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關鍵詞:小學教育本科專業;發展特點;啟示;福建高校

20世紀末21世紀初，在我國小學教育本科專業陸續啟動的背景下，福建高校立足區域實際，乘勢而上，大膽探索，發展迅猛，取得了良好的辦學效果，走出了一條具有地方特色的專業發展之路。到目前為止，全省共有9所高校招收全日制小學教育本科專業學生。其中，集美大學、閩南師范大學(前身為漳州師范學院)和泉州師范學院成績卓著。回顧與整理這些年來全省高校小學教育本科專業發展的特點，既可以總結經驗教訓，改進辦學思路，又可以反思得失，更好地服務于地方基礎教育。那么，近20年來，福建高校小學教育本科專業發展的特點具體體現在哪些方面呢?本文主要以集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院為典型，集中探析該省小學教育本科專業發展的特點，并在此基礎上闡發其啟示。

一、福建高校小學教育本科專業發展的特點

集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院小學教育本科專業的設置時間、發展規模、課程結構、辦學經驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。

(一)以小學語文、小學數學方向為抓手

自從集美大學2001年首次設置小學教育本科招生專業(閩南師范大學與泉州師范學院分別于2002年、2003年陸續設置并招收小學教育本科專業學生，省內其他高校隨后次第跟進)以來，福建諸多高校的小學教育本科專業以小學語文、小學數學方向培養為主，即突出小學教育主干課程語文與數學兩個專業的發展方向，強調學有專長，側重專門知識與技能的培養，注重專業特色的成長。一般高校小學教育本科專業文理兼招，通常1學年通識教育后，各招生高校根據學生意愿及其職業期望分成小學語文與小學數學兩個專業方向，前者偏重小學語文課程設置、教學實施及培養，后者突出小學數學課程設置、教學實施及培養，目標明確，任務具體，推進有力，效果良好。經過近20年的發展，集美大學、閩南師范大學與泉州師范學院的小學教育本科專業確立了在省內的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學教育本科專業分科型培養模式的發展作出了卓越貢獻。此外，這些高校小學教育本科專業課程設置上明確要求學生至少具有兩門以上小學學科的教學能力，旨在培養一專多能的小學教育師資，也體現了學生在綜合培養的基礎上，在某一學科方向上能夠得到深入發展［1］。即在小學語文或小學數學的基礎上各“附帶”一門小學學科教學能力的“伸展”。武夷學院、莆田學院、龍巖學院、寧德師范學院的小學教育本科專業均以此培養模式為主。這些都顯示出該省小學教育本科專業發展的主導方向，即重在小學主科語文與數學師資的培養，并充分照顧到地方尤其是農村地區基礎教育師資不足的實情，發展一門小學第二學科的教學技能作為“側翼”，以備應急之需。當然，也有兩個例外，一是福建師范大學自2011年招生以來，以綜合型培養模式為導向，即學生“學習不分學科方向，側重語文和數學兼顧其他學科”［2］。二是三明學院小學教育本科專業以單科型培養模式為主打方向，培養能夠勝任小學語文教育教學、社會教育教學的師資(三明學院教育與音樂學院:學科專業信息)。

(二)注重專業方向核心課程的建設

在總學分安排上，漳州師范大學小學教育本科專業畢業最低學分為167學分，而集美大學和泉州師范學院分別為155學分、172學分，但漳州師范大學在選修課上的比例達30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學院)和17．8%(集美大學)［1］，體現了一定的辦學特色。在核心課程設置上，三所高校體現出相容而又略有差異的課程設計方案，比如集美大學的小學語文方向核心課程為:漢語、中國文學、外國文學、兒童文學、基礎寫作、小學語文課程與教學論;小學數學方向核心課程為:數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率論與數理統計、數學思想方法、小學數學課程與教學論(集美大學師范學院:專業介紹)。閩南師范大學的小學語文方向核心課程為:漢語基礎、兒童文學、小學語文教學法、小學語文教材研究、朗讀與朗讀指導、小學語文課例分析與鑒賞;小學數學方向核心課程為:小學數學基礎理論、小學數學教學法、小學數學思想方法、小學數學學習心理研究、小學數學課例評析、小學數學教學設計。而泉州師范學院小學語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學作品選、文學概論、中外文明發展史、小學語文課程與教學;小學數學方向的核心課程為:高等數學(Ⅱ)、科學技術發展簡史、自然科學概論、小學數學課程與教學、科學課程與教學。而且，高等數學(Ⅰ)為小學教育專業必修課，不分專業方向。可以看出，三所高校小學語文與小學數學方向的核心課程雖有相似、重名、內容交叉之處，但又根據校、院、系情與地方基礎教育所需，各展所長，各有偏重，機動靈活，富有創造性，頗具學校特色，并非全盤照搬照抄，復制粘貼，悉數拿來。

