序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇第二課堂活動總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英語作為人類交際工具之一，本身就要求教師在教學中要注重培養(yǎng)學生說的能力。因此，在課堂教學中，教師要努力營造比較真實的語言環(huán)境，讓學生在具體的情境中學會應用，同時也讓學生有更多的時間在師與生、生與生的語言交流中，不斷鞏固、不斷更正、靈活運用所學的英語知識。

一、師生自由對話。

在每堂課的開始，教師都可以根據(jù)學生已有的知識水平和學生進行自由對話，可以采取師問生答或生問師答等多種形式。長時間的堅持下來，不僅可以起到鞏固復習的作用，而且會對培養(yǎng)學生良好的語言應用意識、自如應用已有語言知識等能力大有益處。

二、課堂多做游戲。

《小學英語課程教學基本要求》中明確指出：要充分利用教學資源，采用聽、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達，側重提高小學生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)做游戲（PlayGames）是一種良好的學習方式。這種學習方式不僅符合小學生”愛玩“的心理特點，而且能夠更好地調(diào)動學生的參與熱情，更好地促進學生的英語學習，使學生在游戲中體驗到學習的快樂。

三、學生與學生之間的對話。

這種形式不僅能讓學生得以最大的空間和時間進行語言操練，而且最能讓學生在相互的交流中互相幫助，互相體驗所說的語言。為了能達到比較好的效果，教師在課堂上一定要給學生充分的互相交流的時間，讓他們有時間相互商討、演練，以便在說給全班同學聽時能夠更默契。在學生自由聯(lián)系時，教師要不斷地鼓勵學生多張口，在巡視過程中，適當?shù)貙W生的對話加以指導和點播。成功的表現(xiàn)對學生的英語學習有著極大的鼓勵和促進作用。

四、情境表演。

這種形式能夠較好地培養(yǎng)學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養(yǎng)學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。在有了一定量的語言詞匯、句型的前提下，教師要充分利用課內(nèi)、課外的時間，讓學生自由組合，編排演練。比如：在學到Happybirthday！內(nèi)容的時候，要求學生以過生日為情景進行英語表演。時機成熟時，還可以充分利用第二課堂活動，組織全校的英語情境表演比賽。激發(fā)學生學習英語的欲望。

聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能。在小學階段，特別是在學習英語的起始階段，教師從聽、說入手，注重培養(yǎng)良好的聽、說習慣，創(chuàng)設豐富多彩、形式活潑的說的情境，對提高學生的素質(zhì)，對提高學生學習英語的興趣，對改革課堂教學模式，改進教學方法都有著積極的作用。尤其在新課程改革的背景下，面對新的教育形勢，新的課程標準要求和新的教材內(nèi)容，需要廣大教師在教育教學的實踐過程中，勤于總結，大膽探索，勇于創(chuàng)新，通過不懈的努力，創(chuàng)造性的探索出適應新的教學要求，新的教學方法需要的新做法，為小學英語課堂教學質(zhì)量的進一步提高奠定基礎。

【范文二：英語第二課堂活動總結】

本學期，我們擔任了高年級英語興趣小組的負責老師。在每星期一次的活動上，我們總的指導思想如下：英語興趣小組作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學的簡單重復，否則，課外活動便失去了意義。因此我們在安排英語課外活動時，考慮了學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的地開展各類英語課外活動。以調(diào)動全體同學的活動積極性為前提。因此活動內(nèi)容不能過難，易于不同程度的同學接受，而且活動項目要少而精。制定計劃中要事先安排活動內(nèi)容、形式、時間和人員。

下面將我們所完成的活動總結如下：

A、英語朗讀比賽：我們就以所學課文的內(nèi)容、要求學生按一定的語音規(guī)則去朗讀，參加人數(shù)不限，可以自愿報名，可以組織學生評委進行評分。這種活動對培養(yǎng)和提高學生的語音能力及閱讀能力大有益處。

B、英語書法比賽：在學完了26個英文字母后，可以進行一次英文書寫比賽。活動先以班級為單位，人人參加，從中篩選出較好的一些參加年級比賽。比賽時，必須統(tǒng)一書寫內(nèi)容、書寫格式以及其他要求。

C、英語角：每一次的topic內(nèi)容都必須與現(xiàn)實生活緊密相關。讓學生在英語角大聲朗讀或背誦課文中學到的小詩，tonguetwister、chant，以培養(yǎng)學生的語感。隨著語言知識的增長，topic的內(nèi)容圍繞課本知識，拓展其內(nèi)容，增加語言交流的詞匯量。例如學了family，我們把內(nèi)容定為talkaboutyourfamilywithsomephotos。如學了fruitsorsentencessuchas"whatisyourfavouritefruit？Orwhatdoyoulike？"內(nèi)容，則有很多內(nèi)容可以交流。這些內(nèi)容既拓展了課本知識，又來源于生活，容易引起學生的興趣。

D、還有其他活動形式如：英文歌曲比賽、英語故事會、英語游園會、英文小報制作比賽、英語智力競賽等等。

通過豐富多彩的英語課外活動，較好地彌補課堂教學的缺陷，積極地促進學生的全面發(fā)展。它不僅有助于滲透品德教育，培養(yǎng)團結互助的精神，還有利于提高學生聽音、辨音的能力，培養(yǎng)語感，增強記憶，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的求知欲，使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。

【范文三：中學英語第二課堂工作總結】

本學期以來，我繼續(xù)擔任著學校英語第二課堂即英語口語的組織和輔導的工作。學生的主要參與對象是初一年和初二年的學生。

一、初二年的學生因為而本學期有會考的任務時間相對來說比較緊張，沒有再舉行大型的比賽，只有在每周一的中午，組織一部分學生來英語角的教室里集中，本學期的主要上課的內(nèi)容是英語歌曲和英語電影的鑒賞與學習，目的也是為了培養(yǎng)學生的興趣和愛好，讓學生在欣賞英語歌曲和英語電影的過程中輕松愉快地掌握一些英語詞匯和句型。如我在給初二14班的學生上英語公開課時在學習賓語從句時就鏈接第二課堂的材料，讓學生欣賞MichaelLearntoRock所演唱的Takemetoyourheart的中英文字幕對照的視頻，讓學生找出其中所含有的賓語從句和含有形式主語和真正主語的固定句型。

