序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)探究性作業(yè)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、突出基礎(chǔ)性作業(yè)訓(xùn)練，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)性作業(yè)訓(xùn)練不僅起到復(fù)習(xí)的作用，還可以幫助他們夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓他們具有較扎實(shí)的基本功，為進(jìn)一步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教師要從基礎(chǔ)題目入手，每天配備一定量的基礎(chǔ)訓(xùn)練題目，這些訓(xùn)練題不僅訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維，還訓(xùn)練他們的解題速度與準(zhǔn)確率。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的基本運(yùn)算題，讓他們具有一定的運(yùn)算能力，較準(zhǔn)確地完成四則混合運(yùn)算題，形成一定的解題技巧。這些基礎(chǔ)性題目體現(xiàn)了學(xué)生課堂上掌握新知識的情況，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

趣味性的作業(yè)訓(xùn)練，突出學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這類作業(yè)訓(xùn)練除了教材中設(shè)計(jì)的有趣的數(shù)學(xué)問題，比如，“你知道嗎”這一板塊，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的趣味性作業(yè)，引導(dǎo)他們課后展開探究，進(jìn)一步深入地研究課堂內(nèi)沒有解決的問題。教師也可以引導(dǎo)他們借助于網(wǎng)絡(luò)等手段，適度查詢補(bǔ)充較有趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過“年、月、日”這一單元后，教師可以布置他們借助于家中的日歷，探究日歷表中橫行與縱行數(shù)字之間的關(guān)系，自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、設(shè)計(jì)可操作性的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理性思維，也突出培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中，知識間的聯(lián)系比較多，一些簡單的問題在小學(xué)生的眼里卻是高不可攀的，其重要的原因就是學(xué)生沒有形成一定的理性思維能力，缺乏一定的數(shù)學(xué)感。因此，對于形象直觀的數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，教師可以放手讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，一方面，可以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識，同時(shí)通過感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)知，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合所探究的問題，靈活設(shè)計(jì)可操作性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題，給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。比如，利用平行四邊形的周長公式求平行四邊形的周長時(shí)，另一方面，教師可以讓學(xué)生自己動手做一個平行四邊形，并讓他們動手實(shí)踐測量出它的周長，不僅增強(qiáng)學(xué)生對公式的理解，還提升學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅提高學(xué)生的認(rèn)知能力，還充分體會到數(shù)學(xué)從生活中來，經(jīng)過學(xué)習(xí)提煉，又回到生活中去，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

四、設(shè)計(jì)具有探究性的作業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力，讓學(xué)生通過探究性作業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是設(shè)計(jì)探究性數(shù)學(xué)作業(yè)訓(xùn)練的目的所在。實(shí)踐證明，通過數(shù)學(xué)探究性作業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)思想層面真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識，獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長和面積后，設(shè)計(jì)這樣的探究性問題：你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？不妨從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生思考：

1.算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？

2.根據(jù)自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數(shù)？

3.如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

五、通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求

珍視學(xué)生的個體差異，讓每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展，這是數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)訓(xùn)練的基本要求。比如：對于能力較強(qiáng)的同學(xué)，設(shè)計(jì)題型多樣，具有探究性的數(shù)學(xué)問題，挖掘潛力，提高數(shù)學(xué)思維能力；而對于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇基礎(chǔ)題，加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。所以，教師要根據(jù)不同的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同層次作業(yè)訓(xùn)練，滿足學(xué)生的需求。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】交互工具 探究性學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0106-01

前言：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的發(fā)達(dá)，交互工具已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中得以應(yīng)用，這是劃時(shí)代的創(chuàng)新同時(shí)是對教育的一項(xiàng)重點(diǎn)革命，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生能夠自主的針對問題進(jìn)行解決分析，完成了教師與學(xué)生之間課堂下的互動，重點(diǎn)是它能夠通過趣味性的方式為學(xué)生提供多種尋找解決方法的思路，讓學(xué)生在探究的過程中獲得快樂，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣愛好，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的熱愛程度。

