教學(xué)會(huì)給學(xué)生的理解帶來(lái)很大的困難，許多物理教師在進(jìn)行概念講解時(shí)，不能完全從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于物理概念學(xué)習(xí)失去興趣，物理綜合水平不能夠得到有效的提升。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將生活作為形象演示法對(duì)象，提高學(xué)生對(duì)概念的理解能力。

以蘇科版初中物理第十三章“簡(jiǎn)單電路”第四節(jié)“電壓和電流表的使用”這堂課為例：在使用電壓表之前，學(xué)生理解產(chǎn)生了疑問(wèn)：到底什么才是電壓。然后我將電壓同生活中的水壓聯(lián)系起來(lái)向?qū)W生講解：電壓就像水壓一樣，電池就像個(gè)大水池，從電池里面流出來(lái)，就是電流，而電要流出來(lái)就要有壓力，這個(gè)壓力的大小就是電壓，同時(shí)我又將課本P71圖13-25做成動(dòng)畫(huà)，利用多媒體播放讓學(xué)生觀察。通過(guò)我的講解和觀看動(dòng)畫(huà)之后，學(xué)生一下子就理解了電壓的概念。有的學(xué)生提問(wèn)：水管斷了水會(huì)繼續(xù)流，那么！電線斷了，電也繼續(xù)流嗎？我給他們解釋說(shuō)：電線斷了，由于空氣是絕緣體，相當(dāng)于把它堵住了，不會(huì)再流。學(xué)生對(duì)于電壓這個(gè)概念的理解，在生活中水壓的形象演示下，變的輕松、簡(jiǎn)單，課堂效果也得到明顯提升。

二、物理實(shí)驗(yàn)形象演示

物理實(shí)驗(yàn)是物理概念教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生難以理解的概念可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生明白物理概念中的實(shí)際含義，進(jìn)而透徹的理解物理概念。對(duì)于一些難度偏大的物理概念，教師應(yīng)該親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生在演示中觀察。對(duì)于一般難度的概念，老師要讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)物理概念中的一些細(xì)節(jié)。最終，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的形象演示，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理概念的感悟、理解。

以蘇科版初中物理第十四章“歐姆定律”第一節(jié)“電阻”為例：書(shū)中電阻的概念是導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用，然而學(xué)生不明白電阻具體是怎么阻礙電流的，于是，我讓學(xué)生準(zhǔn)備干電池若干節(jié)、電阻分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻若干、導(dǎo)線若干等進(jìn)行了一次物理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以小組的形式展開(kāi)，每個(gè)小組利用電流表測(cè)出在相同電壓、不同電阻的情況下電路中的電流。經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出，在電壓為3V的情況下，如果電路中的電阻分別為5Ω、10Ω、15Ω，則電流分別為0.6A、0.3A、0.2A、很明顯，電阻越大，電流越小。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生對(duì)于電阻有了較為深入的理解與認(rèn)識(shí)。

三、多媒體形象演示

利用多媒體形象演示進(jìn)行物理概念教學(xué)，是利用多媒體的各方面優(yōu)點(diǎn)對(duì)物理教學(xué)中難以解釋的物理概念進(jìn)行演示。許多學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材有限，學(xué)生不能親自操作實(shí)踐，這時(shí)教師要利用多媒體方便、快捷，聲色圖文并茂的特點(diǎn)進(jìn)行演示。

以蘇科版初中物理教材第四章“透鏡及其應(yīng)用”第三節(jié)照相機(jī)與眼睛為例：為了讓學(xué)生能夠理解實(shí)像和虛像兩個(gè)概念，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生演示眼睛成像模型與相機(jī)成像的光線傳播原理，學(xué)生看完多媒體演示之后，將虛像、實(shí)像的含義理解，也將對(duì)凸透鏡的一些原理有了基本的掌握。本次多媒體形象演示概念教學(xué)，贏得了許多學(xué)生的喜愛(ài)，課堂效果收效極好。

四、模型演示

物理模型演示法是最為形象直觀的概念教學(xué)方法，老師只需讓學(xué)生觀察模型，然后向?qū)W生講解模型中所蘊(yùn)含的物理概念即可。學(xué)生在接受文字概念的時(shí)候，理解程度較淺，而在接觸到模型實(shí)體之后，則可以對(duì)物理概念產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而幫助學(xué)生分析物理概念，理解物理概念原理。