二、本學期我主要輔導的對象是初一年的學生。時間是每周星期五下午第三節(jié)，地點也是在二樓多媒體教室里，每班各選出4個到6個學生參與這個活動。

（一）這學期上課的內(nèi)容有：學唱英語歌曲，現(xiàn)在學生的心智都較早成熟，所以課本上所出現(xiàn)的歌曲都顯得太幼稚，所以我經(jīng)過調(diào)查，為他們選取了一些內(nèi)容健康、旋律優(yōu)美的英文歌如：Cryonmyshoulder，thedayyouwentaway，alittlelove，myheartwillgoon，ginglebell等，方法也是按照以前的方法，先熟悉歌詞，再觀賞視頻，最后再學唱。每上一節(jié)課，我都要至少提前一個星期就開始準備。這學期我讓他們觀賞的英語電影有《小屁孩的日記》，這是一部反映七年級學生生活的老少咸宜的情景喜劇片，教師要事先反復觀看才能把其中最優(yōu)秀最生動的情節(jié)和學生一起來品味。另外幾部經(jīng)典的英文影片我也指導他們欣賞。

本學期我還讓他們嘗試學習朗誦英語唐詩，一首是靜夜思，一首是王維的相思。學生在這種唐詩的語境中對很多詞匯和句法產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也不失為學英語的一種好方式。

（二）協(xié)助備課組長舉行了科技文化藝術節(jié)英語故事演講比賽，參加這個比賽的有初一年和初二年的學生。比賽之前我親自布置比賽場地，主持比賽過程，比賽之后，親自領來大紅紙張用毛筆書寫公布比賽結果。

（三）組織和指導了科技文化藝術節(jié)英語歌曲演唱比賽。主要是通過qq和學生聯(lián)系，指導他們?nèi)绾芜x擇適合自己表演的節(jié)目參加比賽。

篇(2)

關鍵詞：第二課堂；聽說教學；個性化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0203-03

一、當前漢語聽說教學采取的主要方法及弊端

作為基本的交流工具，語言的聽與說兩部分是完成交際的基礎。與綜合課不同，口語課要求學生在聽懂的基礎上主動開口說話。聽力課在以聽為主的基礎上還要有說、讀、寫作為輔助，而其中“說”用得最多。《國際漢語教師標準》中，聽力教學的基本原則之一就是“以聽為主，聽說結合”。可見口語教學與聽力教學聯(lián)系的緊密性，設置漢語聽說課也因此十分必要。漢語聽說教學，是訓練學習者聽力和口語表達的一種語言技能教學。[1]當前對外漢語聽說教學領域采用的方法眾多，如功能法、視聽法、直接法、語法翻譯法等。這些教學法在對外漢語教學發(fā)展的過程中起到了顯著的作用。但隨著學科體系的不斷完善，傳統(tǒng)教學法的不足之處也逐漸顯露出來。

如功能法，又稱“交際法”，是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。[2]功能法的特點在于將課堂變?yōu)榻浑H場景，可以有效提高學生的興趣。功能法的不足之處在于熱烈的課堂氣氛難以控制紀律，且功能法原則上寬容交際中的小錯誤，而長期寬容交際練習中的小錯誤易使學生有不良習慣。

又如視聽法，也叫情景法、整體結構法，它是在聽說法的基礎上，利用視聽結合手段的一種教學法，強調(diào)在一定的情景中聽覺感知（錄音）和視覺感知（圖片影視）相結合，以日常會話為主旨的教學方法。[3]視聽法可以通過運用學生熟悉的情景加強學生對語言的理解和記憶，同時清晰地為學生展現(xiàn)了特定詞匯及句式正確使用的場合。視聽法的不足之處在于學生傾向于從整體理解對話，而缺乏對對話語句結構的分析和歸納，造成無法熟練運用所學內(nèi)容。以及視聽材料偏重口語化，疏忽了讀寫能力的培養(yǎng)。

在具體的教學實踐中，教師會采用多種教學方法結合教學來避免單一教學法的問題過于突出，但這種模式往往也存在著問題。

我國的留學生課堂通常采用小班教學，比中國常用的大班課堂效率要高。但是在日常教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，留學生之間漢語學習水平的差異往往比中國學生要大，如學生來自不同國家的“聯(lián)合國班”、來華時間不同的留學生班等尤為明顯。由于不同國家的教育體制不同，來到中國的留學生面對另一種教學模式會感到不適應；來華時間不同或留學生們在本國接觸漢語的時長不同，在共同的班級上課也會使學生感到不適應。長時間忽視這些問題會導致留學生對漢語的學習興趣下降。針對這一現(xiàn)象，“個性化教學”的出現(xiàn)具有關鍵意義。

二、漢語聽說能力個性化教學的實施依據(jù)

個性化教學的重要特征在于“個性化”。個性化教學最早在美國作為一種專門的教學組織形式，在外語教學中也稱為“個別化”，是指“提供學習內(nèi)容、速度和方法三方面選擇自由的教學方式”。[4]個性化教學的優(yōu)點在于更容易做到因材施教，針對學生的特點進行教學從而提高學生的學習效率。個性化教學也存在著操練對象單一、缺乏集體合作環(huán)境的缺點。權衡個性化教學與集體教學的利弊，吸收二者的優(yōu)點合理利用是當今個性化教學議題討論的重點。

