序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇第二課堂的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：音樂劇；育人價值；新課改；中小學音樂第二課堂

一、音樂劇的特征及其在國內外中小學音樂第二課堂中的現狀

（一）音樂劇的簡介

音樂劇是20世紀萌芽的一門新興的藝術，早期被譯稱為歌舞劇，是一種綜合性的舞臺表演藝術。

音樂劇的篇幅長度并沒有固定標準，但大多數的長度都介于兩小時至三小時之間。通常分成兩幕，間以中場休息。如果將歌曲的反復同背景音樂計算在內，那么一出完整的音樂劇大約包含二十至三十首曲。

音樂劇最大的特點是它是一種最貼近大眾心聲、最易感知、最有帶入感、最為通俗易懂的藝術表演形式，因此，古往今來非常受大眾的歡迎。一些著名的音樂劇包括：《歌劇魅影》《悲慘世界》、《音樂之聲》《貓》、《西貢小姐》等。

（二）音樂劇中的音樂特點

音樂劇的歌曲演唱分為通俗唱法的演唱形式和傳統唱法的演唱形式。通俗唱法的音樂劇更為貼近大眾口味，其中融合了一些當地流行的歌舞元素，如爵士和搖滾的音樂歌舞元素，在20世紀引起了一大熱潮。傳統唱法的音樂劇通常敘述一些歷史故事，融合了一些時代特征，具有著另一番風味。音樂劇的音樂旋律之美有著召喚心靈的強烈感染力，并且，音樂劇沒有固定的音樂風格，它的形成是通過多種音樂風格的融合，因此，音樂劇的音樂還具有多面性與廣泛性的特征。

二、音樂劇走進中小學音樂第二課堂的重要性

（一）音樂劇豐富青少年情感體驗及音樂表現的作用

音樂劇中有著豐富的角色設定，每個角色都極具戲劇性，通過歌曲和舞蹈等的渲染，充滿著濃濃的情感色彩，所有的音樂劇基本以愛為主題，青少年經過多次的欣賞和體驗，并通過模仿，可以幫助他們在潛移默化中提高自身的音樂表現能力，無論是在歌唱或是舞蹈中，對音樂的感知力和音樂的情感表達能力都會逐漸得到提高。

（二）音樂劇的欣賞與體驗對中小學生學習聲樂的促進作用

在音樂劇中，作為支撐的音樂劇三大要素：演唱、舞蹈、戲劇表演，這三者在不同的劇中都有不同的偏重，但音樂劇以“音樂”一詞冠之，可見演唱在表演中占據的重要地位。音樂劇中的聲樂演唱形式有獨唱、二重唱、三重唱、四重唱和合唱等，也可能是多種樣式的交置。這可以很好的幫助到中小學生接觸不同的演唱形式，鍛煉他們的合作演唱能力。音樂劇的歌曲一般分為傳統的美聲唱法和現代的流行唱法兩種形式。其中，傳統的美聲唱法不同于歌劇的美聲唱法，它更注重氣息的流暢性、聲音的美感、抒情性、敘事性和情緒情感的帶入性，而歌劇更追求聲音的高位置、圓潤度和技巧性。流行唱法的歌曲更為通俗，但它也區別于一般的流行歌曲，其在通俗的唱法中飽滿了獨特的戲劇色彩。

（三）音樂劇的欣賞與體驗對中小學生學習舞蹈的促進作用

音樂劇中的舞蹈是其中的一大特色。類型可分為：音樂劇中的肢體語言和戲劇行動、歌舞和舞段這三類。音樂劇的舞蹈創作沒有固定的程式化特征，也沒有舞蹈種類和類型的限制，這樣的特點很好的幫助學生接觸到各種不同的舞蹈元素，經過一些簡單的舞蹈片段教學，使學生學會運用自身的肢體語言來表達內心的情感世界，不再局限于只是通過歌唱或是語言來抒感，大大增加了學生的音樂感知力和肢體表現力，全身性的感知音樂的律動與情感。

三、音樂劇走進中小學音樂第二課堂的必要性

（一）音樂劇的育人價值與作用

新課改的音樂基本理念中強調的每一點在音樂劇的欣賞與教學過程中都能得到體現，可見音樂劇的各要素和特征非常符合新課程改革的具體目標和要求，并且，突出了音樂，強調了興趣，注重了實踐，感知了音樂文化的多樣性，同時，還注重了個性的發展，開發了音樂創造力。

音樂劇的藝術綜合性特征使得它富有強大的感染力與吸引力，再加上它音樂中的流行性元素更加使得學生產生濃厚的興趣，而興趣正是音樂第二課堂中最重要的學習動力，在音樂劇的教學過程中所營造的一種輕松愉快的氛圍也是學生感知音樂的重要因素。

四、音樂劇走進中小學音樂第二課堂的展望

（一）音樂劇教學的引入對于中小學音樂教師的要求與促進作用

音樂劇的教學對于中小學音樂教師的各方面要求都是一個新的高度和挑戰，它不僅要求音樂老師擁有過硬的多方面的音樂技能，并且對音樂教師的綜合組織能力也是一個巨大的考驗，這樣的高要求會使音樂教育領域不斷重視起來，設置系統的教師培訓機制，不斷增強音樂教師的專業素養并關注音樂教師的綜合能力的發展，使音樂教育走向更為廣闊的領域，避免局限性，跟上時代的步伐。

（二）音樂劇教學過程中應注意和避免的一些問題

在音樂劇走進中小學音樂第二課堂的教學過程中，不是所有的音樂劇都適合在音樂第二課堂中展現，應選擇優秀的且合適的音樂劇進行教學，內容應是陽光的，積極向上的，符合青少年身心特點的。應讓學生感知音樂后，通過自己的理解來用一些肢體語言表現音樂，必要的時候還可以加入一些原創的素材進去，充分發揮教學的創新精神。

結 語

隨著時代的發展，人們對單純的物質享受已經無法滿足，更多的關注于精神上的質量。在我國大力提倡素質教育的影響下，中小學音樂教育在“以人為本”的社會中越來越受到人們的關注，同時，美育也被納入為教育方針的內容之一。

本文通過對音樂劇的簡要介紹，結合音樂劇自身的特點和中小學音樂第二課堂的教學目標、新課改對音樂活動課程的標準等一系列要求，闡述了音樂劇走進中小學音樂第二課堂的重要性與必要性，并根據教學現狀做了一個小小的展望，希望通過對音樂劇的了解和中小學音樂第二課堂的認識，結合兩者之間的關系和特點，將音樂劇的教學引入中小學音樂第二課堂中，使音樂劇在音樂活動教學領域得到更好的發展，并得到各界的高度關注，給音樂劇的教學過程制定一系列的評價標準。

參考文獻：

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[2]廖向紅.論音樂劇創作特征（節選）[J].戲劇（中央戲劇學院學報），2002，04：74-95.

[3]劉靚.音樂劇走進中小學藝術課堂的初步構想[D].湖南師范大學，2006.

[4]劉洋君.音樂劇的藝術特征及其多元化的演唱風格[D].新疆師范大學，2006.

[5]王旭華.西方歌劇與西方音樂劇藝術特征的比較[D].首都師范大學，2006.

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[7]汪濤.論20世紀音樂劇的發展歷程及其美學特征[D].西南師范大學，2002.

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[9]唐婷婷.音樂劇演唱特點對傳統聲樂教學的啟示[D].南京藝術學院，2004.

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[12]劉靚.音樂劇走進中小學藝術課堂的初步構想[D].湖南師范大學，2006.