以蘇科版初中物理第七章“從粒子到宇宙”這堂課為例：為了讓學(xué)生能夠明白分子與分子之間是有間隙的這一概念，我讓學(xué)生利用高倍數(shù)的放大鏡觀察鋼筆寫(xiě)的字體，學(xué)生發(fā)現(xiàn)筆跡是由一連串的小顆粒組成的。然后，我拿出事先準(zhǔn)備的物理分子模型讓學(xué)生觀察，學(xué)生理解明白，原來(lái)組成物質(zhì)的分子之間具有間隙。通過(guò)模型演示這樣非常形象直觀的方法，學(xué)生輕松掌握了分子之間有間隙這一概念。

形象演示法在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)教師結(jié)合生活現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)、多媒體形象演示以及模型演示等教學(xué)方法的實(shí)施，可以全方位的提高學(xué)生對(duì)于物理概念的理解。最終，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的物理整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅琴.如何保證初中物理演示實(shí)驗(yàn)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2010-09-10

篇(4)

一、重視初高中物理教學(xué)的銜接，改進(jìn)學(xué)習(xí)高中物理方法

在教材的內(nèi)容、教師教學(xué)的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力要求以及學(xué)生的思維方法等方面，高中與初中物理有著明顯的區(qū)別.初中物理教材的很多內(nèi)容與日常生活現(xiàn)象有密切的聯(lián)系，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的思維方法是形象思維方式，這種思維方式的依據(jù)是自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)，學(xué)生極少應(yīng)用抽象思維方式，而抽象思維是應(yīng)用原理和概念進(jìn)行的邏輯思維，高中物理是一門(mén)嚴(yán)密的，有著公理化邏輯體系的學(xué)科，對(duì)于高中學(xué)生的抽象邏輯思維要求很高.初中物理練習(xí)的特點(diǎn)一是對(duì)物理現(xiàn)象的有效解釋?zhuān)怯霉街苯幼鲇?jì)算題求出結(jié)論，這樣的練習(xí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的物理解題能力.在物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度上，高中比初中有明顯的加大，物理現(xiàn)象的研究更趨復(fù)雜，與日常生活現(xiàn)象也沒(méi)有太大的聯(lián)系.教師要從實(shí)驗(yàn)、建立物理模型和物理情境出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，探究問(wèn)題，從多層次、多方面入手解決問(wèn)題.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科空間想象的能力，學(xué)會(huì)并掌握歸推理和演繹推理方法.例如，教學(xué)《加速度》，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握加速度的物理意義.因此教師要總結(jié)歸納諸如，“速度”、“速度變化量”、“速度變化所用時(shí)間的慨念”、“單位時(shí)間內(nèi)速度變化大小”等概念，先為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)中的相關(guān)障礙.在布置學(xué)生練習(xí)中，必須把握好題型和難度：練習(xí)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)問(wèn)題在先，加深題目難度在后；分析物體受一個(gè)恒定加速度問(wèn)題在先，分析物體加速度變化問(wèn)題在后；研究單向運(yùn)動(dòng)問(wèn)題在先，深入分析雙向運(yùn)動(dòng)問(wèn)題在后.

在教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)生了解初中物理與高中物理之間的聯(lián)系和區(qū)別.在此基礎(chǔ)上優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，深化和遷移物理知識(shí).高中教師應(yīng)全面深入了解學(xué)生掌握初中物理知識(shí)的情況以及對(duì)物理分析的能力，把高中物理教材與初中物理教材分別研究的物理問(wèn)題在文字表達(dá)的方式、研究的方法、思維形式與特點(diǎn)等方面進(jìn)行比對(duì)，明確高中物理教材與初中物理教材聯(lián)系與差異；運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，深化初中物理知識(shí)，促使學(xué)生有效地掌握高中物理知識(shí)，這樣就可以有效地降低高中物理學(xué)習(xí)的難度.教師應(yīng)指導(dǎo)和要求學(xué)生認(rèn)真地復(fù)習(xí)初中物理知識(shí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)、分析、研究高中物理的方法，用新的物理知識(shí)和新的學(xué)習(xí)方法來(lái)調(diào)整和替代舊的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，以緩釋新知識(shí)給學(xué)生造成的心理壓力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中的新知識(shí)是初中舊知識(shí)的承啟和深化.

