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關鍵詞：教育科研方法；推廣；教育科研成果

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2014）02-0038-02

教育科研方法具有很強的專業(yè)性，有其自身的要求和規(guī)范。中小學一線教師怎樣做教科研，一直是困擾我們的問題。筆者結合近幾年的學習、調研和組織指導教育科研活動的實踐，談談對教育科研方法、途徑與教育科研成果推廣的淺見。

一、明確教育科研的方向和研究的重點

基層學校的教育科研應以“小問題、小課題研究”為切入點，以行動研究為主線，分層、分類深入扎實地開展小課題研究。小課題來源于教學實踐，來源于教學中遇到的問題和困惑。老師要樹立“問題即課題，反思即研究，成長即成果”的科研新理念，開展基于問題解決的行動研究，解決自身發(fā)展中遇到的真實問題。整體規(guī)劃、專業(yè)引領、科學評價是提高教育科研質量和效益的有效策略。有專家說：“一線教師搞科研，研究什么？最切實可行的，就是研究自己在現實的教學過程中和專業(yè)發(fā)展中遇到的突出問題，尋找問題的解決途徑，并將自己思考的結果用于課堂的改進和自身教學行為的改善。”莒南縣一些學校在這一研究思路的引領下，積極開展各類小專題研究，取得了豐碩的成果，促進了教師專業(yè)成長。

二、明確教育科研的方式、方法

要立足教育教學，以課堂為主陣地，實現教研、科研一體化，在工作中研究，在研究中工作；要遵循“教研出課題，科研育成果，成果進課堂”的思路，倡導“全面推進，重點突破，大處著眼，小處著手”的工作方法，在全面推進中提高科研質量。各校應根據本校的辦學特色，確定龍頭（主導）課題，以此凝聚人心，使龍頭課題成為引領學校發(fā)展的主動力，成為教師專業(yè)發(fā)展和學生健康成長的推進器。在具體實施過程中，要把課題研究與學校的教學、教研活動結合起來，使全體教師都能參與到研究中來，以科研帶動教研，以教研促進科研，使學校形成濃厚的科研氛圍，促進學生的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

三、重視教育科研成果的推廣

（一）科研成果的分類

在推廣應用優(yōu)秀課題成果時，可將其分為以下五種類型。

運用方法類的研究成果。如“小學生藝術教育和特長能力培養(yǎng)”，該成果在2003年結題后一直被應用；“探究識字途徑，提高識字效益”于2005年12月結題后，其成果被評為臨沂市優(yōu)秀科研成果一等獎，一直沿用至今，作為指導識字教學的依據。

運用策略類的研究成果。如“小學語文、數學、品德與生活（社會）體驗三段式課堂教學策略研究”，其成果現已普遍運用到這幾科的教學中。

學校辦學特色類的研究成果。如我校的校訓是“讓讀書成為習慣，讓文明成為自然”，因此，有關讀書課題“小學語文課外閱讀活動的探索與研究”和“課外閱讀與小學生語文閱讀能力的提高研究”的成果將會一直運用下去。

對成果的后續(xù)研究。如：“小學生作文個性化的探索與實踐”課題結題后，組織申報了“小學生養(yǎng)成寫日記的習慣研究”，使學生的作文更具個性化；“小學科學課堂教學的特點及規(guī)律的實驗研究”結題后進行了“小學科學課中的活動與教學研究”，在后者結題后，又接著進行”科學課中實驗探究過程的研究”等。

對成果進行跨學科研究。如“品德與生活（社會）課程資源開發(fā)與實施的研究”于2011年結題后，我們打算將其延伸到科學課中，進行“科學課程資源的開發(fā)與實施研究”。

（二）科研成果推廣的方式

要強化“科研成果進課堂”的推廣工作，通過多種途徑推廣、應用優(yōu)秀科研成果，在實踐中提高，在實踐中完善，在教育科研過程中不斷成就自己。

科研成果的推廣主要有以下三種方式。

“課題研究式推廣”，就是將成果推廣的運作按照課題研究的方式進行，成立課題組，進行方案設計，組織實施研究。在推廣中研究，在研究中推廣，將課題研究成果推廣到教學實踐活動中，這種推廣方式目前在我縣中、小學校進行得比較普遍，是我縣科研成果推廣的主要方式，它使得廣大中小學教師在課題研究中受益。我們以市級立項課題“縣域教育科研成果的推廣研究”為抓手，以幾項已結題的優(yōu)秀課題深化研究為載體，以市級教育科研基地學校為基地，分層推進課題深化研究和成果推廣工作。切實貫徹落實莒南縣教育局“教研出課題、科研做文章、成果進課堂”的教科研一體化思路，教育科研氛圍濃厚，初步形成了“成果進課堂”的良好勢頭。

“科研成果課程化推廣”，就是將科研成果編成講義和教材，納入教師培訓的內容，讓科研成果成為特色課程，進行課程化推廣。通過開設課程的方式，較系統(tǒng)、全面地介紹成果的思路、主要內容、研究方法和操作方式。將科研成果課程化，把優(yōu)秀科研成果作為教師進修內容之一，從一定意義上講，是最生動、最現實的教育理論學習，也是富有中國特色和時代特征的教育理論學習。

“主體擴展式推廣”，就是把學生作為推廣的主體，充分調動學生的積極性，讓學生在了解、運用成果的基礎上去豐富、充實成果。這種成果的推廣解決了成果推廣的局限性，把成果作用于學生身上，使學生直接受益。