一、“交互工具”的概念

交互工具興起于1994年，在美國首先被推廣使用，它是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的意象化時(shí)代教學(xué)產(chǎn)品，它通過教師在網(wǎng)上任務(wù)并且在線點(diǎn)評，以及針對任務(wù)制作的引導(dǎo)性軟件等功能，廣泛的激發(fā)了學(xué)生對其的喜愛，一經(jīng)問世便因其高效率的解決了課堂下教師無法與學(xué)生進(jìn)行交流的難題，并且引入了新的探究性學(xué)習(xí)概念，讓學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)探究真正的答案。它重點(diǎn)表現(xiàn)在兩個方面，第一通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)下課下輔助，教師可以通過交互工具任務(wù)，并且與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通交流促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，第二增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)理念，交互工具不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系平臺，更是一種學(xué)習(xí)輔助工具，他針對不同時(shí)期的問題進(jìn)行了不同的軟件設(shè)計(jì)，類似于今天的收集APP。針對小學(xué)數(shù)學(xué)也有固定的元件設(shè)計(jì)，軟件當(dāng)中每一個元素都能與書本知識相對應(yīng)，并且能夠通過游戲的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)”。我國對于交互工具的引入較晚，基本上在2005年之后，直到2009年互聯(lián)網(wǎng)徹底成為我國的主流媒體后，并且伴隨著智能手機(jī)的問世，交互工具才徹底成為我國教學(xué)的重點(diǎn)，他不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，尤其針對小學(xué)數(shù)學(xué)，交互工具設(shè)計(jì)出了一整套針對性的游戲，成為徹底激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵因素之一。

二、“交互工具”與探究性學(xué)習(xí)之間的時(shí)間意義

探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于增強(qiáng)學(xué)生的自助探究能力，增強(qiáng)學(xué)生對問題發(fā)現(xiàn)的能力，同時(shí)通過解決問題增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解能力，但是傳統(tǒng)的探究性學(xué)習(xí)并不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，原因有三，第一是學(xué)生個體差異影響，教師無法準(zhǔn)確把握住學(xué)生之間的個體差異，因此無法做到有教無類，無法將一種套適合大眾教學(xué)的設(shè)計(jì)教案推廣到個別學(xué)生的身上，這就使一小部分學(xué)生被忽略，而學(xué)生與學(xué)生之間是生活在一個圈子之內(nèi)的，一小部分的學(xué)生被影響注定就會影響到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因此探究性學(xué)習(xí)常常被看做是課下業(yè)余作業(yè)，很少有學(xué)生問津；第二小學(xué)數(shù)學(xué)的特殊性，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然是工具學(xué)科，但是是最為基礎(chǔ)的工具學(xué)科，普通人一生所能應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識大部分是小學(xué)數(shù)學(xué)，因此小學(xué)數(shù)學(xué)也是必須掌握的學(xué)科，但是由于過于基礎(chǔ)，孩子對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不大，作為小學(xué)生本身集中能力就不強(qiáng)，很難做到課下對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入研究，因此在學(xué)習(xí)的過程中存在一定的偏差；第三傳統(tǒng)束縛與新觀念沖擊，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一直束縛探究研究，總是以教師為核心讓學(xué)生對某一問題進(jìn)行探究分析，殊不知學(xué)生是有個人喜愛偏好的，如碰到感興趣的問題會深入研究，如不感興趣則會缺乏研究動力，并且伴隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，學(xué)生接觸的都是互聯(lián)網(wǎng)理論，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式喪失了興趣。而交互工具的出現(xiàn)徹底解決了這都些問題交互工具是一款依托互聯(lián)網(wǎng)依托區(qū)位游戲而誕生的新探究方式，力主調(diào)動孩子的最大積極性，讓孩子能夠在交流的過程中對問題進(jìn)行分析整理，并且教師能夠通過交互工具實(shí)時(shí)新的問題，也可以在線上對學(xué)生提出的問題進(jìn)行課后輔導(dǎo)，并且平臺軟件能夠得到無間斷更新，保障了新鮮感，讓學(xué)生能夠再學(xué)習(xí)的過程中感受到不間斷的興趣沖擊，從而最大程度的調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)樂趣。

三、運(yùn)用“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的基本方法

“運(yùn)用交互工具，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究性學(xué)習(xí)”就是要讓學(xué)生以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，它的基本流程如圖1所示：

