序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中化學(xué)常見化學(xué)顏色范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng) 探討

高中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)的科學(xué)應(yīng)用學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的主要是能夠合理科學(xué)的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。而化學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生通過(guò)掌握的化學(xué)知識(shí)，在日常生活中解釋常見的化學(xué)現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的效果，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的實(shí)用型人才。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要向?qū)W生傳授化學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

首先，在目前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式雖然有所改進(jìn)和提升，但是在部分教學(xué)方法上還不夠科學(xué)合理。部分高中化學(xué)教師比較重視學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，注重考試重點(diǎn)，無(wú)法把化學(xué)精髓與化學(xué)素養(yǎng)傳授給每一位學(xué)生，這是現(xiàn)階段大部分高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，高中化學(xué)教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)。其次，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大部分文科學(xué)生對(duì)化學(xué)不夠重視，主要原因是文科學(xué)生在參加高考時(shí)不用參加化學(xué)考試，所以改變這一局面并非易事。

二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)具體策略

1.重視提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，化學(xué)素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)指的是在高中化學(xué)課堂上，高中化學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教材理論為主的教學(xué)模式，在新式教學(xué)方法中，應(yīng)該將教材理論知識(shí)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式給予實(shí)踐與證明。根據(jù)對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果得知，高中化學(xué)教師仍然以課堂講解教材內(nèi)容為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)比較少，不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。培養(yǎng)高中生的化學(xué)素材采用實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升高中生的化學(xué)素養(yǎng)。例如，高中化學(xué)教師在講解“H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中的反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在講解完理論知識(shí)之后，可以在課堂上做實(shí)驗(yàn)演示，將化學(xué)理論知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生們可以親眼看到稀H2SO4與Ba（OH）2在水溶液中會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)，并且還能夠提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升高中生的化學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的趣味性教學(xué)。

化學(xué)素養(yǎng)的趣味性培養(yǎng)指的是高中化學(xué)教師在教學(xué)中，積極有效發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。不過(guò)，在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不少學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣不高，課堂學(xué)習(xí)率不高，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。高中化學(xué)教學(xué)采用趣味性教學(xué)方法，能夠活躍課堂氣氛，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。例如，高中化學(xué)教師在講解化學(xué)平衡知識(shí)時(shí)，教師可以做“二氧化氮與四氧化二氮的轉(zhuǎn)換”這一實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，向?qū)W生提問(wèn)“放在熱水中為什么顏色會(huì)變深”、“放在冷水中為什么顏色會(huì)變淺”，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，使高中化學(xué)課堂變得更具趣味性，對(duì)培養(yǎng)高中生的化學(xué)素養(yǎng)具有重大意義。

3.創(chuàng)新提升高中生化學(xué)素養(yǎng)的生活性教學(xué)。

高中化學(xué)教師在具體的高中化學(xué)教學(xué)中可以采用生活性教學(xué)方法。高中化學(xué)教師將化學(xué)素養(yǎng)的生活性應(yīng)用到化學(xué)課堂上，能夠有效提升學(xué)生解決生活中的化學(xué)問(wèn)題能力，提升化學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用效果，進(jìn)而能夠全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。例如，高中化學(xué)教師在講解“關(guān)注營(yíng)養(yǎng)平衡”知識(shí)時(shí)，可以充分根據(jù)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“生命的基礎(chǔ)能源――糖類，重要的體內(nèi)能源――油脂，生命的基礎(chǔ)――蛋白質(zhì)”這些化學(xué)知識(shí)，對(duì)生命和人體有了更深一層的認(rèn)識(shí)和了解，并且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識(shí)之后，能夠合理選擇飲食，正確使用藥物，把從教材上所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體生活中。

三、總結(jié)

從現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)可以主要從實(shí)驗(yàn)性教學(xué)、趣味性教學(xué)與生活性教學(xué)等教學(xué)策略進(jìn)行，將這些科學(xué)有效的教學(xué)策略運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，可以有效提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的高中實(shí)驗(yàn)操作能力，并且能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)還能夠全面幫助學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃煉群 新課改背景下高一學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2013。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué)生活化 意義 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.115

新課程改革推行以來(lái)，我國(guó)目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式仍然以純知識(shí)傳送這種傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式為主，與生活貫徹的聯(lián)系不大。老師在化學(xué)課堂中仍然扮演主導(dǎo)者，學(xué)生除了做題與做筆記外，在化學(xué)課堂中基本不參與課堂互動(dòng)討論與交流。因此，高中化學(xué)作為重要的學(xué)科，我們更應(yīng)該推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)生活化。