（三）科研成果推廣的步驟

1.制定計劃

分年級組，根據各年級學生的學情不同，制定出切實可行的課題成果推廣計劃。

2.召開課題推介會

我們首先針對要推廣的課題舉辦課題推介會，讓每位教師初步了解課題內涵。組織全體教師學習有關課題的本質內涵、理論依據、實施環(huán)節(jié)、特征與條件、相關的教學策略及課堂教學模式等，讓每一位教師都比較全面地了解該課題，明確成果推廣的具體目標。

3.舉辦課題成果進課堂活動

這個活動有兩個層次，首先是課題組成員通過課堂活動展示課題成果，并且通過評課、議課活動完善提升成果。第二個層次是每位教師學習踐行成果后的匯報課。

4.召開經驗交流會

在課題推廣過程中定期召開課題成果推廣經驗交流會，做好經驗總結。

現以正在全縣推廣的“小學語文課外閱讀活動的探索與研究”為例，予以說明。

研究成果：構建“課外閱讀指導”的教學模式。

1.讀物推薦課

教學流程：巧妙導入，明確主題——賞析片段，激發(fā)興趣——推薦讀物，拓展延伸

2.讀書方法指導課

教學流程：確定閱讀篇目——自主閱讀——合作交流——釋疑點撥

3.讀物鑒賞課

教學流程：巧妙導入，揭示主題——課內指導，佳例示范——學法遷移，自主賞讀——暢談心得，拓展延伸

4.交流匯報課

大致流程：出示讀書要求——小組合作，交流心得——全班交流，梳理提升——師生小結，拓展延伸

5.課外閱讀指導課的基本流程

篇(2)

摘要：科研轉化現實問題本身具有一定的路徑依賴，這樣的情況在很大程度上導致了我國教育科學研究成果向政策方向轉化困難重重。而要改變這種路徑依賴的現狀，就需要國家以及社會各界的廣泛關注，并根據實際的情況進行相應制度的改革。

關鍵詞：各大院校；教育科研成果；轉化；路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0116-02

我國的高等教育正在向民主化和科學化方向發(fā)展，因此，對于教育科研成果的轉化也得到了更多的重視。國家也因此制定了相關的政策法規(guī)，并提出了一系列的措施進行相關的改革工作。但是，我國目前教育科學研究成果的轉化率仍然很低，很多教育類科研的成果仍然被束之高閣，這樣就無法發(fā)揮科研轉化對教育指導以及決策的實質性作用。因此，本文對目前我國教育科研的具體轉化現狀進行了調查，對其存在的問題以及路徑依賴現象進行了簡析，并提出了相應的制度創(chuàng)新思路。

一、各大院校科研工作成果向政策轉型存在問題

1.教育科研逐漸變得功利化。教育科研從理論上來說，是一種生產分析性質、系統(tǒng)性質信息和知識的主要工具，由此對目前教學現象進行反映、推進和相應的規(guī)劃。但是，目前我國各大院校眾多教師在進行科研工作時，過多的將個人的利益與學術研究進行結合，過分的追求個人利益的得失。例如，對高職類院校進行主要的科研轉化中，很多教師習慣將學術研究以著作或者論文的形式進行發(fā)表，再通過發(fā)表的文章進行考評和參評職稱，從而申請課題和獎項，而很少考慮到教育科研成果的實質應用價值，出現向功利化偏斜的現象。而這種現象的發(fā)生也是有原因的，因為目前院校教師不僅需要實行教學，還需要科研，且在具體的職稱評定要求中，對于科研成果的整體質量以及數量要求都非常高，過分要求科研成果的數量，為了滿足學校的考評要求，教師將主要的精力放到了上，以至于對論文內容的價值不做過多的考慮。

（一）科研成果評價變得表面化。在各大院校中，對于科研尤其是對社會科學的相關研究管理一直都是一個繁復的過程。就立項來說，包括課題選取、相關課題的申報、評審的主要立項、期間檢查、鑒定驗收和最后的科研成果轉化等過程。眾多的院校更關注教師量、刊物級別、字數以及是否是著名的出版社等方面，而對于科研的評價主要看重鑒定及相關專家教授的評價，很少將精力放到科研成果的轉化層面，更不用說科研成果的實際應用。

2.成果的政策轉化變得模糊化。通過對目前各大院校科研成果關注情況來看，對教育科研成果的相關激勵還停留在以往的發(fā)表刊物等級、職稱評定和獲獎情況等方面，只要科研人員達到要求和標準就可得到相應的精神、物質獎勵。而針對教育的相關決策部門來說，主要決策者最想要得到的是科研人員遞交一份具有完整可行性報告的科研方案，而對于教育科研人員來說，是最直接的途徑，長此以往就形成了路徑的依賴，以至于在進行教育科研成果轉化的過程中，增加了很多的程序，加大了科研成果實際政策轉化的難度。為有效改善目前狀況，需要從根源上進行解決，提出更為系統(tǒng)、全面的激勵機制，加大科研人員科研成果轉化的積極性。

2.科研成果轉化方式過于單一。我國各大院校科學研究成果的具體轉化方式需要實現多樣化，為了建立一個更為合理的轉化平臺，需要各大院校建立全面且穩(wěn)定的成果輸送渠道，實現科研成果向社會尤其是教育相關機構的有效傳送。目前各大院校的傳送方式普遍存在古板單一的現象，主要是通過這一渠道進行科研成果的對外傳送，從而導致教育類科研成果的傳送及轉化閉塞現象。