(三)專業發展成效顯著

集美大學小學教育本科專業在全國名次靠前，是該校的特色專業，是福建創新人才培養改革試點專業，即“卓越小學教師教育培養計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高?！皩I綜合改革試點”項目;它也是福建小學骨干教師省級培訓基地［3］。近些年，集美大學小學教育本科專業建設更是快馬加鞭，小學教育專業獲批省一流本科專業，獲得“福建省小學語文和小學數學學科教學帶頭人培養基地”“福建省中小學教師教育技術能力省級骨干培訓基地”等省級平臺稱號，并發揮了重要作用。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的閩南，學校專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業發展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學教育專業實踐環節，實習、見習長達24周，學分比值高達16，遠遠走在一般高校小學教育專業實踐時長的前列。這非常契合相關研究結論，即高校的理論教學應與小學的具體實踐盡可能多地結合起來［4］。而且，它的小學教育本科專業依托省高原學科(教育學)、課程與教學論碩士點、教育碩士小學教育專業學位點，擁有省2011協同創新中心“區域農村教師發展協同創新中心”和國家級大學生校外實踐基地“教育學實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強化實踐、注重創新”為人才培養的指導思想，形成富有特色的專業人才培養模式，曾獲得省教學成果一等獎、二等獎等業績(閩南師范大學教育科學學院:小學教育(師范)本科專業簡介)。泉州師范學院小學教育專業極力秉持高校服務地方基礎教育的辦學理念，構建了“U-G-S-N”四位一體協同育人模式，先后與地方政府聯合共建3所附屬小學，形成了師資培養、培訓、研究和服務一體化的合作雙贏共同體。專業人才培養質量不斷提高，學生參加教師資格證考試與教師統一招聘考試通過率和就業率名列全校前茅。畢業生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學校的骨干。在2015年本科專業評估中，小學教育本科專業成為學校3個優秀等級的專業之一。2018年，作為省首批師范專業認證“試水”和“打樣”的試點，小學教育本科專業接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業第二級認證，2019年獲批省一流專業建設點(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。

二、福建高校小學教育本科專業發展特點的啟示

以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院為代表的小學教育本科專業領福建風氣之先，為福建高校小學教育本科專業的主導方向，其發展特點給予我們以下三點啟示。

(一)專業培養方向明確是關鍵

近20年，福建高校小學教育本科專業發展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進程領先內地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進程的加快，城市基礎教育包括小學急需大量的優質師資，而高校小學教育本科專業的發展恰逢其時。更重要的是集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院的小學教育本科專業培養方向明確地定位自己的發展目標:為小學語文、數學兩門主科培養優質的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發展方向，各高校在實施培養的過程中就能集中力量打“攻堅戰”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優勢。

(二)專業師資建設力度大是保障

表面上，集美大學小學教育專業有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優勢并不明顯。實質上，集美大學師范學院還單獨設有教育學教研室與心理學教研室作為基礎師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學院還單獨設立教育技術教研室作為小學教育與學前教育專業的技術支持。三項疊加，連同小學教育原有師資，實力相當雄厚，學科與專業師資布局獨樹一幟。同時，集美大學地處福建經濟相對發達、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學小學教育專業所在的師范學院本科只設兩個專業，能夠集中力量做事，具有比較優勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學，師范院或教科院至少3—5個專業，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學師范學院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學師范學院辦學歷史悠久，遠溯至1918年創辦的集美學校師范部。這是集美大學真正在踐行高校辦學特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的南部，學校及專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業的總體發展并不落后。閩南師范大學小學教育專業2015年開始承擔省公費師范生培養任務，2019年通過教育部師范專業二級認證，已經培養14屆共1250多名畢業生，是小學師資培養的重要基地。本專業現有專兼職教職工37人，其中閩江學者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當雄厚。泉州師范學院小學教育專業擁有一支結構較合理、業務較精湛、專兼結合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學一線教學名師作為兼職教師。專業教師中，獲得學校教學競賽一等獎3人次，獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果特等獎1項、省級教學成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。這在省內同類高校中實屬罕見?？傊瑤熧Y力量是教學質量的根本保障，也是專業發展的基礎與“生長點”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學、閩南師范大學及泉州師范學院小學教育專業之所以形成一定的特色就在于它們在福建領風氣之先，并且專業發展方向非常明確，即定位于福建小學教育師資中語文、數學專業本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區域發展中，它們與社會服務緊密聯系在一起，進而引起當地政府的有效反饋與大力支持，且使得專業學生得到實踐的有效錘煉。經過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學教育本科專業發展之路。與此相對，福建師范大學雖占有省會福州的區域比較優勢，在學科層次與梯隊整合的綜合發展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學教育本科專業學生，比集美大學整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養及科學研究上，師資與物力、財力分配難免有所側重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學部(其前身為教育學院)具有4個研究方向的博士學位點，9個研究方向的學術碩士學位點，4個方向的專業碩士學位點;設有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設立本科專業(教育學、教育技術學、學前教育和小學教育)4個。更重要的是，小學教育本科專業也不是福建師大教育學部發展的重點專業。其他高校(武夷學院、龍巖學院、莆田學院、寧德師范學院)小學教育本科專業雖明確分為小學語文與數學兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰領風氣之先的三所高校。