[13]趙玲，任琳，吳威.新課標實施中如何開展中小學音樂第二課堂活動[J].焦作師范高等專科學校學報，2004，03：48-49.

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關鍵詞：高職高專；英語第二課堂建設；問題；構想

1. 高職高專英語第二課堂的重要性

第二課堂是指“學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行多種多樣的教育活動”。英語第二課堂是課堂教學的延伸，是構建英語語言環境的重要方式，也是校園文化活動的組成部分，如“英語角”、英語演講比賽等我們所熟悉的課外活動，都屬于英語第二課堂的范疇。較之課堂教學，英語第二課堂形式更為豐富多彩，互動性更強，對激發學生的學習興趣、促進校園英語學習氛圍，豐富校園文化等各方面都能起到積極的作用。因此，英語第二課堂一直是英語課堂教學的重要補充和輔助手段。

由于英語第二課堂的重要作用，在各種層次的英語教學中，它都扮演著重要的角色。著名英語教學專家胡壯麟教授指出“在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境上下功夫，誰就將獲得好的教學效果。”而對于高職高專教學而言，更是如此。《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》提出“高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”，并針對高職高專的教學特點和目標，提出了“實用為主，夠用為度”的教學理念，這就要求高職高專的英語教學要緊密結合社會要求和專業特點，傳授給學生實用、夠用的理論知識，不應在教學中增添不必要的教學內容，增加學生課業負擔；而另一方面，我們應該注重對學生語言實踐能力的培養，讓學生能有效地把所學知識利用起來，充分提高實際應用能力。由此，無論在課堂教學上，還是課外學習中，我們都應該為學生充分創造一個應用英語的良好氛圍，讓學生能方便地獲取學以致用的條件與環境，從而提高英語應用能力。

2. 高職高專英語第二課堂建設現狀與問題

英語第二課堂對高職高專英語教學十分重要，但這方面的實踐和建設情況并不理想。浙江杭州商業職業技術學院教師諸葛霄曾于2009年對7所杭州的高職院校進行調查，調查結果顯示學生對于第二課堂的重要性普遍表示認同，但是，第二課堂活動的開展情況并不理想，而2011年北京工業大學耿丹學院教師黃娟在本校891名受訪同學中進行調查也獲得了同樣的信息。以管窺豹，英語第二課堂對于英語學習的重要性已不言而喻，這方面建設的滯后與薄弱也是一個不難看到的事實，英語第二課堂建設問題主要體現在以下幾個方面：

2.1 經濟發展水平、國際化程度和地緣因素制約了英語第二課堂建設的環境

改革開放后，中國在社會發展的各個方面都取得了巨大進步，但目前中國仍屬于發展中國家，地域發展水平不平衡，國際化程度有待加深，社會環境中的英語應用氛圍淡薄。此外，英語雖然是世界上最為廣泛使用的一門語言，但作為一種西方語言，對于遙遠的東方，尤其是對有廣袤土地和縱深的中國而言，它對中國日常生活的影響力和滲透力是有限的，也必然難以形成必要的語言應用環境，無法為英語第二課堂的建設提供豐富的土壤。

2.2 缺乏對社會資源進行有效利用的平臺限制了第二課堂建設的資源

雖然英語整體的應用氛圍依舊薄弱，但隨著中國與世界經濟文化交流的加快，以及中國市場巨大的吸引力，我們能越來越強烈地感受到世界多元文化對中國的影響，同時也具備了更多可以利用的社會資源。與社會的英語應用氛圍相比，學校更缺乏的是對社會資源的有效利用，從而讓學生缺乏應用英語的環境和條件。如寧波市雖是中國的外貿中心之一，但學校的第二課堂活動的參與者基本還局限于校內，對外在社會資源的利用還處于自發狀態，“英語角”在很多院校已久未舉行，高職高專類院校更是如此。學校和社會資源間缺少規范有效的交流平臺，制約了這些活動的定期開展。

2.3 缺乏院校有力的支持和規范的指導制約了第二課堂開展的水平

英語第二課堂建設在多數院校是由團委等負責學生活動的部門組織的，活動的組織和策劃者也主要是學生，以社團活動、學生活動的方式進行組織，而沒有享受更多的政策或經濟上的支持。此外，此類活動對于英語專業性知識的要求必然會給學生組織活動帶來一定的阻礙，但多數學校并沒有相應的政策鼓勵教師對第二課堂建設活動的指導和參與，這也必然會對活動的質量和效果造成消極的影響。

2.4 缺乏和英語課程的結合減弱第二課堂建設的推動力

英語第二課堂不僅是課外活動，而且是一種“有目的、有計劃、有組織的”教學活動，但在多數學校，它并沒有納入英語的課程體系而進行整體的規劃與考量，高職高專院校也同樣如此。此外，目前高職高專第二課堂建設方面整體的理論研究和有系統的實踐研究報告還非常缺乏，這些因素都影響了其更規范、更系統地開展。

3. 關于高職高專第二課堂建設的構想

社會的發展促進了高職高專教育的發展，也為英語第二課堂的建設提供了更優良的條件。為了創造出更好的高職高專院校英語學習氛圍，為學生英語應用能力的提高提供一個更好的平臺，我們可以從以下幾個方面進行努力，并通過實踐檢驗以提高高職高專院校英語第二課堂建設質量，為英語教學提供更好的支撐。

3.1 利用校內外資源促進第二課堂規劃和平臺建設，創造良性的語言應用環境

英語第二課堂的成功開展離不開學校自身以及社會這個大環境。在學生作為組織以及活動主體的同時，學校相關部門應從校園文化氛圍建設以及學科建設等各方面綜合考慮，制定科學合理的第二課堂建設規劃與方案，在硬件（如設備、場地）以及軟件（如活動指導、經費）等各方面加強對英語第二課堂活動的支持。此外，學校和教育主管部門、以及社會機構和熱心人士等應該加強合作，為第二課堂的開展搭建社會合作平臺，為學生、教育機構以及熱心國際友人提供相應的組織與服務，以不斷提高社會的影響力和參與度，讓活動得以長期、規范地開展。

3.2 促進師生合作，加強指導，提高第二課堂組織水平

學生是第二課堂建設的主體，但在組織具有一定專業能力要求的英語活動時，他們難免不遇到困難，這就要求師生聯動，即在學生作為組織以及活動主體的基礎上，加強教師的指導，從細節著手，務實地提高活動的專業水平以更好地實現提高學生語言應用能力的目的。而學校也應該制定相應的工作制度，既要促進活動的開展，也要尊重教師的價值與工作，而不能長期依靠教師的熱情和志愿工作，否則難以實現工作的長期良性開展。

3.3以點帶面，促進學生學習動機和校園英語學習氛圍

雖然英語第二課堂會給參與者提供更好的鍛煉機會，但它本身在直接參與者的數量、影響時間以及空間上都是有限的，所以我們不能僅限于此，而應以英語第二課堂活動為手段，以各種活動為“點”，影響廣大同學這個“面”，加強第二課堂的作用和效力，最終目的是要盡可能地濃郁校園的英語學習氛圍，促進學生的自主學習和英語水平的持續提高。英語第二課堂的開展應該注重創建語言應用的氛圍與環境，利用傳統的活動、海報和現代的網絡媒體等手段，提高英語的存在感和實用性，讓學生能感受到英語學習的便捷與益處。