二、政策轉化問題路徑依賴分析

1.教育科研開展目標過于功利化。從路徑依賴的角度分析，教育科研創(chuàng)作偏向功利化，即眾多的教育科研成果成為了教師職稱評定所必需提供的材料，這種現象的產生形成了制度變遷的初始條件，在初始條件的強化以及報酬傳遞的整體作用下，制度變遷一旦步入這條道路就會一直沿著原有的路線持續(xù)的進行自我的強化。教育科研功利化導向的最初選擇，在計劃經濟時代得到了其作用的充分發(fā)揮，很多院校在這樣的形勢下產生了大量科研成果，同r也培育出眾多優(yōu)秀的科研人員。但是科研成果需要發(fā)揮其最核心的價值，即為實踐的運用。這就需要相關部門的介入，使其價值得到充分的顯現。

2.配套政策具有滯后性質。我國目前教育科學研究成果得不到有效的政策轉化，而轉化路徑困難與教師職稱評定及人事制度的相關改革存在很大的聯系。各大院校每次進行較為重大的政策改革基本上都是國家政府的硬性要求，很少是學校自發(fā)進行的，這非常不利于學校制度的變遷。而國家對于科研成果轉化制度沒有實施的細則，這同樣不利于科研成果轉化的具體操作和實施。《中國人民共和國教育法》以及《繁榮發(fā)展哲學社會科學的意見》等文件的實行，對制度的供給現狀產生了極大的影響，但是為了使科研成果實現有效的轉化，還需要校方、國家以及相關部門投入更多的關注，加強科研轉化配套制度的建設。

3.思想觀念存在一定的惰性。不同的主體擁有自身的信念和利益觀念，各大院校教師為了達到自身利益的最大化，并且將這種利益現狀進行有效的維持，很難做出實際的改變去進行教育科研成果的轉化。

三、各大院校科研成果具體向政策轉化有效制度安排

1.非正式性質的制度安排。經濟學理論認為，制度主要包括兩種形式，一是正式制度，另一個是非正式的制度。除去正式的制度不提，非正式的制度主要包括傳統(tǒng)、價值以及具體的意識形態(tài)等，其是正式制度以外對調節(jié)和規(guī)范人們日常行為的主要形式。高職學校作為教育科研成果的主要產生基地之一，應對教師進行積極的引導，并真正的進行制度的改革。例如，在高校職稱評定時，可實行教師代表作機制，即在進行材料申報時，只需選送兩三篇代表作品即可，這樣在根本上保證了論文的質量。對于那些積極將科研成進行轉化的高職教師，應進行公開的表揚和激勵，形成良好的科研成果轉化環(huán)境。

2.形成制度與供給、需求進行對接。面對科研成果轉化表面化、模糊化等現象，需要各院校建立行之有效的供給制度，建立與教育科研價值成果轉化機制配套的政策。從院校自身的角度來看，各大院校需要重新構建恰當的科研成果管理模式和評價體系，通過對相應制度的創(chuàng)新，促進教育主要科研成果的合理轉化，搭配相應的激勵政策。從國家的角度來說，應提高對科研成果的需求，通過出臺相應的政策引導相關部門加大對科研成果的利用程度。從制度本身的需求層面來看，如果供給制度的實施與未實施相比沒有起到明顯的作用，那么對這種供給制度的實際需求就會變得更多。

3.信息共享。實現信息共享，需要建立一個全國范圍內的各大院校教育主要科研成果的轉化信息平臺。目前我國科研轉化途徑單一，導致科研成果政策轉化效果的不佳，為了實現科研成果的充分利用，急需實現資源的共享。通過相關的調查發(fā)現，我國各大院校還未實現科研成果轉化平臺實質性的建立，而轉化的渠道主要是期刊發(fā)表和出版著作等單一形式。從目前的角度看，建立一個各大院校教育主要科研成果轉化信息平臺是十分必要的，這就需要國家以及相關部門對科研轉化平臺的建立投入更多的關注。

四、結束語

綜上所述，各大院校科研的目標存在功利化的現象，科研的評價過于表面，尤其是在高職類院校中轉化的激勵機制模糊且渠道過于單一，而且院校科研轉化現實問題本身具有一定的路徑依賴，這些情況的發(fā)生導致我國各大院校教育科研成果轉化困難重重。為了更好的實現各大院校教育主要科研成果的政策性轉化，需要國家以及相關部門投入更多的關注，并在此基礎上對科研轉化制度進行有效的創(chuàng)新。

參考文獻：

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當今中小學教科研工作要想取得新發(fā)展,筆者認為應采取以下管理策略。

做好教科研項目的申報和論證

教育科研項目的申報,目前主要有三種形式:推薦申報,即先由教師申報課題,然后經初步篩選后向上推薦,經各級教育科學規(guī)劃領導小組組織專家論證、審議和表決通過后,最后以議定書或計劃表的形式正式立項。招標,由各級教育科研部門提出選題范圍和選題原則,課題指南,然后由教育科研人員投標,經過專家論證,最后雙方簽訂科研合同或協(xié)議書。指定專門單位申報,即把有關課題交給相關的單位或人員去實施。

無論采用什么樣的方法,我們都應盡可能做到:所研究的課題范圍不宜過大,應是學校能夠承擔的;研究項目的性質不宜是純思想、純理論的,應以應用研究為主;研究項目時間不宜過長,力爭在兩到三年內完成。時間一長,由于種種不確定因素,如,校領導班子的更換,教育形勢的發(fā)展等,會對原來項目的實施產生不利影響。

另外,學校要對所申報的課題進行論證,保證課題的科學性、實用性,避免重復研究:科研室對申請立項的課題進行初審。校長對建議立項課題進行終審。少數需要多部門、多學科協(xié)同攻關的重大課題,采取指定或公開招標形式,由科研室確定立項。