本文以廣西外國語學院留學生漢語教學為例，通過查閱文獻確定以第二課堂為主的研究路線，組織開展有理論支撐的第二課堂活動，對活動結果、特色、滿意度以及遇到的問題等進行分析。并以問卷調(diào)查配合定期采訪，對收集到的信息進行統(tǒng)計分析，試析漢語聽說能力個性化教學的可行性及操作辦法。

廣西壯族自治區(qū)臨近東南亞，區(qū)位優(yōu)勢明顯。近年來廣西在國家“一帶一路”、“北部灣經(jīng)濟區(qū)”等政策的扶持下，吸引了大量留學生來桂學習漢語。在廣西外國語學院學習漢語的留學生主要來自泰國，因此在學習漢語過程中所顯現(xiàn)出的問題具有一些共性，又由于留學生來華前接觸漢語的程度不同，漢語基礎水平有所差異。在廣西外國語學院每位留學生均配有“結對子”的中國學生，這里的“結對子”活動即指每位留學生與一位中國學生結成一對一的友好關系，這要求中國學生在生活與學習上給予留學生必要的幫助，使留學生更好地適應異國的留學生活。同時，學院或?qū)W生之間也會組織各類交流活動，需要“結對子”的學生共同參加。這些“結對子”活動旨在加深學生間的友誼、提高留學生的學興趣。這一安排在本項目的采訪調(diào)查以及收集資料方面起到了重要作用。

經(jīng)調(diào)查顯示，在課余時間安排方面，小部分留學生對目前“結對子”活動的效果不滿意，絕大部分留學生對參與第二課堂活動表示感興趣。在日常課堂氛圍方面，留學生認為課堂學習氣氛一般，且部分留學生感覺得不到足夠的關注。又由于泰國留學生的性格十分開朗，樂于接受采訪調(diào)查，并且認同漢語聽力及口語的重要性，這為一對一研究個性化教學的方案提供了可能。

三、第二課堂在漢語聽說能力個性化教學中的作用與實施方式

為研究漢語聽說能力個性化教學方案，本項目前期進行了一系列試驗活動，主要是以“結對子”為基礎開展的中泰聯(lián)誼活動。但在活動總結中發(fā)現(xiàn)，留學生的反饋集中在認可活動的娛樂性，而很少有學生反饋通過參加活動提高了漢語水平。從前期試驗活動結果來看，僅在“結對子”活動基礎上開展興趣活動對于漢語聽說能力的提高難以有所成效。因此，如何通過活動達到提高漢語聽說能力的目的成為主要問題，而引入兼顧教學性與娛樂性的第二課堂則有可能提供答案。

1.第二課堂對漢語聽說能力個性化教學的作用。在研究漢語聽說能力個性化教學方面，引入第二課堂的概念具有積極作用。為了解其影響，首先要對“第二課堂”的概念及特點有正確認識。第二課堂是指在第一課堂之外的時間開展的、以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，它是高校個性化發(fā)展和提升綜合素質(zhì)實力的重要平臺。[5]第二課堂活動作為第一課堂的補充，旨在培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生的綜合素質(zhì)，以豐富的資源和空間為載體來開展的系列開放性活動，它與第一課堂共同構成完整的教育整體，是第一課堂的補充和延續(xù)。[6]第二課堂活動與一般的課外興趣活動的區(qū)別在于，第二課堂與第一課堂緊密聯(lián)系，二者擁有相同的教學目標與任務，且第二課堂活動更具計劃性，在激發(fā)學生主動性及潛力的前提下更注重教學意義，因而引入第二課堂活動對于研究漢語聽說能力個性化教學具有重要意義。

設置第二課堂活動是漢語聽說個性化教學的重要部分。原因之一在于第二課堂活動主要以語言交流與表達的活動形式展開，通常不需要較高的閱讀與寫作技能。在這一過程中留學生有大量的機會進行聽力練習與口語表達。原因之二在于教師很難在第一課堂中全面了解學生，而留學生面臨著文化差異帶來的諸多影響，這使得教師更難對單個學生做出較為完善的個性化教學設計。而第二課堂的活動形式較多，且第二課堂往往較第一課堂更具趣味性，留學生在這一過程之中更易表達真實自我，這也為教師了解學生的個性需求，進而設計個性化教學提供了多種途徑。

需要注意的是，第二課堂活動的首要原則是提高留學生漢語聽說能力。在此原則下，設置一系列活動提高留學生的學習興趣與效率。在很多第二課堂為名義的活動中都能發(fā)現(xiàn)目標不明確的問題，往往第二課堂活動逐漸變?yōu)榧兇獾膴蕵沸曰顒印＿@種現(xiàn)象削弱了第二課堂的教學效果，所以設置第二課堂活動的目的應當明確。

2.漢語聽說能力個性化教學中的第二課堂活動實施方式。在漢語聽說培養(yǎng)方面，第二課堂活動的種類有很多。在廣西外國語學院為留學生安排的活動中，漢語演講比賽、參觀訪問、中文演出等活動在漢語聽說能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)了良好作用。

例如演講比賽為，留學生在比賽的準備過程中鍛煉并提高了自己的漢語聽力及口語，也易于發(fā)現(xiàn)留學生的個性需求。如某留學生漢語口語水平很好，但在準備演講材料時發(fā)現(xiàn)該學生語言組織能力有待提高。這為該留學生的個性化教學提供了方向。針對這一特點，該留學生的結對子中國學生在日后的結對子輔導對其寫作類作業(yè)多加關注，并在之后的第二課堂活動中記錄該留學生的口語偏誤，單獨予以糾正，并通過采訪確定糾正效果。