一、高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)生活化的重要意義

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，同時(shí)化學(xué)本身的實(shí)用性也很強(qiáng)，因此，我們提高高中化學(xué)的教學(xué)生活化的水平與質(zhì)量是非常有意義的。高中化學(xué)教學(xué)的根本目的，在于讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，擁有化學(xué)知識(shí)，成為化學(xué)知識(shí)的主人，并能在生活中自由地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，明白生活中存在的化學(xué)原理，從而讓學(xué)生學(xué)有所用。尤其是當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展，化學(xué)在生活中的應(yīng)用也在不斷地普及，食品安全與白色污染等。類似的話題在生活中也屢被提及，教師將高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，從而更好地幫助學(xué)生了解生活中化學(xué)帶來(lái)的危害，同時(shí)自身有所覺(jué)悟，從自身做起，降低化學(xué)的應(yīng)用作給大自然帶來(lái)的危害，更好地保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。同時(shí)將高中化學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中生活化，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，提高學(xué)生在化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的積極性。生活化的化學(xué)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系更加密切，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解更加貼合自身的生活，有利于帶動(dòng)學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中的積極性，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。另外，將高中化學(xué)課堂教學(xué)生活化，有利于學(xué)生從生活中獲取知識(shí)，并在課堂教學(xué)中得以鞏固。生活之中處處是化學(xué)，如果教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，不斷地向?qū)W生以生活化的方式講述化學(xué)，學(xué)生在生活中也會(huì)更加可能發(fā)現(xiàn)生活中存在的化學(xué)，從而拓展學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)水平。高中化學(xué)的課堂教學(xué)的教學(xué)生活化，是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重大變革，為高中化學(xué)的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，已經(jīng)成長(zhǎng)為高中化學(xué)重要的教學(xué)方法。

二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的策略研究

（一）以生活中的現(xiàn)象切入化學(xué)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性

高中化學(xué)教學(xué)生活化就是學(xué)生在掌握一定的生活經(jīng)歷，與觀察一定的生活規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的講解借助生活對(duì)課文涉及的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀與講解。因此，生活中的現(xiàn)象是高中化學(xué)生活化課堂教學(xué)中必不可少的一部分，是進(jìn)行化學(xué)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生思考與學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力來(lái)源。教師在課堂生活化教學(xué)的過(guò)程中可以生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，圍繞生活中的現(xiàn)象為學(xué)生逐層深入講解化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的價(jià)值與意義。比如在“氫氧化二鐵”在空氣中的化學(xué)反應(yīng)，以及其化學(xué)顏色的變化的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以以生活中常見的鐵絲的顏色變化為切入點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐵絲的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)。氫氧化二鐵在空氣中，由白色變?yōu)榛揖G色再變?yōu)榧t褐色的化學(xué)過(guò)程都對(duì)應(yīng)一定的反應(yīng)式，教師通過(guò)這樣聯(lián)系生活的實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻與清晰，對(duì)于化學(xué)方程式的理解相比死記硬背也會(huì)有很大的提高，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)明顯提高，從而使化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率大大提高。

（二）以生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)與化學(xué)密不可分，生活之中處處滲透著化學(xué)。因此，高中化學(xué)的課堂教學(xué)必須以生活為基礎(chǔ)，教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也要滲透生活，以生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)高中化學(xué)涉及很多抽象的理論知識(shí)，而并不僅僅是對(duì)于化學(xué)概念與化學(xué)方程式的死記硬背。因此，教師在平時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分衡量學(xué)生的接受能力，以學(xué)生可接受的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。以生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的接受能力的范圍，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以最好的姿態(tài)去面對(duì)化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)造成環(huán)境污染的大餛體及其危害時(shí)，我會(huì)先為學(xué)生播放世界各地的大氣環(huán)境的污染，并為學(xué)生展示大氣存在的氣體的主要數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生了解與討論生活中大氣污染造成的一些后果與危害。學(xué)生充分了解與討論大氣污染的有關(guān)內(nèi)容后，再讓學(xué)生查閱課本對(duì)大氣污染的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，我會(huì)最后為學(xué)生做一個(gè)歸納總結(jié)，讓學(xué)生整體對(duì)大氣氣體有一個(gè)更加清晰地掌握，讓學(xué)生透過(guò)生活中大氣污染帶來(lái)的危害，切身了解大氣污染，切身體會(huì)化學(xué)課本中的知識(shí)與內(nèi)容。通過(guò)生活實(shí)際創(chuàng)造的情境讓學(xué)生對(duì)大氣污染有了一個(gè)全面的了解與掌握，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用化學(xué)知識(shí)了解生活的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有更加深刻的理解與體會(huì)。

（三）將教學(xué)方式生活化，提高學(xué)生的化學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力

化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中動(dòng)手操作能力是十分重要的，學(xué)生教學(xué)方式生活化對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力有顯著的作用。同時(shí)教師將教學(xué)方式生活化，有利于強(qiáng)化學(xué)生生活中應(yīng)用化學(xué)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，同時(shí)有助于學(xué)生在化學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中探索化學(xué)的奧秘。比如在糖類、油脂以及蛋白質(zhì)的課堂教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生對(duì)日常生活中的食物進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類與劃分，為自己以及家人制定合理的飲食計(jì)劃，從而將化學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到生活中去，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。再比如說(shuō)教師在教授鹽酸的漂白作用時(shí)，可以利用生活中白色衣物的洗滌原理來(lái)進(jìn)行解釋，并可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)遇見白色衣物洗滌困難時(shí)，利用鹽酸的漂白作用進(jìn)行解決。這樣與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅會(huì)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能讓學(xué)生了解更多地生活常識(shí)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中化學(xué)；生活化教學(xué)

