序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理知識分類范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：物理實驗；分類；應用

物理是一門闡述自然現象和規律的學科，物理知識揭示生活現象的實質，將物理知識科學地展示在學生面前，讓學生能容易接受，成為學生自己掌握的知識。讓學生高效地掌握物理知識，除了教師個人教學能力外，物理實驗是一個較好的載體，物理實驗不僅將抽象的知識現象展示在學生面前，同時也訓練學生的技能，物理實驗貫穿于整個初中物理課堂教學，從操作方式上實驗可以分為演示實驗和分組實驗，但從實驗功能角度可分為以下幾個類型。

一、技能訓練型實驗

物理教學不僅要求學生掌握必要的物理知識，同時也需掌握一定的實驗技能和操作技巧，技能訓練型實驗就是通過實驗教學，培養學生的實驗操作技能，讓他們能嫻熟地使用各種物理器材，掌握一定的操作技巧，養成科學的實驗意識和必要的動手能力。初中階段對學生實驗技能培訓是全面的。

二、條件推理型實驗

初中階段有些知識是在理想條件下得出的結論，在實際生活中很難創造這樣的條件，推理型實驗就是通過對生活中某個條件進行漸變，找出這個條件變化時對結論的影響規律，從而推理得出在理想條件下的物理規律。例如在學習聲音傳播時，教師將一個正在發聲的鬧鐘放入鐘罩內，用抽氣機抽出鐘罩內的氣體，隨著氣體的減少，聲音的響度越來越小，說明聲音的響度與鐘罩內的空氣多少有關，因此教師引導學生進行猜想：如果鐘罩內被抽成真空，那么就應該聽不到聲音，因此得出真空不能傳聲這個結論。在本實驗中，真空這個條件在普通實驗室很難達到，為達到這個條件，只有將生活中空氣量進行減少漸變，根據響度也逐漸變小，推理得出在真空這個理想條件下聲音不能傳播這個規律。

三、經驗驗證型實驗

學生在學習物理前，已經有了一定的生活積累，對自然界中的許多現象形成了某些先入為主的概念，他們對事物及物理現象產生非本質認識，有些是客觀真實的，有些是膚淺錯誤的，無論他們對事物的認識是否正確，在腦海中已有定式思維，這種定式思維有些成為學習的障礙，妨礙物理概念的建立，而對定式思維這個障礙的突破，最好的方法就是通過實驗演示，將物理規律客觀真實地展示在學生面前，來修正學生頭腦中存在的錯誤定式，從而形成正確的認識，建立正確的概念。

四、展示再現型實驗

有些物理概念比較抽象，學生難以理解；有些現象學生平時不能有意識地進行觀察，因此在建立物理概念時比較困難。為了幫助學生比較容易地建立起物理概念，教師通過實驗把比較抽象的物理知識展示在學生面前，把學生平時忽視的現象有意識地再現，讓學生進行細致的觀察，這有助于學生物理概念的建立。

五、科學探究型實驗

根據教育部2003年頒發的《全日制義務教育物理課程標準》，蘇教版的物理教材上有很多的知識要求學生通過科學探究得出規律，通過科學探究型可以培養學生的縝密的邏輯思維能力和開放的創造性思維能力。探究性思維是初中學生掌握物理知識的必要思維形式，對學生物理知識的學習起著至關重要的作用，對學生創造性思維的培養有著積極的意義。科學探究型實驗要求學生在教師的引導下，對影響因素進行有效猜想，運用控制變量法進行實驗探究。

六、設計型實驗

設計型實驗是初中物理實驗的一種重要類型，它要求學生根據實驗目的設計實驗過程，選定實驗器材，設計表格，規范地記錄數據，得出結論，這類實驗對學生創造性思維和嚴謹的科學態度的培養有著積極的作用。例如在測量滑輪組機械效率時，要求學生選定器材，裝配好裝置，設計好表格，規范地記錄數據，科學地處理，得出結論。通過這類實驗的訓練，學生的創造性思維和嚴謹的科學態度有較大的提高。

實驗是將物理現象有目的、有意識地展現在學生面前，使學生加強對物理現象的認識；或者是將抽象的事物形象地呈現在學生面前，讓學生高效地掌握知識。物理實驗是物理教學不可缺少的一種教學方式，靈活地運用各種類型的實驗，將有效地提高課堂效率，培養學生動手能力，進一步激發學生學習興趣，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.初中物理課程標準.4版.人民教育出版社，2003.