又如參觀訪問活動，通過組織留學生參觀游覽孔廟、青秀山等景點，訪問大使館、敬老院等機構，在實地交流中鍛煉留學生的漢語聽說能力，并學習中國的文化常識及日常口語。在已組織過的參觀訪問活動中，參觀孔廟較為典型。由于廣西外國語學院的校園中有孔子雕像，留學生在平時交流中對孔子其人已有所了解。正因為留學生對孔子有所了解但又有很多需要學習的地方，因此在活動前期對留學生進行宣傳，激發(fā)學生對孔子、孔廟的好奇心。之后帶領留學生參觀孔廟，在實地參觀中解答疑惑，并由學生進行口頭轉述。在此過程中既鍛煉了漢語聽說能力，又學習了中國歷史文化知識。活動結束后總結活動中記錄的留學生發(fā)言，找出留學生易錯的語音偏誤及其他問題，并將該情況反饋給留學生的老師和結對子同學，在日后的教學中加以糾正。

在諸如此類活動中，按照“宣傳活動―開展活動―總結―發(fā)現(xiàn)問題―進行輔導―效果反饋”的策略，給各位留學生安排相應的個性化輔導計劃。

“第二課堂活動是圍繞教學目標，以課堂教學為基礎，以全面提高學生基本素質(zhì)為根本目的的教學活動。”[7]由此可見，要想通過第二課堂提高留學生的漢語聽說能力，一定要對留學生的課堂學習情況保持關注，根據(jù)留學生在第一課堂中的學習內(nèi)容來安排第二課堂活動。以廣西外國語學院為例，留學生的課程安排包含中國文學部分。則對應地將第二課堂活動安排為“文學作品演示會”的形式，即由留學生扮演文學作品中的角色，在老師或中國學生的指導下編排節(jié)目進行演出，讓留學生在排演過程中體會文學作品的魅力，最終達到提升漢語聽說能力的目的。

通過組織各類活動、定制個性化教學方案等形式，有效地提高了留學生的漢語聽說能力。但是實際調(diào)查中顯示，留學生的漢語聽說能力還有很大的提高空間。因此，僅從留學生的角度研究提升方案是不夠的。為了進一步提高留學生的漢語聽說學習效率，有必要從結對子中國學生的角度進行研究。

四、第二課堂活動學分化的可行性分析

為了進一步提高留學生的漢語聽說能力，不僅要為留學生設置個性化的培養(yǎng)方案，同樣需要給中國學生增加新的培養(yǎng)要求。這要求便是通過第二課堂活動學分化提高個性化教學的效率。第二課堂活動學分化旨在配合個性化教學模式，從留學生與中國學生兩方面入手提高漢語聽說學習的效率。

第二課堂活動學分化是指將以“結對子”為主的第二課堂活動納入漢語國際教育專業(yè)或中文相關專業(yè)學生（以下簡稱中國學生）的畢業(yè)學分要求，旨在將中泰學生之間由生活幫助為主導的關系變?yōu)閷W業(yè)幫助為主導的關系。這要求在中國學生的學分體系中加入與輔導留學生相關的實踐學分，也就是使組織、參與、反思各類第二課堂活動納入中國學生的必修學分，由此可以大大加強“結對子”等第二課堂活動的教學意義。

教師精力有限，不可能做到對每位留學生進行一對一個性化教學，所以與留學生結對子的中國學生尤為重要。若將“結對子”活動作為中國學生的畢業(yè)學分要求的一部分，讓中國學生承擔起一部分個性化教學的任務，則可以有效提高個性化教學的效率。

在諸多第二課堂活動中，中國學生幫助留學生學習漢語并同時記錄留學生的學習特點和遇到的問題，及時反饋給留學生的課任老師。課任老師在這一過程中可以提高工作效率，簡化調(diào)查收集留學生需求的步驟。教師再經(jīng)過與部分留學生的交流后，對留學生群體中存在的共性問題和個性問題進行教學。

換言之，現(xiàn)行的結對子模式很難將第二課堂的效果進一步提高。由于在現(xiàn)有“結對子”活動模式下，中國學生與留學生在漢語學習方面的互動較少，多為日常生活上的交往，也有部分中國學生不重視“結對子”活動。雖然中泰學生日常交流也以漢語為主，但是并不能起到專項練習漢語聽說能力的效果。而將“結對子”活動納入中國學生的學分體系，中國學生在這一過程中可以收獲對外漢語教學經(jīng)驗；又由于這是畢業(yè)學分要求的一部分，中國學生在這一過程中的表現(xiàn)將與學分掛鉤，必然會增強中國學生對“結對子”活動的重視。更重要的是留學生在這一過程中能提高漢語學習效果，充分體會到第一課堂和第二課堂帶來的幫助。

五、結語

綜上所述，個性化教學在漢語聽說教學方面顯示出了極大的潛力，而將第二課堂引入個性化教學更是完善教學理論的趨勢。在本項目的實踐過程中，多類第二課堂活動形式均表現(xiàn)出良好的效果，這也是基于第二課堂的個性化教學具有優(yōu)勢的例證。通過中泰學生共同組織第二課堂活動，并將這一過程量化考核，勢必會對當前留學生漢語教學產(chǎn)生積極影響。泰國學生提高了漢語聽說能力，中國學生鍛煉了交流與教學技巧，教師提高了工作效率效果，從而實現(xiàn)對外漢語教學的“三贏”。

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[5]甘霖，熊建生.“兩大課堂”協(xié)同育人初探[J].中國高校科技，2014，（4）：51-52.