當(dāng)前新課程改革背景下，最突出的改革方向的就是進(jìn)行有效教學(xué)。如何抓住關(guān)鍵，使教學(xué)的有效性明顯的呈現(xiàn)出來(lái)呢？通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，不能把“高、深”作為化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的標(biāo)志，教學(xué)要從農(nóng)村生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們?cè)谏罡惺苤欣斫庵R(shí)、掌握知識(shí)，把復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、生動(dòng)的傳達(dá)給學(xué)生。這種生活化的教學(xué)能夠引起這些農(nóng)村學(xué)生的共鳴，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的知識(shí)探究欲望，更快、更自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，這也正是新課程改革有效性的體現(xiàn)。

一、從農(nóng)村生活現(xiàn)象入手，找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)

與生活脫節(jié)的教學(xué)就是無(wú)水之源，任何學(xué)科教學(xué)只有結(jié)合生活實(shí)際、就地取材，遠(yuǎn)比把深?yuàn)W的理論反復(fù)說(shuō)教效果更好。高中學(xué)生的大腦已不是一張白紙，在學(xué)習(xí)化學(xué)前他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)有真切的感受，才不會(huì)只是在抽象的水平上對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行記憶。因此，將化學(xué)知識(shí)與生活建立緊密的聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供有力的支撐是很重要的。如《鋁的性質(zhì)》的學(xué)習(xí)，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是鋁的還原性，具體表現(xiàn)在鋁跟氧氣、酸、強(qiáng)堿溶液、某些金屬氧化物等的反應(yīng)，教學(xué)的難點(diǎn)是鋁跟氫氧化鈉溶液反應(yīng)的原理。為引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，先讓學(xué)生想想廢舊的鋁制品放在院子里，為什么長(zhǎng)出了“白花”？ 出于好奇，同學(xué)們一下子被吸引住了。于是筆者便提出這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)已學(xué)化學(xué)知識(shí)，推測(cè)這“花”中可能有什么成分？這是一個(gè)開放性問(wèn)題，有一定的難度。但是結(jié)合所給情境“鋁塑板上長(zhǎng)出”，同學(xué)們還是能回答出這花可能是氧化鋁、氫氧化鋁、碳酸鋁等等。當(dāng)然，最有可能應(yīng)該是氧化鋁。看似這樣一個(gè)小問(wèn)題，但他解答了鋁的兩個(gè)性質(zhì)：一個(gè)是鋁能夠與氧氣反應(yīng)，另一個(gè)是生成的氧化鋁不全都是致密的。這樣就避免了氧化鋁在鋁表面總是致密的、起保護(hù)作用這樣一種片面的觀點(diǎn)。所以，結(jié)合生活情境來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有助于問(wèn)題的解決。

二、從村生活情境著手，開展高中化學(xué)生活化教學(xué)

近年來(lái)，盡管農(nóng)村高中的教學(xué)投入很大，但是教學(xué)資源仍不能滿足化學(xué)教學(xué)的需要。化學(xué)本身來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，化學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)具體的情境，盡可能多地讓學(xué)生把化學(xué)現(xiàn)象與農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，完成從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”時(shí)，我們可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：大家都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，削皮后的蘋果顏色就會(huì)變銹，誰(shuí)能知道其中的奧秘呢？ 而市場(chǎng)上出售的蘋果汁卻保持新鮮顏色呢？雖然這是生活中非常常見的一種現(xiàn)象，但真正關(guān)注過(guò)、深入探究過(guò)的學(xué)生其實(shí)并不多。于是筆者又作了適當(dāng)?shù)奶崾荆篎e2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？通過(guò)這一點(diǎn)撥，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生得知：蘋果中的二價(jià)鐵離子被空氣中的O2氧化成三價(jià)鐵離子呈黃色，而市場(chǎng)上出售的蘋果汁中常摻入了還原劑（維生素C）。像這類貼近生活的情境使學(xué)生感到有親切感，激發(fā)他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)。只有在真實(shí)情境中獲得知識(shí)和技能，才能真正理解、掌握并運(yùn)用于真實(shí)生活和工作環(huán)境中去解決實(shí)際問(wèn)題。農(nóng)村生活化教學(xué)能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處過(guò)程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀

三、農(nóng)村高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的思考

任何理論的應(yīng)用都有自身的利與弊，農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)生活化還有待于完善。

1.農(nóng)村高中化學(xué)生活化教學(xué)的資源需要整合

新課標(biāo)和教材已經(jīng)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的范圍，也就是規(guī)定了“教什么”，但至于“怎么教”，具體通過(guò)教什么內(nèi)容來(lái)落實(shí)并沒(méi)有明確的規(guī)定。這就需要我們對(duì)教學(xué)的過(guò)程做出研究。不同的教師有著不同的個(gè)性魅力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格，從而也決定了他會(huì)采用不同的教學(xué)方法，使課堂具有鮮明的個(gè)性特征。但教師個(gè)人能力畢竟是有限的，不可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面的調(diào)整和選擇。但生活處處皆化學(xué)，這對(duì)教師個(gè)人對(duì)相應(yīng)教學(xué)素材的積累就提出了相當(dāng)高的要求，為此需要教師群體如備課組等對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以研究、選擇和重組，不僅能保證資源共享，也可將生活化教學(xué)推向整體化和系統(tǒng)化。