3.4 加強英語課程和第二課堂的整合，增加學生的語言實踐機會

語言學習更注重學習者對所學知識的訓練和實踐，過少的語言實踐難以達到學習的目標。美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）認為“習得”是形成流利地運用外語能力的關鍵途徑，而學習者只有在信心十足，心情輕松，焦慮程度低等最佳情感條件下，才會產生真正的“習得”。第二課堂活動正為學生進行這種“習得”提供了更充分的條件與機會。教師可以通過拓展性的課后任務，把課堂學習和第二課堂結合起來，以小組活動、競賽、社會實踐等靈活方式讓學生增加語言實踐的機會，提高語言能力，并注意活動的形式和方法，要符合學生的心理和興趣，控制活動的數量與質量，提高學生的熱情和參與度，如浙江醫藥高專國際貿易專業的任課教師就以英語戲劇小品為主題開展第二課堂學習活動，由學生自編自導商務英語小品，并取得了良好的效果。

英語第二課堂作為促進英語學習的手段，一直以來就在學校英語教學起到了一定的輔助作用，但是它還遠遠沒有發揮其應有的作用。在突出高職高專實踐能力的教學要求下，我們更應該對英語第二課堂引起充分的注意，規范建設，積極推進，讓其為高職高專的英語教學、為學生英語綜合能力的提高提供更好的條件與環境。

參考資料：

[1] 王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1992

[2] 教育部高等教育司.高職高專英語課程教學的基本要求（試行）[M].高等教育出版社，2000

[3] 諸葛霄.高職英語第二課堂開展情況的調查分析及對策研究[J].職業技術教育， 2009（32）：27-29

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關鍵詞 第二課堂 學科競賽 電子商務

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

“第二課堂”是指學校通過組織學生參加除課堂教學以外的各項學習活動，從而達到補充教學的目的。學科專業競賽，作為第二課堂的一部分，我院電子商務專業充分利用“第二課堂”作為常規課堂教學的補充，通過專業學科競賽模式，利用競賽平臺存在特質和優勢，對課堂教學進行補充和延伸，與課堂教學共同構成了完整的教育整體，初步形成“以賽促學”、“學優而賽”的良好專業發展模式。電子商務專業依托學院大學生創新創業實訓基地，通過專業老師指導競賽，促進教學能力和實踐能力的提高，取得一定教學成果。

“學科競賽”作為“第二課堂”教學的實施手段，能夠培養學生綜合學科素質和創新能力。電子商務專業學生通過參加競賽能夠充分發揮自身優勢，可以提高自我認可程度，激發學習興趣，了解理論知識的重要性，提升學生的理解能力、文字表達能力、問題分析能力以及運用網絡技術的能力。

1學科競賽對于提高學生綜合素質的積極作用

（1）鞏固學生基礎知識，提高學習能力。學院通過開展“第二課堂”教學，將電子商務專業理論知識真正運用到解決實際問題中去，使學習更具有針對性和目的性，與課堂教學形成互動。轉變學生的學習態度，由被動接受轉變為主動探索，激發學生對理論知識的渴求。通過全國大學生網絡商務創新應用大賽、全國大學生電子商務三創大賽等比賽提升學生專業知識實踐操作能力、語言表達能力以及軟件運用等多項技能的機會，補充課堂教學的薄弱環節。

（2）鼓勵學生自我認可，提高學習動力。我院學生學習意識和自我認可程度需要提升，大部分學生缺乏自我認可、專業認可，對于專業學習存在“拒絕”的態度，但是電子商務專業通過競賽，能夠幫助學生轉變認知態度，增強專業信心和專業認同感，利于未來專業知識的學習與研究。通過學科競賽的鍛煉，電子商務學習在專業學習過程中，學習動力更強，學習興趣更高，大大增強學生學習自信心，更利于電子商務專業發展。

（3）增強團隊合作精神，提高協作能力。電子商務競賽都是以團隊小組形式，隊員之間共同解決問題，發揮各自的強項，明確分工，使參賽團隊的能力達到最大化。參賽隊員們不僅僅要相互借鑒、相互指點，更要相互爭論、相互質疑。通過參加學科競賽，能夠彌補課堂教學中學生缺少與他人合作的環節，培養學生團結協作解決問題的能力，提高學生的組織協調能力。

2組織學科專業競賽，開展“第二課堂”活動

2.1優化課程設置，調整課時需求

電子商務專業通過調整和重組現有理論課程，設置配套教案和實驗教材，利用現有教學資源。包括設置理論課程和調整理論課時，利用學院創新創業實踐基地和專業老師，注重實踐能力培養，通過網頁設計與制作、圖形圖像處理等專業課培養學生常用工具軟件應用，通過移動商務理論與應用、網站建設與管理等課程培養學生電子商務網站維護能力。電子商務專業結合自身專業發展需要和學生能力陪養，提出通識教育、專業教育、綜合教育為領域的模塊教學。其中綜合教育主要通過學科競賽、創新實踐、創業大賽提升學生能力，利用第二課堂補充完善教學成果。針對需求學生，開設專業必修課，補充介紹前沿知識和軟件技能，并增加開設競賽選修課程。

2.2運用“以賽促學”教學理念

我院通過專業競賽的教學理念，應采取將理論和實踐教學相結合的教學手段。通過校內、校外學科專業競賽，使學生從根本上了解理論知識對于解決實際問題的重要性，轉變學生對于理論知識學習的態度。以理論知識為基礎，更關注實際問題的解決辦法，將理論和實際相融合，激發學生學習的積極性和自主性。

2.3創造“互助式”學習環境

我院電子商務專業為奪實學生的專業基礎，完善學生的知識結構，“第二課堂”教學提供相應的專業培訓和指導，并鼓鈦生加入競賽小組，相互交流學習心得和階段性成果。創建學生社團，打造教師與學生之間的互助交流，學生與學生之間的互助學習模式，培養學生自主學習，提高學習效率，達到取長補短的學習目的。搭建新隊員和老隊員之間的交流學習平臺，分享參賽經驗，使學生明確學習的目的和意義，形成“以高帶低”的良好競賽循環模式。

3結合學科競賽，創建“第二課堂”教育管理模式

3.1將第二課堂納入學校的教學計劃，統籌規劃

第二課堂、學科競賽作為高等教育必不可少的一部分，應該納入教學計劃，利于校園文化建設，提高學生綜合能力。我院已經將第二課堂學分，納入必須完成的任務中，并且有對應的4學分，沒有第二課堂學分，不能畢業。通過對教學改革，大大促進學生參加第二課堂活動，在其影響下第二課堂變得更加豐富多彩。

3.2建立第二課堂保障機制

北京郵電大學世紀學院重視、支持第二課堂的教學開展，在教務處、學生處和各個二級院系的努力下，形成《北京郵電大學世紀學院第二課堂學分管理實施細則》，投入人力、物力、資金支持以學科競賽為依托的第二課堂教學的發展。學院重視第二課堂教師的培養，在專業老師帶領指導下，輔導員全程參與，學生積極配合，在教學中取得良好成績，電子商務專業學生競賽參與率達75%以上。在第二課堂中，表現良好的，學科競賽中取得優異成績的給予一定的獎勵，使第二課堂發揮真正作用，學生獲益。

參考文獻

[1] 尚飛.高校第二課堂與學生管理關系的研究[J].中國市場，2017（7）：86-87.