建立教育科研計劃管理機制

教育科研計劃按時間劃分,有長期計劃,也有中、短期計劃。一般來說,中小學教育科研計劃采取中、短期計劃形式,時間為1～3年。中、短期計劃較具體地向教育科研人員提出了課題研究的任務、方法和要求,具有較強的操作性。

每學期初,學校應認真制定全校范圍內的教育科研工作計劃,對開展教育科研工作的目的、任務、重點、難點以及解決措施都要全面安排。而各年級組、教師個人又要在學校科研計劃的指導下,制定出本學期具體的研究計劃。這樣,教師心中有數,能夠避免教育科研工作中的隨意性和盲目性,從而使教育科研走上規(guī)范化的軌道。

組建教育科研組織機構

為保證學校教育科研的展開,學校應建立完善的教育科研管理機構及組織系統(tǒng)。現在多數學校已經成立了教育科研室,有些民辦學校稱為教育科研部。就隸屬關系來說,學校教育科研機構行政上受校長領導,業(yè)務上接受校行政以及區(qū)(縣)、市教科所的指導。

學校教育科研機構的職能應該定位在以下方面:認真貫徹黨和國家的教育方針、政策,運用科學的理論和方法探討本校的教育改革,做好校長的參謀,為學校決策出謀劃策。利用舉辦教育理論講座等方式,組織教職工學習現代教育理論和教育思想,普及教育科研知識。編制本單位教育科研計劃,組織學校課題申報工作。檢查課題執(zhí)行情況,及時解決實施過程中的問題。組織專家鑒定課題成果,并對科研成果給予獎勵。定期編輯學校“教育科研信息”“教育科研論文集”等,及時反映國內外教育發(fā)展動態(tài)、校內外教育科研課題進展情況。加強科研資料室建設,做好課題研究數據資料的收集、整理和歸檔管理,訂閱科研雜志,收集有關科研資料,為課題研究提供服務。監(jiān)督檢查科研經費的使用情況。

強化教育科研過程監(jiān)督與管理

協(xié)調和檢查教育科研實施情況,實施過程管理,是科研管理重要的環(huán)節(jié)。學校科研管理部門需要對教師的科研工作進行階段性檢查和隨時隨地的技術指導。對一些長期性研究項目,可采用“滾動式”,分步實施,逐年完成,逐步檢查評審;大型課題項目,如“學校整體改革的實驗與研究”,涉及研究范圍較廣,需要分解為若干子課題,組織多學科力量協(xié)作進行,故對其檢查評估也宜分層次、分階段進行。而技術指導的方式可以包括安排科研講座、經驗交流,以及聘請高校或教育研究機構的顧問“走進學校”,進行實地指導。

完善教育科研信息管理

教育科研信息管理主要包括教育科研的情報與檔案管理。情報資料是開展教育科研不可缺少的條件,在課題研究中,研究者及時準確地掌握教育科研情報,可防止重復無效的勞動,也能增強科研信心。

科研檔案是人們從事教育科研活動中形成并經過整理的科研文件材料,是反映本單位科研活動的真實歷史記錄。任何教育科研課題,不論是基礎理論研究還是應用研究,從選題、調研、實驗、出成果到科研文件的整理歸檔,是一個完整的過程。通過實施科研檔案管理,可以全面反映科研活動的過程,同時也為后人檢索資料提供方便。學校要根據科研工作的需要,建立科研信息資源庫,聘任兼職教研員,讓其負責信息的收集、整理工作,建立研究檔案,最大限度地利用好信息資源,為科研工作服務。

積極促進教育科研成果的推廣與轉化

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[關鍵詞]學校教育科研；科研評價；校本管理

[中圖分類號]G463

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)01-0019-03

山東省寧陽第一中學對教育科研成果實施獎勵，運行六年后發(fā)現每年的獎勵只是局限在有限的幾個教師身上。而且成果的科研含量低，為此改革教育科研評價方式就成為推動學校科研工作發(fā)展的著力點。進入“十一五”后，學校在課題管理上制定并實施了“學校課題研究管理方案”，加強對已立項課題的過程性檢查和階段性研究成果評估的方式和力度，并與課題研究經費的資助相掛鉤，這在一定意義上起到了撥亂反正的作用。學校強化并突出成果申報過程中，成果申報者必須組織學科同伴教師舉行學術報告，通過交流轉化成同伴的認識。同時學校組織“學術委員會”聽取成果交流報告，組織教師同伴進行評議，給各項成果進行量化評定，依據成效對提交的成果實施獎勵。學校還制定并實施了“學校教育科研先進個人”的評選工作，為保持該項工作的連續(xù)性，每三年舉行一次。評比內容包括教研成效和科研績效兩個方面，切實把科研型教師的評比放在師資隊伍建設的整體管理中來抓，形成了分層次管理，差異性發(fā)展的師資隊伍建設模式。近年來，在市級以上“雙師型”教師的評比中，該校教師已有1 6位教師獲此殊榮，科研成為學校發(fā)展的真實生產力。

從教育科研管理的發(fā)展過程來看，寧陽第一中學不斷依據學校發(fā)展的實際和階段性的需求調整管理的方式，使管理與評價盡最大可能激活學校機體的每一個細胞，使之發(fā)揮最大的效能，這是一種科學的發(fā)展觀。學校用科研的方式審視校本管理，實際上是在理論的引導與實踐探索的過程中，尋找適合自身和諧發(fā)展的一種管理模式。這種管理必須要研究不同層次教師的心理特征，診斷他們不同階段的發(fā)展需求。用科研的方式審視管理現象，才能制訂既有助于學校發(fā)展，又符合教師需求的管理策略，評價才能變得有效，這就是教育科研評價的“適切性”。它的設想體現在教育科研評價目標、評價內容和評價方式上。