幫助學(xué)生建立一些物理模型是高中物理教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn).物理模型源自于實(shí)踐，其具有普遍的共性和一定的抽象概括性.高中物理難學(xué)，是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了初中階段的形象思維方式.他們只滿(mǎn)足于記憶概念、規(guī)律，而對(duì)得出結(jié)論的緣由過(guò)程則漠不關(guān)心；只會(huì)簡(jiǎn)單性、參照性地解決一些物理問(wèn)題，而不會(huì)借助觀察分析，構(gòu)建現(xiàn)實(shí)情景的物理模型，再運(yùn)用于相關(guān)知識(shí)體系去加以處理，最后解決問(wèn)題.為了使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，在研究物理現(xiàn)象的過(guò)程中高中物理往往忽視建立物理現(xiàn)象模型，使得物理概念抽象化.初中學(xué)生進(jìn)入高中后，對(duì)物理模型的建立感到困難，這就需要教師多做實(shí)驗(yàn)、多舉例子，以具體的物理現(xiàn)象使學(xué)生建立物理模型和對(duì)應(yīng)的物理情景，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解.物理教師在教學(xué)過(guò)程中，要切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)，促使學(xué)生在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，構(gòu)建出清晰的情景條件的物理模型，并快速找到解決問(wèn)題的方法，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力.

二、集中精力提高聽(tīng)課效率，強(qiáng)化課后有效總結(jié)復(fù)習(xí)

聽(tīng)課過(guò)程中學(xué)生要集中精力注意本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和要解決的重點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的例題，更要嚴(yán)格審題，尋找切入點(diǎn)，認(rèn)真地理解物理情境和物理過(guò)程，重視分析問(wèn)題的思路，掌握解決問(wèn)題的策略，有效提高遷移知識(shí)和解決問(wèn)題的能力.強(qiáng)化復(fù)習(xí)工作.教師要指導(dǎo)學(xué)生采取解題和復(fù)習(xí)相結(jié)合的方法，務(wù)必做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)，使上課內(nèi)容得到有效鞏固，及時(shí)歸納所學(xué)章節(jié)的主要內(nèi)容、解題思路、解題方法、典型題型、物理模型等.認(rèn)真記載好本章節(jié)內(nèi)做錯(cuò)的題目，及時(shí)分析錯(cuò)誤原因并糾正，把本章節(jié)最佳的解題思路、解題方法或例題以及未解決的存在問(wèn)題記錄下來(lái)，以便今后再探討、再?gòu)?fù)習(xí)、再鞏固.

三、準(zhǔn)確把握基本知識(shí)技能，正確設(shè)計(jì)處理練習(xí)題目

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；物理模型；作用

隨著蘇教版新課程改革的進(jìn)行，教學(xué)方法的多樣化和創(chuàng)新化越來(lái)越受到人們的重視。眾所周知，物理是一門(mén)集科學(xué)性、計(jì)算性、變化性于一身的綜合性學(xué)科，同時(shí)還有著很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，但它又不是沒(méi)有規(guī)律可循。俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”，這句話(huà)用到物理這門(mén)學(xué)科上是再恰當(dāng)不過(guò)了。而物理模型的存在能以其形象性與具體性等特征而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)物理知識(shí)的認(rèn)知與理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)化物理模型的應(yīng)用。本文，就關(guān)于初中物理教學(xué)中物理模型與作用問(wèn)題，進(jìn)行了深入分析。

一、初識(shí)物理模型

既然物理模型對(duì)我們的教學(xué)以及學(xué)習(xí)有這么大的幫助，那么什么才是物理模型呢？物理模型分為很多種。我們接觸一道題，首先是讀題目，在此過(guò)程中我們就可以建立一個(gè)關(guān)于題目的模型，比如說(shuō)計(jì)算題實(shí)驗(yàn)題還是簡(jiǎn)答題，例題的目的就是解答。解答不能夠盲目地進(jìn)行，我們必須對(duì)問(wèn)題也進(jìn)行分類(lèi)，比如說(shuō)是驗(yàn)證型還是猜想型或者探究型。了解問(wèn)題的題意及目的，接下來(lái)就是解題，在解題過(guò)程中建立解題模型對(duì)解題的準(zhǔn)確性和快速性會(huì)有很大的幫助。因?yàn)橛辛四Ｐ臀覀兙陀辛酸槍?duì)性，就可以省去很多的無(wú)用功，這無(wú)疑是磨刀不誤砍柴工。那么具體的物理模型有哪些呢？下面，筆者來(lái)做簡(jiǎn)單的闡述。