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[關鍵詞]英語第二課堂；中外合作；對比研究；開發與啟示

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 06- 0165 - 03

一、引言

第二課堂是指“學校在課堂教學人物以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動”，而英語第二課堂則是各種英語課后學習活動。它可以為學生營造接觸英語和學習英語的半真實語言環，境，如英語角、英語口語訓練營、各類英語比賽等。

構建大學英語第二課堂在整個大學英語教學中的重要性不言而喻，但是英語第二課堂在開展的漫長歷程中，存在著各種問題和難點：第一、大多數第二課堂活動缺乏高水平的教師隊伍指導，學生第二課堂活動的整體層次難以提升；第二、大多數第二課堂活動的場地等硬件條件不佳，學校對第二課堂活動的經費扶持力度不足；第三、學生個體參與第二課堂活動缺乏更有效引導，學生對第二課堂的重要性認識不足；第四、學校第二課堂活動整體上的豐富多彩與學生個體對于校園活動的主觀認可度上出現反差。因此對英語第二課堂的研究具有重要的現實意義。

二、針對溫州肯恩大學英語第二課堂活動的調查和研究

本文選取溫州肯恩大學的英語第二課堂活動作為研究目標，是因為該院校具有其特殊英語活動優勢。它是一所中美合作舉辦的具有獨立法人資格的大學，引進美國優質教育資源，實施美式教育，其在英語第二課堂模式方面想必也有許多值得借鑒之處。研究溫州肯恩大學的英語第二課堂活動，并且與溫州大學城市學院的相關活動進行對比研究，至少有以下幾點重要意義：（1）有利于我國獨立院校在傳統的英語第二課堂模式基礎上引入一些新的模式，輔助第二課堂的建設；（2）有利于更加明確大學英語第二課堂的主體，即以學生為主體；（3）給從事第二課堂實踐的教師以啟發，一方面旨在喚起教師對教學方法、教學活動與學生關系的思考；另一方面，研究的過程和結果，定會給我國各大高校的英語第二課堂的發展帶來新的亮點。

（一）調查對象和方法

調查對象：溫州肯恩大學不同專業的學生共208人以及相關教師。調查方法：問卷調查與座談相結合。本次調查對溫州肯恩大學學生共發放調查問卷208份，回收有效問卷208份，有效率為100%。

（二）調查結果與分析

1.在對“你知道我校開展過的英語課外活動嗎？”的回答中，64.42%的學生認為大多數知道，23.08%的學生選擇全部知道，12.02%的學生選擇少數知道，0.48%的學生選擇完全不知道。這反映出絕大多數學生對該校英語第二課堂活動的開展情況比較了解，活動的宣傳力度達到預期效果。

2.在對“你通常以何種方式了解到我校的英語課外活動？”的回答中，93.29%的學生選擇校內郵件，4.33%的學生選擇老師/同學口頭告知，其余的2.38%的學生選擇校訊通、微信公眾號、學校官網等方式。這說明以校內郵件為媒介進行英語課外活動的宣傳方式，能有效地把各類活動通告給全體學生；其他宣傳媒介可做輔助手段加以強化。

3.在對“你對以下那幾個英語課外活動最感興趣？”的調查中，49.04%的學生選擇如圣誕派對等主題活動，12.98%的學生選擇ELC（English Language Center）的英語Workshop，12.5%的學生選擇西方文化社的文化類活動，8.17%的學生選擇英語類講座，7.69%的學生選擇英語演講培訓和比賽，其余9.62%的學生選擇如英語辯論社的辯論類活動、英語翻譯社的翻譯類活動等。這些數據表明，學生傾向于選擇跟中西文化有關的、更具有娛樂性和趣味性的活動。

4.在對“你參加英語課外活動的目的”的多項選擇調查中，77.4%的學生選擇為了增加閱歷、積累經驗，62.5%的學生選擇為了鍛煉英語口語，31.25%的學生選擇為了打發空閑時間，30.29%的學生選擇因為好朋友參加所以自己也想參加，28.85%的學生選擇為了結交好友，21.15%的學生選擇為了獲取學分或者其他加分。這些數據表明，學生參與英語課外活動的目的最主要是要提高英語口語表達能力。因此，合格的英語第二課堂活動應能切實幫學生提高英語口語表達能力。

5.在上題基礎上，學生在回答“你認為自己在參與英語課外活動中遇到的最大的問題是什么？”的多項選擇中，47.12%的學生認為是英語的口語應用能力較弱，12.98%的學生認為是英語語言錯誤較多，9.62%的學生認為是英語聽力水平較弱，9.62%的學生認為是英語寫作能力較弱，而5.29%的學生認為以上問題都存在。從這些數據看出，口語基礎較弱這個因素較大地影響了學生參與英語第二課堂活動的積極性。在這樣的情況下，英語第二課堂活動的開展應考慮到不同層次口語水平的學生的接受能力，在舉辦專業性較強的辯論賽、寫作比賽、演講大賽的同時，也應為廣大學生籌備簡單、初級的活動。

6.在對“你對我校開展的英語課外活動滿意度”的調查中，75%的學生選擇基本滿意，10.58%的學生選擇基本不滿意，6.25%的學生選擇非常滿意，6.25%的學生選擇無所謂，1.92%的學生選擇完全不滿意。對于滿意度的調查，數據表明大部分學生對該校英語課外活動的滿意度是很高的，但還有一部分學生認為該校的英語課外活動存在各種問題，比如組織部門內部協調不當導致活動開展不順利；師資力量不足，缺乏對學生必要的指導；活動形式內容單一，可行性低；活動宣傳力度不夠；硬件設施和經費不到位等等。

7.在“請問你對我校開展英語第二課堂活動有什么意見和建議”的開放性問題中，學生給出了許多建設性意見，如活動時間安排應該更合理；反對強制參與的做法；希望加大口語交流的比重，應著重提高學生口語水平；加強宣傳力度，降低活動難度；希望給相關的英語學生社團更多的發揮空間；希望學校可以多為不同專業的同學舉辦活動，針對性比較強一定更好。

三、溫州肯恩大學與溫州大學城市學院英語第二課堂活動的對比研究

問卷調查和座談結果表明，就活動內容而言，兩所學校都有適合其學生特點的主要英語社團，比如肯恩大學的西方文化社，辯論社，翻譯社，溫大城院英語角，IEnglish Club，“明日之星”英語特訓營。存在差異較大的地方是兩所大學發揮學生作用的程度。溫州肯恩大學的所有英語社團，其程序制定和活動策劃都由學生來承擔，同樣的事項在溫大城院則以指導老師為主、學生為輔。其他區別如下：

（一）活動宣傳的問題

在活動宣傳方式方面，對比兩大學校的這一部分調查數據，肯恩大學學生參加活動頻率溫州大學城市學院學生的數據高出了36個百分點，肯恩大學學生完全沒參加的數據是16.83%，比城院學生低61.63%，從中可以判斷出，肯恩大學通過校內郵件、微信公眾號、校訊通等方式對活動進行宣傳的效果較好，這些宣傳方式值得借鑒和推廣。

（二）關于開展效果的問題

對于第二課堂活動的滿意度，全面度的調查以及所存在的問題。兩所學校的滿意度都超過80%。兩所學校相對一部分學生認為形式單一，相對來說城院的活動形式比較多樣化，得到學生的基本認可。大部分的肯恩大學學生認為主要問題在于學校的組織不得力，師資參與不夠，對學生缺乏必要的指導以及活動形式內容單一，溫大城院的學生認為存在的主要問題是活動宣傳力度不夠，師資投入不夠和組織活動的部門內部協調不當。