在上述運(yùn)用數(shù)學(xué)“交互工具”進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本流程中，單從“認(rèn)識過程”來分析課堂教學(xué)的基本教學(xué)程序，應(yīng)該看出A，B，C，D四個數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)的順序是可以“變換”的。其中，A，B，C是主要過程，D是B，C的深化。在具體實(shí)施課堂教學(xué)過程中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用，創(chuàng)造性地組合教學(xué)流程，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)“交互工具”真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。可提供的幾種教學(xué)流程有：（1）問題、探索、答辯、評價(jià)；（2）提問、操作、答疑、評價(jià)；（3）問題、假設(shè)、推演、反饋；（4）滲透、模仿、內(nèi)化、創(chuàng)新；（5）誘導(dǎo)、探究、討論、評價(jià)；（6）問題、發(fā)散、綜合、創(chuàng)造；如：y條短褲和4件T恤衫有多少種搭配方法？”這是乘法中典型的“一對多”問題，在國外常被稱為“笛卡兒乘積問題”。小學(xué)生解這種問題，往往比其他“一對多”問題難得多。國外學(xué)者曾專門研究小學(xué)生如何解決這一問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：擁有模擬情境所需的所有材料，對他們解決問題具有重要的意義，而交互工具“小熊穿衣”是個很不錯的學(xué)習(xí)工具。因?yàn)楹⒆觽円煌姹阒灰蟿娱T中的衣服、褲子在小熊身上，馬上會顯示已穿好衣、褲的小熊，只有把所有的搭配都找到后，門才會關(guān)上。這樣，不用校對答案，每個孩子都能知道自己的進(jìn)程，為了讓門快點(diǎn)關(guān)上，孩子們會在玩中尋找最快、最便捷的策略。“正確”和“錯誤”，功能為學(xué)生嘗試一矯正一再嘗試一驗(yàn)證提供了支架，孩子循環(huán)往復(fù)地試誤的過程，就是主動建構(gòu)“有序組合”的過程。這一工具，促使學(xué)生能饒有興致地進(jìn)行復(fù)雜的思考與設(shè)計(jì)，投入到數(shù)學(xué)高級思維的訓(xùn)練和解決實(shí)際問題的活動中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣鳴和將“互動”進(jìn)行到底―數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)中的互動課程[J]信息技術(shù)教育，2004， （ 9 ） ：4-6

[2]維果茨基維果茨基教育論著選[M]北京人民教育出版L，1994.20

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；主體性；教學(xué)效率

構(gòu)建高效課堂是每個教師的愿望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們個性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，教師要善于運(yùn)用自己的智慧去優(yōu)化課堂教學(xué)過程，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的高效率，整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，打造出數(shù)學(xué)高效課堂。在新課程改革的形勢下，原來枯燥無味的課堂應(yīng)該變得活躍起來，學(xué)生在這樣的課堂上自由活動，積極發(fā)言，主動思考和探索。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這一點(diǎn)落實(shí)的不是很到位，因此，如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率需要每個教師深思和研究。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)過程就是學(xué)生認(rèn)知的過程，在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。新課程把自主探究學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)改革的有力突破口，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們探究能力，讓學(xué)生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主創(chuàng)造，積極參與，得到更多的情感體驗(yàn)，其主體地位得到了充分體現(xiàn)。

二、充分了解學(xué)生，做到因材施教

課堂教學(xué)以教材為載體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先，教師要了解每個學(xué)生的差異性，做到因材施教，激活每個學(xué)生的思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在課堂教學(xué)教學(xué)時(shí)，盡可能從現(xiàn)實(shí)生活中引出問題，使課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識源于生活。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提煉和教學(xué)有關(guān)的事例，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中會興趣盎然，抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加形象，消除了學(xué)生的畏難心理。同時(shí)，教師還要重視課堂反饋，了解學(xué)生對知識的掌握情況，對課堂教學(xué)方式作出調(diào)整，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，問題的設(shè)置要有層次性，有針對性地做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，只有做到因人而教，才能促進(jìn)每個學(xué)生最大程度的發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)