一、以校為本教育科研評價目標的適切性

上述案例展現出學校教育科研評價必須服務于學校的管理目標，即為學生的終身發(fā)展和未來的幸福奠基。用科研的方式提高教師育人的方式、手段和策略，增加教學過程中的認知和情感體驗，實現教學質量的最大化。如果偏離這一宗旨，以實踐為工作形態(tài)的基礎教育科研就沒有任何存在的價值。為此，以校為本的教育科研評價必須致力于“科研興師”這一目標上來，最終實現“科研興教”這一終極的管理目標。

學校用評價激勵教師用研究的方式進行工作，用反思的形態(tài)定位自我的發(fā)展，不斷尋求解決問題的新辦法和新思路，進而實現和諧育人、科學育人的良好局面。當學校發(fā)現原有的評價無法調動大多數教師積極性，或者發(fā)現已有的評價不再適應已經變化的學校管理環(huán)境時，就必須變革現有的管理模式，引導教師有序地發(fā)展。當教師受到這種激勵時，他就會不斷調整自我的發(fā)展目標，以教育教學中出現的問題為研究對象，分析問題的癥結，用研究的方式審視自我的實踐行為，尋求解決問題的有效辦法，提高工作的效能。提高認識的前提就必然通過必要的專業(yè)引領來提高自我的理論認知，反思自我的經驗，試探性地創(chuàng)新，再對已取得的成效進行反思性研究，提煉經驗中的智慧，沉淀成功的經驗，最終形成具有個性化的實踐性理論。當對已有的理論和工作方法進行重新解讀時，無疑是在提高自我的認識，這就是實踐性研究賦予我們的智慧。我們在研究中實踐，在實踐中創(chuàng)新并不斷發(fā)展著已有的認知，使我們的實踐行為越來越趨近真和善，距離學校本源的教育價值越來越近，在提高學校管理層次的同時，推動著生命主體的發(fā)展。

二、學校教育科研評價內容的適切性

上述案例給出了學校教育科研評價從注重成果的表現形式到成果對學校的發(fā)展有無作用的變革。在評價形式上，從“發(fā)表即為成果”到發(fā)表且必須經過同伴的交流和研討，再經過學校“學術委員會”的評議才能確認的改革。課題研究也從單純的立項申報、階段性研究報告和階段性成果的評價轉化為課題是否成為凝聚團隊發(fā)展的項目載體，基于這個項目能否實施必要的專業(yè)研修，搭建的項目平臺能吸引多少人積極地參加，參加的成效是什么，階段性的研究成果凝聚了多少人的智慧，個體在項目團隊中充當了什么角色等內容。對課題的評價不再局限于研究報告這些書面的匯報上，課題評價弱化主持人個人的成果，突出團隊發(fā)展的力量和團隊成員共同取得的成效。評價的內容越來越具體，評價的環(huán)節(jié)越來越有利于學校管理的目標指向，這種對教育抖研評價內容的改革是有效目有用的。

教育科研評價分為以學年為單位的終結性評價和突出優(yōu)秀成果獎勵的周期性評比兩種。前者主要是對學年內教師取得科研成果認定后的獎勵，包括課題研究、發(fā)表的學術論文、出版的專著和獲得的科研獎勵等內容。后者是指周期性舉行的“科研型教師的評比”。各學校發(fā)展的基礎和階段性的發(fā)展目標存在差異，評價內容的確定上理應存在著差異，但無論差別多大，都必須努力減少科研教研兩張皮現象的發(fā)生，即減少只有研究而缺乏成效的虛假科研對教師專業(yè)發(fā)展的誤導。評比內容一般要強化教研成績，突出教學實績，兼顧科研成效三者所占的份額。同時要照顧到科研起始階段教師科研成效的層次性，像在教研成果中對教學能手、優(yōu)質課的積分，應當兼顧到各個層次；科研成果中既突出成果的類別，像中文核心期刊與一般期刊的差異，重要報紙和一般習題資源類報紙的積分差異，同時兼顧職初型教師僅有獲獎這一類別的量化積分。在評比過程中要讓所有層次的教師都能進入初選的行列，只有如此，評價才能成為對多數人的激勵。因為只有通過參加評比這一過程，才能提高教師對學校管理目標的研修，并能在評比中發(fā)現自身的不足，從而調整今后發(fā)展的方向。評價內容的調整，使教育科研管理無限貼近大多數教師的發(fā)展需求，激勵他們自覺自愿地參與到學校管理的場域內。實現有效和有序地發(fā)展，這就是以校為本的教育科研內容的“適切性”。

學校每一學年都要對科研成果進行認定并實施獎勵，旨在通過評選發(fā)現一批具有推廣價值，能推進課堂教學改革向縱深發(fā)展，改變目前單一的教與學方式，提高育人質量的優(yōu)秀成果。學校借對優(yōu)秀成果的表彰，鼓勵更多教師致力于微型課題的研

究，用科研方式提高工作的效能，探索一條行之有效的創(chuàng)新之路。從目前學校管理的現狀來看，學校科研獎勵只是注重對個人成果的獎勵和對顯性成效的肯定，更多時候具體在學術的數量、有無學術專著和課題研究報告上，這種評價有用但獎勵后未必有效。因為這種評價模式只是對教育科研先進者個人的激勵，廣大的教師、尤其是那些還沒有取得科研成效以及還沒有涉入教育科研陣營的教師，在這種評價方式下是被邊緣化的群體。即便是學校對優(yōu)秀群體獎勵的數額再高，也不會引起廣大教師對這種激勵的認同和向往，起不到見賢思齊的評價效應，對于學校管理是無效的。因此教育科研獎勵應改變重在個人的表彰，提倡基于團隊合作性研究項目的獎勵上。加大對研究項目獎勵的力度，弱化對個人獎勵的數額。同時，對團隊項目的獎勵重點放在：項目完成的數量和質量、問題解決的效益，團隊成員發(fā)展的成效等方面。同時，對團隊成員的評價要注重項目團隊基礎發(fā)展力的差異，這樣才比較公平合理。