篇(3)

論文關鍵詞：教育技術學;實踐教學;任務驅(qū)動

論文摘要：教育技術學專業(yè)是綜合性的專業(yè)，除了正式的課內(nèi)實踐教學安排外，應該安排形式多樣的課外實踐內(nèi)容，讓學生有充足的學習和練習機會。以湖南農(nóng)業(yè)大學教育技術專業(yè)實施的課外實踐教學為例，論述教育技術學專業(yè)課外實踐教學的組織形式和管理方式:組織形式為教育技術協(xié)會，管理方式采取大學生自己管理，所有專業(yè)教師作為指導教師。通過這種方式，學生迅速提高管理才能。實踐任務來源廣泛，任務驅(qū)動型實踐教學方式將實踐效果發(fā)揮到極高的水平。

教育技術學專業(yè)是綜合性的專業(yè)，隨著信息技術及相關教育技術的飛速發(fā)展，專業(yè)涉及的技術內(nèi)容也必然隨之更新，實踐教學內(nèi)容的層面多，范圍廣。實踐領域超出學校教育的領域，走向企業(yè)、政府部門和社會服務部門。因此，實踐教學內(nèi)容安排上需要不斷更新，實踐形式設計上需要多種多樣，除了正式的課內(nèi)實踐教學安排外，應該安排形式多樣的課外實踐內(nèi)容。雖然不強制每個學生，但能讓愿意利用課外時間多學技術的學生有充足的學習和練習機會。

1、教育技術學專業(yè)實踐教學計劃的一般設計

一般，高等學校本科專業(yè)的實踐教學大體分為校內(nèi)實訓、教育見習、教育實習、專業(yè)實習、設計與創(chuàng)新能力訓練等。

學生通過校內(nèi)實訓得到最基本的操作技能訓練。教育技術學專業(yè)的校內(nèi)實訓包括:1)課堂教學訓練，如現(xiàn)場教學、媒體設備演示、課件實例制作、上機操作練習等形式;2)課程實驗，可分為基礎實驗和專業(yè)實驗，注重安排綜合性、設計性實驗;3)微格教學，使師范生系統(tǒng)訓練課堂教學的基本技能、技巧。通過教育見習，初步接觸學校教學實踐，明確今后的努力方向，內(nèi)容為教學見習、班主任工作見習、電教管理見習、課件制作見習。教育實習是讓師范學生掌握教育教學技能。專業(yè)實習的目的是通過學生在學校教育技術中心、電臺、電視臺、電教館等專業(yè)實習場所的實踐活動，進一步加強理論與實際的聯(lián)系，提高學生運用所學的專業(yè)知識處理實際問題的能力，拓寬就業(yè)面。設計與創(chuàng)新能力訓練內(nèi)容包括課程設計、畢業(yè)設計。

2、教育技術學專業(yè)課外實踐教學的提出

通過教學計劃中的正規(guī)教學，畢業(yè)時，學生能夠完成專業(yè)技術的學習，掌握所需的專業(yè)技能。但在當今大學規(guī)模擴張，研究生畢業(yè)后找工作都不再一帆風順的時代，本科生找工作更是競爭激烈。如果不能精通幾種技術與理論，在眾多對手中嶄露頭角，雖然是合格的畢業(yè)生，又怎么可能從幾十人、幾百人、甚至幾千人中選一的崗位需求中勝出?所以必須給學生創(chuàng)造寬松高效的學習、訓練環(huán)境，讓他們除了完成教學計劃中規(guī)定的實踐教學內(nèi)容外，將自己旺盛的精力和多余的時間有效利用起來，把興趣引導到實踐訓練中去。

所以提出課外實踐教學的概念。課外實踐教學就是采用靈活的形式，從社會中尋找足夠的實際任務給學生，并安排教師指導，保證任務完成的質(zhì)量。只有這樣，才能保證社會的信任，才有足夠的任務量提供給學生。

現(xiàn)在各類學校利用課外時間較好的形式是第二課堂。第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據(jù)教材及教學大綱，在規(guī)定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材;它無需考試，但又是素質(zhì)教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場;可以在學校，也可以在社會、家庭。

課外實踐教學類似于第二課堂，且有第二課堂的部分特點。但課外實踐教學針對性更強，是讓學生進行真正的社會生產(chǎn)勞動和社會服務工作。大學生如果不是要呆在學校上學的話，完全是社會生產(chǎn)勞動大眾中的一員，所以他們有能力、也應該參加實際工作訓練。雖然延長上學時間也是減輕就業(yè)壓力的一種社會對策，但為了保證學生畢業(yè)后走出校門就能順利適應工作，有足夠的競爭力，應該讓學生充分接觸社會，創(chuàng)造機會，讓他們深入社會的各個角落。

課外實踐教學是任務驅(qū)動型的。給學生一個任務或項目，讓他們在研究中尋找完成任務的方法。這種形式與現(xiàn)在推行的創(chuàng)新性實驗項目和科學技術創(chuàng)新性研究項目類似，只是驅(qū)動的動力不同。創(chuàng)新性實驗項目和科學技術創(chuàng)新性研究項目的推動力是經(jīng)費扶持，課外實踐教學的推動力是工作任務，除了強制性地完成某個任務，從中學到他必須掌握的技術，從而會有成就感外，部分任務可能有一定的報酬。

3、教育技術學專業(yè)課外實踐教學的實施

3. 1組織與管理形式

為了有效開展課外實踐教學活動，充分調(diào)動學生的參與積極性，采用相對固定的組織形式—成立教育技術協(xié)會。以協(xié)會的形式，一是可以保證所開展的活動都是與本專業(yè)密切相關的，這就限制了實踐活動的目的性;二是動員本專業(yè)的學生都參加到這個協(xié)會中來，當然也適當吸收全校的愛好者，這就保證了課外實踐教學活動覆蓋面的廣泛性。協(xié)會的宗旨:秉承鍛煉、服務、求精、創(chuàng)新的原則，為學校教育活動的開展服務，為教育技術專業(yè)的學生提供實踐學習與訓練的優(yōu)越環(huán)境，提高教育技術愛好者的知識技能水平，做好成員技能培訓交流工作。

管理方式采取大學生自己管理，所有專業(yè)教師作為指導教師。協(xié)會設立3個方向組:影視制作部、網(wǎng)絡部、硬件部。1)影視制作部設立攝影攝像組和音視頻制作組，制作相關的視頻教程，積累視頻素材，比如宣傳學校“農(nóng)作”科普知識等。2)網(wǎng)絡部設立程序設計、美工設計和動畫設計3個小組，負責網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站維護以及配合相關策劃項目進行教育課程設計。3)硬件部的工作是計算機及網(wǎng)絡硬件的維護與維修，電視機、洗衣機、音響系統(tǒng)等電子設備的維修等。 另外設立策劃部，擔當外聯(lián)工作和宣傳工作，并負責每次活動寫策劃書和活動總結，活動開展前的場地申請和活動時現(xiàn)場的相關安排和秩序維護，為每次活動作好宣傳工作(海報、展板、橫幅等)，以及確定項目的展開方式和策劃方案。