2.別讓化學(xué)課堂教學(xué)止于“生活化”

前段時(shí)間剛好在讀周彬老師的《課堂密碼》一書，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐深有感觸。高中化學(xué)學(xué)科，其知識(shí)本身就是生活經(jīng)驗(yàn)的積淀與抽象，在課堂教學(xué)中，教師的使命就是讓學(xué)生理解與接受學(xué)科知識(shí)。但生活經(jīng)驗(yàn)雖然更容易被學(xué)生理解，但它并不能轉(zhuǎn)存到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，則學(xué)生還是不能在日常生活環(huán)境中真正走近化學(xué)。因此，高中化學(xué)知識(shí)生活化并不是教學(xué)的全部，它只是教學(xué)活動(dòng)其中一個(gè)步驟而已，教師在將化學(xué)生活化的同時(shí)，還需要進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過(guò)程，即在學(xué)生理解與掌握的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生重新建構(gòu)和儲(chǔ)存以生活經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的學(xué)科知識(shí)。這種情況下，學(xué)生才會(huì)真正地做到將知識(shí)源于生活，又高于生活。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)示錯(cuò)情境設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09B-0084-02

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度與價(jià)值觀作為課程目標(biāo)之一，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)情感教育的重要性。這就要求教師要用正確的態(tài)度去對(duì)待、正視學(xué)生的錯(cuò)誤，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，優(yōu)化糾錯(cuò)策略。筆者在高中化學(xué)中運(yùn)用“示錯(cuò)情境”，發(fā)揮情感體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，以提升高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

一、“示錯(cuò)情境”教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要明確地懂得理論，最好的道路就是從本身的錯(cuò)誤中，從痛苦的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。”“示錯(cuò)情境”是一種教學(xué)方法，讓學(xué)生從認(rèn)知錯(cuò)誤出發(fā)，獲取正確認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程。“示錯(cuò)情境”教學(xué)改變了教學(xué)中的枯燥和單調(diào)的狀況，使得教學(xué)手段更加趨向多元化，變得更加具有靈活性和吸引力。

高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，針對(duì)學(xué)生的一些常見的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)展示，讓學(xué)生把其錯(cuò)誤的做法或者錯(cuò)誤的解題思路進(jìn)行講述。教師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，從而進(jìn)行分析、解釋、歸納，或由學(xué)生合作，找出錯(cuò)誤原因，明白錯(cuò)誤的原因，并在糾正錯(cuò)誤中舉一反三，避免再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生獲得知識(shí)，不斷自我完善，提高學(xué)習(xí)能力，找到化學(xué)學(xué)習(xí)的有效策略。

“做題千萬(wàn)道，解后拋九霄”的題海戰(zhàn)術(shù)難以達(dá)到提高解題能力、鍛煉思維的目的。新課標(biāo)倡導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)要重視情感體驗(yàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究，合作交流的方式獲取新知。“示錯(cuò)情境”教學(xué)更加重視學(xué)生親歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。教師生動(dòng)地把錯(cuò)誤的例子展示出來(lái)，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)鍛煉其發(fā)散性思維，提高其反思的能力，有效吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲成功，獲得體驗(yàn)。“示錯(cuò)情境”教學(xué)還有利于使學(xué)生形成做題反思習(xí)慣，分析錯(cuò)誤，反思自己，不斷總結(jié)，形成一定的邏輯思維，來(lái)達(dá)到提高解題技巧、能力的目的。

二、高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的設(shè)計(jì)原則

（一）需要性原則

課堂教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的探索活動(dòng)，教學(xué)的需要性原則，正是體現(xiàn)了這種目的性。這里所說(shuō)的需要，就是要根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，面向課堂教學(xué)的需要，根據(jù)學(xué)生知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)際需要進(jìn)行“示錯(cuò)情境”設(shè)計(jì)。需要性原則，就是在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的示錯(cuò)情境，選擇合理的示錯(cuò)方式，使其符合教學(xué)目的性。“示錯(cuò)情境”既要體現(xiàn)嚴(yán)格的科學(xué)性，又要有濃厚的趣味性；既要一定的深度，又能使他們力所能及。

（二）主體性原則

主體性原則主要體現(xiàn)學(xué)生主體性，圍繞學(xué)生這個(gè)主體設(shè)計(jì)“示錯(cuò)情境”。主體性原則要面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，把教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“滿堂學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。獨(dú)立分析和思考的能力，充分發(fā)揮示錯(cuò)教學(xué)獨(dú)特的教育功效。

（三）針對(duì)性原則

教師既要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，又要結(jié)合實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因材施教，有的放矢，針對(duì)學(xué)生差異提出不同的教學(xué)要求。這要求教師在設(shè)計(jì)“示錯(cuò)情境”時(shí)，必須有明確的目標(biāo)，內(nèi)容明確具體，設(shè)計(jì)的問(wèn)題題意清楚。針對(duì)高中化學(xué)的某類常見錯(cuò)誤進(jìn)行設(shè)計(jì)，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)問(wèn)題的辨析。同時(shí)由淺入深，保持知識(shí)連貫性。