二、物理模型的作用

我們明白了物理模型的建立過(guò)程，學(xué)會(huì)了如何應(yīng)用物理模型，那么物理模型究竟有哪些驚人的作用呢？

（1）物理模型可以幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)自信心。與其他科目相比，物理算是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，許多知識(shí)都不易理解，甚至有時(shí)候會(huì)不知所云。物理模型可以幫助我們解決這個(gè)難題。面對(duì)陌生的題目，只要我們按照模型進(jìn)行，答案都能夠很快浮出水面。這樣從短期看幫助了同學(xué)們解題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看更增強(qiáng)了他們的自信心。

（2）物理模型可以提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我們要遵從事物的根本，但是更應(yīng)該在遵從事物規(guī)律的基礎(chǔ)上謀求創(chuàng)新，因?yàn)槁浜缶鸵ご颉Ｔ诔踔形锢碚n堂上，我們可以借助建立物理模型的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新。模型不是固定的，作為教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生們向科學(xué)空白的領(lǐng)域發(fā)展。這樣不僅提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

（3）物理模型可以加強(qiáng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作能力。科學(xué)的發(fā)展時(shí)間是漫長(zhǎng)的，過(guò)程是艱難的。在這過(guò)程中我們就要求同學(xué)們進(jìn)行合作，因?yàn)槲锢砟Ｐ偷慕⒕拖袷强茖W(xué)的發(fā)展，布滿(mǎn)了荊棘。只有同學(xué)們進(jìn)行協(xié)作，成功的幾率才會(huì)更高。這樣不僅能夠建立物理模型，同時(shí)能夠增進(jìn)師生之間的友誼。

三、物理模型分類(lèi)

初中物理中，我們學(xué)習(xí)了電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)和熱學(xué)。這些題目的解題方法都是不一樣的，但是每一類(lèi)卻又是一樣的，這就要求我們學(xué)會(huì)總結(jié)，在總結(jié)中建立模型，提升自己。

（1）計(jì)算題中的物理模型。①某個(gè)電阻接在4V的電路上，通過(guò)它的電流是200mA，若通過(guò)它的電流為300mA時(shí)，該導(dǎo)體的電阻是多少？它兩端的電壓是多少？②把電阻R1接入電壓保持不變的電路中，通過(guò)R1的電流為2A，R1消耗的功率為P1，把R1和R2并聯(lián)接入該電路中，電路消耗的總功率為P2，且P2=2.5P1。若把R1與R2串聯(lián)后仍接入該電路中，電路中，電阻R2消耗的功率為7.2瓦，則電阻R1的阻值是多少？

上面兩道例題的特點(diǎn)分別是：一個(gè)電阻，電路是變化的；兩個(gè)電阻，電路是變化的。這類(lèi)型的題目有個(gè)共同點(diǎn)，那就是由不變到變化。像這種問(wèn)題，我們就可以建立一種新的解題模型：先解原電路，將原電路中所給信息全部挖掘出來(lái)后，進(jìn)行新電路的計(jì)算，從而將問(wèn)題中所需要的信息全部列出來(lái)。通過(guò)這樣模型的建立，我們可以有一個(gè)很清晰的思路，即碰到這種題目時(shí)候應(yīng)該先算什么，后算什么，不致亂了陣腳。有的同學(xué)的空間想象能力很差，他們對(duì)于電路的構(gòu)造不清楚。有了模型之后，就可以幫助同學(xué)們一步一步地將題解出來(lái)，達(dá)到豁然開(kāi)朗的效果。

（2）實(shí)驗(yàn)題中的物理模型。初中物理的另一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)題。大家都知道，物理這門(mén)學(xué)科最早是從實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來(lái)的，所以說(shuō)實(shí)驗(yàn)才是物理之本。例如：小明家買(mǎi)的某品牌的牛奶喝著感覺(jué)比較稀，因此他想試著用學(xué)過(guò)的知識(shí)測(cè)量一下這種牛奶的密度，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)他應(yīng)該怎么做？①首先明白實(shí)驗(yàn)原理：漂浮條件，阿基米德原理。②然后選擇實(shí)驗(yàn)器材：刻度尺，粗細(xì)均勻的直細(xì)木棒，一段金屬絲，燒杯，水，牛奶。③然后構(gòu)思實(shí)驗(yàn)步驟：在木棒的表面均勻地涂上一層蠟，并在木棒的一端繞上一段金屬絲做成密度計(jì)，用刻度尺測(cè)出其長(zhǎng)度，再找來(lái)一個(gè)足夠深的容器盛水。將密度計(jì)放入盛水的容器中，使其豎直漂浮在水中，并測(cè)量出露出水面的高度h，然后利用浮力公式就可以將牛奶的密度計(jì)算出來(lái)了。