這種管理方式，既利用學生的管理才能，使本應耗費大量人力的管理工作得到合理解決，還為學生訓練自己的管理工作能力提供極好的舞臺，相當于建立一個設置完美的公司，各類職位齊全，職責明晰。通過競選，一年更換一次所有崗位人員，這樣一年能容納20多名學生進行實際崗位訓練。通過這種方式，學生迅速提高自己的管理才能。

3. 2任務來源

要為學生創(chuàng)造出做不完的事，這是著實費了心思的問題。因為只有在做事中才能得到實際的有效的訓練。任務來源有3種類型:1)組織技術培訓，比如攝影藝術培訓、計算機硬件組裝知識講座等;2)為教師、學校服務，比如幫助教師制作課件、幫學校拍攝制作電視新聞、組織設備義務維修等:3)為社會提供服務性項目，比如婚慶視頻、公司宣傳廣告、單位網(wǎng)站的制作等。

學生來源是從中等職業(yè)技術學校對口招收的，學生的基礎技術較好，在學習新技術方面，相對于其他普通高中來的學生而言，掌握起來更加容易，稍加點撥就一通百通，所以承擔實際的任務完全可行。

3. 3實踐活動的組織方法及流程

針對不同的實踐活動，采用不同的活動形式。比如技術培訓，事先做好詳細的培訓策劃書，內(nèi)容包括活動的目的和意義，培訓的教學內(nèi)容、詳細程序安排等。視頻制作項目則嚴格按照電視制作流程進行。制作前期為節(jié)目制作前的準備工作，如策劃、構思創(chuàng)作、分鏡頭劇本、場景設計和選擇等;進入拍攝階段完成拍攝提綱的制定、拍攝計劃的制定、內(nèi)外景拍攝(同期聲)等;制作后期就是完成剪輯和特技制作等。

4、教育技術學專業(yè)課外實踐的效果

經(jīng)過一年多的實踐，成效非常顯著。教育技術學專業(yè)的學生絕大多數(shù)都很好地利用這一平臺，進步非常快。有了這個課外實踐教學平臺，學生就有了強烈的工作熱情，他們把接受任務當成一種榮譽，越是艱巨的任務越是看成一種驕傲。他們有連夜奮戰(zhàn)的韌性，為了完成一項工作，接連幾天不離開實驗室:他們有攻克技術難題的癡情，為了掌握某項技術，整個暑假泡在實驗室。

篇(4)

關鍵詞：跨文化交際；課程；互動

1998年江蘇技術師范學院外國語學院在首次招收英語專業(yè)本科生之際，就意識到文化學習對英語專業(yè)學生的重要性，設置了“歐洲文化入門”、“中國文化概論”、“英語國家概況”等相關課程。直到2005年9月，筆者首次對通過了大學英語四級考試的非英語專業(yè)學生和英語專業(yè)三年級本科生開設了“跨文化交際”課程。依照胡文仲教授的觀點，跨文化交際的研究分為“詞匯的文化內(nèi)涵、詞匯缺項、有文化內(nèi)涵的人名和地名、常用的文學典故、語篇結構、文體特點、語用規(guī)則、講話順序和非語言交際”，結合學生實際，本課程自行制定了涵蓋以上研究方向的教學大綱，實施了比較完善的課程體系，形成相應的文字材料和電子課件。隨著時間的推移，及時增添了新的教學內(nèi)容，課堂教學以學生為主體、教師為主導，主要采用案例討論式教學模式，選擇嘗試了三維互動教學方法。

一、跨文化交際課堂內(nèi)互動方法

屠蓓（1994）說過，“對于外語教師來說，最大的挑戰(zhàn)不在于在語言外加上文化知識的講解或另開一門文化課，而在于如何將語言和文化融合在一起來教授。”鑒于首次開設，這門課主要內(nèi)容有：文化和交流的相互作用、語言與文化差異、文化沖擊和文化休克、種族中心主義、語言沙文主義、英漢姓名、稱呼、英漢語言性別歧視現(xiàn)象與交際、日常社會交際禮儀、請客送禮、非語言交際、英漢成語、諺語、習語、禁忌語、顏色詞、動植物詞匯和委婉語的文化內(nèi)涵比較，以及一些特別的跨文化交際場合如跨文化約會、婚姻、商務、旅游比較。本課程用雙語教學，以學生為中心，廣泛開展課堂內(nèi)互動活動，主要步驟有：

1.專題討論互動。按照課程安排，在專題討論前教師選擇一定的話題或編輯一系列問題，讓學生在課外為解決這一系列問題而進行自主學習。自主學習時學生應注意借助多種資源和獨立性。例如，就“文化”的概念這一主題，學生通過課前的準備，會得出不同的解釋。在專題討論過程中教師只充當參與者（participant），這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除其心理障礙，提高其參與活動的興趣。參與學生課堂活動時，教師要抓住一切時機營造輕松、自然而又熱烈的課堂活動氛圍，讓學生在無壓力、無憂慮的環(huán)境中通過語言交流實踐，使所學的語言潛移默化地進入學生的潛意識中。通過學生之間、師生之間的互動，教師再就多種觀點歸納出一個高度濃縮的概念供學生理解，這樣就會充分調(diào)動學生的主觀能動性。

