序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教育科學(xué)知識范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

教育的發(fā)展與教育質(zhì)量的提高離不開教師，教育改革成敗的關(guān)鍵也在于教師。沒有教師的積極參與，任何教育改革都不可能成功。為此，當(dāng)前世界各國都紛紛把教育改革的重點轉(zhuǎn)向教師隊伍的建設(shè)，而在教師隊伍的建設(shè)中，教師專業(yè)化已成為一種共同趨勢。

高等教育的成敗取決于3個因素：硬件、軟件和教師專業(yè)化發(fā)展水平。要實現(xiàn)理想的教育，關(guān)鍵是要有理想的教師。盡管我國教師法和教師資格制度都規(guī)定了基本的教師標(biāo)準(zhǔn)，只有符合標(biāo)準(zhǔn)的人才能進入教師隊伍，但就其現(xiàn)狀來說，他們還僅處于準(zhǔn)專業(yè)狀態(tài)，在進入教師隊伍以后，還要為實現(xiàn)專業(yè)化目標(biāo)作不懈努力，才有可能成為理想的教師。根據(jù)高等學(xué)校教育、教學(xué)工作的特殊性，高校教師既要有所教學(xué)科的基礎(chǔ)，又要有教育學(xué)科的基礎(chǔ)；既要是所教學(xué)科方面的專家，又要是學(xué)科教育方面的專家。即是說，高校教師具有雙重專業(yè)屬性。此外，還要有教師專業(yè)人格，即與教師專業(yè)相關(guān)的個性品質(zhì)——教師的心理品質(zhì)和教師的道德品質(zhì)。因而，高校教師的專業(yè)化日標(biāo)，可以從學(xué)科專業(yè)化、教育專業(yè)化、人格專業(yè)化這3個目標(biāo)要素來探討和構(gòu)建。

二、高校教師的學(xué)科專業(yè)化目標(biāo)

高校教師專業(yè)化的發(fā)展過程，是一個不斷學(xué)習(xí)和積累學(xué)科知識的過程，是一個不斷形成和提高學(xué)科能力的過程，是一個不斷養(yǎng)成與發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的過程。因此，學(xué)科專業(yè)化口標(biāo)可以從學(xué)科知識、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)這3個方面來闡述。這些是高校教師專業(yè)化的基礎(chǔ)日標(biāo)。

1．學(xué)科知識

高等學(xué)校的每一門學(xué)科知識都是將科學(xué)性、實踐性、創(chuàng)造性集于一體的學(xué)問．高校教師專業(yè)的勞動是一項科學(xué)性、實踐性很強的創(chuàng)造性活動。他們必須精通所教學(xué)科的知識，才能在學(xué)科教學(xué)中高屋建瓴、舉一反三，科學(xué)而又富于創(chuàng)造地達到教學(xué)目標(biāo)，才能在學(xué)術(shù)上將學(xué)生帶到學(xué)科的前沿。因此，他們在職前學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)到足夠扎實的學(xué)科基本理論知識；在在職進修中，應(yīng)當(dāng)及時把握學(xué)科方向的前沿問題，并努力提出自己獨到的見解。做到基本理論扎實、學(xué)科方向明確、研究富有成效。

2．學(xué)科能力

人們所從事的活動是各種各樣的，所需要的能力也各不相同。從事任何活動所共同要求的能力，如觀察力、注意力、記憶力、思維能力和想象能力等，被稱為一般能力。而從事某種特殊活動所必須的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂能力、繪畫能力等，被稱為特殊能力。特殊能力是在一般能力中獲得充分發(fā)展的某種特殊的心理活動系統(tǒng)。所謂學(xué)科能力，可以理解為學(xué)習(xí)和研究某種具體學(xué)科時所需要的一般能力和特殊能力的總和。學(xué)科能力雖然還沒有一個公認(rèn)的定義，但是所有的研究者都贊同把學(xué)科能力區(qū)分為兩種水平：一是學(xué)科學(xué)習(xí)能力，二是學(xué)科創(chuàng)新能力。這兩種水平標(biāo)志著高校教師兩種不同層次或不同類型的學(xué)科能力。

3．學(xué)科素養(yǎng)

素養(yǎng)是使人的知識和能力更好地發(fā)揮作用的要素。素養(yǎng)著重表示人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個體自身的認(rèn)識與社會實踐養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。高校教師的學(xué)科素養(yǎng)，是指由高校教師的學(xué)科觀念、學(xué)科意識、思維方式等反映出來的具有學(xué)科特征的基本素質(zhì)。比如音樂素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)等。學(xué)科素養(yǎng)是一種比較穩(wěn)定的科學(xué)品質(zhì)，是教師對某門學(xué)科的基本看法和概括認(rèn)識。

三、高校教師的教育專業(yè)化目標(biāo)

高校教師專業(yè)化的發(fā)展過程，是一個教育素養(yǎng)不斷提高、不斷發(fā)展的過程。它包括不斷學(xué)習(xí)、積累教育科學(xué)知識和一般文化科學(xué)知識，不斷形成、提高學(xué)科教學(xué)能力和一般教育能力。因此，高校教師的教育專業(yè)化目標(biāo)可以由教育科學(xué)知識、一般文化科學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)能力、一般教學(xué)能力4個方面來構(gòu)成。它們是高校教師專業(yè)化的關(guān)鍵目標(biāo)。

1．教育科學(xué)知識

高校教師專業(yè)勞動的特殊性，不但要求掌握足夠的任教學(xué)科的知識，而且要求掌握將學(xué)科知識的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教育形態(tài)的教育科學(xué)知識。高校教師專業(yè)勞動不僅包含科學(xué)的創(chuàng)新活動，而且包含育人的綜合藝術(shù)。缺乏教育科學(xué)知識的人是不能成為一個合格的高校教師的。教育科學(xué)知識呈現(xiàn)的課程主要有：教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)、教育實習(xí)、教育科研方法、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)等。高校教師專業(yè)化發(fā)展水平既依賴于學(xué)科教育專門化程度的提升和學(xué)科教師教育理念的更新，更依賴于上述教育科學(xué)課程本身的科學(xué)化水平的提升與理念的更新。我國高校教師中存在著大量先進的教育理念和有效的教學(xué)方法，存在著大量的尚未規(guī)范化和顯性化的教育知識。因此，豐富的處于隱性階段的無形知識還蘊藏在教育教學(xué)經(jīng)驗之中，有待每一位高校教師去升華和運用。