參考文獻:

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［3］譚德君．高等學校教育專業人才培養模式研究與實踐［J］．沈陽農業大學學報:社會科學版，2012(3):301—304．

［4］陳瑤，禹建柏．小學教育專業實習生初次課堂教學體驗研究［J］．集美大學學報，2020(1):13—18．

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>> 芻議小學數學“三主五步”式教學 淺談三主五步教學中小學數學前置性作業的布置 淺談小學數學課堂“三主五步”教學法 “班班通”環境下的鄉村英語教學 “五步三查”英語教學模式的探索與實踐 初中數學三主五步課堂教學淺析 “三主五步”教學模式中“小組討論”應用的研究課題方案 初識“班班通”模式下的農村中小學英語教學 淺談“三主五步”課堂模式對學生“說”的培養 班班通環境下小學數學課堂有效教學策略研究 淺談“三主五步教學法”在教學中的應用 淺談“三主五步教學法”的得與失 淺談新課改下“三主五步”教學中教師的引與導 “三主五步”課改中的作文教學 淺析學生在“三主五步”教學法中的收獲 初中歷史“三主五步”教學法教學心得 淺談如何在課堂中體現“三主五步”教學法 淺談“三主五步”高中數學課堂教學 “三主五步教學法”中教師主導作用之我見 淺談“三主五步”課堂中學生合作能力的培養 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]張純.論信息技術與英語課程整合的社會建構主義理論基礎[J].教育信息化，2003（2）.

[4]齊媛，張生，劉雍潛，李沖.學科班班通解決方案的構建與思考――以網絡環境下的語文班班通為例[J].電化教育研究，2011（6）.

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【摘要】伴隨著新課程改革的深入發展，如何進行課堂教學模式的創新，開展有效的課堂教學，以達到好的教學效果，是當前廣大小學數學教師都在討論的課題。文章從傳統教學模式下的小學課堂教學現狀出發，并以此為基礎，根據新課改下小學數學課堂教學模式創新的方向，提出了新的課堂教學模式，以供相關教學工作者參考，力爭小學數學教學水平更上一個新的臺階。

關鍵詞 新課改；小學數學；課堂教學模式創新

新課程改革深入發展大環境背景下，我國教育事業的發展受到了社會各界人士的廣為關注。對于小學數學教育事業的發展而言，進行教學模式的革新，以顛覆傳統呆板的教學模式，提高課堂成效，是新課程改革發展的必然趨勢，同時也是促進學生個性化發展的必然選擇。然而，毋容置疑，由于受到應試教育的影響，教師在開展小學數學課堂教學工作的實踐過程中，仍然存在一些與教學相關的問題，并逐漸演變成為了制約小學數學教學質量提升的一大瓶頸，嚴重降低了小學數學教學成效。鑒于此，從傳統教學模式下的小學課堂教學現狀出發，創新課堂教學模式，將具有十分重要的現實意義。

一、傳統教學模式下的小學課堂教學現狀

由于受到應試教育的影響，我國基礎教育依舊在盲目地以提高學生升學率為教學的根本目的，以致部分教師的教學理念尚未更新，在實施教學活動的過程中為完成教學任務而施教。于是乎，就出現了“趕進度，趕課時，趕成績”的課堂教學現象，在此過程中，教師嚴重忽略了學生“學”的主體地位。在課堂上，教師填鴨式地向學生灌輸知識內容，毫不考慮學生對知識內容的接受能力，學生只能處于被動位置，機械式的接受。長期下去，學生的學習積極性受到扼殺，學習數學課程的能力也急劇下降，更別談提高課堂教學成效了。除此以外，小學數學的教學方法脫離生活、脫離實際，過于重視理論知識的授課，缺乏了師生之間、學生之間的互動教學與學習，使得學生在知識運用、知識技能培養以及創新思維能力發展方面相對弱化，數學教學的有效性大打折扣，不利于學生日后的可持續發展。