（三）關于活動開展的發展和建議

在活動組織的主體問題上，肯恩大學的學生多數認為應由學生社團自己組織，而城院多數認為應由外教組織。兩所學校的學生大部分都希望由老師來進行監督。兩所學校均有超過半數的學生不贊同實行素質學分制度來鼓勵學生參加英語課外活動，他們更希望自己有更多的選擇權。同時兩所大學的學生90%以上都贊成借助網絡平臺來進行英語課外活動。

四、研究的建議和局限性

借助中外合作的溫州肯恩大學的相關調查數據，部分大學英語第二課堂活動的整體存在這以下幾大問題：首先，活動的組織，不夠高效和宣傳力度不夠；其次，需要對學生社團和英語社團的學習干部進行系統培訓，提高學生的組織能力和行動力，從更大程度上發揮學生的主體作用；同時就管理層而言，校方缺乏對于英語課外活動的重視，也缺乏有效地管理機制督促學生；不同學校應該根據自身學生特點制定一套真正符合學生英語學習需要的課外活動方案，針對肯恩大學的情況，要進行多樣化的活動策劃，比如49%的被調查學生對圣誕節等主題活動最感興趣，所以應該要組織多樣性的文化內涵豐富的英語活動來提高學生的參與積極性；對于溫州大學城市學院來說，需要實行統一而高效的宣傳手段，如校訊通等媒體來通知和活動，擴大宣傳面。只有提高活動的組織效力和質量，加強監管以及借助學生所贊同的網絡平臺的運用，讓學生不受時間空間的限制來參與和學習，才能更加有效地開展英語第二課堂活動，真正吸引更多的學生參與進來，從而提高他們的語言應用能力。

參考文獻：

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摘要：新常態下對人才培養質量提出了更高的要求，而僅以分數作為人才評價標準的的單一評價模式顯然已不適應新常態的要求，高校亟待需要出臺針對大學生的多元評價體系，以提升學生綜合素質，促進學生全面發展與個性彰顯，切實提高人才質量。

關鍵詞：新常態；第二課堂

當前，我國經濟發展進入新常態，呈現出如下幾個特點：首先是速度，從高速增長轉為中高速增長；其次是結構，經濟結構不斷優化升級；最后是動力，從要素驅動、投資驅動轉向創新驅動。這就對人才培養質量提出了更高的要求，而僅以分數作為人才評價標準的的單一評價模式顯然已不適應新常態的要求，高校亟待需要出臺針對大學生的多元評價體系，以提升學生綜合素質，促進學生全面發展與個性彰顯，切實提高人才質量。

要建立多元評價體系，就要求在確保第一課堂主渠道基礎上，進一步發揮第二課堂的育人功能和教育優勢，改變以第一課堂分數作為唯一評價標準的單一評價模式，而是將大學生在大學期間所參與過的思政教育活動、社會實踐活動、志愿服務活動、科技創新創業活動或其他校園文化活動等第二課堂活動量化為可評價的標準，以第二成績單的形式固定下來，作為評價標準，成為獎助學金評定、正常畢業、保送研究生等的重要依據，以引Т笱生積極參與第二課堂活動，鍛煉自己各方面的能力，提升綜合素養，促進高等教育深化改革，適應新常態背景下社會發展的要求。

一、大學第二課堂發展現狀

第二課堂是指學生根據自己的興趣愛好及特長，自主參加的教學計劃以外的教學科研活動、文娛體育活動等，是實施素質教育的重要載體，是第一課堂的延伸，與第一課堂共同構成了高校育人體系。學生在第一課堂學到的理論知識可以在第二課堂得到消化、吸收、鞏固與提高，可以提升管理能力、組織協調能力、創新實踐能力等在第一課堂學不到的能力素養，因此，越來越多的高校重視第二課堂在育人方面的重要作用，但是第二課堂建設現狀不容樂觀。

（一）被學校育人系統邊緣化

長期以來，我國的高等教育過于強調第一課堂的育人功能，對于學生的評價也是依據第一課堂所取得的分數及學分，這一“指揮棒”就引導教師與學生基本上只關注第一課堂，而把第二課堂看成是可有可無的，更有甚者把積極參與第二課堂活動的學生看成是“不務正業”、影響學習，這就使得第二課堂在育人體系中被嚴重邊緣化，第二課堂的育人功能被大大忽視，沒有與第一課堂有效銜接，不利于學生理論知識的吸收鞏固與多方面能力的鍛煉。高校管理者也是重視教學（即第一課堂）的中心地位，加上平時忙于事務，一般只出席第二課堂的大型活動或偶爾視察，缺乏重視與深入指導。

（二）內容設置缺乏統一規劃

隨著高等教育的發展及評估機制的建立，高校第一課堂的教學質量穩步提升，但第二課堂遠遠落后，并未被納入統一的教學計劃之中，缺乏系統的規劃與設計，發展緩慢，與第一課堂嚴重脫節。第二課堂是第一課堂的延伸與補充，第一課堂與第二課堂相輔相成、相互促進，兩個“課堂”只有密切聯系，才能有效發揮育人功能，第二課堂如果沒有整體規劃，只是為了開展活動而開展活動，很多第二課堂活動停留在自娛自樂的層面上，缺乏有效指導及統一規劃。沒有與第一課堂有效銜接，那么第二課堂就成了無源之水、無本之木，無法體現學科專業特色，無法促進校園文化建設，更無法達到育人目的。

（三）缺乏健全的考評機制

完善健全的考評機制能起到“指揮棒”的作用，可以科學引導教師及廣大學生參與到第二課堂中，提高大家參加第二課堂的積極性。但是，目前很多高校針對第一課堂的考評機制非常健全和完備。針對第二課堂，普遍缺乏健全的考評機制。絕大部分第二課堂活動，僅以給予其中少數優秀參加者以頒獎或頒發證書的形式作為肯定，也可算作考評的一種方式，但這只是極少數者，絕大部分參與者沒有任何考評或肯定方式，這就極大地挫傷了學生參與第二課堂活動的積極性。因此，亟待建立科學、完善、全覆蓋的考評方式，將第二課堂活動根據其難易程度、學生參與程度等以學分的方式固定下來，與第一課堂學分一并納入到學生的評價體系中。

（四）缺乏穩定、專業的指導教師隊伍

由于第二課堂在高校中長期不被重視，廣大教師指導第二課堂活動的積極性也不高，往往是專業教師或輔導員充當某一項第二課堂活動的指導教師，隨著活動的結束，指導教師的身份也隨之結束。第二課堂活動缺乏穩定的指導教師團隊。大部分高校是由思想政治輔導員來組織第二課堂活動，但輔導員還有大量的繁瑣的其他日常工作要做，也很難投入大部分的精力深入指導、策劃、研究第二課堂活動。這就導致學生自發組織的一些活動，由于缺乏老師的指導，活動深度得不到發掘，導致活動最終流于形式。

二、打造基于多元評價體系的第二成績單的迫切性與必要性

第二成績單是相對于傳統的學業成績單而言，是將學生在大學期間參與校園文化活動、社會實踐活動、科技創新創業大賽等第二課堂活動的情況以學分的形式固定下來，形成成績單，與學業成績單一并作為學生的評價依據，為了與學業成績單相區分，稱為“第二成績單”。

（一）打造第二成績單是發揮第二課堂獨有教育優勢的需要

第一課堂是高校育人的主渠道，但第二課堂擁有第一課堂所不具備的教育優勢。第二課堂活動中，尤其是科技創新類競賽，學生充分調動在第一課堂所獲取的理論知識，知行合一、融會貫通，不僅是課堂教學的延伸、補充，而且也全面提高了學生的創新能力和實踐能力。在活動中，學生碰到解決不了的難題，會帶著問題再去學習，這樣更有針對性；同時，學生為了高質量的完成比賽，會主動去接觸學科前沿知識，反過來又促進了第一課堂教學。