通過(guò)以上的例題，我們發(fā)現(xiàn)了一些規(guī)律并能夠總結(jié)出做物理實(shí)驗(yàn)題的模型步驟。即首先最重要的就是明白實(shí)驗(yàn)原理，只有懂得了道理才能進(jìn)行下面的分析和計(jì)算。然后就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以及準(zhǔn)備試驗(yàn)中會(huì)用到的器材。做到這一步后，模型的部分已經(jīng)基本上結(jié)束了。接下來(lái)就要看題目的要求了，只要我們按照模型的步驟進(jìn)行，并且仔細(xì)閱讀題目，尊重出題者的意愿，即不要答非所問(wèn)，相信物理實(shí)驗(yàn)題將變得非常容易。

篇(6)

關(guān)鍵詞：物理；模型教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-062-2

一、對(duì)物理模型的認(rèn)識(shí)

1.創(chuàng)建“物理模型”的必要性。

從廣義上講，物理學(xué)中的各種基本概念和過(guò)程都可視作物理模型，如物質(zhì)、長(zhǎng)度、時(shí)間、空間等，因?yàn)樗鼈兌际且愿髯韵鄳?yīng)的現(xiàn)實(shí)原型（實(shí)體）為背景加以抽象出來(lái)的物理概念；從狹義上講，只有那些反應(yīng)特定問(wèn)題或特定具體事物的結(jié)構(gòu)才叫物理模型，如我們初中階段提到的質(zhì)點(diǎn)、勻速直線運(yùn)動(dòng)等，一般情況下，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中談的都是狹義上的物理模型。

物理學(xué)的目的在于認(rèn)識(shí)自然，把握自然，而自然界中任何事物都與其他事物之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并在不斷地變化著。面對(duì)復(fù)雜多變的自然界，人們著手研究時(shí)，總是遵循這樣一條重要的方法論原則，即忽略次要因素，抓住主要矛盾，或從簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，逐次深入。根據(jù)這條原則，人們?cè)谔幚韽?fù)雜的問(wèn)題時(shí)，總是試圖把復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題逐個(gè)突破。正是基于這個(gè)思維過(guò)程，人們創(chuàng)建了“物理模型”這一工具和概念來(lái)解決問(wèn)題。

2.做物理習(xí)題中物理模型的重要性。

俗話(huà)說(shuō)做人要有榜樣，做題要有例題和模型。做物理習(xí)題是學(xué)習(xí)物理的重要一部分，做習(xí)題時(shí)一樣能夠體會(huì)、了解物理學(xué)的思想方法和研究方法。以實(shí)際的物理問(wèn)題為背景，通過(guò)抽象建立理想化模型，再應(yīng)用已有知識(shí)、規(guī)律去求解，從而得到新的結(jié)論（規(guī)律），這對(duì)學(xué)生而言，就是一種創(chuàng)新思維活動(dòng)。

教師要摒棄那種單一的重復(fù)操練，選擇一些靈活性、開(kāi)拓性、應(yīng)用性、發(fā)散性的物理例題、模型，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力去研究、探索，并能夠及時(shí)的歸納和反思，這既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也能使學(xué)生在應(yīng)試時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

二、初中物理教學(xué)中有關(guān)物理模型的實(shí)例評(píng)析

1.把研究對(duì)象理想化的模型。

初中階段中出現(xiàn)的有光滑平面、真空、理想電壓表、電流表、點(diǎn)光源、光線、磁感應(yīng)線、原子模型等。

象這種用來(lái)代替由具體物質(zhì)組成的、代表研究對(duì)象的實(shí)體系統(tǒng)，稱(chēng)為對(duì)象模型（也有稱(chēng)為概念模型），也可理解成實(shí)際物體在某種條件下的近似與抽象，還有常見(jiàn)的如“力學(xué)”中有輕質(zhì)繩子或輕質(zhì)杠桿、輕質(zhì)彈簧、輕質(zhì)滑輪、輕質(zhì)滑輪組等等。