2．一般文化科學(xué)知識

一般文化科學(xué)知識是高校教師整個專業(yè)知識的背景。學(xué)科知識的獲得與深化，教育科學(xué)理論的充實與提高，都與掌握一定的文化科學(xué)知識有著密切的關(guān)系。作為高校教師，熟悉任教學(xué)科以外的一般文化科學(xué)知識，不僅可以給學(xué)科教學(xué)提供豐富的例證，增強教學(xué)魅力，提高教學(xué)效果，而且有助于開發(fā)教師自身的創(chuàng)新能力，提高教育科研水平，引導(dǎo)學(xué)生去探索未知世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。除學(xué)科知識外，高校教師專業(yè)必備的一般文化科學(xué)知識應(yīng)當(dāng)有：外語和計算機知識、人文學(xué)科知識、數(shù)學(xué)知識、社會科學(xué)知識等。

3．學(xué)科教學(xué)能力

學(xué)科教學(xué)能力包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)科教學(xué)實施能力、學(xué)科學(xué)業(yè)評價能力、計算機在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力(如制作學(xué)科教學(xué)課件，在學(xué)科教學(xué)中掌握多媒體技術(shù))等。

4．一般教育能力

一般教育能力是從事各種教育教學(xué)工作都必須共同具備的教師專業(yè)能力。如接受新信息的能力、語言表達能力、自學(xué)能力、社交與合作能力、了解學(xué)生的能力、應(yīng)變能力、自我調(diào)控能力、組織和決策能力、傳授知識的能力等。

四、高校教師的人格專業(yè)化目標(biāo)

人格既是一個人的心理品質(zhì)，也是一個人的道德品格。在心理學(xué)中，人格又稱為個性，是指一個人的各種心理特征的總和，即一個人的基本精神面貌。人格的偉大對一個人取得才智成就具有重要意義。

在高校，教師的人格影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，會激起學(xué)生豐富的情感和想象，引起學(xué)生模仿的意向，從而起到榜樣的作用。即是說，教師的高尚人格影響著學(xué)生健康人格的形成。

盡管每個人的人格特征都不盡相同，但是，在教育實踐中，教師應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確地逐步養(yǎng)成與教師專業(yè)相適應(yīng)的某些共同的人格品質(zhì)。這些人格品質(zhì)會贏得學(xué)生的尊敬，影響教學(xué)活動。1984年官向均等人的研究表明，學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師所具有的人格特征可表述為3個方面：處事熱情、情緒穩(wěn)定、待人親切。這些人格特征應(yīng)當(dāng)作為高校教師人格專業(yè)化目標(biāo)的基本內(nèi)容，是高校教師專業(yè)化的動力目標(biāo)。

1．處事熱情

處事熱情是教師在完成工作任務(wù)中表現(xiàn)出來的人格特征。教師不僅是一種職業(yè)，而且是畢生的事業(yè)。高校教師處事應(yīng)當(dāng)有熱愛學(xué)習(xí)、熱愛專業(yè)、熱愛事業(yè)之心。其具體表現(xiàn)為工作責(zé)任感強，具有創(chuàng)新精神、成就意識和頑強的毅力。

2．情緒穩(wěn)定

能控制和調(diào)節(jié)情緒，在遇到富有情緒色彩的事情時，不出現(xiàn)情緒上的大起大落。高校教師應(yīng)當(dāng)從如下3個方面來實現(xiàn)自己的情緒穩(wěn)定：應(yīng)具有良好的自我形象，具有進行自我調(diào)節(jié)的策略，具有較強的自制力。

3．待人親切

這一人格特征主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為熱愛學(xué)生。教師使學(xué)生感到親切是教育成功的保證，教師對學(xué)生的教誨只有在教師的所作所為充滿人情味時才容易被學(xué)生所接受。教師熱愛學(xué)生是一種高尚情操，這種情操主要表現(xiàn)為；關(guān)愛學(xué)生的各個方面，能夠公平對待每一學(xué)生和充分尊重學(xué)生。

五、高校教師的專業(yè)化目標(biāo)系統(tǒng)

以上我們分別探討了高校教師專業(yè)化目標(biāo)中的目標(biāo)要素，但它們并不是教師專業(yè)化目標(biāo)的全部因素。事實上，還可以舉出一些與教師專業(yè)化有關(guān)的智力因素和非智力因素，比如智慧雜交、思維統(tǒng)攝、經(jīng)驗轉(zhuǎn)移、產(chǎn)生思想的能力和素養(yǎng)等。本文不再一一贅述。

篇(2)

家庭教育有利于我們找準(zhǔn)育人的核心位置。無論是學(xué)校還是家庭，教育的核心是育人，是培養(yǎng)健全的人格。家庭教育的主要功能和作用就是培養(yǎng)孩子的健全人格和學(xué)會生活，現(xiàn)代育人的核心位置既在學(xué)校，也在家庭和家長這里。家庭教育不再是學(xué)校教育的補充，而應(yīng)成為學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)。推動區(qū)域家庭教育整體改革，就是要不斷提升廣大家長自身的家庭教育素養(yǎng)，就是找準(zhǔn)育人的核心位置，就是更好地完成學(xué)校教育的核心任務(wù)。認(rèn)識到這一點，我們就會自覺地將家庭教育融入學(xué)校制度建設(shè)中來，培育和整合優(yōu)質(zhì)家庭教育資源，構(gòu)建學(xué)校教育和家庭教育并舉并重的格局。

家庭教育有利于學(xué)校和家庭形成育人合力。據(jù)上海市有關(guān)部門對基礎(chǔ)教育滿意度調(diào)查，家長學(xué)歷越高滿意度越低。滿意度不高的主要原因是受應(yīng)試教育誤導(dǎo)，經(jīng)常在應(yīng)試成績上找合力。其原因是我們長期沒有解決好兩個問題，一是學(xué)校不重視家庭教育指導(dǎo)與普及，二是家長忽視自身家庭教育素養(yǎng)的提升。實踐證明，廣大家長和老師的家庭教育素養(yǎng)得到有效提升，學(xué)校和家庭才能在育人目標(biāo)上形成合力，向育人要質(zhì)量、要效益才能成為現(xiàn)實。