［2］王郁知.演示實驗與思維定式障礙.物理通報，1999（6）.

［3］張春翔.物理實驗分類例析.天津：天津網-城市快報，2009-04-15.

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【關鍵詞】類比教育策略 初中物理教學 高效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.135

物理教學是自然學科的重要組成部分，n程主要是針對一些物質結構、物體之間相互作用力等規律進行研究的學科，初中的物理主要是物質運動、電力、和水的浮力等方面的內容，對學生抽象思維能力要求較高，一些抽象思維能力較弱的學生在這方面可能存在一些問題，因此教師在進行教學的過程中需要對教學方法進行創新，將抽象的物理公式進行具體化的處理，進一步提升學生物理學習的效率。

一、類比教學方式在物理教學中的應用現狀

類比是一種創新性的推理方法，將這種方法使用到物理學科中可以將學科內的各種公式進行分類梳理，提升初中物理知識的邏輯性，將新舊知識之間的聯系全面的建立起來，讓學生在學習新知識的同時對舊的知識進行鞏固，并且發現相互之間的聯系，使得學生對新知識的感知能力進一步提升。但是在實際課堂中類比教學方法也存在一些弊端，畢竟通過類比得出的結論不一定科學，這與物理學科的嚴謹性存在一定的沖突，如果在課堂上該教學方法使用不當可能對學生的物理學習產生反作用。

例如，如果在電阻、壓強和密度的學習中使用類比的方法，在很多的時候對類比使用目的考慮不充分，使得學生關注的焦點放在了公式的比較上，對于公式產生原因這方面關注度下降，造成整體物理教學側重點缺失。

二、提升類比教學策略在初中物理教學中效率的措施

（一）建立新舊知識的類比框架

類比教學方法本身是將新知識和舊知識進行一定的銜接，這是進行類比的基礎，因此在物理教學過程中需要將新舊知識進行合理的構架。

首先，對學生現有的知識體系進行全面的了解，了解學生不同階段的知識掌握情況進行分析，結合現階段的知識結構，針對性的進行新知識的引進，對整體的知識體系進行重建，提升物理學習中新舊知識的掌握能力。

其次，在進行知識構建的過程中需要結合現階段物理教學的實際，依據學生的實際接受能力對物理教學方式進行創新，例如在水的浮力教學中，可以帶領學生進入到河流或者水流中親自進行試驗，并在實際操作過程中對學生的思維進行引導，讓學生主動的對物理公式的推到過程和使用結果進行分析，提升學生的物理學習興趣。同時，在進行實驗的過程中加入相關的類比，將壓強和浮力之間的關系進行全面的比較，讓學生對知識的了解更加深入，提升物理知識的認知范圍。

最后，在學習新知識的時候重視對前期學習知識的鞏固，在課堂中善于使用類比教學，例如在進行內能教學的過程中可以將前期學生的機械能加入到類比中，將其中一些相同點和不同點進行分析，培養學生類比學習的思維，加深學生對知識的印象，進一步提升物理課堂的效率。

（二）善于聯系生活實際進行類比教學

物理本身就是對生活中出現的各種現象進行分析，從而得出科學的規律，因此物理是來源于生活的，生活中處處存在物理知識，在進行類比教學中可以將生活中的物理現象引入到課堂中，聯合實際生活對物理知識進行傳輸，將生活中的物理現象帶入到教學中，提升學生對物理知識的興趣。

例如在進行慣性的學習中，可以將現實生活中騎自行車的經歷進行分享，在剎車后自行車任然會往前行進就是因為慣性的關系，通過這樣在生活中的實際案例分析，讓學生不斷的將現實生活中相似的現象進行總結和歸納，培養學生對物理知識的總結分析能力，提升教學質量。