要想提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創(chuàng)設(shè)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在無拘無束的氛圍中學(xué)到更多的知識，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，使他們的思維的靈活性、創(chuàng)新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學(xué)生布置一些彈性作業(yè)。比如，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，可以讓學(xué)生免做作業(yè)，從而留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去探究知識，提高能力。或者針對那些學(xué)習(xí)上確實(shí)困難的學(xué)生，可以給他們單獨(dú)開小灶，適當(dāng)為他們留一些難度較低的作業(yè)，讓這些學(xué)生能夠在做作業(yè)中感受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業(yè)。隨著新課程改革的推進(jìn)，教師越來越重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，因此我們可以給學(xué)生多布置一些探究性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，探究和創(chuàng)新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業(yè)的實(shí)施，讓學(xué)生在探究的過程中，學(xué)到更扎實(shí)的知識，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

四、豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過程中，教師可以用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，打造高效課堂。把多媒體技術(shù)引入課堂，能豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于他們理解和接受所學(xué)知識，能起到事半功倍的教學(xué)效果。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要向45分鐘課堂時(shí)間要效率，在教學(xué)時(shí)，要立足于學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和智力水平、認(rèn)知水平等合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)手段來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，順利完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

五、注重課堂導(dǎo)入

興趣是最好的教師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能積極愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學(xué)習(xí)起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發(fā)創(chuàng)造力和想象力。在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該注意導(dǎo)入的時(shí)間不能過長，要做到少而精，導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生順其自然地探究新知。具體到教學(xué)過程中，學(xué)生要做好預(yù)習(xí)工作，合理過渡，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生遇到的困難最小化，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，始終保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在日常課堂教學(xué)時(shí)，我們要把數(shù)學(xué)家的成功故事介紹給學(xué)生，還可以把數(shù)學(xué)領(lǐng)域等待解決的問題告知給學(xué)生，引起他們探究欲望。

六、實(shí)施多元評價(jià)方式

在新課程改革下，教師應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)施多元評價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、習(xí)慣、情感等，通過合理評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識自我，增強(qiáng)信心。評價(jià)并不等同與表揚(yáng)，如果給予學(xué)生過多的表揚(yáng)，就會使評價(jià)的導(dǎo)向激勵功能趨于弱化。

七、結(jié)語

課堂教學(xué)的一門很深的學(xué)問，打造數(shù)學(xué)高效課堂，應(yīng)把課前、課堂、課后有機(jī)結(jié)合起來，將每一步的工作做細(xì)、做實(shí)，課堂上多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，重視學(xué)生富有個性的思維表現(xiàn)，努力拓寬他們的思維空間。教師應(yīng)本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，樹立服務(wù)學(xué)生理念，以教學(xué)理念作指導(dǎo)，努力提高自身的教學(xué)水平，勇于實(shí)踐，不斷總結(jié)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

作者:徐建朝 單位:河北省任縣駱莊鄉(xiāng)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)；設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)；探究

作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。但是，我們傳統(tǒng)的作業(yè)布置機(jī)械重復(fù)，老師在潛意識中總是強(qiáng)調(diào)通過大量訓(xùn)練來鞏固教學(xué)，于是“題海戰(zhàn)術(shù)”便出現(xiàn)了。作業(yè)形式普遍存在著單一、呆板等特征。在新課程改革的今天，怎樣使學(xué)生的作業(yè)更合理、更科學(xué)呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索。

一、設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程

著名的教育家陶行知說過，教師要在生活中尋找教育，為生活而教育。這句話告訴我們，教育的方法、教育的工具與教育的環(huán)境密切相關(guān)。數(shù)學(xué)與生活緊密相連，數(shù)學(xué)作業(yè)的范圍也應(yīng)該伸向?qū)W生實(shí)際生活的每一個角落，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)可以與學(xué)生的家庭生活、社會生活及其它各科的學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合到一起，融合成一個有機(jī)的整體。通過作業(yè)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引入學(xué)生的家庭生活和社會生活，設(shè)計(jì)有趣的生活式作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等是數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容的新趨勢。例如：我們在教學(xué)容量單位時(shí)，就挖掘這些與生活有關(guān)的知識，讓學(xué)生做些調(diào)查，到超市與菜場了解生活中用的容量單位，為新課的學(xué)習(xí)做好預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)“周長與面積”時(shí)，不妨布置一些動手實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生測量一下教室的長度與寬度，計(jì)算教室的周長與面積；在學(xué)習(xí)“三角形和平行四邊形”等幾何圖形時(shí)，讓學(xué)生自己動手做三角形和平行四邊形的玩具，來驗(yàn)證三角形的穩(wěn)定性及平行四邊形容易變形的特性等。