家庭教育有利于引導(dǎo)家長承擔(dān)起教育責(zé)任。家長不只是孩子的第一任老師，更是終身老師。能否大面積普及現(xiàn)代家庭教育科學(xué)知識，是影響和制約家校合作的瓶頸之一。廣大家長雖然對如何教育子女的需求十分迫切，但往往忽視家庭教育知識的學(xué)習(xí)，有些學(xué)校更是長期忽視甚至放棄了家庭教育科學(xué)知識的普及。只有廣大家長的家庭教育素養(yǎng)能夠得到持續(xù)有效提升，才能充分認(rèn)識到自己是教育孩子第一責(zé)任人，就不會把教育孩子的責(zé)任推卸給學(xué)?；蛏鐣?，學(xué)校教育也才能有一個良好的基礎(chǔ)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：教師 教師專業(yè)化

教師職業(yè)具有特殊性質(zhì)。人們要求教師“既要有技能，又要有職業(yè)精神和獻身精神”，這使他們肩負的責(zé)任十分重大。教師職業(yè)具有突出的示范性、公共性和教育性的特征，相對多數(shù)職業(yè)應(yīng)有更高、更嚴(yán)格的專業(yè)道德要求。如果我們從專業(yè)化要求的高度上來塑造教師，可以實現(xiàn)以下幾個目的：首先，提高教師的社會地位。通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，可加強其專業(yè)的不可替代性，從而實現(xiàn)從非專業(yè)向準(zhǔn)專業(yè)、完全專業(yè)化方向發(fā)展，提高社會對教師這一職業(yè)的認(rèn)可。其次，可以澄清以前人們對教師教育存在的一些認(rèn)識上的誤區(qū)，促進教師個體素質(zhì)能力的全面提高。那么，什么是教師專業(yè)化？專業(yè)化教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)呢？我認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)包括三個方面的內(nèi)容：專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力。

首先是專業(yè)情感。教師是一種具有特殊性的職業(yè)，是塑造人、促進人身心全面發(fā)展的職業(yè)。教師只有熱愛自己的職業(yè)，對自己的專業(yè)具有很高的熱情，才能認(rèn)真扎實地學(xué)好自己的專業(yè)知識，自覺地把所學(xué)知識運用到實踐中去，全身心地投入到工作中，才能真正把工作做好。這種專業(yè)情感的外在表現(xiàn)就是職業(yè)道德，它包括祟高的敬業(yè)精神、高尚的職業(yè)道德、積極健康的個性品質(zhì)。

其次是專業(yè)知識。作為一名專業(yè)教師到底應(yīng)該掌握哪幾類知識呢？ 我認(rèn)為，作為一名專業(yè)教師要具有三方面的知識，即通識文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育心理類知識。所謂通識的文化知識包括社會科學(xué)、自然科學(xué)以及人文學(xué)科的知識和理論，它們具有陶冶人文精神、提高人文素質(zhì)的內(nèi)在價值。在掌握寬廣的知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備1-2門學(xué)科的專門性知識，這是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識。一個教師要能在教學(xué)中感染每一個學(xué)生，使教學(xué)充滿啟發(fā)、神奇和誘惑，在通識基礎(chǔ)、精學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，還須具有教育科學(xué)知識。教育科學(xué)方面的知識包括“現(xiàn)代教育思想與教學(xué)理念，教育目的與教育價值的知識;課程與教學(xué)的知識;教育科學(xué)研究方法的知識;青少年心理學(xué)、學(xué)校教育心理學(xué)、國際比較教育的知識等”。教育科學(xué)知識在教師職業(yè)專業(yè)化上的特殊作用，是能使教師根據(jù)教育對象的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律和經(jīng)驗，科學(xué)地確定教什么、為什么教、何時教和怎樣教。

三是專業(yè)能力。所謂“學(xué)者未必是良師”，是說即使一個優(yōu)秀的學(xué)者，如果沒有從師的專業(yè)化訓(xùn)練，也未必能同時成為一名優(yōu)秀的教師。一名接受過專業(yè)化訓(xùn)練的教師應(yīng)該具有嫻熟的專業(yè)技能和教學(xué)能力，并通過不斷的實踐，上升為教育教學(xué)的技巧。因為實踐是從知識向能力轉(zhuǎn)化的中介，只有通過實踐，才能使知識向能力轉(zhuǎn)化成為可能?！敖虒W(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)?！苯逃龑嵺`證明，優(yōu)秀教師能取得顯著的教育效果，主要原因之一，就是他們能認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究教育理論，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗，善于運用教育教學(xué)規(guī)律、原則和方法。

目前，絕大多數(shù)教師認(rèn)為能夠勝任當(dāng)前的工作，但部分教師認(rèn)為自己“最擅長的”是語言表達，而對其他應(yīng)具備的教師專業(yè)化要求，能達到者只占很小的比例！針對教師所欠缺的知識內(nèi)容占各自群體的比例進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)無論是中學(xué)還是小學(xué)教師，普遍較欠缺教育科研知識、教育技術(shù)知識、教育實驗知識和心理學(xué)知識，缺乏對課堂的有效組織與管理，缺乏對課堂事件的靈活處理，對課堂管理感到心里沒底，缺乏現(xiàn)代先進的教育理念和教育理論知識，達不到“教師專業(yè)化”的要求。

那么，是什么原因?qū)е铝艘痪€教師的這些問題呢？外部社會環(huán)境影響是一方面，而教師本身的主觀因素是另一方面。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，沒有一定的知識積累和儲備，是無法完成這一任務(wù)的。學(xué)科專業(yè)知識是教學(xué)活動的核心、基礎(chǔ)。研究表明，在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，所以，教師要掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識，擴展知識面，并隨時了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識，把握學(xué)科發(fā)展的方向，打通相近專業(yè)，提高綜合知識水平，增強學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)自己的科學(xué)綜合素質(zhì)，向?qū)W生傳授新鮮的知識，以激發(fā)學(xué)生的興趣、提高教學(xué)的質(zhì)量。同時，教師還要注重實踐過程中對自己的知識進行運用和反思，在形成專業(yè)能力的同時，培養(yǎng)反思的自覺性和能力，在不斷的反思中成長。教師還要注意拓展自己的興趣，陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)社交能力，掌握更多的技藝，培養(yǎng)教師的職業(yè)自豪感和鍛煉各種社交能力、文體藝術(shù)等方面的能力，逐步成長為多才多藝的專業(yè)化教師。

參考文獻

[1]教師角色與教師發(fā)展新探.教育科學(xué)出版社，2000年。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】思想政治教師 素質(zhì)與能力 新課改 高中