（三）積極與其他科學知識進行類比

教育改革的推進使得學科綜合的理念不斷的深入，因此在進行物理教學中需要將學科之間知識的綜合能力進行提升，使用學科之間的契合點進行類比教學，可以培養學生學科整體融會貫通的意識，進一步將學生綜合能力提升起來。

例如在環境污染問題的研究時，就需要將物理知識、化學知識和數學知識進行結合，使用物理知識將有害物質進行分離、化學知識對污染進行凈化、使用數學知識對整體成本進行計算，這樣將各個學科融合的方式，可以將學生的綜合思維能力進行提升，從而掌握更加科學的思維方式，進一步提升學習效率。

三、結束語

類比教學策略在教學過程中可以將學生自主思考能力、知識探究能力、學科協作能力整體提升起來，對于物理知識的學習具有較大的促進作用，同時也符合新課改對學生能力培養的要求，是一種使用前景教學的方法。但是在使用中需要結合實際需要，關注學生實際學習的特點，科學的展開教學工作，提升類比教學的質量，增加學生的物理學習能力。

參考文獻

[1]周虹.淺談初中物理中如何實現高效教學改革的初步實踐探討[J].科技資訊，2016，（25）：92-93

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【關鍵詞】物理能量 實踐操作 反復學習

在學生學習物理能量及相關的概念時，由于自身對物理知識的缺乏從而不能夠快速理解這一抽象意義的概念。因此教師在教學過程中要把更加生活化的教學方式體現在課堂，采用更加通俗易懂的方法來引導學生學習。

一、從基礎知識出發，從“了解”開始學習

任何事物的學習都要經過一個從簡到繁、從淺到深的過程，初中物理的學習也同樣如此。學生首次接觸物理學科，對于有關的概念根本就弄不清楚，更不用說去理解和運用了。所以教師這個引導者的角色就要發揮出本身的價值，指引學生一步一步地進行了解、理解，最終能夠讓學生形成對“能量”的認識。例如在學習蘇科版初中物理有關“能源與能量”的知識時，教師可以首先針對這個專題進行知識點歸類：能量的轉化與守恒、能源與社會、可開發新能源等幾個部分，并且把其中每一個小專題拿出來進行細化講解，比如關于“能量的轉化與守恒”這個小專題，教師就可以給學生介紹有關化學能、核能等能量的分類情況，讓學生清楚能量的具體分類和各個分類的具體說明。只有在這樣的細化了解下，教師再來進行教材知識的深入講解，學生才能夠進一步理解。

除此之外，教師也可以鼓勵學生在生活中去積累有關能量的知識，從課外積累中來增強自己的了解。例如大部分學生的家中都會有太陽能熱水器，這就是一種運用太陽能的生活現象。還比如潮汐能、地熱能的運用，也是極大改變人類生活的能量，學生也可以通過生活閱歷來進行初步的了解，形成對物理能量的初步認識，從而激發一定的學習興趣。

二、不要疏忽每一個學習細節

在初中物理能量的學習過程中，很多學生都會覺得困難，這一現象的原因就是學生沒能夠對相關的知識掌握透徹，從而存有一定的疑問。教師在平時教學時就要反復問學生是否徹底弄懂所學的知識，在所有學生肯定后再來進行下一步的講解，避免每一個環節的缺漏。例如在學習蘇科版初中物理“機械能”時，教師在講解完后可以向學生提問：“機械能包括哪些能量？”學生答：“動能和勢能。”教師再問：“那么勢能還包括哪些能量呢？”學生答：“重力勢能和彈性勢能。”教師問：“能否舉出一個例子來說明，哪種物體既有動能又有勢能？”學生答：“比如鳥在空中飛行時就有動能和勢能。”由此可見，教師與學生的對話就是一個對知識點鞏固的過程，教師在提問時還要注意對每一個知識細節的顧及，不能疏忽每一個細小的點，這樣才能避免學生覺得能量的學習和困難的現象。除了在教學課堂上要注意細節外，學生的練習作業也是一個存在著疑點和難點的地方，教師同樣要自習查閱，找出學生的共同疑難點，并且做出一定的解釋和說明。在這個過程中，教師還要鼓勵學生積極提問，把每一個環節的每一個細小問題都要解決徹底，這樣才能有效解決學生知識掌握不牢固、作業練習錯一堆的情況。