二、設(shè)計(jì)開放式的作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識的魅力

小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式單一，書面作業(yè)比例較大，缺少動手實(shí)踐、自主探究，開放式的作業(yè)所占比例非常小。這種單一形式的作業(yè)常常使學(xué)生感到乏味，甚至產(chǎn)生反感，嚴(yán)重的抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。內(nèi)容陳舊、形式單一的作業(yè)已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。在新課改理念指導(dǎo)下，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)不能停留在傳統(tǒng)的作業(yè)形式中，要大膽的進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以是書面的，也可以是動手操作的，還可以展示創(chuàng)作成果等。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生全身心的投入到探究知識的過程中，積極主動地思考。例如：學(xué)習(xí)立體圖形后，不妨設(shè)計(jì)這樣的開放性作業(yè)：①請同學(xué)們量出課桌的長、寬、高，并計(jì)算它的體積。②學(xué)校的操場面積、周長各是多少？在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：大月出生的同學(xué)做課本中第一題，小月出生的同學(xué)做課本中第二題，特殊月出生的同學(xué)負(fù)責(zé)檢查作業(yè)。這樣的設(shè)計(jì)能充分調(diào)動小學(xué)生多感官參與，好動好玩的天性得以釋放，同時(shí)也從中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識的魅力。

三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

教育心理學(xué)研究表明，個體對聽到的東西容易忘記，對看到的記憶也不算太深刻，但自己動手實(shí)踐的內(nèi)容體驗(yàn)非常深刻，記憶的時(shí)間較長。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：個體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能僅靠單純的模仿與記憶，要進(jìn)行動手實(shí)踐、自主交流與合作探索，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本方法。因此，我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分體現(xiàn)探究性。只有把數(shù)學(xué)知識與豐富的社會實(shí)踐活動相結(jié)合，知識才能變得鮮活有趣味，學(xué)生經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，情感體驗(yàn)才能變得深刻。例如：在學(xué)習(xí)“比例尺”一課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去測量旗桿的高度，讓學(xué)生自己討論決定需要什么樣的工具，旗桿太高不能爬上去測量，就測量它在陽光下的影子，把具體的測量過程詳細(xì)的做好記錄。學(xué)生通過探究知識的過程，教學(xué)效果就十分明顯，例如：兩個小組玩接球游戲，開始時(shí)球在第一隊(duì)手中，扔了30次后球應(yīng)該在那個隊(duì)手中？80次后呢？1+2+3+4+5+6+7+

8+……+100的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？1+2+3+4+5+6……+101的結(jié)果呢？大家從中能發(fā)現(xiàn)什么樣的規(guī)律？學(xué)生經(jīng)過自主探究后，發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性與實(shí)際生活問題聯(lián)系密切，在老師的引導(dǎo)下，得出了奇數(shù)和偶數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。

四、建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮作業(yè)的有效性

新課改理念認(rèn)為，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的探索知識的獲得過程，重視學(xué)習(xí)的能力是否提高。所以，我們不能僅憑學(xué)生的作業(yè)是否正確作為唯一衡量學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考過程。即使答案相同，但有的方法簡便，而有的方法復(fù)雜繁瑣。如果教師給同樣的評價(jià)，就不利于調(diào)動學(xué)生思考的積極性，從而挫傷學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以，我們在批改作業(yè)時(shí)不能簡單的填寫等級或隨便打分，而是應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，發(fā)揮批改作業(yè)導(dǎo)向、調(diào)控和激勵等作用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不斷優(yōu)化作業(yè)的評價(jià)功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。用欣賞的眼光和心態(tài)去批改學(xué)生的每次作業(yè)，并及時(shí)有效地呈現(xiàn)各種激勵性評價(jià)，以引起師生之間的情感共鳴。從數(shù)學(xué)解題的每個步驟中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的心靈在老師的賞識中得到放飛。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱家莊.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)舉隅[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版）， 2009，（02）

篇(5)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）07―0111―01

作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生把知識運(yùn)用于實(shí)際的初步實(shí)踐，更是教師了解和檢查教學(xué)效果的一個窗口。但是在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，許多機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)練習(xí)，仍在壓抑著學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性。新課標(biāo)指出，“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了新的方向，也引領(lǐng)我們轉(zhuǎn)變了作業(yè)設(shè)計(jì)理念，促使我們對數(shù)學(xué)作業(yè)有了新的定位。新課標(biāo)下的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而應(yīng)是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣

低年級學(xué)生對內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)不感興趣，因此，筆者認(rèn)為，教師可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。例如，在教學(xué)了“認(rèn)鐘表”后，讓學(xué)生回家用學(xué)過的時(shí)間，來向爸爸媽媽敘述一下自己在學(xué)校一天的具體安排，還可以回學(xué)校后向同學(xué)們說說爸爸媽媽一天工作的具體情況。這樣的作業(yè)，既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，又讓學(xué)生不僅了解自己的一天，學(xué)會合理安排時(shí)間，又了解父母的一天，從而懂得體諒并關(guān)心父母。

游戲一直是低年級學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識融于游戲中，可以提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。此外，低年級的學(xué)生不會寫字，很多不能獨(dú)立完成的作業(yè)，可以讓家長參與進(jìn)來。這樣，學(xué)生既可以學(xué)到知識，又可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還讓家長對孩子的學(xué)習(xí)情況有全面了解。

二、設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，增加學(xué)生的主動探索意識

小學(xué)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。對于高年級學(xué)生，應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的操作性作業(yè)。操作性作業(yè)是指通過學(xué)生的實(shí)際操作（如測量、制作等），根據(jù)學(xué)生在實(shí)際操作過程中得到的現(xiàn)象、實(shí)物、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行分析、推理、判斷或計(jì)算，以解決生活中實(shí)際問題的作業(yè)。

如，在學(xué)習(xí)長方體、正方體、圓柱、圓錐的體積后，筆者設(shè)計(jì)如下家庭作業(yè)：測算出給定水果（或其他物體）的體積。第二天上課時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)測算過程。各學(xué)習(xí)小組在匯報(bào)時(shí)都想出了好幾種解決方案，有的用長方體飯盒加滿水，把水果放入水中，計(jì)算出溢出的水的體積就是水果的體積；有的利用圓柱形茶杯測算出水果的體積；還有的學(xué)習(xí)小組經(jīng)過實(shí)踐得出結(jié)論：如果有足夠大的容器，就可以測算出任意大小、不規(guī)則的物體。這樣的家庭作業(yè)，不僅可以鍛煉學(xué)生的動手能力，還能開發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生主動探索的意識。

三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

探究性作業(yè)主要是指通過學(xué)生創(chuàng)造性的思維，建設(shè)性地提出解決現(xiàn)實(shí)問題的方法及策略的作業(yè)。在探究中，不同年齡的學(xué)生要有不同的要求，不能“一刀切”，甚至同一學(xué)習(xí)內(nèi)容也要根據(jù)實(shí)際情況采取不同的方法。例如，對于高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了“長方形面積的計(jì)算”后，讓學(xué)生為自己的房間“鋪地板”。教師可以為學(xué)生提供一些基本的素材。如，長為1米的地板有150塊，每平方米的價(jià)格為90元；長為1米20厘米的地板有160塊，每平方米的價(jià)格為100元；長為80厘米的……請學(xué)生根據(jù)自己房間的大小，既美觀又合理（節(jié)省材料，節(jié)省錢）地設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為的最佳方案（包括選用哪種規(guī)格地板，各用了多少塊，如何拼接等等），并說說理由。讓學(xué)生在自己探索研究的過程中，提出解決現(xiàn)實(shí)問題的方法及策略，在鞏固知識的同時(shí)，還讓學(xué)生逐步學(xué)會如何提出問題和解決問題。

篇(6)