二、新課改下實現小學數學課堂教學模式創新的策略和方法

（一）轉變觀念，凸顯主體

新課程倡導自主學習。自主學習關注學習者的主體性，相比于傳統教學模式下的“被動學習”、“他主學習”而言，自主學習方式具有極大的優越性。當然促進學生自主學習的教學模式有多種，但我卻認為其關鍵及其本質在于教師教學觀念的轉變與創新，教師只有從真正意義上明確自身在課堂教學中的學習引導者和指導者的角色地位，為學生營造一個有利于自主學習的課堂氛圍，凸顯學生的主體地位，才能有效提升課堂教學質量。因此，作為一名小學數學教師，首先要轉變自身的教育思想，把嚴肅的課堂變成快樂的課堂，理解學生的想法，發現學生的價值，引導學生的發展，從而讓學生在自主學習的過程中體驗樂趣，感受成功的喜悅。同時，教師還要積極引導，發揮自身在課堂活動中的主導作用，讓學生積極參與到課堂教學活動來，使學生釋放自己的個性、發展自己的自主能力，從傳統課堂上的“配角”轉化為“主角”，變“接受學習”為“主動學習”。

（二）創設情景，激發興趣

小學階段的學生處于6到12歲的年齡階段，這個年齡階段的學生對新事物充滿好奇心，有強烈的“趨新”心理和行為傾向。從教育心理學的角度進行分析，小學生學習動機及其興趣的激發，往往來源于一個引發他們好奇心或者充滿疑問的情境。針對小學生這一年齡特征和性格特點，教師可以引入情景教學法，為學生創設接近知識內容的知、情、意相統一的課堂教學情境、問題情境，以激發學生的好奇心，使學生對知識點產生發現問題、解決問題的欲望，從而誘發學生的思維活動，強化學生數學技能。

例如：在學習“三角形的特性”這一節內容時，教師可以先向學生展示一個三角形，然而向學生提出這樣的一個問題：現在老師手上有這么一個三角形，為了布置活動場景，我們還需要多個三角形，你們有誰能幫老師畫一下？想一想可以怎樣畫？問題一出，同學們都積極探索起來，不停地思考著、摸索著、畫著，部分同學還和周圍的同學熱烈討論起來。這樣一來，通過問題的巧妙設計，創設有利于開展教學活動的教學情景，更能促進學生開展自主研究、合作探討活動，真正變傳統的灌輸式教學為啟發式教學，同時也符合了新課程改革對課堂教學提出的要求，學生在動手的過程中對三角形的特征也形成了一致的看法。

（三）小組合作，交流共享

我國古代偉大的思想家、教育家孔子說過“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這句話道出了合作學習的重要性。數學作為開發思維的一門學科，同時也是學習技術的基礎，在培養學生邏輯思維能力和合作精神的道路上有著其特有的作用與地位。這是由于學生在獲取數學知識和解決數學問題的過程中，會有一個思路轉變的過程中，思路不同角度的轉變就有可能產生不一樣的方法，而學生之間的合作學習與合作交流，正是展示這種個性的良好時機。為此，教師在實施課堂教學活動過程中，應組織引導學生以小組為單位，通過動手操作、合作探究等教學活動，為學生提供互學互助的平臺，以增進學生彼此之間的見解，使學生在合作學習、交流共享的過程中發散思維，從而取長補短，增強自身的創新意識和實踐能力。

三、結語

綜上所述，新課程改革教學大環境背景下，小學數學教學工作面臨著新的機遇與挑戰，教師必須要脫離傳統教學模式的禁錮，根據學校以及學生的發展需要，找出當前課堂教學存在的不足，認真研究，不斷創新課堂教學模式，才能進一步提高數學課程教學質量目的，促進小學生數學素養的全面提高。

參考文獻

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[2]岳景琴，孟麗平.淺談小學數學教學中學生創新能力的培養[J].吉林省教育學院學報(中旬).2014年05期

[3]陳慶峰.激發學生興趣乃成功教學之所在[J].神州.2011年14期

【作者簡介】

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一、創設問題情境，培養學生數學素養的有效措施

創設問題情境，讓學生親近數學是課堂教學中培養小學生數學素養的有效措施之一。對小學數學核心素養的界定，既要注重核心素養的生成過程，又要注重核心素養的外顯，強調在真實情景中的表現，體現“課程標準”中課程目標的要求。

“問題情境”要貼近小學生的生活實際。弗賴登塔爾提出數學教育應遵循“數學現實”的原則。創設問題情境就要以學生具有的“數學現實”作為直接的出發點，充分考慮以問題的“原形”作為問題的載體，讓學生驚奇的發現數學就在我們的身邊，數學原來是那么的貼近生活。例如在教學“20以內的加法應用題”時，教師利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：“新開張的宏江超市擺設了好多好多的學習用品，琳瑯滿目，任你選購，請大家仔細觀察這些商品的價格，同桌的商量你們要買哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢。”教師賦枯燥的數字以“生命”，學生做題時便興趣盎然。也讓學生從中真正認識到數學就在我們生活中間。因此，根據學生好奇好動的特點，選擇貼近學生生活實際的材料，摸擬問題情境，是調動學生W習積極性，理解生活中的數學的重要途徑。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。創設最佳的問題情境，是最能引導學生樂于學習、自主學習的。