三、設計能量概念復習專題，完善知識網絡

在課堂上教師傳遞能量概念相關的知識后，課后的練習時，學生會出現做題時相關概念模糊，不理解等情況。所以，概念的建立不僅僅是在課堂教學過程中，課后還需要很長時間去深化和熟悉這些能量及相關概念。通常情況下，學習了物理概念之后，有兩個事情需要去解決：（1）物理規律的運用；（2）物理知識網絡框架的構建。因此，能力及其相關概念規律的運營和知識框架構建不是在課堂教學結束后就形成了，后面還需要對這些概念和知識進行重新整理組合并搭建相關的知識框架。在學完能量及相關概念后，通過設計能量相關的復習專題能夠幫助學生區分不同的能量概念，將能量概念的表面意思和具體規律與內容相結合，幫助學生將這些知識與規律在腦海形成一個整體。另外在進行能力及相關概念的相關專題復習過程中，教師需要培養學生的邏輯思維能力，讓學生學會去分析和辨別不同類別的能量概念。類似于“題海戰術”這些練習通常會讓學生陷入物理學習的誤區，學生容易思維固化，逐步喪失物理學習的興趣，最終導致學生對物理學習產生厭惡或者其他的負面情緒。例如，在學習了機械能后，可以推出機械能概念的整理和復習歸納，幫助學生去了解和認識重力勢能，動能，彈性勢能的不同點，并繪制相關表格，將這些能量的特點分別記錄，最終構建相關的知識框架。

四、總結

在初中物理的教學中，能量及相關概念一直是一個不可忽視的組成部分。而能量及相關概念的教學也一直是初中物理教學的難點之一。所以，教師應當從多個方面去研究能量及相關概念的教學方式，從上課充分備課到課后作業批改的每個步驟都不能忽視。幫助學生去區分不同的能量概念，完善相關的知識網絡框架，最終幫助學生走出能量及其相關概念的學習誤區，提高學習效率和學習熱情。

【參考文獻】

[1] 余麗. 反思性學習在教師專業發展中作用的研究[D]. 華南師范大學，2003.

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關鍵詞 多媒體技術；物理；實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0140-02

1 引言

在傳統的初中物理教學中，主要采用單純講授式的教學模式，以學生聽課、教師講課為主，無法突出學生的主體地位。實施新課改后，信息技術的發展為初中物理教學提供了有利條件，為物理教學注入新的活力，在很大程度上推動了初中物理教學的進一步改革。

2 初中物理實驗教學現狀

物理實驗教學是初中物理教學中的重要環節，開展實驗教學的目的在于使學生更直觀地觀察實驗過程，便于更好地掌握物理教學知識。除此之外，實驗教學活動的開展還有利于對初中生觀察能力進行培養，提高其物理思維能力。然而從我國初中物理實驗教學的現狀來看，在教學過程中，大部分初中仍然沿襲傳統的教學模式，而且又因受到實驗器材不足、實驗場地缺乏等因素的影響，導致部分物理實驗無法進行。

而且對無法進行實驗操作的相關知識點，教師只能以實驗敘述的方式進行授課，即口述實驗過程，把實驗過程以理論方式表達出來，學生并不能夠完全理解，尤其對于物理基礎較差的學生而言，更無法理解，學生的學習積極性也難以提升。部分物理實驗即便能夠進行，也因受到實驗條件限制，未能取得理想的實驗效果，降低了物理實驗的成功率，也會影響實驗教學的開展。

3 初中物理實驗教學中多媒體技術的應用優勢

傳統實驗過程中的實驗現象一閃而過，一旦學生注意力稍不集中，就會無法觀看到其過程。而且在部分物理實驗中，座位靠后的學生無法觀看到實驗過程，從而影響了教學效率。然而多媒體技術的應用能夠有效彌補傳統物理實驗教學中的不足，可利用投影儀放大物理實驗過程，而且還能重復其過程，便于學生觀看實驗過程。讓學生能夠被物理實驗所吸引，從而激發他們的學習興趣，增強物理教學效果。