近似與抽象具有理想化的含義，在物理教學(xué)中理想化實(shí)際上就是抓住主要因素，忽略次要因素，例如理想電壓表、電流表，在初中階段我們就認(rèn)為電壓表的內(nèi)阻是無(wú)窮大的，電流表的內(nèi)阻是0。這是將研究的對(duì)象理想化的結(jié)果。

模型是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的抽象，每一個(gè)模型的建立都有一定的條件和使用范圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用模型解決問(wèn)題時(shí)，要弄清模型的使用條件，要根據(jù)實(shí)際情況加以運(yùn)用。比如一列火車(chē)的運(yùn)行，能否看成質(zhì)點(diǎn)，就要根據(jù)質(zhì)點(diǎn)的概念和要研究的火車(chē)運(yùn)動(dòng)情況而定，在研究火車(chē)過(guò)橋所需時(shí)間時(shí)，火車(chē)的長(zhǎng)度相對(duì)于橋長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，一般不能忽略，所以不能看成質(zhì)點(diǎn)；在研究火車(chē)從北京到上海所需的時(shí)間時(shí)，火車(chē)的長(zhǎng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于北京到上海的距離，可忽略不記，因此火車(chē)就可以看成為質(zhì)點(diǎn)。

2.把具體過(guò)程理想化的模型。

在八年級(jí)物理教材中介紹的伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，它為牛頓第一定律的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

可見(jiàn)理想化實(shí)驗(yàn)并不是脫離實(shí)際的主觀臆想，它是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用邏輯法則進(jìn)一步揭示出客觀現(xiàn)象和過(guò)程之間內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并由此得出結(jié)論。

物理過(guò)程總是在一定條件下發(fā)生的，將條件理想化便可以突出主要的物理現(xiàn)象與過(guò)程，這就是過(guò)程模型方法。類(lèi)似的還有我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)學(xué)中的勻速圓周運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)等均屬過(guò)程模型。

在很多的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有些過(guò)程是相當(dāng)復(fù)雜的。我們可以忽略次要矛盾，抓住主要矛盾，將一個(gè)復(fù)雜的物理過(guò)程抽象成為一個(gè)我們熟知的問(wèn)題加以解決。例如在初中階段，我們還會(huì)遇到真空鐘罩模型、無(wú)阻力模型等等。

3.把圖象作為模型。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的二維坐標(biāo)圖中在物理教學(xué)中還有著以下重要的物理意義：一軸、二線、三斜率、四面積、五截距、六交點(diǎn)的含義是物理學(xué)習(xí)中很重要的。有的可表示為時(shí)間、路程，面積也可表示為位移等等。

物理運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)中常通過(guò)st圖、vt圖像來(lái)比較運(yùn)動(dòng)的快慢，分析運(yùn)動(dòng)的種類(lèi)。

電磁學(xué)教學(xué)中通過(guò)磁感線分布圖來(lái)比較磁場(chǎng)的方向和強(qiáng)弱。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還可通過(guò)作出圖象來(lái)探究某種規(guī)律：例如探究物質(zhì)密度（物質(zhì)質(zhì)量與體積關(guān)系）要用到mv圖象；探究物質(zhì)重力和質(zhì)量關(guān)系時(shí)要用到Gm圖象；探究電流I與電壓U、電阻R關(guān)系時(shí)要畫(huà)IU、IR圖象等。

在各類(lèi)習(xí)題中還出現(xiàn)的各種圖象：如初二下學(xué)期浮力教學(xué)中的F浮t圖象、F浮h圖象、F拉h(huán)圖象、電學(xué)中的PR圖象、PI圖象、PU圖象、IU圖象等。這些分別通過(guò)圖像的模型，找出各個(gè)物理量之間的（正比/反比/不變）關(guān)系。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下物理模型教學(xué)的應(yīng)用實(shí)例

1.直觀性模型的建立。

在第七章走進(jìn)分子世界這一節(jié)內(nèi)容中，提出科學(xué)家是如何弄清物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的。他們是根據(jù)觀察到的現(xiàn)象提出一種結(jié)構(gòu)模型的猜想，再收集證據(jù)來(lái)證實(shí)自己的猜想，從而弄清物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的，從約翰?道爾頓提出了世界上第一個(gè)原子的理論模型、約瑟夫?湯姆孫突破性地從陰極射線中，發(fā)現(xiàn)了電子的存在。