三、高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的設(shè)計(jì)策略

（一）導(dǎo)入新課，示“錯(cuò)”啟“思”

良好的開端是成功的一半。設(shè)計(jì)巧妙的新課導(dǎo)入可以為整個(gè)課堂教學(xué)增質(zhì)提效，通過(guò)“示錯(cuò)情境”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，把學(xué)生的注意力集中到新課教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，也讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更有意義和富有挑戰(zhàn)性。

如在講到有關(guān)硅的一節(jié)時(shí)，筆者講了一個(gè)小偷去偷光纖的故事。有一個(gè)小偷盜竊光纜近4000米，價(jià)值100多萬(wàn)元，但卻只賣得17元，這是為什么呢？對(duì)不了解光纖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)認(rèn)為光纖里應(yīng)該有銅或者鋁，因此不知道為什么卻只賣得17元錢，是不是收廢品搞錯(cuò)了。這一問(wèn)立即引起學(xué)生好奇，學(xué)生也都想搞清楚這是怎么回事，于是精神亢奮地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。

（二）突破重難點(diǎn)，以“錯(cuò)”促“思”

在新課標(biāo)實(shí)施中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破是提高和保證高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。在教學(xué)高中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，在課堂上“示錯(cuò)情境”，讓學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)剖析，以充分暴露解題思路，討論錯(cuò)誤原因，幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的探究能力。在學(xué)生常犯錯(cuò)誤的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，適時(shí)地恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性的化學(xué)思維能力。

如化學(xué)平衡和電離平衡是高中化學(xué)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高中化學(xué)高考的熱點(diǎn)。學(xué)生往往認(rèn)為化學(xué)平衡是一種一直處于穩(wěn)定的狀態(tài)，其平衡不會(huì)被打破，由此產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如“等效平衡中平衡后數(shù)值全等”，“當(dāng)條件改變時(shí)平衡常數(shù)也會(huì)跟著改變”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，教師可以針對(duì)化學(xué)反應(yīng)中的可逆反應(yīng)設(shè)計(jì)“示錯(cuò)情境”，讓學(xué)生對(duì)其在化學(xué)平衡中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，深化對(duì)化學(xué)平衡的理解和思考，進(jìn)而形成正確的思路，提高化學(xué)水平。

（三）鞏固新知，析“錯(cuò)”善“思”

高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是“繁、亂、雜”，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的一些新的化學(xué)概念、計(jì)算公式、化學(xué)反應(yīng)式，如物質(zhì)的量、溶液的濃度、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等，學(xué)生理解相對(duì)困難，也容易遺忘和混淆。為了加深理解，讓學(xué)生進(jìn)一步明白其內(nèi)涵，通過(guò)“示錯(cuò)情境”質(zhì)疑和分析，可以強(qiáng)化記憶、鞏固所學(xué)的知識(shí)，取得好的學(xué)習(xí)效果。

如為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)、置換反應(yīng)概念的掌握與應(yīng)用情況。教師“示錯(cuò)情境”能啟發(fā)學(xué)生思考：①置換反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)；②復(fù)分解反應(yīng)一定是氧化還原反應(yīng)；③沒(méi)有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)肯定不是氧化還原反應(yīng)；④沒(méi)有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)肯定不是氧化還原反應(yīng)。教師根據(jù)氧化還原反應(yīng)、置換反應(yīng)的概念和實(shí)質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)探究，幫助學(xué)生突破障礙，再通過(guò)實(shí)例“Na2O2+SO2=Na2SO4，NH4NO3=N2O+2H2O”說(shuō)明，雖然沒(méi)有單質(zhì)參加或生成，但它們?nèi)匀粚儆谘趸€原反應(yīng)。通過(guò)以上“示錯(cuò)情境”的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的各種錯(cuò)誤完全清晰地展露出來(lái)，就可較好地提升學(xué)生的判斷能力，促使學(xué)生從迷思概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，達(dá)到增強(qiáng)記憶、鞏固知識(shí)、提高對(duì)錯(cuò)誤的免疫力的能力。

（四）應(yīng)用擴(kuò)展，探“錯(cuò)”深“思”

在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，一些重點(diǎn)、難點(diǎn)具有強(qiáng)邏輯性、抽象性等特點(diǎn)，教師通常需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，把知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用，從知識(shí)內(nèi)涵、化學(xué)思想方法、生活應(yīng)用、相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用等方面進(jìn)行拓展。教師要基于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際生活的“示錯(cuò)情境”，并進(jìn)行適度擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因。也就是說(shuō)，讓學(xué)生突破舊的思維模式，深入思考、分析和探究，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的根源，切實(shí)提高分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

如淺綠色的Fe（NO3）2溶液中存在如下的平衡：

Fe2++2H2O=Fe（OH）2+2H+

若往此溶液中加入鹽酸，那么溶液中的顏色如何變化？

學(xué)生往往基于思維定式，忽視硝酸根離子在酸性條件下的強(qiáng)氧化性，忽略了加入鹽酸后，會(huì)使亞鐵離子氧化為鐵離子這一事實(shí)。因此，教師可以把一系列錯(cuò)誤的問(wèn)題集中在一起，讓學(xué)生自行探究，以便學(xué)生形成一個(gè)更加清晰、完整的知識(shí)體系，并能做到融會(huì)貫通。