多媒體技術結合了視頻、圖片、聲音于一體，具備多樣性、形象化的特征。教師可根據教學需求，為學生創設教學情境，實現教學情境與聲音的同步。這種教學模式能夠使初中物理的教學范圍擴大，提升初中生對物理的學習興趣，使課堂靈活性增強。多媒體技術的應用可以突破時間、空間的限制，學生于課后仍然可以觀看實驗過程，彌補了傳統實驗教學中的缺陷。另外，在具備實驗條件的情況下，教師還可以將實物演示與模擬演示相結合，最大限度地凸顯多媒體技術在物理實驗教學中的優勢。

4 多媒體技術在初中物理實驗教學中的具體應用

利用多媒體技術使物理實驗可以規避風險 初中物理實驗包括多種多樣的形式，如分組實驗、演示實驗、課外實驗、探究式實驗等，物理實驗具有一定危險性，實驗操作要求高。然而初中物理課程教學需要做實驗，否則學生難以理解相關的實驗內容。由于多媒體技術具有動靜結合的特征，可結合聲音、圖像、視頻于一體，用于實驗教學之中，不僅能夠向學生立體展示教學內容，而且避免安全事故的發生，獲取比較理想的實驗效果。

如在講述電路與電壓知識時，如果教師直接演示因短路而造成的保險絲熔斷現象，則具有較大危險性，可能會導致師生受傷。在這種情況下，教師可以利用多媒體技術，向學生展示家庭電路的常見故障與問題。多媒體技術的模擬實驗同樣具有逼真的物理實驗效果，便于學生加強對知識點的理解。

利用多媒體技術可以模擬物理實驗過程 由于部分初中缺乏良好的物理實驗室、實驗材料等條件，很多物理實驗活動無法開展。尤其是對復雜物理實驗，如果單純依靠教師講解，學生并不能夠很好地對知識點進行消化與理解。利用多媒體技術，則可突破空間、時間的限制，用更加形象、直觀的方式模擬物理實驗過程。

如在講解電壓、電流知識時，學生并不了解電流以及電壓的存在形式，因此，教師要通過多媒體技術，播放電流、電壓的形成過程，并向學生進行展示，可展現不同強度電流存在的狀態。而且在教學過程中，教師還要應用類比法，如將電流類比為水流，將電壓類比成水壓，采用類比的方式，可以讓學生更易于理解物理知識，提高物理教學質量。

利用多媒w技術可以控制實驗演示時間 有些物理實驗需要觀察的時間較長，學生并不能夠立刻觀察到實驗現象，因此，在初中物理課堂上不可能花費很長時間操作一項物理實驗，如硫酸銅溶液與水混合后的反應就是如此。另外，有些溶液具有毒性，一旦操作不當或長時間接觸，還可能導致師生中毒，實驗安全性也不高。而教師也通過多媒體技術模擬物理實驗過程，使學生能夠觀察到實驗現象，甚至可以將實驗現象放大，便于學生觀看。還有一些實驗現象較快、稍縱即逝的實驗，如在晶體融化實驗中，稍不留神就會導致實驗現象無法被觀察到，然而利用多媒體技術模擬實驗，則可以放慢其速度，物理實驗教學便于學生仔細觀察。

在講述光傳播的知識時，教師可通過法拉盛課件，對太陽、月亮、地球進行模擬，使學生明確三者的關系，對月食、日食等自然現象有更加深刻的理解，了解這些自然現象的成因，促使教學活動更具體化、形象化。

利用多媒體技術可以降低物理實驗教學的難度 初中物理知識具有一定難度，尤其是與物理實驗相關的知識點非常抽象，不易理解。如在學習宇宙探秘的章節中，學生并不了解宇宙的形態，因此，對教師所講述的知識并不能夠徹底理解，加大了初中物理實驗教學的難度。教師可以利用多媒體技術，將物理實驗教學難度降低，如制作課件模仿宇宙星體，使物理實驗過程更加直觀地展現在學生面前。又如在講述浮力知識時，也可利用動畫形式展示，利用不同厚度的木塊表現浮力效果。利用這種形式向學生展現物理實驗過程，能夠使學生更迅速地了解所學知識，降低物理知識難度。

再如在講述電動機磁場知識時，教師同樣可以利用圖片的方式，向學生展示這一電動機內部的磁場表現形式，邊展示圖片邊用語言同步描述，使學生更易于理解其中涉及的知識點。

5 結語

多媒體技術在初中物理實驗教學過程中的應用，不僅能夠提高物理課堂的教學效率，促使學生更易于理解物理知識，而且實現了物理實驗教學手段的多樣化，能夠激發學生的學習興趣，培養其創新能力，是一種應用價值非常高的教學輔助工具。

參考文獻

[1]紀俊杰.信息技術在初中物理教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015，21（7）：54-55.