二、培養學生數學素養，變“被動接受”為“主動探究”

課堂教學就是以學生為主，讓學生主動、自主學習的課堂，它的教學理念是先讓學生“好學”“容易學”，學生才會感興趣，才會好學。生本教育課堂的基本模式是前置性學習，學生先學；小組合作學習；班級交流匯報；總結鞏固。前置性學習就是在引導學生在學習新知識前嘗試自主學習；小組合作學習4～6人為一個小組，交流討論，要求學生放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學生討論的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，提高學生參與的積極性；總結和鞏固是老師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學實踐經驗的總結，它有利于教師從整體上把握教學過程的本質與規律，注重過程與方法，重視學生的體驗和感悟，提高學生的數學素養。生本課堂就是以學生為主，讓學生主動、自主學習的課堂，它的教學理念是先讓學生“好學”“容易學”，學生才會感興趣，才會好學。生本教育課堂的基本模式是前置性學習，學生先學；小組合作學習；班級交流匯報；總結鞏固。前置性學習就是在引導學生在學習新知識前嘗試自主學習；小組合作學習4～6人為一個小組，交流討論，要求學生放棄逐句逐個問題的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學生討論的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，提高學生參與的積極性；總結和鞏固是老師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學實踐經驗的總結，它有利于教師從整體上把握教學過程的本質與規律，注重過程與方法，重視學生的體驗和感悟，提高學生的數學素養。

三、構建小學數學知識總體框架，提高學生的數學認知能力意識的素養

小學數學能力的培養只有借助于數學知識的教學才能實現。在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生的學習積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，這樣就能逐步提高學生自主學習的良好素質，從而更加主動地學習，主動的發展。所以在數學課堂教學中，教師要加強數學知識點之間的整體聯系，總結出知識點之間的內在聯系，形成一個上下貫通、縱橫交織、聯系緊密的立體式知識網絡。

小學生總是充滿著好奇和疑問，他們走進教室的時候總是帶者滿腦子的問題。然而，我們的傳統教育模式是將有問題的學生教成沒問題就算目標達成了，而西方教育則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳道授業”的重任，扮演著“解惑”的角色。但是，如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創造能力。提出問題表面上看是一種活動，本質上是品質與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和抽象的能力。因此，小學數學課堂應該是既要切斷“尾巴”――不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”――讓學生攜帶問號離開數學課堂。我們在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學知識結構框架和數學文化的感受。

實施素質教育是落實“科教興國”戰略的需要。在當今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個方面實力的增強來說，教育都具有基礎性的地位。只有教師在教學中真正樹立了創造意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。所以在課堂上，我們教師應該不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行教育，提高學生的綜合素養。素質教育的實施必將引起學生群體的行為和心理變化，而這些變化又必然反映到他們的學習形態和學習方式之中，這就從根本上形成了推進教學改革的動力，提高小學生的數學素養。

篇(5)

文獻綜述是在對文獻進行閱讀、選擇、比較、分類、分析和綜合的基礎上，研究者用自己的語言對某一問題的研究狀況進行綜合敘述的情報研究成果。文獻的搜集、整理、分析都為文獻綜述的撰寫奠定了基礎。

文獻綜述格式一般包括：

文獻綜述的引言：

包括撰寫文獻綜述的原因、意義、文獻的范圍、正文的標題及基本內容提要；

文獻綜述的正文：

是文獻綜述的主要內容，包括某一課題研究的歷史 (尋求研究問題的發展歷程)、現狀、基本內容 (尋求認識的進步)， 研究方法的分析(尋求研究方法的借鑒)，已解決的問題和尚存的問題，重點、詳盡地闡述對當前的影響及發展趨勢，這樣不但可以使研究者確定研究方向，而且便于他人了解該課題研究的起點和切入點，是在他人研究的基礎上有所創新；

文獻綜述的結論：

文獻研究的結論，概括指出自己對該課題的研究意見，存在的不同意見和有待解決的問題等；

文獻綜述的附錄：

列出參考文獻，說明文獻綜述所依據的資料，增加綜述的可信度，便于讀者進一步檢索。

一、文獻綜述不應是對已有文獻的重復、羅列和一般性介紹，而應是對以往研究的優點、不足和貢獻的批判性分析與評論。因此，文獻綜述應包括綜合提煉和分析評論雙重

含義。

文獻綜述范文1：“問題——探索——交流”小學數學教學模式的研究

... ...我們在網上瀏覽了數百種教學模式，下載了二百余篇有關教學模式的文章，研讀了五十余篇。概括起來，我國的課堂教學模式可分三類：

(1) 傳統教學模式——“教師中心論”。這類教學模式的主要理論根據是行為主義學習理論，是我國長期以來學校教學的主流模式。它的優點是... ...，它的缺陷是... ...