打破傳統(tǒng)，改革現(xiàn)狀，建立科學(xué)的作業(yè)觀，創(chuàng)新作業(yè)方式，由單一型向綜合型積極轉(zhuǎn)變。學(xué)生愛幻想，富有挑戰(zhàn)性，因而學(xué)生較反感單一、重復(fù)型作業(yè)，容易產(chǎn)生消極抵觸的情緒，長期以來對學(xué)習(xí)專注的時(shí)間就會越來越短。這就要求作業(yè)設(shè)計(jì)要靈活多樣并具有挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。同時(shí)也要求答案的設(shè)計(jì)要靈活多樣，使學(xué)生個性得以有效張揚(yáng)。在作業(yè)內(nèi)容上，過于簡單的不要再留，同類作業(yè)不要重復(fù)，多布置一些提高學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的作業(yè)，還要注意作業(yè)的啟發(fā)性和創(chuàng)新性；在作業(yè)量上，力求少而精，避免單一重復(fù)的作業(yè)；在作業(yè)難度上，難易適中，不留偏難怪題，并做好各科教師之間的溝通和協(xié)調(diào)，避免作業(yè)總量繁重；在作業(yè)形式上，力求做到多種多樣。筆答作業(yè)要做到精簡，選擇具有代表性的內(nèi)容作為筆答作業(yè)，使學(xué)生通過作業(yè)達(dá)到有效復(fù)習(xí)和鞏固的目的，但這些作業(yè)要盡量避免重復(fù)和機(jī)械的運(yùn)算，而且我們要認(rèn)真批改每一個學(xué)生的作業(yè)，做到不漏批、不錯批。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生探求新知，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感

教師要把作業(yè)練習(xí)建立在學(xué)生已有的知識層面和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之上，有效設(shè)計(jì)一些富有生活情趣、手腦兼顧和學(xué)以致用的數(shù)學(xué)問題，最大限度地拓展自主探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由此可見，除了布置一些適量的鞏固新知的書面作業(yè)外，還要布置一些探究性和創(chuàng)新性作業(yè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣和積極性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。還可以布置一些家長參與的作業(yè)，有些學(xué)生不能獨(dú)立完成的作業(yè)，可以讓父母參與作業(yè)的完成，這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，又能夠調(diào)動他們的能動性，使作業(yè)更具有“親情味”。例如，講完“長方形和正方形的面積”后，讓學(xué)生回家后，算一算自己家的面積，由于學(xué)生年齡原因，自己做起來比較困難，可以讓父母參與一起完成。還可以設(shè)計(jì)一些“我和爸爸比口算”“親子大比拼”等作業(yè)。在這種濃濃的親情環(huán)境中，學(xué)生學(xué)會了交流、合作和探究，知識、能力和情感都得到了很大發(fā)展。

三、關(guān)注小學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力發(fā)展

促進(jìn)他們勤思考新理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要注重對課堂新知的鞏固，又要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，既要創(chuàng)新又要保證其實(shí)效性，使學(xué)生在寫作業(yè)的過程中感受到快樂，形成能力，學(xué)會合作和探究。小學(xué)生的思維大多處于具體運(yùn)算階段，并不具備完全依靠推理的方法獲取新知的能力，對于學(xué)習(xí)那些抽象的數(shù)學(xué)知識，我們要借助必要的演習(xí)操作活動。例如，在講完“三角形面積的計(jì)算”后，我讓學(xué)生動手量一量自己的三角板的長和高，并算出它的面積。這些具體的操作，除了能夠起到豐富學(xué)生感知的作用外，更是探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知的重要手段。學(xué)生通過在實(shí)際操作過程中得到現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并進(jìn)行有效的分析和推理，以期更好地解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

四、堅(jiān)持以學(xué)生為主體

篇(7)

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教育學(xué)習(xí)；研究；探索

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-185-01

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，對學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生日常生活中會運(yùn)用到的知識，所以，把教學(xué)中的問題解決掉，實(shí)際上就是在解決學(xué)生日常生活中的問題。教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，使得學(xué)生在日常的生活中也能用夠高水準(zhǔn)的解決問題能力，并且在解決問題的教學(xué)過程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生能夠形成一個解決問題的邏輯思維。這就是我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的解決問題教學(xué)法的教學(xué)目的。

1、學(xué)習(xí)無自覺性：差生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涉及的課內(nèi)外練習(xí)、作業(yè)，完成的質(zhì)和量都差強(qiáng)人意。教師常常需花大量時(shí)間盯差生的作業(yè)，往往是教師“推一下”差生“動一下”；對所學(xué)知識缺乏刻苦的動力；題目偏難時(shí)不愿動腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中他們對于自己不懂的地方探究意識不強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)主人翁意識不強(qiáng)：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，即使教師采用小組競賽等形式從事練習(xí)活動，這部分學(xué)生始終以局外人的心態(tài)端坐在教室內(nèi)；抱著對學(xué)科單元素質(zhì)測試結(jié)果無所謂的態(tài)度參加考試。