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【關鍵詞】標準 初中物理 命題研究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0165-02

初中物理的命題首先應當以《義務教學物理課程標準》為指導，同時還需要廣大的物理教師深入到學生中去，要在“吃透”《標準》的前提下，因材施教，站在學生的角度思考問題，分析問題，最終實現考試命題的科學性。初中物理命題不僅要全方面，立體式，多維度的考慮命題，同時還需要兼顧學生的日常邏輯思維同時加以正確的引導，在命題中改正學生的一般錯誤的思考方式，引導建立嚴密的邏輯思維，為后期的其他自然科學的學習打下基礎。下面就具體的初中物理命題來談談。

一、基于《新課程標準》的初中物理命題的根本指導思想

1.《標準》它的要求比較全面，提出非常細致的培養目標。首先，它要求培養的人才非常具有全面性，不僅是簡單的物理指導理解和掌握，更多的時候它要求全面的人才，對整個自然科學一般的邏輯思維的掌握以及學習。其次，《標準》中要求對于學生的學習應當主要還是激勵為主，使得每個學生都對自然科學的學習具有好奇心，同時具有動手能力愿意自己親手去實踐，在學生學習的過程中通過不斷的學習和探究，找出其中的原因和方法，最終獲得滿足感和成就感。最后，物理科學作為自然科學的一個重要分支，它的最終目的是轉化為生產力，最終在實際的社會中能夠投入生產，提高整個社會生產效率，因此對于學生物理命題的研究應當要有這方面的掌握和考慮。

2.初中物理命題多利于原則。首先要有利于全面提升學生的能力。過去對于學生的能力主要還是強調理論知識，對于學生的實際操作強調的還是比較少的，新標準要求有利于對學生整體素質的考察;其次，要有利于對老師的考察和能力的評估，《標準》的優勢在于對于學生的命題不再是簡單的課本知識搬過來就直接命題，需要教師深加工，怎樣訓練學生的邏輯思維能力，怎么提高學生的綜合素質，怎樣學以致用等等，都是在日常的物理命題要體現出來;再次，有利于學生進入更高層次的學校學習。

二、初中物理命題的筆試命題基本原則

1.多層次原則。學生的學習能力主要可以分為三層，學習能力強，學習能力中等，以及學習能力較差，這三種學生的學習能力具有共性，同時也具有個性。他們的共性就是所有的學生在學習的時候要掌握基本的物理知識，同時準確的掌握基本的解題思路，這些基礎性知識是全部學生均需要掌握的問題。因此在初中物理的命題中應當由簡入難，基礎當先。同時針對不同的學生更要有意識的提高他們的成就感，就算是一般的學生只要他們掌握了基本的原理還是要讓他們看到自己學習努力之后，再物理考試中自己的長處。不同的學生在考試中找到自己的長處，看到自己的短處，既有鼓勵也有鞭策，整體上提高學生的能力，最后實現整個班級物理學習的能力和氛圍。

2.多目標原則。在初中物理學習中知識的掌握程度主要劃分為三個方面，了解，理解，掌握。了解就是知道其簡單的內容即可，不需要深究。理解要掌握其原理和方法。掌握就要求怎樣實際的運用和操作。在實際的初中物理命題中應當根據《標準》的要求，對于知識點要有重點，要全面，多維度，整體的把握知識點的輕重，不要眉毛胡子一把抓，分門別類的劃分知識點，這樣在命題的時候就要很強的課操作性，同時有力的解決了不分主次的弊端，同時也可以照顧到不同能力的學生，幫助學生在考試中學習。