(2) 現代教學模式——“學生中心論”。這類教學模式的主要理論依據是建構主義學習理論，主張從教學思想、教學設計、

教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，20世紀 90年代以來，隨著信息技術在教學中的應用，得到迅速發展。它的優點是... ...，它的缺陷是... ...

(3) 優勢互補教學模式——“主導——主體論”。這類教學模式是以教師為主導，以學生為主體，兼取行為主義和建構主義學習理論之長并棄其之短，是對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄?！爸鲗А黧w論”教學模式體現了辯證唯物主義認識論，但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。

以教師為中心的傳統小學數學教學模式可表述為“復習導入——傳授新知——總結歸納——鞏固練習——布置作業”。這種教學模式無疑束縛了學生學習主體作用的發揮。當今較為先進的小學數學教學模式可表述為“創設情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習，運用問題——歸納總結，完善認識”。這種教學模式力求重視教師的主導作用和學生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學實踐中加以運用。但這種教學模式將學生的學習局限于課堂，學習方式是為數學而數學，沒有把數學和生活結合起來，沒有把學生學習數學置于廣闊的生活時空中去，學生多角度多途徑運用數學知識解決問題的能力受到限制，尤其是學生運用數學知識創造性地解決生活中的數學問題的能力發展受到限制，不利于培養學生的創新

精神和實踐能力。為此，我們提出“‘問題——探索——交流 ’小學數學教學模式研究”課題。

文獻綜述范文1中，研究者對有關研究領域的情況有一個全面、系統的認識和了解，對相關文獻作了批判性的分析與評論。對于正在從事某一項課題的研究者來說，查閱文獻資料有助于他們從整體上把握自己研究領域的發展歷史與現狀、已取得的主要研究成果、存在爭議的地方、研究的最新方向和趨勢、被研究者忽視的領域、對進一步研究工作的建議等。

二、文獻綜述要文字簡潔，盡量避免大量引用原文，要用自己的語言把作者的觀點說清楚，從原始文獻中得出一般

性結論。

文獻綜述的目的是通過深入分析過去和現在的研究成果，指出目前的研究狀態、應該進一步解決的問題和未來的發展方向，并依據有關科學理論、結合具體的研究條件和實際需要，對各種研究成果進行評論，提出自己的觀點、意見和建議。應當指出的是，文獻綜述不是對以往研究成果的簡單介紹與羅列，而是經過作者精心閱讀后，系統總結某一研究領域在某一階段的進展情況，并結合本國本地區的具體情況和實際需要提出自己見解的一種科研工作。

三、文獻綜述不是資料庫，要緊緊圍繞課題研究的“問題”，確保所述的已有研究成果與本課題研究直接相關，其內容是圍繞課題緊密組織在一起，既能系統全面地反映研究對象的歷史、現狀和趨勢，又能反映研究內容的方面。

篇(6)

關鍵詞：西師版；小學數學；趣味教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-175-01

數學是一門具有較強抽象性的學科，枯燥乏味。大多數的小學生在學習數學時很難產生學習興趣，導致出現越學越難學，越學越厭學的情況。小學生只有從根本上對數學科目產生學習興趣，才能夠產生學習數學的動力。如何讓學生喜歡上數學課，這是小學教師必須著重解決的問題。本人認為在西師版小學數學教學中采用趣味教學法可以調動學生的積極性，以興趣為橋梁，實現良好的教學效果。

一、營造生動有趣的課堂氣氛

在學習西師版小學數學的過程中，部分學生只關注于計算的繁瑣，公式記憶的難度，而忽視了數學內容嚴謹和邏輯背后的有趣之處。在小學數學教學過程中，生動活潑的課堂氣氛是學生保持高度注意力的不二法寶，于西師版小學數學教材并不例外。在帶領學生認識數字熟悉數字的過程中，以活動卡板和象形符號為例，課本中有各種學生感興趣的漫畫，配之以兒歌童謠，便于學生接受；在學習三角形的面積公式時，由學生自己動手拆卸模型，加深了學生對公式的理解，更便于記憶；在學習應用題的解法時，注意聯系生活實際，以學生親身經歷的實例加以點化，更有利于教學效果的提高。

二、創造民主平等的氣氛

《數學課程標準》中提到，在西師版數學教學過程中，學生作為數學學習的主體部分存在，教師負責組織教學、引導教學，與學生進行合作式的教學。學生在平時的教學中可以自由發表意見，學生就會產生強烈的參與欲望。教師需要做的就是以下的幾項工作。

第一，在小學數學課堂中，教師要平等的對待學生，不能只注重學習成績好的學生，忽視學習成績差的學生，教師要給予學生展示自己的機會，讓學生有一種成就感。

第二，在西師版小學數學教學過程中，教師要注重展示自己的魅力。例如，教師教學時語言幽默風趣，課堂氣氛就會變得活躍生動，從而吸引了學生的注意力，學生自然而然的對數學學習產生了興趣。