2.辯論互動。主題討論和一般辯論，以課程內(nèi)容為主，教師在辯論活動的過程充當裁判（judge）角色，對學生的語言實踐活動、學習效果進行評估，及時掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，最后進行評價。通過辯論，學生可以歸納出非語言交際（nonverbal communication）涉及肢體語、時間語、空間語，而肢體語可以細分為面部表情語、眼神語、手勢語、體態(tài)語、身體接觸語、氣味語、副言語。副言語研究側重于聲調(diào)的高低、強弱、快慢、停頓等，相貌服飾語指人們的相貌衣著手飾及個人用品發(fā)出的非語言信息，這個辯論環(huán)節(jié)為下一步的情景模擬打下了理論基礎。

3.情景模擬互動。基于“輸入Input―情景context―過程process―輸出output”的教學模式和方法，要求學生親身參與模擬實踐語言交際和非語言交際，即非語言交際的媒介，如物體、觸覺論、時間觀、舉止神態(tài)學以及空間關系學的概念和實例。模擬主體在事先準備完善的情況下為其他同學進行演示，教師與學生同時充當演員（actor）角色，之后得出實踐活動總結。主要演示語言交際，如贈送和接受禮物時的文化異同、稱呼、文化休克（cultural shock）現(xiàn)象，非語言交際的形式――面部表情、肢體語言、衣著圖案、藝術品的吉祥圖案等等。演示前先讓學生觀看英語名著《羅密歐與朱麗葉》以及《飄》、《兒子與情人》影視鏡頭中的面部表情和肢體語言。在中國文化非語言交際方面，教師挑選了《詩經(jīng)》的“靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躇”、“求之不得，寤寐思服，悠哉悠哉，輾轉反側”，《花間集?何滿子》的“歌袖半遮眉黛慘，淚珠旋滴衣襟”，并佐之以PPT圖片，之后教師講解其隱藏的意思，學生紛紛要求上臺表演模仿。婚俗方面挑選中國傳統(tǒng)“掀蓋頭”和西方的教堂婚禮，學生爭先模仿，使得課堂迭起、收效甚佳。

二、跨文化交際網(wǎng)絡互動方法

網(wǎng)絡教育的重要理念之一是學生自主學習，它源于20世紀60-70年代遠程教育的學生自主學習或獨立學習理論，該理論代表人物是美國的威德邁和穆爾。另外，德國的德林認為：網(wǎng)絡教學是由教師、現(xiàn)代教育資源和學生三個基本要素構成的，只有存在著學生與教師、學生與資源、學生與學生的三維互動關系，網(wǎng)絡教育才能正常活動。Williams和Burden（2000）提出社會建構主義模式時認為：知識是由個人自主建構的，而不是由他人傳遞的。鑒于這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果，所以課堂網(wǎng)上學習互動圍繞學生、教師、任務、環(huán)境四個方面的多種因素，而處在中心位置的當然是知識構建的主體――學生，后三者則構成學習的中介因素和環(huán)境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用。基于該模式，網(wǎng)上學習互動方法有：

1.網(wǎng)絡學習社區(qū)互動。教師公布與跨文化交際學習的相關網(wǎng)站，鼓勵并要求學生登陸查找相關信息，養(yǎng)成網(wǎng)絡自主學習的良好習慣。例如，在講解英漢吉祥動物詞匯文化含義、英漢植物詞類文化含義之前要求學生先在網(wǎng)絡進行搜索，搜索的過程也是學習的過程，而且記憶印象特別深刻。有些學生在非語言交際的學習中找出吉祥動植物的圖片，在演示時制作成Power point，栩栩如生，活躍了課堂，增強了學習效果。

2.省略），學生在學習中遇到疑難問題時，可以發(fā)電子郵件向教師提問，教師再將問題的答案回復給學生，其他學生可以分享，學生間也可以對同樣的問題從不同的角度發(fā)表自己的觀點，形成一個網(wǎng)絡論壇。比如，教師要求學生就美國和英國國徽、國旗所承載的信息（非語言交際）進行探討，教師隨后給出完整的解釋，有的放矢，2004級的17名學生就是通過這種網(wǎng)上互動確定了自己的畢業(yè)論文方向。

3.在線互動。就Unit 7禁忌語的話題，課前讓學生準備：什么是禁忌語？中西方對禁忌語的態(tài)度存在哪些差異？原因是什么？哪些話題構成對西方人的禁忌語的侵犯？你發(fā)現(xiàn)禁忌語觀念在中國有什么變化嗎？通過網(wǎng)絡聊天室的方式進行的實時答疑，在聊天室與學生進行交流，學生可以通過文字或語音兩種方式直接向教師提問，教師即時回答。

4.電話、短信互動。電話、短信答疑具有答疑時間、地點、方式靈活等優(yōu)點，不足之處是解答欠缺完整性。

5.網(wǎng)絡教學場地的互動。主要包括：（1）語言實驗室和多媒體教室學習互動。設施基本功能有：供教師進行講授、講評、演示分析、場景模擬、辯論，供教師進行多種媒體組合教學時使用，教師可結合投影儀、幻燈機和音響等設施進行授課，播放文化休克的影視鏡頭，也可以讓學生開展演示、場景模擬、辯論。（2）電子閱覽室學習互動。供學生進行自主學習時使用，學生可以瀏覽電子圖書，可以學習網(wǎng)絡資源，可以使用各種音像資源，也可供教師在進行特殊課程或者課程的特殊章節(jié)教學時選用，還可以組織學生參與較大的網(wǎng)絡教學活動，如在線討論等。

三、跨文化交際課堂外互動方法

語言環(huán)境是學習和使用語言的重要因素，因此，為學生創(chuàng)造并提供良好的實踐機會對學生的語言能力、思維能力和跨文化交際能力的提高起著舉足輕重的作用。本課程除了在教學環(huán)節(jié)上注重知識的傳輸，還進行跨文化商務實踐、跨文化商務英語洽談實訓，采用靈活的教學方法和先進的教學技術，提高教學效果，還運用現(xiàn)代數(shù)字化語言實驗室，使用現(xiàn)代化的教學手段，營造身臨其境的跨文化商務語言氛圍，使學生在踏入社會之前，對基本的跨文化商務常識和基本的商務禮儀有所了解。