前言

思想政治課是高中德育工作的主渠道，思想政治理論課肩負著培育新世紀(jì)德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化建設(shè)人才的神圣使命，無論是教學(xué)內(nèi)容的把握，還是學(xué)生積極性的調(diào)動，最重要的都取決于思想政治理論課教師，他們具有較高的綜合素質(zhì)，思想政治理論課才有感染力和說服力，才能切實發(fā)揮提升理想、塑造信念的作用，培養(yǎng)出社會主義建設(shè)合格接班人。因為教師自身的素質(zhì)和能力如何，在一定程度上影響到所培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。為此，筆者對高中政治教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)和能力探討如下。

一、要具備扎實的專業(yè)知識素質(zhì)

作為一名思想政治學(xué)科專業(yè)的教師，應(yīng)該具備基本知識、學(xué)科知識和教育科學(xué)知識以及現(xiàn)代信息技術(shù)知識，因為處于信息時代中的高中生，他們所了解的甚至比教師要多得多，特別是思想政治課是一門實效性很強的學(xué)科，它與國內(nèi)外時事、國家政策方針和社會生活緊密相關(guān)。而且新課改下各學(xué)科之間的交叉滲透，都需要基礎(chǔ)知識的相通，掌握相當(dāng)深度的科學(xué)人文基礎(chǔ)知識將越來越顯得重要；其次，作為一名思想政治課專業(yè)教師學(xué)科專業(yè)知識必須要達到一定的水準(zhǔn)，了解、掌握專業(yè)基礎(chǔ)性知識，熟悉思政學(xué)科發(fā)展歷史沿革和當(dāng)前發(fā)展動向，了解相關(guān)知識，不斷優(yōu)化設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；再次，要實施好教學(xué)，教師必須掌握相應(yīng)的教育科學(xué)知識。不僅要掌握一般性的理論與教學(xué)法，而且要對整個教育科學(xué)體系有深入的了解，對教育實踐的問題有有效的解決方案。在教學(xué)實踐中我們往往強調(diào)教師的教而輕視了學(xué)生作為主體的學(xué)；我們在教學(xué)上“重大綱”“重經(jīng)驗”的設(shè)計，往往脫離了學(xué)生身心發(fā)展的實際需要，這一切都要求教師必須要有較強的教育科學(xué)知識的功底，去探索、去整改、去搞好教學(xué)工作。最后，我們還應(yīng)該掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。教育信息的網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)裝備的現(xiàn)代化、教學(xué)方式的技術(shù)化，為我們思想政治課教學(xué)提供了更廣闊的平臺、影像、圖片、實物投影，即時的信息等等使思想政治課教學(xué)再也不是“空洞的說教”和“機械的背誦”，這也在一定程度上緩解了高中生對該學(xué)科的偏見，也使教師教學(xué)工作的技術(shù)含量大幅增加。

二、良好的職業(yè)道德素質(zhì)

各行各業(yè)都有自己特殊的職業(yè)道德規(guī)范?！皭蹏胤?、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、遵循教育規(guī)律實施素質(zhì)教育、為人師表、終身學(xué)習(xí)”是每一位中小教師都必須遵守的教師職業(yè)道德規(guī)范。想做一名優(yōu)秀的高中政治教師就應(yīng)模范遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。在這里我認(rèn)為一個具有良好職業(yè)道德素質(zhì)的老師一定是一個關(guān)愛學(xué)生的優(yōu)秀教師，師愛是教師職業(yè)道德的核心。教師積極的情感，給學(xué)生的關(guān)愛，對學(xué)生的健康成長起著催化作用，多關(guān)心、少指責(zé)，多溝通、少批評是保護學(xué)生心靈的靈丹妙藥。教師不僅限于教書，更重要的是育人，當(dāng)好學(xué)生的知心朋友，當(dāng)好他們的心理醫(yī)生，這樣才算得上是優(yōu)秀的教師。師愛是與學(xué)生溝通的橋梁。教師有了愛，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，才會對學(xué)生充滿信心與愛心。著名的教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！薄皭凼墙逃幕A(chǔ)?！苯處煂Υ龑W(xué)生的態(tài)度關(guān)系學(xué)生性格的形成。一個學(xué)生如果生活在鼓勵和認(rèn)可之中，他就會自信和自強。也只有讓學(xué)生知道教師對他們的關(guān)心和愛護，才能讓學(xué)生對你的課感興趣。

三、深厚的人文素質(zhì)和修養(yǎng)

教師的人文素質(zhì)主要是指教師所具有的人文精神以及反應(yīng)在教師思想道德、心理素質(zhì)、思維模式、性格情感和人際交往等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。教師的人文素質(zhì)的核心是價值觀，它是人格成功的前提。人文素質(zhì)的水平取決于教師的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，取決于教師駕馭人際關(guān)系特別是師生關(guān)系的能力。教師的人文素質(zhì)對于實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。人文教育的主渠道在課堂，如果教師缺乏人文意識，學(xué)生便不會在他的教學(xué)活動中獲得人文精神的熏陶。政治學(xué)科的深刻性還要求教師能夠?qū)κ挛锏陌l(fā)展與規(guī)律有著深刻的理解，并且有一定的獨特見解，這樣才能在教學(xué)過程中運用豐富的實例與信息喚醒、啟迪學(xué)生的心智，讓高中生感受到創(chuàng)造性思維的獨特氣氛和魅力。政治教師應(yīng)具備良好的人格素養(yǎng)。正如教育家烏申斯基所說，“只有人格才能影響人格的發(fā)展和規(guī)定”，教師人格是完成這種教育的基礎(chǔ)，因此，完美的教師人格不僅可使教師的教育達到“不教而教”的境界，而且可使高中生在積極主動地學(xué)習(xí)書本中存在的事實知識之外，還能把握無法物化在書中的人生哲理，感悟心靈的高尚和自由，從而對學(xué)習(xí)、生活、工作乃至整個人生都產(chǎn)生一種全新的感受和深層的把握，激發(fā)他們對理想的追求、對真善美的向往、對現(xiàn)實物質(zhì)主義的超越。也就是說，教師必須在人格上贏得學(xué)生的尊重，高中生才會產(chǎn)生仰慕之情，并心悅誠服地接受教師的教育。

四、較高水平的科研能力

要提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，一個不容忽視的作用就是增加高中思政教師在教學(xué)中的科研含量。對一個理論基礎(chǔ)課教師而言，其自身理論水平的高低，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。教師對思想政治論課教學(xué)的基本內(nèi)容和精神實質(zhì)的闡述，必須在研究的層面上去講解，才能說服高中生、打動高中生，才能真正使他們理解。那種只會照本宣科的高中思政教師不可能在學(xué)生的心目中有較高的地位，而且也難以實現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的。所以，沒有較高水平的科研能力做支撐，教學(xué)就難以達到一種較高的水平、層次和質(zhì)量。思想政治課教學(xué)的難度恰恰在于要對這一理論和實際問題有自己的研究和理解，思政教師只有拿出自己真知灼見的東西，才能在教學(xué)上自信、自如，高中生才會從學(xué)習(xí)中感受理論的魅力，激發(fā)和提高他們的思考能力和研究能力。

【參考文獻】

［1］趙叔紅. 高中思想政治教師如何應(yīng)對人文教育[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2005（5）.