第三，教師在對學生進行評價時，要多使用激勵性的話語，體現出教師對學生的尊重和期望。教師只有真心對待學生，把學生作為教學的主體，重視學生的個體發展，學生才會有學習的欲望。

三、立足生活和游戲，創設學習情境

學生學習數學的活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。西師版小學數學教學的理念，不應當以學生學到知識為最終目標，而應更多地關注學生在學習數學中經歷的學習過程、掌握了多少學習技能，獲得的情感體驗比只在活動中學到知識對于學生將來的發展有著更重要、更長遠的意義。因此，在西師版小學數學教學實踐中，要想方設法地讓學生動起來，讓學生通過動手、動腦學到知識和技能，體會到數學學習給他們帶來的成功和喜悅。目前，小學數學教材中主要用精美的圖片來顯現學習情境。所顯現的許多情境都是學生非常喜愛的故事、游戲或具體的生活情景，可是再生動、再有趣，那也只是一幅靜態的畫，當學生看的次數多了，難免會覺得枯燥。針對這一情況，要在教學活動中嘗試用學生熟悉的生活和游戲，把一些“靜態”情境變成“動態”情境。比如，在學習10以內的加減法時，教師可以把它編成一個“看電影”的數學游戲。教師當檢票員，每位學生手里有一張“電影票”，每張電影票有兩道題，上面一道題的得數就是電影座位的排數，下面一道題的得數是座位號，學生只有算對題才能坐對位，不然，就會坐在別人的位置上，然后被人請走。這個情境的設計既提高了學生的計算能力，又激發了學生的學習興趣，使學生感到生活中時時處處都有數學，數學學不好，會帶來很多麻煩。

小學生的年齡特點決定了他們愛玩、好動，注意力集中的時間短，平穩性差。針對這些特點，教師在教學中精心設計各個環節，力爭把每個環節都讓學生當做游戲的過程，讓學生在游戲中動手擺一擺、做一做，動腦想一想、猜一猜，動嘴說一說、辯一辯。

四、在游戲中學習

游戲是小學生的最愛，游戲可以為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，激發學生內心的渴望，滿足學生愛玩的天性，調動學生積極的情感與情緒，提高學生學習的積極性與參與的主動性。將游戲機制引入課堂教學，這已成為西師版小學數學教學一個全新的研究方向。為此，教師要在小學數學知識與學生實際間找準最佳結合點，以趣味性游戲來化解數學知識的抽象性與枯燥性，真正實現寓教于樂，讓學生在樂中主動求知，在玩中學到知識，從而使學生得到身心愉悅之感，這不僅利于學生對數學知識的掌握與理解，同時也利于學生身心健康成長，是促進學生成長與成才的重要手段。如在學習能被3整除的數的特征時，教師可以展開一場激烈的比賽，由師生雙方互相出數字來讓對方判斷能否被3整除。聽說要與教師一起來玩游戲，學生摩拳擦掌，參與的積極性非常高，個個都有必勝的把握。但是隨著游戲的推進，學生發現，對于較大的數字，教師仍然可以快而準地進行判定，而他們卻需要很長的時間來進行計算，而且還不一定準確。這樣在愉悅的游戲中學生對教師如何來進行判斷的，是不是有一定的規律或方法產生了好奇。在此基礎上來進行新知的學習自然事半功倍。

趣味教學的目的是激起學生的興趣，創造愉快的課堂氣氛，讓教師輕松地教學，使學生輕松地學習。但是，激發學生學習興趣的方法很多，教師只有在具體教學實踐活動中不斷地去總結、探索、學習，增強課堂教學的趣味性，使西師版小學數學教學更加生動和精彩。

參考文獻：

[1] 蘇建新.小學數學趣味教學的探討[J].數學學習與研究，2010（14）：106-107

[2] 冉光鳳.趣味教學法在小學數學教學中的重要作用[J].新課程（教研版），2012（05）

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[關鍵詞]科學嘗試教學法;小學數學;教育教學

中圖分類號：TD353.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0256-01

前言：數學主要是培養學生的邏輯思維能力，做好小學數學教育教學就是為學生升學奠定基礎，增強學生邏輯思考問題的能力。通過研究發現，很多小學生對數學知識并不感興趣，主要是由于教師所采用的教學方法不正確，為做好小學數學教學，科學嘗試教學法被應用其中，在這種教學法下，學生可以自由的探索知識，有效提升了學生在課堂中的地位。因此，有必要對科學嘗試教學法在小學數學教育教學中的應用開展研究。

一、 科學嘗試教學法概述

科學嘗試教學法我國學者邱學華先生提出的，上世紀八十年代初開始應用于教育領域，它主要是培養學生的邏輯思維能力[1]。在科學嘗試教學法中，教師并不直接向學生傳授知識，而是先讓學生根據自己所掌握的知識嘗試學習新知識，而教師則主要起到引導作用，讓學生通過討論，嘗試著做過練習以后再講解新知識。