3.實踐原則。過去對于學生的考察主要還是理論知識的考察，但無力恰恰是一門實踐科學。為此，考試命題要注重實際的操作，部分老師認為在筆試中無法考察實際操作部分，主要還是思想沒有轉變過來。在筆試中同樣可以考察實際操作，可以將具體的實驗步驟，具體的實驗現象作為考試命題的內容，那么對于實踐操作不熟悉的學生還不是會在考試中篩選出來，同時最終不就是理論和實踐相結合。

4.自然科學和人文科學結合的原則。對于教師來說不一定在物理命題中全部是普通的現代文，可以結合一些古詩文的內容在物理題中出現，這樣既可以提高學生的學習興趣，同時也是另外一種實際和理論的結合。它的優勢不是簡單的好看，好玩，而更多時候是多種能力的培養。

綜上所述，基于標準的初中物理命題的研究需要全面的根據《標準》來執行，同時兼顧學生的學習的各方面的狀態，只有兩者同時兼顧才能將初中物理命題的方面掌握牢固。

參考文獻：

[1]錢志方;論中學物理教學中科學方法教育的意義及途徑[J];文理導航（中旬）;2013年07期

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關鍵詞：問題情境模式教學；初中物理；應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-20

一、問題情境模式教學在初中物理教學中的應用

1.問題情境的創設應遵循新課改的要求

問題情境模式教學作為新課改背景下一種新型的教學方式，在初中物理教學中被廣泛應用。初中教師在運用問題情境模式進行物理課堂教學時，應遵循新課改的要求，講究一定的教學方法。在創設物理問題情境時，教師應以學生原有知識為基礎，將書本知識與理論知識進行緊密結合，為學生創設難易適中的問題，以激起學生的學習興趣，提高學生探究和思考問題的能力，使學生在獲得物理知識的同時真正體會到物理學習的樂趣。

2.通過聯系生活實際，創設問題情境

初中物理是一門自然學科，其來源于生活，也應用于生活，因此，在初中物理教學過程中，教師應將物理教學內容與學生的生活實際相結合，為學生創設生活化的物理問題情境，以吸引學生的注意力，引導學生真正了解物理知識與人們生活之間的關系，激發學生的學習主動性和自覺性，開發學生的潛能，激發學生的求知欲望，培養學生探索世界的能力，促進學生綜合能力的提高。

3.利用已有知識，創設物理問題情境

初中物理作為一門探究性極強的學科，本身具有復雜、難懂等特點，因此，在初中物理教學中，教師應注重教學內容前后的連貫性，以學生掌握的原有知識為基礎，不斷引入新知識，以降低新知識的學習難度，培養學生的思考能力和探究能力，增強學生學習物理的自信心。

4.創設探究性問題情境

新課程改革強調，初中教師在物理教學中應改變過去照本宣科的教學觀念，將學生作為教學的主體，把課堂還給學生，使學生充分參與到物理教學實踐活動當中。這就要求初中教師在運用問題情境模式進行物理教學時，應善于創設探究性的問題，以激發學生的求知欲望，培養學生的探究能力和主動學習能力，促進學生的發展，提高課堂教學質量。

二、問題情境模式教學在初中物理教學中的實際應用效果

1.拉近了師生之間的距離

在傳統的初中物理教學中，教師僅僅局限于灌輸式的教學方法，缺乏與學生之間的互動交流，因而很難激發學生的學習興趣，師生之間的關系也無形中受到影響。問題情境模式教學改變了這種傳統封閉式的教學方法，在初中物理教學中，教師通過創設不同的問題情境，賦予每一位學生充分的參與權和發言權，使每個學生都能夠參與到問題討論中來，針對老師的答案，有不同看法的同學可以自由暢談自己的見解，師生之間通過層層溝通和交流，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情，還在一定程度上拉近了師生之間的距離，增進了師生之間的感情。

2.提高了學生的學習效率

問題情境的創設打破了傳統生硬死板的教學方式，在初中物理教學中，教師不再以傳授知識為主，而是將學生作為教學主體，通過創設學生感興趣的問題情境，充分吸引學生的注意力和凝聚力，使大家從對問題的探索中真正理解和掌握物理知識。問題情境模式教學充分保證了初中物理課堂的利用率，極大地促進了學生學習效率的提高。

綜上所述，運用問題情境模式進行教學，不僅有助于激發學生的學習自覺性和主動性，提高學生掌握知識的能力和思考問題的能力，還有助于培養學生的合作交流能力和探究能力。

參考文獻：

[1]李 琛.初中物理教學中問題情境創設與案例分析[J].教育教學論壇，2013，（39）：107-108.