（二）打造第二成績單是培養適應新常態要求的創新型人才的需要

新常態下，創新驅動成為經濟發展的新動力，高等教育要主動適應，進一步深化高等教育改革，培養德才兼備、全面發展的創新型人才。而第二成績單中會將大學生開展科技創新創業教育作為一個模塊納入其中，根據學生參與相關競賽或創新創業活動情況賦予一定的學分，引導學生積極參與相關創新創業類活動或加入相關社團，積極培育大學生的創新素養，保護大學生的創業熱情，在校園內營造良好的創新創業的氛圍，從而輻射帶動更多的大學生參與其中，培養素質全面的創新型人才。

（三）打造第二成績單是深化教育改革，建立多元評價體系的需要

目前，絕大多數高校仍然是采用僅依據第一課堂分數作為評價標準的單一評價模式，學生參與第二課堂活動情況、相關獲獎證書等只作為參考，這不利于學生的全面發展與成長成才。分數高不等于能力強，實踐證明，分數高的學生走上社會后不一定發展的好，這也說明單一的評價模式對學生的評價是不準確的，一定程度上遏制了學生個性的發展與能力的培養。因此，要全面準確的評價學生、科學引導學生發展，就要建立包含第一成績單與第二成績單在內的多元評價體系。

（四）打造第二成績單是繁榮校園文化的需要

豐富多彩的第二課堂活動是校園文化的重要組成部分，第二課堂的充分開展可以促M校園文化繁榮與蓬勃發展。目前，由于第二課堂缺乏統一規劃與考評機制，在支撐校園文化建設與發展方面有所欠缺。第二成績單的制定，將給予第二課堂活動整體的規劃與明確的考評機制，積極引導學生依據自身的興趣愛好和專業特長選取合適的第二課堂活動，也引導相關教師主動指導第二課堂活動，從而推動第二課堂的蓬勃發展，促進校園文化的繁榮，發揮校園文化的育人功能。

三、推行、實施第二成績單的相關措施

（一）領導重視、全校推動

隨著高等教育改革的不斷深入，素質教育的不斷推行，第二課堂教育在各高校也越來越引起重視，但第二成績單對絕大多數高校來說畢竟是新鮮事物，要打破現有的單一評價模式，建立新的多元評價模式，肯定會遇到很多阻力。這就需要領導重視、積極推動，學校通過多種方式宣傳、普及多元評價體系的目的和意義；通過典型事例的講解讓廣大教職工了解多元評價體系對學生綜合素質、能力培養的重要性；并通過對國家形勢的講解，使大家了解國家對人才需求的標準。全校一心，形成合力，方能推動第二成績單的順利實施。

（二）制定科學、合理、可操作的實施方案

第二成績單能否順利推行，關鍵是實施方案是否科學、具有操作性，賦予的學分是否合理。實施方案一定要堅持體系化建設，將第二課堂活動分成幾大類，如主題教育、職業生涯規劃、學風建設、創新實踐等，全面加強項目的培養。實施方案一定要具有較強的可操作性，建議用簡單明了的表格形式，細化到每一學期，讓廣大學生一看就知道每個學期可以選擇參加的第二課堂活動。實施方案中對于第二課堂活動的賦分一定要合理，對于完成難度較大、科技含量較高的活動（如創業實踐、各類大賽中獲獎等）要賦予較高的學分；對于參與類的活動也要賦予一定的學分，以保護廣大學生參與的積極性。

（三）先進行試點，然后全面推行

第二成績單對于絕大多數高校來說都是第一次嘗試，建議先選取一兩個學院（系部）試行，根據試行情況來檢驗學分設置是否合理、模塊劃分是否科學等，再進行進一步的調整與補充，使其更符合大學生的成長成才規律、更有利于大學生綜合素質的培養，然后再大范圍推行，為全省乃至全國高校第二成績單的制定提供參考經驗和模板，在培養大學生綜合素質、服務國家經濟發展大局、深度融入教育改革發展上有所作為。

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關鍵詞：創新能力；創新活動；第二課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0086-02

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，國際競爭也日益體現為具有創新能力的創新型人才的競爭，大學生是國家發展和民族振興的寶貴的人才資源，大學生的創新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時也是構建國家創新體系的需要。因此，在知識經濟時代，加強對學生創新能力的培養，將是大學教育的首要任務。當前第二課堂作為一種全新的教學方式和溝通方式，能夠實現教與學的良性互動。從教學形式上看，它生動活潑、形式多樣，學習空間非常廣闊；從教學內容上看，它既源于教材又不限于教材；從考察方式上看，它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。因此，第二課堂對于大學生特長、技能和綜合素質的培養起著舉足輕重的作用，是培養學生創新精神、創新思維和創新能力的首選。

一、第二課堂的概念及特點

第二課堂是指學校除了第一課堂教學以外的大學生課余活動，是吸引廣大學生自愿參加的有計劃、有目的、有組織的各類教育活動，如社會實踐、學科競賽、科技創新、創業創意大賽等。第二課堂具有第一課堂不能比擬的優勢，它獨具組織的靈活性、形式的多樣性、管理的開放性、資源配置的合理性，在學生創新能力的培養中發揮著舉足輕重的作用。

第一，第二課堂活動內容的趣味性、自主性、創造性，克服了第一課堂教學內容的單一性和固定性，更能符合大學生的思維特色和自身的能力水平，對學生個體素質的發揮很有幫助。

第二，第二課堂活動內容的多樣性、豐富性和綜合性，克服了第一課堂教學內容的局限性和片面性，特別有利于學生綜合素質的提高。

第三，第二課堂具有超強的實踐性，摒棄了學生實際動手機會少的弊端，克服了第一課堂教學偏重于傳授理論的局限，具有理性認知與感性獲取相結合的特點，特別利于大學生的動手能力和創新能力的培養。

總之，第二課堂作為第一課堂的重要補充，它是大學生生活的重要組成部分，讓學生在追求知識、突出特長、獨立實踐的過程中，將知識、能力、素質三者有機結合，促進大學生創新能力的培養。

二、第二課堂對創新能力培養的促進作用

核心的創新能力包括求知精神、創新思維和實踐動手能力，這是高校人才培養目標的重要組成部分。從大學生創新能力培養的角度來看，第二課堂活動的促進作用主要表現在：

第一，激活大學生所學的知識。大學生雖然通過教條式和單向縱深式的求知活動，具備了比較豐厚的知識儲備，但是這些知識是抽象的，而第二課堂活動既需要調動學生實際的感性生活體驗對現象進行觀察、測驗，又需要運用所學的理論知識對觀察、測驗的結果進行系統的分析、概括。這樣的思維活動，可使抽象的知識被激活，學生的感性生活體驗得到升華，上升到理性高度，而這是創新能力產生的力量源泉。

第二，有利于學生獲得主體性的生活體驗。縱觀大學生的成長歷程，在家里依賴于父母，在學校里受動于老師，使得他們很少有機會獲得主體性的生活體驗，這種以被動性與依附性為主要特征的人格結構是束縛大學生創新思維形成的重要因素。大學里的第二課堂活動，通過學生自主設計活動內容，自主編排活動形式，自主評定活動結果，完全擺脫了家長和老師的控制，這種活動彌補了大學生主體性生活經驗不足的缺陷，使學生盡快形成獨立性、開拓性的品格。