通過研究可以發現，科學嘗試教學法一改以往的教師先講，學生聽講的授課方式，而是顛倒了傳統教學順序，在這種的教學方法下，學生有足夠的發展空間，他們自主學習的能力也會大大增強，這種教學方式與現代教學論要求也是一致的。

二、 科學嘗試教學法在小學數學教育教學中的應用

（一） 做好準備練習

由于科學嘗試教學法中教師不能在課堂開始就傳授新知識，而是讓學生結合自己所掌握的知識探索式學習新知識，這就需要做好準備練習，以便為學生成功學習新知識奠定基礎。一般來講，在準備練習中應從學習狀態準備入手，也就是為學生創設一定的學習環境，讓學生對學習產生興趣，在這一過程中，教師不僅要注意知識因素的考慮，還要為學生準備一些具有吸引力的道具[2]。如在小學數學中涉及到平行四邊形的知識時，教師可以將不完整的平行四邊形作為道具（如下圖1所示），讓學生根據教材中的內容了解平行四邊形的特點，然后向學生提問怎樣才能還原平行四邊形，學生就會根據教師的問題開始思考，并繪制出平行四邊形的圖形，然后將其與道具做對比，就可以畫出平行四邊形的另一部分。

（二） 編制嘗試問題

編制嘗試問題也是正確應用嘗試教學法，做好小學數學教育教學的基礎。在編制嘗試問題的過程中，一定要明確嘗試任務，明確嘗試過程，加強與教學目標的聯系，只有這樣才能真正起到嘗試教學法作用[3]。如筆者在分式運算中先帶領學生復習了一下整數加減法運算法則，然后編制了“整數加減法運算與分數加減法運算是否相同？”的問題，且應用了兩個例題，分別為“1+5=？”“=？”，讓學生在自主學習中研究兩者的區別與聯系，這樣不僅讓學生鞏固了以前所學過的知識，還易于學生接受。

（三） 讓學生參與討論

討論也是科學嘗試教學法中最常用的一種方法，它對學生學好數學知識也有一定幫助。在學生嘗試著學習以后，教師也對學生實際學習情況有了一定了解，但這并不能直接講解，而是要給予學生時間，讓他們在討論中解決一些自己還不懂的問題，小學生的思維與成人思維不同，有些知識教師直接講解并不一定讓其完全了解，很可能通過同學的講解就了解到了其精髓，并為其恍然大悟之感，所以，教師應讓學生參與到討論中。但在正式討論以前，教師應讓學生了解討論內容，并采用小組討論的方式，將全班學生劃分成多個小組，前后桌四名學生為一個小組，教師只要在適當時機給予指導即可，也就是起到“畫龍點睛”的作用，在討論結束后讓各個小組匯報自己的討論情況，這樣不僅可以充分了解學生討論情況，還能加深學生對所學知識的理解。

（四） 做好難點講解

在科學嘗試教學法被應用到小學數學教育教學中以后，并不意味著教師講解已經不重要，在數學知識學習中，學生能夠解決的都是一些相對淺顯的問題，至于重難點問題依然由教師來完成。所以，在科學嘗試教學法下，小學數學教師應聯系實際情況，做好難點知識講解，幫助學生走出學校困境。如在認識時鐘這節課中，盡管很多學生認識時鐘上面的數字，但這并不意味著學生會看時鐘，很多學生都會將2：55分看成3：55分，這時教師就要為學生講解如何正確看時鐘，告訴學生要看時針所處的位置，通過幾次練習學生就會了解怎樣看時鐘。此外，在利用科學嘗試教學法的過程中，還要做到二次嘗試練習，這樣做的目的是進一步了解學生對新知識的掌握情況，同時也是加深學生記憶力的有效措施，這時需要教師結合所學知識為學生設置與新知識相關的題目，讓學生自主解決，這對學生鞏固知識也有一定好處。

結束語：

科學嘗試教學法是現代教學中應用較多的一種方法，它的應用不僅有利于學生對知識的進一步了解，還能讓學生在學習新知識的同時，將以前所學知識應用進來，減少學生對以前知識的遺忘幾率，增強學生對數學知識的學習興趣。本文分析了科學嘗試教學法，并提出了將其應用到小學數學教學中的措施，希望能為小學數學教師帶來有效參考。

參考文獻：

[1] 邱學華. 嘗試教學法的理論與實踐[J].人民教育，2014，04：32-35.

[2] 陳今晨，李成忠. 在小學數學教學中用“嘗試教學理論”引導“目標教學”的實驗研究[J]. 教育科學，2016，02：19-25.

[3] 蘇春景. 嘗試教學法的實驗、啟示及思考[J].山東師大學報（社會科學版），2015，05：63-65.