三、學校教育科研評價方式的適切性

上述案例中在校本教科研評價的完善時期，評價方式是：個人提出成果評價申請一提交評價成果一學校認定評價內容一學校組織學科教師和成果評審委員會聽取匯報一集體評議劃定成績一學校研究后實施獎勵等。對于學年內教育科研成果的評價，讓成果持有者組織學科同伴進行研討，聽取成果評審委員會的評議，這既是校本研修的必要內容，也是評價成果學術含量的重要方式。周期性地舉行“教育科研先進個人”的評比，評價成員既有老教協(xié)代表、名師代表、教學熟練型教師、發(fā)展型教師，也有學校管理者。評比方式上，先組織評委對評比條列進行研修，掌握評價的尺度，以便公平公正，同時提出學校管理的要義和評比意向。

(一)加強自評與外部評價相結合，把評價變成教師對管理目標研修的學習

加強教師對自我科研效能的評價，不僅是學校實施民主管理的工作形式，更是將學校的管理目標具體為一種要求、一種發(fā)展的引導，讓教師加強自我過程管理的行為。通過對評價指標的對照，教師發(fā)現自我的優(yōu)勢和不足，不斷修訂自我，縮短與學校管理要求之間的差距。

很多時候學校對教師的評價以文件的形式下發(fā)，參評的教師自然要對文件提出的評價內容和積分方式進行學習，對照自我進行評估，從中發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足。管理方式上，一般是個人填寫申報表，依據評價內容對應的賦分情況進行自評積分。學校收取個人申報表和佐證積分的原始材料，組織評委審核并進行評議，依據量化評價實施積分排序。學校公示初選名單，允許教師查詢個人成績，收交教師的反饋信息，聽取個人申訴，最后形成推薦名單。

(二)加強過程性管理是保證終結性評價公正的前提

學校通過必要的形式加強對教科研成果的過程性管理，如建立“教育科研成果登記”制度，每一學月一統(tǒng)計，并通過學校的期刊或者電子信息欄給予公布。為加強過程管理的力度，教育科研成果登記欄中必須注明學術成果的名稱、發(fā)表在那一種學術期刊第幾期上，成果的類型是學校管理類、德育研究、學科研究，還是其他。同時注明類別，是中文核心期刊還是一般期刊類。對于取得的科研成果要注明獲獎的時間、頒獎單位、公布的文件號。只有明確規(guī)定過程記錄的要求，才能減小教育科研成果終審工作的負擔，這無疑提高教師對教育科研成果分類標準的認識。

(三)加強對團隊之間的區(qū)分性評價，降低個人評價的區(qū)分度

教研組是學校教育科研管理的基層組織，它承擔著教學研究和教師專業(yè)發(fā)展的重任，通過案例研討和教學常規(guī)的執(zhí)行促進國家課程的有效實施。在新課程實施背景下，教研組還承擔著課程介紹、選課指導、基于學科的校本課程研發(fā)與實施等任務。加強教研組教育科研基礎發(fā)展力的評估，實施對教研組階段性教育科研成效的評價是學校管理的一項重要工作。

教育科研評價應當弱化對教師個體的區(qū)別性評定，通過必要的獎勵形式鼓勵科研領軍人物的積極發(fā)展，但不能無限制提高獎勵的數額而舍棄對廣大教師的激勵。教育科研評價標準要降低到大多數教師都能參與的群體性科研活動上來，諸如提高受獎的層次，加大受獎的面積，保證廣大教師都能獲得發(fā)展的機會，這就是評價的適切性。

篇(5)

以學校xx年學年工作計劃為指導，貫徹“兩綱”精神和“二期課改”目標要求，突出學校內涵建設，樹立以科研促教改的思想，充分發(fā)揮教育科研在學校教育工作中的先導作用，通過組織課題研究和課題成果的應用，提高教師的科研能力和學校教育質量，提高課堂教學的實效性，走好科研興校之路。

二、重點工作與目標：

1、建立和完善學校教科研機制，切實做好學校的科研管理工作 。進一步完善考核獎勵制度，在教師中營造良好的教育科研氛圍。

2、通過培訓或講座的形式，提高教科研在學校教育中的地位和作用，增強教師科研意識及其參與的自覺性，提高師資隊伍的教學研究能力和水平。

3、總結和推廣已有的教育科研成果，以科研促教改，使教育科研成果發(fā)揮最大效益。積極推進已立項課題的實施、總結與推廣工作，爭取階段性的成果。

4、完善學校和教師個人的課題申報制度，結合學校現狀和教育教學實際，確立每個教師的子課題，并于10月份完成青年教師課題申報工作。

5、配合教導處和政教處積極開展各類教育教學活動，開發(fā)校本課程資源，逐步形成學校特色。

三、具體工作和措施

1、建設教科研室，配備好與教科研有關的一切硬件和軟件設施。建立學校教科研工作管理機制， 成立學校教科研工作領導小組與常務管理和評價小組 ，擬定學校教科研成果評審工作條例。

2、通過培訓或講座的形式，增加教師和教科研接觸的頻率。鼓勵教師將自己在教學實踐中遇到的困惑或難點轉化生成課題。指導教師積極參與課題的立項、申報、實施、總結和參評。