總的來(lái)說(shuō)，教師在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“示錯(cuò)情境”，針對(duì)學(xué)生的一些常見的錯(cuò)誤進(jìn)行教學(xué)展示，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和總結(jié)，不斷地進(jìn)行自我完善，提高學(xué)習(xí)能力。教師在設(shè)計(jì)“示錯(cuò)情境”的時(shí)候，要遵守設(shè)計(jì)原則，掌握設(shè)計(jì)策略。在導(dǎo)入新課、突破重難點(diǎn)、鞏固新知、應(yīng)用擴(kuò)展中進(jìn)行“示錯(cuò)情境”設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用“示錯(cuò)情境”方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升高中化學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

作者：洗雙新

【參考文獻(xiàn)】 

[1]郁 平.論高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的功能及創(chuàng)設(shè)研究[J].科教文匯，2015（1） 

[2]劉 凱，胡志剛.例談高中化學(xué)課堂教學(xué)情景導(dǎo)入設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)化學(xué)，2014（9） 

[3]劉玉榮，王后雄.高中化學(xué)教學(xué)中“示錯(cuò)情境”的設(shè)計(jì)及教學(xué)功能[J].化學(xué)教學(xué)，2013（2） 

篇(5)

一、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行

1.探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要含義

高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)，是以學(xué)生為主體單位，老師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)角色，對(duì)學(xué)生的方向進(jìn)行指引與提供必要性幫助。學(xué)生自己針對(duì)問(wèn)題提出猜想與假設(shè)，然后在教師的指導(dǎo)下開始設(shè)計(jì)關(guān)于猜想與假設(shè)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件達(dá)成后學(xué)生進(jìn)而開始動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，逐漸驗(yàn)證猜想與假設(shè)。最終學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并進(jìn)行書面或口頭總結(jié)匯報(bào)，老師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)性回復(fù)。

2.探究實(shí)驗(yàn)主要程序過(guò)程

從上文中我們可以得知探究實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生自己或團(tuán)隊(duì)完成的，整個(gè)程序包括：①提出問(wèn)題；②學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想或假設(shè)；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以待完成驗(yàn)證；④學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；⑤實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論；⑥對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行反思并匯報(bào)；⑦老師指導(dǎo)總結(jié)。這幾個(gè)步驟是主要的程序過(guò)程，其主要程序如圖1-1.2：

從上文主要的程序過(guò)程中我們可以看出，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是學(xué)生動(dòng)手思考總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自主能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)與潛力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有十分重要的意義，因此，在高中化學(xué)中實(shí)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

高中化學(xué)中并不是所有的實(shí)驗(yàn)都是操作性實(shí)驗(yàn)，除此之外還存在知識(shí)性實(shí)驗(yàn)與能力性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新演示性實(shí)驗(yàn)。

1.操作性實(shí)驗(yàn)

操作性實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)中最為常見的一種實(shí)驗(yàn)類型，以動(dòng)手操作為主，能夠在實(shí)驗(yàn)操作后即時(shí)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其主要目的在于讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟，加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.知識(shí)性實(shí)驗(yàn)

高中化學(xué)中有一個(gè)較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：氯水漂白實(shí)驗(yàn)。將未知液體加入試管，液體占1/3位置。用鑷子夾起事先準(zhǔn)備好的紫色紙條，放入液體，進(jìn)行充分振蕩，1～3分鐘后紙條顏色褪去，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明該未知液體中含有含氯物質(zhì)。此類實(shí)驗(yàn)需要用到以往學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)，引入新的知識(shí)，進(jìn)行有機(jī)融合。

3.能力性實(shí)驗(yàn)

能力性實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思維、分析能力，是一種綜合性較強(qiáng)的探究實(shí)驗(yàn)。

4.創(chuàng)新演示性實(shí)驗(yàn)

此類實(shí)驗(yàn)主要是建立在原有基礎(chǔ)知識(shí)上，通過(guò)演示性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)對(duì)實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)分析解釋，通過(guò)新的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)舊知識(shí)。

三、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

為了方便闡述如何在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，本文以高中化學(xué)中較為常見的《碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)作為研究對(duì)象。

1.提出問(wèn)題

碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)需要的條件是什么？反應(yīng)結(jié)果是什么？生成何種物質(zhì)？化學(xué)式如何構(gòu)成？

2.猜想與假設(shè)

碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)需要常溫/加熱或者振蕩/攪拌反應(yīng)條件，反應(yīng)結(jié)果物質(zhì)中應(yīng)該包含有硫酸、鈉、水等分子，化學(xué)式需要實(shí)驗(yàn)加以證明。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

首先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺(tái)、分液漏斗、平底燒瓶、瓶塞、燒杯、玻璃蓋等，準(zhǔn)備反應(yīng)物質(zhì)：稀硫酸、氫氧化鈉。將實(shí)驗(yàn)器材按照教材規(guī)定步驟進(jìn)行組裝，學(xué)生在組裝過(guò)程中，老師進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)