篇(5)

[關(guān)鍵詞] 中國教育；教育工作者；科學(xué)精神

長期從事基礎(chǔ)教育研究工作和教育行政管理工作，我深感中國基礎(chǔ)教育陷入了應(yīng)試教育的泥潭而很難自拔。中國基礎(chǔ)教育如何才能走出應(yīng)試教育困境，而步入素質(zhì)教育的坦途？這固然需要一系列體制和制度的變革，更需要呼喚中國教育的科學(xué)精神。

什么是科學(xué)精神？綜觀學(xué)者們的研究，在我看來，科學(xué)精神就其內(nèi)涵來講，大致包括求真、探究、懷疑、實證、理性等精神。簡言之，求真精神，就是相信系統(tǒng)科學(xué)的真知識，遵循科學(xué)規(guī)律；探究精神，就是永遠要對新鮮的事物敞開心靈，準(zhǔn)備接受新的知識，容納新的觀念，探討新的奧秘，追求新的結(jié)果；懷疑精神，就是既絕不相信權(quán)威，也絕不無條件的寬容；實證精神，就是任何科學(xué)知識都要有證據(jù)做支持；理性精神，就是要用嚴(yán)密的邏輯對證據(jù)進行分析和推導(dǎo)，在各種可能的解釋中選擇最合理、最可能的一種。由是觀之，中國基礎(chǔ)教育是何等地缺乏科學(xué)精神，重建中國教育的科學(xué)精神又將是何等地艱難！

一、中國教育科學(xué)精神匱乏的表現(xiàn)

（一）教育科學(xué)意識淡漠

教育是一個專業(yè)化的職業(yè)領(lǐng)域。正因如此，近年來，人們愈來愈大力倡導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。與之相適應(yīng)，支持教師職業(yè)專業(yè)化的教育科學(xué)，無疑應(yīng)該在教師的職業(yè)生涯中占據(jù)應(yīng)有的位置，但事實卻全然不是那么回事！在我國教育界，排斥教育科學(xué)，不相信教育科學(xué)，甚至否定教育科學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。這突出表現(xiàn)在兩個方面：

一是不學(xué)習(xí)教育科學(xué)。有不少教師認(rèn)為，自己只是一個教書的，又不想當(dāng)專家，所以學(xué)不學(xué)教育科學(xué)并沒有多大關(guān)系?！拔野褧毯镁托辛?，學(xué)那些玩藝兒干嘛！”——這種觀點與梁啟超先生當(dāng)年批判過的“只有理科、工科的人們才要科學(xué)，我不打算當(dāng)工程師，不打算當(dāng)理化教習(xí)，何必要科學(xué)？”的論調(diào)，是何其相似！

二是不相信教育科學(xué)。我國教育歷來具有強調(diào)“苦學(xué)”的傳統(tǒng)。近年來，伴隨著升學(xué)競爭的日益加劇，通過肆意延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間而要成績、要升學(xué)率的做法，更已成為不少地方教育部門和學(xué)校的“不二法門”。其實，從整體上說，我們的教育不會因為一天讓兒童學(xué)習(xí)12個小時，全社會的升學(xué)人數(shù)就會增加；也不會因為讓兒童按照國家規(guī)定的正常學(xué)習(xí)時間學(xué)習(xí)，全社會的升學(xué)人數(shù)就會減少。不料，有人卻振振有詞地宣稱：對于家長來說，我們只有一個孩子，全社會的孩子我們管不了的，我們不學(xué)12個小時，正因為那升學(xué)的人數(shù)不會變，所以就會有學(xué)12個小時的孩子頂上去了，對于社會來說，你的孩子上學(xué)還是他的孩子上學(xué)都一樣，人數(shù)而已，但對每一個家庭來說卻是全部。聽到這樣的話，作為一位長期從事教育研究的工作者，面對這種聲音背后傳遞出來的為了應(yīng)試教育只相信時間加汗水，而否定國家課程方案、否定教育科學(xué)的做法，我內(nèi)心的痛處簡直無處言說。

教育缺乏應(yīng)有的教育科學(xué)意識，直接導(dǎo)致了在教育系統(tǒng)內(nèi)部，愈來愈多的人日益變得根本不再遵循教育管理的基本規(guī)則和規(guī)律，單靠無限度地延長學(xué)生的校內(nèi)外學(xué)習(xí)時間，來片面搏取“升學(xué)”功利。這種做法，給學(xué)生帶來的后果究竟是什么？表面看來，似乎只是學(xué)生身心素質(zhì)的下降；其實，更可怕的則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展空間的喪失殆盡。

（二）教育求真精神貧乏

1922年8月20日，著名學(xué)者梁啟超先生應(yīng)當(dāng)時影響頗大的學(xué)術(shù)團體——科學(xué)社的邀請，在作題為《科學(xué)精神與東方文化》的演講時，曾對科學(xué)和科學(xué)精神作了如下界定：“有系統(tǒng)之真知識，叫做科學(xué)，可以教人求得有系統(tǒng)之真知識的方法，叫做科學(xué)精神。”對于這句話，他作了三層說明：第一層，求真知識；第二層，求有系統(tǒng)的真知識；第三層，可以教人的知識。在這里，顯然，梁啟超先生把“求真知識”看作是科學(xué)精神的第一要義。當(dāng)代學(xué)者、上海師范大學(xué)的柳延延則進而追問：在西方學(xué)者的心目中，科學(xué)精神的精髓又是什么呢？對此，雖然各家說法不一，但比較共同的觀點是，首先是對宇宙萬物之“發(fā)生”的驚訝心態(tài)和由純粹的好奇心所驅(qū)動的一種探究精神。柏拉圖認(rèn)為，思想起源于驚異。由此導(dǎo)致了一種追求高于具體經(jīng)驗的、普遍的、理論的思維傾向和邏輯的思維方法。從畢達哥拉斯到亞里斯多德，古希臘哲人倡導(dǎo)的這種精神通過文藝復(fù)興在歐洲復(fù)蘇而綿延不絕?？茖W(xué)的活力，就在于它具有一種自我改進的機制。正是理性批判精神，將科學(xué)與偽科學(xué)劃清了界限。美國著名科學(xué)社會學(xué)家默頓將“有條理的懷疑精神”稱作科學(xué)家最基本的行為規(guī)范之一。無疑，具有探究和懷疑精神，是個人或社會具有科學(xué)精神的重要標(biāo)志。