1904年，湯姆孫創(chuàng)立了原子的葡萄干布丁模型。1911年，歐尼斯特?盧瑟福發(fā)表了盧瑟福模型核式結(jié)構(gòu)。玻爾在行星模型的基礎(chǔ)上又提出了核外電子分層排布的原子結(jié)構(gòu)模型。1926年奧地利學(xué)者薛定諤提出電子云原子結(jié)構(gòu)的模型，這些模型的提出都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)科學(xué)家努力很長(zhǎng)一段時(shí)期的結(jié)果，隨著科技的進(jìn)步，事物的發(fā)展都是不斷進(jìn)步的。我們對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深，越來(lái)越貼近事實(shí)的本質(zhì)。

2.概括性模型的建立。

抓住本質(zhì)的東西加以概括，可以建立物理概括性模型。例如在電學(xué)教學(xué)中，電路圖實(shí)際就是一個(gè)畫(huà)在紙上的概括性實(shí)物模型。

在解決電學(xué)較復(fù)雜的電路問(wèn)題時(shí)常常畫(huà)出等效電路圖等，也是概括性模型法。在探究并聯(lián)電路、串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系時(shí)，我們就認(rèn)為導(dǎo)線電阻為0，從而得出并聯(lián)電路、串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系。

3.圖表式數(shù)學(xué)模型的建立。

數(shù)學(xué)是學(xué)好物理的基礎(chǔ)和工具，物理中有許多問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)模型去研究和處理，教師要注意以下幾點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確構(gòu)建物理模型：

（1）讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)物理概念和物理規(guī)律分析問(wèn)題的思維習(xí)慣。在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合具體描述的現(xiàn)象、給出的條件，確定問(wèn)題的性質(zhì)，同時(shí)抓住現(xiàn)象的特征尋找因果關(guān)系。這樣能為物理模型的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

（2）理想化的方法是構(gòu)建物理模型的重要方法，理想化方法的本質(zhì)是抓住主要矛盾，近似的處理問(wèn)題。因此在分析問(wèn)題時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成比較取舍的習(xí)慣。

篇(7)

1 掌握初高中物理學(xué)習(xí)能力要求上的不同

就教學(xué)內(nèi)容而言，初中物理主要從物理現(xiàn)象入手，分析這些現(xiàn)象的一些基本原理和規(guī)律，知識(shí)內(nèi)容較形象直觀；而高中物理則要求能在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象出理想化的模型，在構(gòu)建好基本物理模型的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能分析出具體的物理過(guò)程，并利用恰當(dāng)?shù)姆椒ê瓦\(yùn)用相關(guān)的規(guī)律解決具體的問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容比初中更深、更廣、更抽象，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，許多重知識(shí)輕能力的弊端也充分地暴露出來(lái)。其次，從要求上來(lái)看，初中物理相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)難度基本控制在大綱范圍內(nèi)，對(duì)物理問(wèn)題的解決往往停留在模仿、套用上，再作一些適當(dāng)?shù)耐卣辜纯伞６咧斜仨氝m應(yīng)高考的要求，很大程度上要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析能力及知識(shí)遷移能力等。