扭開裝有稀硫酸的分液漏斗，讓稀硫酸緩緩流入裝有氫氧化鈉的平底燒瓶。這時(shí)候可以通過(guò)平底燒瓶清楚看見，稀硫酸溶入氫氧化鈉開始產(chǎn)生劇烈反應(yīng)，以白色泡沫為主，產(chǎn)生氣體通過(guò)燒杯以向上排空氣法進(jìn)行收集產(chǎn)生氣體。將燃燒的蠟燭置入收集的氣體，蠟燭熄滅，說(shuō)明收集的氣體不能提供氧氣，根據(jù)所學(xué)知識(shí)向?qū)W生提問(wèn)：“這種氣體最有可能是哪一種氣體”，學(xué)生紛紛回答：“CO2”，實(shí)驗(yàn)操作完成。

5.得出結(jié)論

針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)：“從剛才的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大家認(rèn)為此反應(yīng)需要的反應(yīng)條件是什么呢？”此時(shí)學(xué)生紛紛回答：“常溫反應(yīng)，不需要加熱”；“反應(yīng)過(guò)程中需要振蕩或者攪拌么？”，“不需要”；“我們反應(yīng)前兩種物質(zhì)是H2SO4與NaHCO3，根據(jù)能量守恒定律，我們已知得出氣體有CO2，那么同學(xué)們根據(jù)我們前面所學(xué)知識(shí)假設(shè)反應(yīng)結(jié)果中含有硫酸、鈉、水等分子，這個(gè)猜想是正確的，有誰(shuí)知道具體的反應(yīng)物質(zhì)”這里學(xué)生開始紛紛思考與計(jì)算化合價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維與自主能動(dòng)性。經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與討論，老師將正確的化學(xué)式寫出：

H2SO4+2NaHCO3=Na2SO4+2H2O+2CO2

篇(6)

一、營(yíng)造探究性實(shí)驗(yàn)氛圍

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都是按照教師制定好的思路觀察實(shí)驗(yàn)和操作實(shí)驗(yàn)，難以對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理及步驟進(jìn)行探究實(shí)踐.對(duì)此，教師必須改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，營(yíng)造探究性實(shí)驗(yàn)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲.例如，在“驗(yàn)證亞鐵離子”實(shí)驗(yàn)中，高中化學(xué)教材中采用的是先檢驗(yàn)、再氧化、再檢驗(yàn)的模式.首先向含有亞鐵離子的溶液中加入少量KSCN溶液，發(fā)現(xiàn)溶液未變色，則說(shuō)明不含有Fe3+離子.然后向其中加入氯水，待反應(yīng)一段時(shí)間后，再次加入KSCN溶液.溶液變成血紅色，則可以驗(yàn)證原溶液中含有Fe2+離子.在該驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，并不是每個(gè)學(xué)生都得到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.教師不妨利用此情境，營(yíng)造探究性實(shí)驗(yàn)氛圍.教師可以要求學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)研究，嘗試尋找溶液不顯血紅色的原因.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)如下探究性實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)1：向硫酸鐵溶液中加入KSCN溶液，發(fā)現(xiàn)溶液立即轉(zhuǎn)變成血紅色.實(shí)驗(yàn)2：向少量FeSO4溶液中加入KSCN溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變色.于是，加入氯水，溶液變成血紅色.此時(shí)，繼續(xù)向其中加入氯水，發(fā)現(xiàn)血紅色又逐漸退去.實(shí)驗(yàn)3：向少量KSCN溶液中加入過(guò)量的氯水，再加入一定量的硫酸鐵溶液，發(fā)現(xiàn)溶液未變成紅色.通過(guò)上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比和分析，學(xué)生不難從中得到氯水在該反應(yīng)中的氧化順序.它首先氧化Fe3+離子，再氧化SCN-離子.因此，在檢驗(yàn)亞鐵離子的存在時(shí)，切忌加入過(guò)量的氯水.在此探究性氛圍下，學(xué)生不僅掌握了亞鐵離子的證性操作，而且深入認(rèn)識(shí)了Fe2+、KSCN、Fe3+的化學(xué)性質(zhì).

二、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)

實(shí)施探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從目前高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際.對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生選取生活中常見的物品和現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).例如，在講“基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，為了驗(yàn)證蔗糖水解的產(chǎn)物是葡萄糖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)能夠說(shuō)明反應(yīng)條件的探究性實(shí)驗(yàn).已知，蔗糖水解需要在加熱的條件下才能實(shí)現(xiàn)，而利用氫氧化銅懸濁液驗(yàn)證葡萄糖的存在還必須在堿性條件下.教師向盛有1mL蔗糖溶液的試管中加入3～5滴稀硫酸，水浴加熱5分鐘，并提出問(wèn)題：如何證明蔗糖水解中的產(chǎn)物有葡糖糖？學(xué)生提出以下方法：首先取半份原溶液加入Cu（OH）2懸濁液中，然后進(jìn)行加熱.教師按照學(xué)生提出的方法進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)磚紅色沉淀.要求學(xué)生查閱課本，尋找上述反應(yīng)的缺陷.不難發(fā)現(xiàn)，在加入稀硫酸后，沒(méi)有進(jìn)行堿化，導(dǎo)致預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象難以呈現(xiàn).于是，另取一份水浴后的蔗糖溶液，并加入過(guò)量的NaOH溶液，然后進(jìn)行Cu（OH）2懸濁液的水浴加熱實(shí)驗(yàn).此時(shí)，有磚紅色沉淀產(chǎn)生，即驗(yàn)證了葡萄糖的存在.