如果按照科學(xué)精神的上述要義來評判我們的教育，那么，究竟到哪里去尋找中國教育的科學(xué)精神？今天，在廣大教育工作者中究竟有多少人能夠自覺主動地探究教育的規(guī)律呢？我們可以看到，從事教育工作的人與同時從事教育研究的人不但不成比例，反而還總有一種反對教師搞教育教學(xué)研究的傾向，名之曰：當(dāng)老師的教好書就行了，搞什么研究！以至于不少地方在教師評定專業(yè)技術(shù)職務(wù)時，正在有意無意地淡化對教師教育研究成果的要求。在廣大教育工作者中究竟有多少人從內(nèi)心里真正否定或懷疑過那種僅僅單一地以知識傳授為中心的“應(yīng)試教育”的合理性呢？是否自覺追問過這種“教育”果真能為我們的國家?guī)砀偁幜?？事實上，不僅沒有多少人發(fā)自內(nèi)心地懷疑這種“教育”行為的合理性，反倒有為數(shù)不少的人在為這種已經(jīng)嚴(yán)重異化了的“教育”的所謂“合理性”百般辯護，什么“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是辯證統(tǒng)一的”，等等。

教育缺乏求真精神的后果，直接導(dǎo)致了眾多的教育工作者根本沒有教育效率意識。而教育效率意識淡漠所造成的后果之一，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)課內(nèi)不行課外補，校內(nèi)不行校外補。其結(jié)果：效率不高就要增加課時，增加課時就要拉長學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)習(xí)時間導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，越疲勞效率越低，效率越低越增加課時，如此惡性循環(huán)，致使基礎(chǔ)教育陷入了“靠時間加汗水”的怪圈而不能自拔。就這樣，一味機械地做，做，做……最終讓學(xué)生陷入了做不完的作業(yè)之中而喘不過氣來。

（三）非理性教育大行其道

理性精神是科學(xué)精神的重要組成部分。作為理性精神的體現(xiàn)，凡事要講道理，要講事實，要講根據(jù)。可是，多年來，我們的基礎(chǔ)教育在一定程度上卻被功利主義的“應(yīng)試教育”浪潮所左右了。各色人等都在狂熱地片面追逐所謂“升學(xué)率”，一切都只是圍繞著升學(xué)率轉(zhuǎn)。其結(jié)果就是，所謂“升學(xué)率”已經(jīng)距“科學(xué)”二字的內(nèi)涵越來越遠了。今天，如果我們把許多人仍在津津樂道、沉湎其中的不計代價所獲取的所謂“高升學(xué)率”政績，放在科學(xué)發(fā)展觀的放大鏡下去審視，那么，這種犧牲學(xué)生的身心健康、犧牲學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力換來的高升學(xué)率，到頭來，大學(xué)畢業(yè)后又大量的找不到工作，讓那些付出了沉重代價的農(nóng)村出來的大學(xué)生在家里待業(yè)，這樣的高升學(xué)率，我們有什么資格炫耀和驕傲呢？

篇(6)

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；總體要求；具體做法；化學(xué)

教學(xué)是大學(xué)教育的最主要內(nèi)容，無疑是教師的第一要務(wù)。就大學(xué)教學(xué)而言，如何才能做一名合格的教師呢？結(jié)合在哈爾濱工業(yè)大學(xué)“大學(xué)化學(xué)”課程組多年的教學(xué)經(jīng)驗，在此簡述自己的思考和體會，旨在拋磚引玉，得到同行的重視。

一、總體要求

1.對教學(xué)要有深層次的認(rèn)識

（1）教師要有奉獻精神和高度的責(zé)任感，把教學(xué)當(dāng)作事業(yè)，而不是任務(wù)。教師只有熱愛教學(xué)工作，才能主動關(guān)注教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)技能。也就是說，教師要有職業(yè)道德。這份職業(yè)道德，簡單來說就是敬業(yè)、認(rèn)真，包括認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真安排考試、認(rèn)真反思教學(xué)效果。有了這種高度的責(zé)任感就會視教學(xué)為崇高的事業(yè)，而不是簡單的任務(wù)。如果把教學(xué)簡單地當(dāng)作任務(wù)去完成，就是被動的、消極的，付出自然是有限的，效果當(dāng)然會大打折扣。而把教學(xué)當(dāng)作事業(yè)，才是主動的、積極的、充滿熱情的。老師講課充滿激情，學(xué)生聽起來才會津津有味。很多優(yōu)秀的老教師都有這樣的感覺，講課是一種享受，在教學(xué)過程中會獲得一種幸福感和滿足感。一旦上了講臺，教師就像一個演員進入了角色，用激情和技巧去感染學(xué)生，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極配合，思考問題，教學(xué)效果不言而喻。

（2）明確高校的任務(wù)以及與教學(xué)的關(guān)系。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才。大學(xué)教師是大學(xué)教育的直接實施者和引導(dǎo)者，教學(xué)是引導(dǎo)思考，不是灌輸知識；是培育和發(fā)揚個性，不是標(biāo)準(zhǔn)化的管理。教師的教學(xué)水平直接影響大學(xué)的教育質(zhì)量。如果把人才的培養(yǎng)比喻成一棟高樓的構(gòu)建，那么每一門課程都是一根重要的支柱。