2 有的放矢，增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)物理興趣

剛進(jìn)入高中，學(xué)生懷揣著美好的憧憬，開(kāi)始的一階段對(duì)物理學(xué)習(xí)還是比較感興趣的，但是隨著高中物理概念的抽象化和學(xué)生原有思維的定勢(shì)，對(duì)位移、加速度、運(yùn)動(dòng)的合成與分解等概念難以理解和接受，幾經(jīng)檢測(cè)，成績(jī)有較大幅度的滑坡，于是乎有部分學(xué)生的意志就開(kāi)始出現(xiàn)了動(dòng)搖，尤其是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)使部分學(xué)生喪失了物理學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)習(xí)成績(jī)稍好點(diǎn)的學(xué)生也感到了很大的壓力。其實(shí)，仔細(xì)分析學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)態(tài)度的改變以及意志的部分喪失，我認(rèn)為原因有三：一是思想準(zhǔn)備不足，想當(dāng)然的認(rèn)為高中物理和初中物理要求差不多；二是教學(xué)模式的不同，初中階段的教學(xué)模式多般是“保姆式”、“手把手”，進(jìn)入高中后一旦脫離老師的貼身式的指導(dǎo)和幫助，這種自主學(xué)習(xí)能力上的缺陷便逐步暴露出來(lái)。三是初高中物理知識(shí)點(diǎn)的銜接與有機(jī)遷移能力不強(qiáng)。而這三個(gè)方面中主動(dòng)學(xué)習(xí)和信心不強(qiáng)則是重點(diǎn)原因。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是銜接教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)不可或缺的內(nèi)容。比如可以組織學(xué)生回顧在初中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總結(jié)初中物理學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诨仡欀锌吹阶约旱倪M(jìn)步與成長(zhǎng)。并由淺入深，逐步建立信心來(lái)探究未知的規(guī)律。比如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律在初中物理中已學(xué)過(guò)，而牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律是剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要特別提醒學(xué)生這兩個(gè)規(guī)律有著內(nèi)在的聯(lián)系，但又有不同的前提， “牛頓第一運(yùn)動(dòng)規(guī)律”是物體不受力或所受合力為零的前提下始終保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而“牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律”是在物體所受外力及外力的合力不為零的前提下，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就要發(fā)生改變，從而合理的引入了勻變速運(yùn)動(dòng)的概念及運(yùn)用，通過(guò)對(duì)這個(gè)例子的分析，要使學(xué)生知道，原來(lái)我們學(xué)習(xí)的高中物理物理知識(shí)，與初中物理有著一定的關(guān)聯(lián)性，這樣才能做到真正意義上的承前啟后。從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。另外還可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生先處理一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而后再逐步深入拓展，不要讓學(xué)生覺(jué)得物理很難，在高中物理的起跑線上切記不要過(guò)多的設(shè)置障礙，還有就是要在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來(lái)分析和講解物理。使學(xué)生能從具體事例中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的重要，感受到物理就在我們身邊，體會(huì)成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)好物理的濃厚興趣。

3 注意學(xué)生初中階段物理知識(shí)的殘漏，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

相當(dāng)數(shù)量的高中物理教師，大學(xué)畢業(yè)分配后便直接進(jìn)入高中物理教學(xué)的行列，對(duì)于學(xué)生已有的初中物理知識(shí)的背景、體系及要求知之甚少，這就造成教師對(duì)學(xué)生過(guò)去的了解處于空白狀態(tài)。近年來(lái)，為了減輕初中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，初中教學(xué)大綱也在作部分調(diào)整，在能力培養(yǎng)、知識(shí)面的拓展上有所加強(qiáng)，淘汰了一些過(guò)于繁瑣、陳舊的內(nèi)容，降低了部分章節(jié)的運(yùn)算難度。作為高一物理老師，應(yīng)準(zhǔn)確了解這一情況，進(jìn)行必要的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，如對(duì)物體的受力分析，初中處理的大都是物體在靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的力學(xué)問(wèn)題。而物體的受力分析是力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，是高一乃至整個(gè)高中物理教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)。所以對(duì)物體的受力分析在高一學(xué)習(xí)階段就需要花大力氣給學(xué)生補(bǔ)上漏缺的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握受力分析的方法，掃除障礙，并運(yùn)用平行四邊形法、正交分解法，將物體的受力有機(jī)的分解到水平、豎直，然后再拓展到其它方向，最終確定合力的大小和方向，為解決具體問(wèn)題掃除障礙，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)教師還應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)情況，了解其物理基礎(chǔ)，這同時(shí)還要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，在教學(xué)中才能做到因材施教，有的放矢，取得較好的教學(xué)效果。高一學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容都是在初中基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，故在引入新知識(shí)、新概念時(shí)，注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，用學(xué)過(guò)的熟悉的知識(shí)進(jìn)行鋪墊和引入。鑒于學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平，有些問(wèn)題在初中并沒(méi)有講深講透，例如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，部分學(xué)生在思維上形成定勢(shì)，總認(rèn)為“摩擦力是阻力，方向總跟物體的運(yùn)動(dòng)方向相反”。為此，我們還需在原有的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购图訌?qiáng)，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，確立摩擦力并不是在任何情況下都是“阻力”的印象。另外，我還覺(jué)得高中物理教師必須熟悉初中物理教材及教學(xué)大綱，如果有條件的還要走進(jìn)初中物理教學(xué)的課堂，這樣才能做到真正意義上的“承上啟下”。

4 由淺入深，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)現(xiàn)象到構(gòu)建模型的順利轉(zhuǎn)變