因此，我們應充分認識第二課堂活動在大學生創新能力培養過程中所發揮的積極和不可或缺的作用，盡一切可能支持和幫助開展第二課堂活動。

三、高校當前第二課堂活動運行中存在的問題

雖然我國從上世紀八、九十年代就開始倡導培養學生的創新能力，大學生第二課堂活動在各高校得到高度重視并蓬勃發展，具有更加豐富多彩的內容和多樣的形式。但是，當今在第二課堂活動蓬勃發展的背后，依然存在著不同程度的不足。

第一，管理有待規范。許多高校在學生第二課堂活動的組織協調、規范管理等方面不夠完善，未能形成課堂教學與第二課堂活動的有效銜接和良性互動。

第二，活動目標定位不準。學校往往以某幾類科技競賽作為引導學生開展第二課堂活動的目標，使學生過分追求比賽成績，重視短時突擊，輕視長期研究；重視利益效果，輕視能力提升。

第三，學生創新意識不強。大學生對第二課堂活動的重要意義認識不足，許多學生只是被動的參與，很難在活動中獲得實質性的提升。

第四，教師指導精力有限。中青年教師教學任務繁重，科研壓力大，學生課外科技項目既不計算教學工作量，在職稱評定中有沒有這方面的要求，因此，教師很少心甘情愿的為之投入大量的時間和精力，致使活動缺乏高質量的專業化指導。

四、促進第二課堂對創新能力培養的具體措施

針對高校第二課堂運行中存在的問題，筆者從多年來的實踐經驗，提出以下幾方面的建議。

第一，健全管理機制，為第二課堂教育活動提供指引。高校要從第二課堂的管理機制、師資隊伍建設兩方面為第二課堂保駕護航。師資隊伍是發揮第二課堂作用的智力保證，是關系到第二課堂能否順利開展下去的重要因素，要充分調動全校師生的積極性，使其認識到第二課堂重要性，并積極參與到第二課堂教育活動中來，使第二課堂從無序變有序，真正做到有章可循。

第二，建立大學生創新能力課外培養載體的保障體系。不但要做好大學生第二課堂創新能力培養載體的發展規劃、制度建設、資金籌集等工作，而且要建立起經費投入與硬件環境建設的物質保障體系，確保活動經費投入和文體活動場所，特別是創新基地、社會實踐基地等硬件設施建設到位。

第三，積極舉辦第二課堂相關的活動。高校要大力開展科技競賽、社會實踐、藝術體育等活動，使學生不僅能夠掌握大量的理論知識，更多的是對自己綜合能力和創新能力的培養、鍛煉與提高。通過不同的途徑和方法建立多樣化的組織實施體系，發揮第二課堂作為培養大學生創新能力重要場所的作用。多層次、多角度、多渠道地開展大學生第二課堂活動，構建“知識傳授”、“能力培養”、“素質提升”三維一體的應用型人才培養體系。

第四，建立激勵機制，吸引指導教師積極參與。樹立新的激勵觀念，認真制定第二課堂活動質量的考評機制，注重對在第二課堂創新活動中取得優異成績的學生、優秀的指導教師和優秀組織者給予精神鼓勵，同時加大物質獎勵的力度，最大限度的改變目前第二課堂的自發狀態，真正做到兩個課堂的相互補充、互相促進。

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關鍵詞：高校;兩個課堂;有效對接;機制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0146-02

“兩個課堂”是高等院校教書育人的兩大主要渠道。一般而言，“兩個課堂”分別指的是“第一課堂”和“第二課堂”。目前學術界對于“第一課堂”的內涵和體系基本沒有疑義，通常指的是依據教材及教學大綱的要求，在規定的教學時間里進行的教學活動，它也是高等院校育人的主要途徑。關于“第二課堂”，其框架和體系目前尚無定論，爭論也比較多。這里所說的“第二課堂”，是指在教學計劃和教學大綱規定學生所學正規課程之外，由學生自愿參加的、有組織的各種活動。

作為學生接受知識的主渠道，第一課堂教育歷來備受關注。高校第二課堂由于其在大學生素質培養等方面所具有的獨特優勢，近年來也越來越受到教育工作者的重視，各大高校第二課堂活動也頗為豐富。但是，目前在兩個課堂的實踐中也存在著一些問題。比如，有的同學和老師認為第二課堂的活動沖淡甚至影響了第一課堂的教學活動，有的同學感到第一課堂學習到的東西并沒有在第二課堂中得到充分的發揮和實踐，諸如此類的問題還有很多。這樣，兩個課堂非但沒有互相促進，反而出現了一些沖突，影響了師生參與第一課堂或者第二課堂的積極性。這些現象的出現，從本質上看都是沒有處理好“兩個課堂”的有效對接問題。

盡管關于高校“兩個課堂”的研究是當前教育界的一個熱點問題，但是研究往往局限于對第一課堂或者第二課堂進行分別的研究，對于兩個課堂如何實現良性對接，如何進行互動，相關的研究還比較薄弱，對此筆者擬結合日常學生工作和教學工作的經驗提出一些初步的認識。

一、“兩個課堂”有效對接的重要意義

首先，兩個課堂有效對接是兩個課堂共同、和諧發展的必然選擇。第一課堂的教學由于受到時間和場所的限制，主要以理論學習和較為有限的技能訓練為主。眾所周知，理論學習必須與實踐相結合才能相得益彰。因而，第二課堂的各類實踐活動，特別是與教學內容密切相關的活動是第一課堂的自然延伸，對第一課堂教學起到重要的鞏固和加深的作用。第二課堂活動的開展又必須以第一課堂的教學為依托，只有這樣才能既不影響正常的教學活動、提高學生的參與熱情，又能提高第二課堂自身的層次和水準，使第二課堂不僅僅停留在豐富大學生課余生活的層面。

其次，兩個課堂有效對接是實現高等教育人才培養目標的必然要求。盡管在培養人才的手段或者途徑上有第一課堂和第二課堂之分，但是在人才培養的最終目標上二者沒有差別，那就是都服務于國家、社會對于高等教育提出的人才培養目標的實現。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中對于高等教育明確提出“提高人才培養質量。牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”即便“知識豐富、本領過硬”的專門人才可以通過第一課堂的教學來實現，但是“信念執著、品德優良”和“創新性人才”絕不是只依靠第一課堂就能完全實現的，必須依靠第二課堂的各種社會活動。只有在各類實踐活動中，大學生的人際交往能力、優良品德才能逐漸培養起來，才能更具有創新精神。當然，只依靠第二課堂也無法培養出真正具有一定專業素養的專門人才。所以，盡管兩個課堂的教育重心有所不同，二者卻有著共同的人才培養目標，它們對實現人才培養的目標都沒有偏廢。

如今，高校對于第一課堂的教學都提出了各種教改的要求，例如努力建設一些研究型課程，不再是一言堂式的教學模式，提倡學生的主體性和參與性。第二課堂也改變了原來比較多的注重文體活動的傾向，向培養學生的科研能力、思想道德素質、心理健康等方面擴展。兩個課堂互相滲透、互相影響的良性循環，是切實落實高等教育人才培養目標的必然趨勢。總之，教育形式可以有區分，兩個課堂教育目標卻是一致的。

二、實現“兩個課堂”有效對接的路徑和機制

盡管越來越多的教育工作者認識到兩個課堂有效對接的重要性，但是從現實來看，兩個課堂之間的脫節、錯位，乃至沖突等非良性對接現象，仍是一個較為普遍的問題。因而，僅僅從觀念上重視兩個課堂的有效對接還是遠遠不夠的，我們還必須摸索出一條有效的對接路徑和一套穩定的對接機制。