（3）領(lǐng)會教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)。教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)，教學(xué)方法是藝術(shù)?？茖W(xué)與藝術(shù)，本來就是相通的。所以說教育既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。一個教師要想達到更高的教育教學(xué)水平，實現(xiàn)更加理想的育人效果，就不但要努力提高教書育人工作的科學(xué)性，還要不斷增強教書育人工作的藝術(shù)性。教育作為一種“以人育人”的活動，要想對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深刻影響，就要遵循育人的科學(xué)規(guī)律，善于運用各種靈活多樣、深入人心的藝術(shù)手法。具體說來，就是不僅要講究理性，而且要講究感性；不僅要講究邏輯，而且要講究形象；不僅要講究說服，而且要講究感染；不僅要講究嚴(yán)格，而且要講究分寸；不僅要講究認(rèn)真，而且要講究巧妙；不僅要講究一般，而且要講究特殊。

教育要達到理想的效果，首先要做到“以情感人”。德國教育家第斯多惠非常強調(diào)情感激勵在教育教學(xué)工作中的作用，認(rèn)為“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。教師在教學(xué)中首先應(yīng)當(dāng)飽含著熱愛，滲透著激情。努力把自己對于知識、對于真理、對于智慧、對于高尚、對于美好人生的向往和追求，真誠地向?qū)W生們表達出來，從而使教學(xué)工作具有動人心弦的藝術(shù)感染力。其次，要注意“美在形象”。形象化的力量就是藝術(shù)的力量，這一力量也可以為教育所用。運用形象化的教育教學(xué)方法，可以更好地引起學(xué)生的注意和興趣，加深學(xué)生的記憶和理解，還有利于激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造。

2.做教師的基本條件

（1）廣博的文化知識。作為教師需要掌握廣博的文化科技知識，只有這樣才能在教學(xué)中突出重點、突破難點，做到深入淺出，旁征博引，收放自如；也只有這樣，才能滿足廣大學(xué)生旺盛的求知欲望，并為學(xué)生所喜愛，進而增強教師的威望，提高教學(xué)質(zhì)量。具體可從以下幾個方面著手：一是要掌握當(dāng)代中國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實踐的相關(guān)理論和時事政策，對中國現(xiàn)代化建設(shè)及外部環(huán)境有所了解；二是要重視當(dāng)代最新自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和管理科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，重視對知識經(jīng)濟、電子信息等方面的學(xué)習(xí)；三是要有心理學(xué)等方面的知識，要掌握學(xué)生的生理和心理特點，把握其思想脈搏；四是要有一定的文學(xué)藝術(shù)知識，有較高的審美情趣。

（2）扎實的專業(yè)知識。專業(yè)知識是指教師任教學(xué)科的知識。教師對自己所講授的課程一定要打好扎實的基礎(chǔ)，對課程的整個理論體系、內(nèi)在聯(lián)系、重點、難點、發(fā)展歷史及當(dāng)前的研究現(xiàn)狀等要熟練掌握。教師只有具備了扎實的專業(yè)知識，才能綜合運用和講解這些知識，使學(xué)生理解和掌握。

專業(yè)知識是教師有效發(fā)揮影響力的重要保障。教師的個人魅力除了品格、才能、感情因素外，最重要的就是知識。馬卡連柯曾再三強調(diào)，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。教師只有課講得好，能釋疑解惑，才能獲得學(xué)生的信任，拉近與學(xué)生心理上的距離。因此，教師不但要有學(xué)問，而且還要學(xué)問大，這也就是陶行知所說的“學(xué)高為師”。

（3）先進的教育科學(xué)知識。教育科學(xué)知識是教師“教書育人”的工具，學(xué)習(xí)教育科學(xué)，就是掌握教育規(guī)律，解決“怎樣教書”和“怎樣育人”的問題。教育過程、教育對象、教育勞動都有其特殊的規(guī)定性，每個教師只有把握了這種規(guī)定性，才能從必然走向自由，達到教育的最佳效果。教師不僅要懂得“教什么”，還要懂得怎樣才能“教得好”；不但要知道“怎樣教”，更要知道指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”。這些都離不開對教育學(xué)、心理學(xué)知識的準(zhǔn)確理解和把握。

二、具體做法

篇(7)

一、當(dāng)前中小學(xué)語文教師教育科研素質(zhì)不高的原因

當(dāng)前中小學(xué)語文教師教育科研素質(zhì)不高的原因是復(fù)雜多樣的，其中既有主觀原因，又有客觀原因。具體來講，大致包括以下幾個方面。

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

語文是我國的傳統(tǒng)語言，其發(fā)展歷史淵源流長，語文教育教學(xué)有其十分豐富的思想內(nèi)涵、載體和教學(xué)資源等。中小學(xué)語文的教育教學(xué)過程應(yīng)該是一個充滿個性、創(chuàng)造性和樂趣的活動，但由于受各種因素的影響和制約，教學(xué)中的形式化和機械化充斥了中小學(xué)語文的課堂?，F(xiàn)實中的語文教育教學(xué)被蛻化為一種教師講授語文知識點、學(xué)生背誦和記憶語文知識點、考試就考語文知識點的簡單過程。這樣的教學(xué)既割裂了語文內(nèi)容的有機聯(lián)系，又使學(xué)生逐漸喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也使得語文教師的創(chuàng)造熱情和研究的興趣淹沒在應(yīng)試的壓力和程式化教學(xué)中。

2.教師職前教育專業(yè)課程設(shè)置上的缺陷

造成當(dāng)前中小學(xué)語文教師教育科研素質(zhì)低下的原因，也與目前教師職前教育的課程設(shè)置上的缺陷有關(guān)。教師教育專業(yè)具有雙專業(yè)的性質(zhì)和特點，其一是學(xué)科專業(yè)，另一個就是教育專業(yè)。這兩個專業(yè)在培養(yǎng)合格的中小學(xué)語文教師上都發(fā)揮著自己獨特的作用和價值，都具有不可替代性。但在我國現(xiàn)實的教師教育中，教育專業(yè)普遍不受重視。如在大學(xué)中文教育專業(yè)的課程設(shè)置上，學(xué)科類課程與教育類課程的比例和結(jié)構(gòu)就處于嚴(yán)重失衡的狀態(tài)。與學(xué)科類課程相比，教育類課程設(shè)置的種類很少，僅有教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教材教法等課程，并且這些課程所占的課時比例甚微，加之當(dāng)前在教育類課程中存在著諸如教學(xué)內(nèi)容陳舊、科學(xué)化程度不高、實踐性和操作性不強等問題，這就出現(xiàn)了教育類課程在師范院校里普遍不受學(xué)生重視的現(xiàn)象。這種課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的缺陷直接引發(fā)了中小學(xué)語文教師教育理論素養(yǎng)的先天不足，而這無疑是造成他們教育科研素質(zhì)低下的另一個重要原因。