3、鼓勵各教研組、年級組、備課組自覺形成課題組，按要求積極開展各類教育教學科研活動。科研室參與聯合聽課和研討，使科研真正走進課堂，與教師學生的教育教學實際相結合；這也有利于教師從科學的角度，重新審視課堂教學中存在的問題，從現實問題中聚焦課題。

4、充實學校教科研骨干隊伍，培養(yǎng)學校教科研后備力量，做好青年教師的立項與結題工作，鼓勵青年教師參加10月份崇明縣組織的青年教師課題立項。爭取作到青年教師人人有課題、人人有研究、人人有成果。

5、做好崇明縣第四屆教師教育科研成果獎評選的有關工作。積極完成教育科研成果獎評審的宣傳、發(fā)動、初評、送評工作，鼓勵廣大教師踴躍參加教師科研成果的申報和參加評比。對教師申報評審的成果，教科室要認真予以指導和修改。于年內出版學校的教育科研成果專集，并逐步提高科研成果獎的獎勵力度。

6、抓好學校龍頭課題的研究實施工作。我校的龍頭課題是《在普職一體學校創(chuàng)建有利學生個性發(fā)展的和諧校園的實踐研究》，盡管是校長和科研室根據學校的實際情況提出來的，但是這并不意味著研究僅僅是校長和科研室的事情，校長和科研室只是為學校的發(fā)展指明了方向，具體的實踐工作還是需要廣大教師的參與和豐富。只有建立在廣大教師的基礎上的龍頭課題才是有生命力的，才是有效的，才是真實的。

7、虛心接受上級教科研部門的監(jiān)督，主動配合上級教科研部門的業(yè)務指導，按時完成上級教科研部門布置的任務，積極參與上級教科研部門組織的各類活動。初步計劃在10月份再次邀請縣教科室主任劉偉超來校進行培訓和指導。

8、聯合校教務處，積極推進教學模式、教學方法的研究和改革，開展課堂教學評優(yōu)活動，充分發(fā)揮縣校級骨干教師的積極作用，進一步提高課堂教學的實效性。聯合政教處積極推進創(chuàng)建溫馨教室的實踐研究工作，使學校的德育工作更理性、更系統(tǒng)、更有特色。

9、積極籌備11月份的縣級立項課題的開題工作。邀請縣教科研部門的主任與教育局的有關領導前來指導與論證，使多數教師獲得教科研一般過程的體驗。

10、加強與各兄弟學校教科研工作的交流，隨時了解兄弟學校的教科研動態(tài)。了解長興中學的教科研動態(tài)，學習長興中心小學的研究成果，與這兩所學校組成科研聯合體。

四、行事歷

xx年年9月：

1、完善科研室建設，積極籌備開展學校教科研的工作。

2、制訂科研室工作計劃，有步驟，分階段地落實各項工作。

3、評審校級課題，在課題組層面發(fā)放科研經費。

4、完善科研檔案的管理。

xx年年10月：

1、科研室參與聯合聽課，尋找科研與課堂教學的契合點。

2、邀請縣教科室主任劉偉超來校進行培訓和指導。

3、崇明縣青年教師課題立項與申報。

xx年年11月：

1、校龍頭課題的開題報告會。

2、組織實施教育科研成果獎的學校初評工作。

3、參加崇明縣第四屆教育科研成果獎評比。

xx年年12月：

1、學校其他課題的實施和開展工作。

2、到兄弟學校進行調研與學習。

3、推進創(chuàng)建溫馨教室的實踐研究工作。

2008年1月：

1、實施學校教科研工作的管理及考核辦法。

2、表彰各類教科研成果。

篇(6)

1．進一步加強科研工作的規(guī)范化管理，重點引導鎮(zhèn)處、學校建立起兩級教育科研水平自評體系。倡導鎮(zhèn)處、學校建立教育科研年會制度，積極探索有效的教育科研運行機制。

2．召開膠州市教育學會第十五屆年會，表彰教育創(chuàng)新先進單位和個人，同時舉辦“膠州市教育科研走進膠北”活動，屆時爭取承辦山東省教育學會現場會。

3．圓滿完成“十一五”立項課題研究任務。2010年，是十一五課題結題年，各承擔課題研究單位，要加大課題研究力度，確保高質量的實現研究預期目標，出精品成果，打造“拳頭產品”，擴大學校“教育品牌”影響力。

4．繼續(xù)積極促進教育科研成果的轉化，適時通過舉行膠州市“優(yōu)秀科研成果推介會”、主題現場會、課題研究觀摩課等形式，推廣優(yōu)秀科研成果。

5．以教育科研作引領，積極推進校園文化建設。要加強學習和交流，走出去，請進來，通過舉辦學習思想沙龍、專家報告會、主題研討會、成果展示會、科研項目月等活動，營造濃厚的科研氛圍，結合學校的精神建設、制度建設、物質建設等從“隱性”和“顯性”兩個層面建構校園文化。

6、以主導性課題作引領，促進學校特色建設。幫助學校明確學校發(fā)展主題和方向，加大學校主導性課題的建構和研究力度，發(fā)揮好教育科研的引導性、探究性和實踐性，集中群體智慧，協(xié)力攻關，努力培植一批特色品牌學校。

7．加強校本研究，促進教師專業(yè)化成長。要充分認識教育科研在教師專業(yè)化成長過程中的重要作用，要使校本研究成為學校日常工作的常態(tài)。要引導和鼓勵全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。要積極鼓勵教師開展課題研究，并為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和研究條件，為教師隊伍的專業(yè)發(fā)展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺。