第一，進一步加大第一課堂的教學改革力度。

在兩個課堂里，第一課堂是主體，起著主導性的作用，也是兩者中相對穩定的部分。相對來說，第二課堂靈活性強，容易較快的適應社會和市場對于人才培養的需要。但是這并不意味著要實現兩個課堂的有效對接，只依靠第二課堂對于第一課堂的適應或補充就可以實現的，第一課堂同樣存在著適應第二課堂的問題。在保證第一課堂教學大綱相對穩定的前提下，應該使教學內容更貼近社會、貼近實踐，使學生能夠體會到在課堂上學的東西，能夠在第二課堂中切實付諸實踐。同時，更要改革教學手段、教學方式、教學觀念，以學生更加容易接受的方式來實現教學目的，提高課堂教學的有效性。

讓第一課堂有限度的適應第二課堂，并不是要取消第一課堂的主體性地位，更不是削弱對第一課堂的投入，相反，這需要廣大教師對于第一課堂教學投入更多的精力，進行教學改革。第二課堂的活動絕不可以取代第一課堂的教學。

當然，教學改革不僅需要每一位教師的努力，更要求教育管理部門能夠建立一套有效的教改機制。這其中很重要的一個措施，應調動高校教師鉆研教學的積極性。長久以來，對于高校教師的評價，特別是職稱的評定，幾乎完全看教師的科研能力，這在無形之中使教師的工作重心更多地放在科研而不是教學上。盡管，對于高校教師職稱的評定越來越重視教學業績，但還是遠遠不夠。相關部門應該讓教師進行教學改革的成果與教師們的切身利益結合起來，真正建立起一套教學與科研并重的教師評價體系，讓熱心投入教學事業的高校教師，切實得到實惠，那么實現教師對于教學工作的高度重視就會水到渠成。

第二，加強對第二課堂活動的組織管理。

兩個課堂中，第二課堂是最靈活、最豐富多彩的，但也正是這種特點，從某種程度上導致了第二課堂活動的隨意性，造成與第一課堂的脫節。因此，一方面要鼓勵各種學生組織創造性地開展各種活動，另一方面也要加強引導。

教育管理者對于第二課堂活動要有通盤考慮和全局意識。大學校園里的學生組織相當多，社團活動也是豐富多彩，但是完全自發的活動，往往會導致一些低水平的、雷同的活動，既分散了學生精力，也浪費了寶貴的時間。這就要以院系或學校為單位，由教育管理者，特別是政工老師，對于本學期的活動要有通盤的考慮。或者每學期擬訂一個大的主題，發動同學開展若干活動，使每學期的第二課堂活動都能有的放矢。或者結合專業特長，創立若干品牌活動，長期堅持，形成特色。或者將第二課堂劃分體系，實現模塊化組織管理。例如，筆者所在院系將第二課堂活動分為專業技能演練、文體實踐活動、創新創業教育、職業生涯規劃、志愿實踐服務、心理健康教育等若干課外實踐教學模塊，分模塊對學生進行能力培養，以人為本，全面服務學生的成長成才。

有了教育管理者的精心設計，就能在很大程度上避免與第一課堂產生沖突，而且還能更好的促進第一課堂的教學活動。要想達到這樣的效果，也需要教育管理者或部門對于學生活動進行評價的時候，不單純以某一活動的成效為衡量標準，而應該更注重長效活動、品牌活動，注重實實在在而不是華而不實的活動。這樣長期堅持，確立較為客觀的評價標準，就會對第二課堂活動產生積極的引導作用，這樣第二課堂的活動才能真正起到鍛煉同學各種能力、培養意志、陶冶情操，成為激發創造力的有效課堂。

第三，調動專業教師參加第二課堂活動的積極性。

目前高校中，共青團組織和學生工作隊伍仍是第二課堂教育任務的主要承擔者，即使有部分專業教師參與第二課堂中對學生的科技和創新活動的指導，也都只是一種臨時性的熱心的義務行為。教書和育人本就是教師的天職，但是能夠提供很好的育人效果的第二課堂卻不能吸引到廣大的業務課教師。改變這種狀況，首先，需要給教師提供參與第二課堂活動的平臺。應該說大多數老師是很熱心參與學生活動的，但是往往因為渠道不通暢，學生搞的活動，教師不了解。學生想得到教師的更多課外的幫助，又不知道該如何獲得。有些高校成立了大學生科研小組，每個小組由若干名同學組成，大家每個學期討論確定一個研究課題，聘請一位專業教師進行有針對性的指導，既提高了學生的科研能力，又培養了同學們的合作意識，值得推廣。

其次，應該確立一定的激勵機制，使熱心參與學生活動的教師獲得相應的肯定乃至報酬。教師參加學生活動往往不計報酬，不求回報。但是，長期如此，并不能很好的保護廣大教師參與第二課堂活動的積極性，可以把教師參與第二課堂活動記入常規教學課時，鼓勵教師參與第二課堂活動。

再次，管理部門應協調好第一課堂和第二課堂教學的人員配比和時間分配。熱心第二課堂活動和能夠拿出一定時間、精力參與第二課堂活動是兩個概念。專業課教師教學和科研任務繁重，如果管理部門不能將兩個課堂的時間進行有效的分配，專業課教師往往沒有時間和機會參與第二課堂活動。有些高校嘗試開設實踐課堂，將第二課堂的活動納入課程體系，預留出一定的教學時間進行實踐活動，這樣就可以有效避免兩個課堂在人員分配和時間安排上的沖突。這也是實現兩個課堂有效對接的新舉措。

第四，依靠學生干部，依托學生組織，充分調動大學生參與第二課堂的積極性。第二課堂不同于第一課堂的教學活動，一般是由學生自行設計、策劃組織完成的。對于活動的策劃要充分發揮學生干部貼近同學特點，依托各類學生組織，集思廣益，開展適合大學生活，適合學生需要的各類活動。

要切實調動起學生干部和普通同學的積極性，建立起一套完善的學生考評體系至關重要。應該說無論是第一課堂還是第二課堂，學生都是最重要的參與者。對于學生的考評體系，直接關系著兩個課堂的導向性。如果完全以第一課堂的考試成績作為衡量標準，必定會降低學生對于第二課堂的參與度；如果過多的以第二課堂的成果作為評價學生的標準，也可能會造成學生忽視第一課堂的理論知識的學習。其最終都會導致兩個課堂不能和諧發展。目前，絕大多數高校對于學生的考評一般不是以學業成績優劣，而是綜合學業成績和課外活動參與度或活動成果的一個綜合評價，但是如何評定學生的在第二課堂的活動成效，還具有一定的模糊性和不客觀性，需要進一步完善。有些高校在這方面走在前面，比如研究開發了第二課堂評價軟件等，將學生每次參與各項活動的次數和成效等量化成不同的分值，進行比較客觀的評價。盡管此種方式也不一定適合每個專業，但是可以在一定程度上督促學生參與第二課堂的各項活動，使第二課堂的活動不僅僅流于一些學生積極分子層面，擴大學生的參與面。

總之，實現兩個課堂的有效對接是高等院校進行立體化人才培養的必然要求。兩個課堂如何有效對接，是一項系統工程，必須結合院校和專業特色，不斷探索，勇于創新，才能使兩個課堂協調發展，學生的專業特長和綜合素質才能得到提高。

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