3.教師職后培訓(xùn)中的形式主義

教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)和終身接受教育，因為“教育者先受教育”是一條永恒的規(guī)律。因此，教師職后的繼續(xù)教育與培訓(xùn)要針對教師職前師范教育中的缺陷和教師現(xiàn)實教育教學(xué)中存在的問題來進行，要著力體現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。但是當(dāng)前教師的培訓(xùn)中存在著嚴(yán)重的形式主義傾向，教師是為培訓(xùn)而培訓(xùn)、為拿學(xué)分而培訓(xùn)、為履職晉級而培訓(xùn)，全然偏離了培訓(xùn)的本來意義和價值。另外，在當(dāng)前教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)中還存在著重學(xué)科專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)、輕教育科研方法的指導(dǎo)，重學(xué)歷培訓(xùn)、輕素質(zhì)培訓(xùn)等不良傾向。這樣的教師培訓(xùn)不僅沒有有效彌補中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)不足這一課，反而使中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)不足這一問題更加嚴(yán)重和突出。

4.教師習(xí)慣化工作方式的慣性影響

長期以來，在我國不論教育理論還是教育實踐都把中小學(xué)教師的職業(yè)角色定位和局限于知識的傳授者，認(rèn)為中小學(xué)教師的主要任務(wù)就是把書本知識傳授給學(xué)生，并通過科學(xué)知識的再生產(chǎn)達到培養(yǎng)人才的目的。這種以“述而不作”為重要特點的工作方式導(dǎo)致了部分中小學(xué)教師只重視科學(xué)知識的傳授和繼承，而忽視了對科學(xué)知識的創(chuàng)造和發(fā)展。這種工作方式和由此導(dǎo)致的生活方式也造成了部分中小學(xué)教師問題與研究的意識比較淡薄，教育科研的素質(zhì)不足。

除以上因素外，當(dāng)前中小學(xué)語文教師普遍工作任務(wù)繁重、工作量大、缺乏必要的圖書資料和專業(yè)引領(lǐng)等也是造成部分中小學(xué)語文教師教育科研素質(zhì)不高的重要原因。

二、提高中小學(xué)語文教師教育科研素質(zhì)的對策

1.增強廣大中小學(xué)語文教師的科研意識

在過去，很多中小學(xué)語文教師對教育科研都有一種神秘感，認(rèn)為教育科研是專家、學(xué)者們的事，自己無從也無力從事教育科研。因此，要提高中小學(xué)教育科研的實效，就應(yīng)該在學(xué)校里營造一種濃厚的科研氛圍，幫助中小學(xué)語文教師認(rèn)識到教育科研的重要性以及自己從事教育科研所具備的許多有利條件，從而使他們打破對教育科研的神秘感，提高從事教育科研的信心，增強科研意識。

2.改革和完善大學(xué)中文師范教育專業(yè)的課程設(shè)置

改善和提高中小學(xué)語文教師的教育科研素質(zhì)應(yīng)該從大學(xué)中文師范教育專業(yè)課程設(shè)置的改革入手。具體來講，就是要改變學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)課程設(shè)置失衡的狀況，增加教育類課程的種類，加大其課時數(shù)，同時改革教學(xué)內(nèi)容，增強科學(xué)化、有效化和實用性。通過這些改革使師范生掌握扎實的教育科學(xué)和心理科學(xué)的知識、理論和原理，切實提高他們的專業(yè)化水準(zhǔn)，并為他們今后教育科研素質(zhì)的提高作好知識和理論上的準(zhǔn)備。

3.改革和完善中小學(xué)語文教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)

要改變過去中小學(xué)教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)只重學(xué)歷教育、忽視非學(xué)歷教育的狀況，在當(dāng)前尤其是要強化教師培訓(xùn)在提升他們教育科研素質(zhì)上的作用和功能。要在教師培訓(xùn)中把教育科研的訓(xùn)練作為一門重要的課程來看待，彌補教師教育科研素質(zhì)先天不足、后天也不足的狀況。在培訓(xùn)中，要教給教師基本的教育科研知識和理論，使他們掌握常用的教育科研方法，并對他們進行教育科研全過程的指導(dǎo)，培訓(xùn)者還要發(fā)揮在教育科研方面的示范作用等，把他們教育科研素質(zhì)的提升切實落到實處。

4.匡正教育科研的目的

教師教育科研素質(zhì)的提高與他們教育科研追求的價值取向有著直接的關(guān)系。我們認(rèn)為，當(dāng)前提高教師的教育科研素質(zhì)很重要的一個方面就是使廣大中小學(xué)語文教師明確教育科研的本義，端正從事教育科研的目的。如果把從事教育科研作為謀取名利的手段或認(rèn)為教育科研是一種額外的、附加在自己身上的負擔(dān)的話，教育科研就不可能正常、健康地開展，提高教師的教育科研素質(zhì)就是一句空話。

5.提高和改善中小學(xué)語文教師從事教育科研的內(nèi)在條件

當(dāng)前提高中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的關(guān)鍵和最直接的切入點，就是提高他們從事教育科研的內(nèi)在條件。一是構(gòu)建和完善中小學(xué)語文教師從事教育科研的知識結(jié)構(gòu)。主要是幫助中小學(xué)語文教師學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)教育理論（主要是教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等）和教育科研的知識，提高他們的教育理論素養(yǎng)，并讓他們了解和熟悉教育科研的基本過程和常用的研究方法等。二是構(gòu)建和完善中小學(xué)語文教師從事教育科研的能力結(jié)構(gòu)。主要是指培養(yǎng)和提高中小學(xué)語文教師的選題能力、收集資料的能力、分析研究的能力和語言表達的能力等。三是豐富中小學(xué)語文教師教育科研的直接體驗和感受。讓中小學(xué)語文教師在從事教育科研的過程中學(xué)會搞教育科研。在當(dāng)前，主要就是以“校本研究”為切入點，豐富中小學(xué)語文教師從事教育科研的經(jīng)驗、體驗和感受等。

6.實施素質(zhì)教育，為中小學(xué)語文教師教育科研素質(zhì)的提高展現(xiàn)廣闊的空間

素質(zhì)教育的一大顯著特點是其主體性，它要求把廣大師生從過去單調(diào)、機械、僵化和繁重的應(yīng)試教育模式中解放出來，激發(fā)和培養(yǎng)教師和學(xué)生的主體意識、主體精神和主體能力，這就為教師提高教育科研素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。