[2]賈天奎.初中物理學科創設問題情境的教學實踐研究[J].學周刊， 2015，（3）：121.

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在任一科目的學習中，相應的習題教學都是對于學生所學知識的鞏固和應用，它在整個教學環節中都非常重要，同時對于提高學生自主分析和解決問題的能力來說，也是非常有力的一種手段。另外，在習題教學的過程中，還可以科學地完善教師的教學計劃和教學效果。除習題教學外，注重物理教學過程中的評價建議同樣重要。在新課程下，評價建議更加重視學生的自我評價，在這過程中，無形中可以使學生的各方面能力得以相應提高。

一、初中物理習題教學的實現策略

1. 面向學生全體，注重基礎與主干

基于物理的學科特征，即理論結合實際，就表明在初中物理學習中，培養和提高學生科學素質的基礎是使學生更多地掌握物理基本知識、基本過程、基本方法和技能，這些內容應作為習題教學課程的主要內容。習題教學的過程要面向學生全體，與此同時還要注重基礎和主干內容。教師進行習題設計時，要注重考查學生對基本知識譬如基本概念、基本規律的掌握，盡可能避免簡單知識的重復出現，避免偏題和怪題，將更有利于學生全面發展，專注基礎和主干。

2. 關注思維引領，突出學生的思路

物理習題教學過程中，不能單單停留在對物理知識的鞏固和熟練上，而應當在此基礎上通過一定的典型例題和對習題的剖析和示范，更多地關注思維引領，換句話說就是使學生養成自主規范的解題習慣，一步步引導學生思考，突出學生的思路。通常這一方面的習題教學過程中可以分為幾種不同的方式，分別為：分類練習、一題多解以及解題反思等。進行分類練習時，學生可以在做習題的同時還能總結出這一類習題的解題方法，進而形成思維定式。一題多解，顧名思義就是多多思考，找到多種解題方法，在比較中找到最好的方法。解題反思，可以使學生了解自己在解題過程中的得失，可以激發學生的主觀能動性。

3. 引導學生思考，調動學生的主動性

教師在進行習題講解時，不能把答案向學生直接展示，這樣做無法收到良好的教學效果，還難以對學生起到引導作用。教師應當為學生細致地講解習題的分析方法及相關思維方式，還要適時教給學生學習的方法，當然最好的方式是學生在教師的引導下，自主地領悟出教師的分析方法，從而主動地進行思考解答。正所謂“學生學習知識的過程是一個自我建構的過程”。如果在習題課上，老師僅僅給出講評和正確答案，那么學生一定會覺得解題過程無聊，甚至會受到思維定式的影響，會導致學生無法學以致用，導致學生在以后碰到類似問題時仍然不會解答，就無法達到教學目的，無法實現物理教學的意義。這時若讓學生利用已有知識自主進行分析和解答，雖然會出現多種多樣的答案，但是學生通過對多種解題方法的分析比較，會自主地發現自己做法中的不足，從而了解和掌握了正確的解題方法。

二、初中物理習題教學的評價建議

注重物理習題課中的實時評價和建議教學，對學生物理成績的提高有相當重要的作用。課堂的學習評價建議主要是課堂質性評價，具體來講，需要評價的是學生是否集中精力聽講，是否做好了課堂筆記，是否養成了良好的學習習慣，是否認真地觀察老師的演示實驗等。最好的評價形式是要求學生有自己的習題課堂學習過程評價本，并做出具體的評價和評定等級。評價可以是小組間、同學間、師生間及自主評價，在每一項評價結果中，學生可以發現自己需要改進和繼續發揚的地方，從而處在不斷地自我完善和自我提高狀態中，以期提高物理綜合成績。