8.深化“青島市中小學教師十一五閱讀工程”。要認真總結十一五教師閱讀工程的經驗，為開展十二五閱讀工程做好準備，年內啟動“書香校園”和“教師讀書人物”的評選活動。

篇(7)

論文摘要:通過探討職業(yè)教育教師科研紊質的棍念及內涵，探索提高中職學校教師科研素質的有效途徑。

    當前，我國正在大力發(fā)展職業(yè)教育，而職業(yè)教育的改革發(fā)展依賴于廣大一線教育工作者素質的全面提高，其中最重要的就是要提高教師的研究能力。教師成為研究者已經成為教育研究領域一個十分重要的觀念，成為教育改革中一個重要的理念。中等職業(yè)教育在職業(yè)教育中占有重要的地位，但是中職教師科研實際情況并不如人意。大部分教師缺乏科研意識和能力，不能適應當前中職教育改革對教師研究能力的要求，從而使提高教師科研素質，推動教師參與科學研究成為中職教育一個十分重要和迫切的問題。

1職業(yè)教育教師科研素質的概念及內涵

    職業(yè)教育教師科研素質是針對職業(yè)教育教學沖的現象、問題以及生產實踐中的新技術推廣與應用的實際問題，通過運用相關學科的基礎知識和專業(yè)知識，采用科學研究的方法和手段進行理論探討與實踐的過程中，個體所具備的專業(yè)知識、科研技能與心理品質的總和。專業(yè)知識除具備教育學、心理學等基本知識外，還應具備本學科的專業(yè)理論知識和所從事專業(yè)教學的生產實踐常識;科研技能包括教育教學的實踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。心理品質包括科研意識與意志、科研動機與興趣、正確的科研觀與科研精神等個人綜合素質與人品的總和。科研意識是科研素質的基礎，科研方法是科研素質的核心，科研精神是科研素質的內涵。科研素質是現代職業(yè)教育對教師的一項基本要求，是“雙師型”、學者型、專家型教師素質的核心。

2提高中職學校教師科研素質的主要途徑

2 .1開展科研知識培訓.增強教師科研意識

    教育科學研究是一種在理論指導下的實踐活動，需要研究者掌握從理論到實踐的全過程。因此，提高教師的理論和實踐水平，就要從科研基礎知識的培訓人手，通過系統(tǒng)的培訓與指導，引導教師參與科研活動，增強科研意識、自我發(fā)展意識和終身學習意識，從而營造一種良好的科研氛圍。通過培訓，使教師了解和掌握科學研究的常用方法，提高捕捉課題的敏銳性。圍繞學校的現實問題開展研究，對學校的辦學定位、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格進行探討;對課程設置、教學方法、教學手段改革進行理論聯系實際的探索。鼓勵教師通過撰寫調研報告、研究論文等反思自己的教學實踐。

2.2開展校際科研交流，提高教師科研能力

    開展校際間的科研交流活動，不僅能掌握目前職業(yè)學校科研的熱點問題和科研發(fā)展的方向，而且可借鑒和學習兄弟學校的科研方法，吸取成功的經驗，避免人力、物力和資源的浪費，節(jié)約有限的科研經費。積極參與多校合作申報的各級科研課題，開展校際橫向科研課題、研究項目的協(xié)作攻關，可大大提高科研基礎較差、科研水平較低、科研能力較弱的學校教師的科研能力，也是學習先進學校科研管理經驗的一條捷徑。同時，應有計劃、有重點地挑選一批專業(yè)帶頭人、科研骨干到兄弟學校進行短期實習，參與課題研究和科學實驗。

2.3確立中職教師自己的研究模式

    如果說科研興校是一種宏觀目標，校本教育科研則是實現這個目標的現實道路。中職教師應把校本教育科研作為主要研究模式。校本教育科研是指以學校自身條件為基礎，以學校領導和教師為主力，針對學校現實存在的問題而開展的有計劃的研究活動。從學校的工作特征來看，學校教育水平的高低是衡量學校發(fā)展水平的主要指標。同樣，科研對學校的振興也主要是通過提高學校教學水平來實現。因此，面向應用的中職教師科研的主要任務就是以解決本學校教育教學和管理中存在的問題為主要目的。也就是校本教育科研的根本目的。

2.4創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立良性評價激勵機制

    良好的教育科研環(huán)境能產生一種巨大的力量，激勵著教師去開展各種實驗研究。因此，必須為教師從事科研創(chuàng)造必要的客觀條件，保證教師從事科研必須的調查、實驗、寫作等活動的時間，激勵教師從事教育科研的積極性。其次，要為教師搞教育科研創(chuàng)造一定的物質條件。要有專門教育科研經費預算，規(guī)定一定的經費比例，確保教育科研經費的到位。要提供豐富的圖書資料、科研設備，使教育科研有充足的物質保證。

    重視發(fā)揮評價的作用，建立有效的評價機制。對于教師科研成果的評定，一定要根據科研的特性來評價，重視過程的意義，重視科研活動對于實際問題解決的作用，堅持原則的多樣化。在有效評價的基礎上，把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據與教師年度考核、職稱評聘、學校用人等工作掛鉤。對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表彰、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，不可避免地會有困難、挫折。這就要求重視激勵的作用，以機制促教育科研。

2 .5健全管理體制加強科研管理

    切實增加管理力量，加強對教育科研工作的督導，特別是加強科研過程中必要方法和技術的指導，才能起到切實的效果。教育科研行政管理部門應該通過組織一定的成果交流，包括會議、座談、觀摩等活動來切實加強校際教師之間的交往，加強科研成果的交流，在交流中豐富教師的思想，促進教育水平的整體提高。