三、布置探究性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)情境

元素化合物是化學(xué)知識(shí)的基本知識(shí)構(gòu)成，是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。元素化合物由于其形式的特殊性，無(wú)論教師在教學(xué)過(guò)程中還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都容易陷入一些誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)于元素化合物的學(xué)習(xí)感到雜亂并且難懂，死記硬背化學(xué)方程式是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中也以羅列化學(xué)反應(yīng)作為主要教學(xué)方式，課堂上存在課容量大、教學(xué)進(jìn)度慢和浪費(fèi)時(shí)間等現(xiàn)象。新課改下高中化學(xué)降低了學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)識(shí)記的要求，更加注重學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)開展實(shí)驗(yàn)并不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，在新課程的指導(dǎo)下采取有效的教學(xué)策略開展元素化合物教學(xué)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)高中化學(xué)金屬元素化合物教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

一、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何受多種因素影響，其中的一個(gè)關(guān)鍵因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師。有了興趣才有學(xué)習(xí)的意愿，也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何在高中化學(xué)金屬元素化合物的教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？教師要將化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，從身邊常見的物質(zhì)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和民生問(wèn)題，在這些問(wèn)題中學(xué)生可以感受到化學(xué)知識(shí)切實(shí)存在于我們的周邊生活中，學(xué)生在開闊視野的同時(shí)理解到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，從而促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。

二、感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上協(xié)助記憶教學(xué)

元素化合物知識(shí)是在以大量事實(shí)為依據(jù)的基礎(chǔ)上化學(xué)現(xiàn)象的反映，感性認(rèn)識(shí)可以加深知識(shí)的記憶，從而有助于提升記憶效果。教師在教學(xué)過(guò)程中可以首先將實(shí)物展示給學(xué)生，然后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以親身感受到化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過(guò)程，實(shí)驗(yàn)參與的過(guò)程中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到極大程度的調(diào)動(dòng)，在對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理的過(guò)程中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)便會(huì)深刻地印在學(xué)生的腦海中，從而有助于知識(shí)的掌握和記憶。

三、貼近生活、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

教師在課前準(zhǔn)備過(guò)程中可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)講述的內(nèi)容采取情境教學(xué)的模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以從多個(gè)角度將教學(xué)內(nèi)容引入其中，學(xué)生的注意力集中起來(lái)便會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。富有創(chuàng)意的問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，矛盾或質(zhì)疑的提出能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力或愿望。教學(xué)情境的選擇和設(shè)定要從學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、認(rèn)知水平和已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。比如在Na2CO3和NaHCO3的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境：（1）生活中我們?cè)谑称芳庸み^(guò)程中常用的一種食品添加劑是其中哪一種？（2）它們的俗名各為什么，它們有哪些化學(xué)性質(zhì)？問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生根據(jù)已有的生活常識(shí)出發(fā)，一方面提升了學(xué)生自主思考的能力，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、凸顯化學(xué)學(xué)科特征

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性和科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要獨(dú)特而豐富的感知渠道。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出實(shí)驗(yàn)是學(xué)生感知化學(xué)反應(yīng)發(fā)生獲取化學(xué)知識(shí)的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)多種感官的調(diào)動(dòng)去觀察和感受化學(xué)反應(yīng)伴隨而來(lái)的一系列的變化，比如顏色、聲音、狀態(tài)、氣味。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在親自參與的過(guò)程中會(huì)真實(shí)感到化學(xué)物質(zhì)的變化，這樣的方式使教學(xué)過(guò)程更加真實(shí)性和富有實(shí)踐性，學(xué)生的記憶也會(huì)更加深刻。比如在金屬鈉作為活潑金屬的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)將三種不同金屬鈉、銅、鐵分別與水進(jìn)行反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以直觀感受到金屬鈉作為活潑金屬帶來(lái)的精彩的化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生深刻感受到三種金屬元素的區(qū)別，從而大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)金屬知識(shí)的興趣。雖然高中化學(xué)教材為學(xué)生安排了一定的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，但有些實(shí)驗(yàn)在操作性和新穎性上比較有限，教師可以根據(jù)教學(xué)需要在情境設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)新奇度上加以補(bǔ)充和完善，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)意性的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴拐n堂教學(xué)更加高效。

總之，金屬元素化合物是高中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也是生活中經(jīng)常接觸和應(yīng)用的基本知識(shí)。教師在金屬元素化合物的教學(xué)中要從學(xué)生的感官體驗(yàn)出發(fā)，將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)民生問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注重學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中。本文在新課程改革的背景下，圍繞學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、感性認(rèn)識(shí)協(xié)助記憶、問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討，希望對(duì)教師在高中化學(xué)金屬元素化合物的教學(xué)中有所幫助。