數(shù)學(xué)作為研究是一門歷史性或者說累計(jì)性很強(qiáng)的學(xué)科。作為人類思維的表達(dá)形式，它反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)耐评硪约巴昝谰辰绲淖非蟆Ｈ魏我粋€數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生都經(jīng)歷了漫長的研究過程，去了解、感受，甚至經(jīng)歷、體驗(yàn)，往往比掌握單純的數(shù)學(xué)結(jié)論更為重要，更有意義。而數(shù)學(xué)史正是這樣一門研究數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生、發(fā)展歷史的學(xué)科。數(shù)學(xué)史以數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律為研究對象，追溯數(shù)學(xué)的淵源、進(jìn)展。透過數(shù)學(xué)史，我們可以了解一個概念產(chǎn)生的漫長過程，震撼于人類思維的創(chuàng)造性、縝密性，感受一個個推理演繹的邏輯美以及數(shù)學(xué)家們求解中的癡迷和堅(jiān)韌。

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀可以分為一下內(nèi)容：（1）教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際生活脫軌。上文中曾提到過，解決問題教學(xué)法的目的就是幫助學(xué)生提高和培養(yǎng)實(shí)際的生活中的解決問題的能力的。（2）過程程式化和傳統(tǒng)化。我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，主要是以教師講學(xué)生聽，然后學(xué)生針對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練等。在解決問題教學(xué)法中也有同樣的問題出現(xiàn)，學(xué)生在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)解決問題的方式方法，會產(chǎn)生一種厭煩感，使其的興趣度下降，對教師所教學(xué)的內(nèi)容（3）教師在教學(xué)的過程中，其教學(xué)的策略比較匱乏，是的學(xué)生的解題思路也比較狹隘。數(shù)學(xué)本身就是一門需要學(xué)生具備良好的邏輯思維能力等的學(xué)科，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，所以，教師的教學(xué)策略缺乏，使得學(xué)生的解題思路也比較窄，變相的就是讓學(xué)生的思維發(fā)展被局限了。

小學(xué)數(shù)學(xué)對與小學(xué)數(shù)學(xué)來說在知識體系上明顯得到提升，抽象性和數(shù)理性得到提升，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都變得比較困難，因此興趣較低。探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。因此在探究學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣顯得非常重要。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學(xué)習(xí)上變被動為主動。在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，特別注意以知識本身吸引學(xué)生。巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，在預(yù)習(xí)中老師可以提出一般的實(shí)際問題，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生了解每一章的學(xué)習(xí)目的。注重與學(xué)生的交流。主動探究的過程是探究性學(xué)習(xí)的新的空間、載體和途徑。

數(shù)學(xué)新課程的理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的新變化必須體現(xiàn)并落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中并在新課程的實(shí)施中加以檢驗(yàn)和改進(jìn).數(shù)學(xué)新課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的變化必然要帶來數(shù)學(xué)課程實(shí)施的變化。數(shù)學(xué)新課程認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生是人格平等的主體，教學(xué)過程是師生圍繞著數(shù)學(xué)教材進(jìn)行平等“對話”的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生交往互動的過程，在這個過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，最終達(dá)到教學(xué)相長、共同發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先應(yīng)考慮如何充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生投入各種數(shù)學(xué)活動中去，其次教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，積極了解學(xué)生的思想，以啟發(fā)學(xué)生思考，最后教師要不斷地學(xué)習(xí)和反思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，與學(xué)生共同成長。

綜上所訴，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題的教學(xué)法對學(xué)生未來的在實(shí)際生活中的解決問題能力有著非常大的影響。因此，教師在開展解決問題教學(xué)的時(shí)候，一定要保證其教學(xué)內(nèi)容是與實(shí)際生活相符合的，是學(xué)生在日常生活中常見的、熟知的，其次，就是要充分的將我國教育改革提出的“學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)地位”的新的教學(xué)觀念貫穿到教學(xué)過程中去，無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)方式和手段的選擇，都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及自身所具備的特點(diǎn)進(jìn)行選擇的，這樣才能夠保證學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高其學(xué)習(xí)興趣度以及學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)成果。最后，則是教師要注重教學(xué)過程中，對學(xué)生的解決問題的思維模式進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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