1.校內(nèi)第二課堂互動。積極鼓勵學生參加每期的英語節(jié)，課堂教學配合主題文化周活動，全面了解歐盟和英國、美國等的歷史、文化習俗以及風土人情，活動形式包括專題講座、知識競賽、英文歌曲大賽、演講大賽等。積極鼓勵學生參加每個星期四下午凌波橋邊的英語角，注重豐富學生的第二課堂，使學生的跨文化交際能力得到進一步的提高。

2.校外第二課堂互動。要求學生廣泛地接觸外資企業(yè)，讓學生在假期或課余時間到企業(yè)見習，為客戶服務、學習人際商務技巧，進行實訓商務實踐、進出口業(yè)務洽談實訓、進出口函電擬寫實訓。

3.校外實踐活動互動。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》規(guī)定，“除參加校內(nèi)課外學習和實踐活動外，還應鼓勵學生積極參加與專業(yè)相關的各種社會實踐活動”。為此，本課程要求學生在社會實踐和實習中，親身參與接待外商、接洽業(yè)務、各類展會的籌劃，承擔地方政府、企事業(yè)單位委托的各種科研、培訓項目，取得了良好的社會及經(jīng)濟效益。如2006年、2007年，先后有150名學生擔任中國常州科技經(jīng)貿(mào)洽談會中英文導迎員，受到了主辦單位的好評；2007年6月，10名學生擔任中國湖塘紡織博覽會暨“國際模特大賽”的英語翻譯，榮獲承辦單位頒發(fā)的榮譽證書等等，讓學生接觸到了直接的目的語的交際文化，跨文化交際能力得到了直接的鍛煉和提高。

4.國際視野放映廳互動。定期為學生放映有關典型文化和文化差異、文化沖突的電影或記錄片，開展英美電影臺詞模仿秀，提高學生的學習興趣。

5.文化及跨文化知識講座。每學期面向全校學生組織四場文化及跨文化知識講座，邀請外資企業(yè)高層領導、海外校友、加拿大滑鐵盧大學兼職教授以及其他外籍教師開設講座，讓學生與外商、外籍人員有一個面對面的接觸機會，培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力，力求開闊學生的國際視野。

四、結語

通過跨文化交際課程的三維互動，學生在互動中自己探索文化知識，發(fā)現(xiàn)文化差異，體會文化沖突，實踐跨文化交際策略，從實際效果看，為學生未來應對工作環(huán)境中的挑戰(zhàn)提供了實踐機會。從學生問卷看，100%的學生稱贊圖文并茂的授課內(nèi)容，91%的學生認為英語能力方面得到提高，92%學生覺得自己通過學習這門課程了解了各國文化、風俗，豐富了課外知識，并熟悉了不同文化差異。96%的學生對跨文化已產(chǎn)生濃厚的興趣，95%的學生認為此課程有助于他們開拓視野，收獲知識。經(jīng)過近4年的跨文化交際教學，學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力得到了進一步提高，同時也意味著開設本課程產(chǎn)生了深遠的現(xiàn)實意義，教學方法也得到絕大部分學生的認可。

參考文獻：

［1］ 胡超.跨文化交際實用教程［M］.北京：外語教學與研究出版社，2006：2.

篇(5)

一、指導思想

為豐富校園文化生活，發(fā)展學生興趣與特長，促進學生的全面發(fā)展，以社團活動為平臺，以“豐富生活、展示個性、培養(yǎng)興趣，拓寬知識、開發(fā)潛能”為宗旨，成立相應的學生社團活動小組，努力使學校成為學生愉快而有趣的生活學習的樂園。

二、社團任務

1．培養(yǎng)學生興趣愛好，張揚學生的個性，讓學生在活動中學習知識，增長能力。

2．凸顯學校的辦學特色，塑造學校社團活動的品牌。

3．積極參加各級演出和比賽，為校爭光。

4．通過多種方式吸收學生加入到組織中來，讓每一個學生都有成長的舞臺。

三、具體工作及措施

（一）尊重主體，實行雙選。在社團活動實施過程中實行雙選制度，活動前，學校根據(jù)每個教師的特點選擇好輔導項目，同時班主任根據(jù)課程的開設情況鼓勵學生依據(jù)自身特長，特別是興趣所向，選擇合適的社團活動。

（二）落實常規(guī)，健全制度　1．為加強常規(guī)管理，避免社團活動的隨意性和盲目性，我們要堅持“六定”。一定活動課程；二定活動目標；三定活動時間；四定活動內(nèi)容；五定輔導老師；六定活動地點。

2．做好輔導老師的準備工作，絕不打無準備的仗。正式開課前，所有輔導老師制定切實可行的活動計劃，安排好全學期的活動內(nèi)容，并提前備好一周的課，上課前一天要通知好所在社團學生準備好相關活動材料。

3．加強輔導老師的教學反思，開座談會，總結工作中的成功之舉和敗筆之處。加強老師之間的交流探討，濃厚研究氣氛。努力提高社團活動的效果和效率。

（三）充分重視學生的個別差異，注重因材施教，在全面了解學生個性特征的基礎上，充分開發(fā)他們的潛能。把社團活動作為學校實施特色教育的重要途徑。

（四）加強檢查督促，發(fā)現(xiàn)問題，及時修改。

注重學校社團活動的組織、檢查、指導開展，以保證學校社團活動課程建設順利進行。

（五）構建科學合理的社團活動評價方案。

“社團活動”課程的開發(fā)與實施是對教師能力、精力、毅力等多方面的巨大考驗，為此我們將建立規(guī)范的內(nèi)部評價與激勵改進機制，把各自輔導的情況和成果納入教師的考評和獎勵。

四、社團活動分類

2021年學校扎實開展好以下社團活動，以后逐年擴充內(nèi)容和方式。主要包括趣味數(shù)學、繪畫、硬筆書法、軟筆書法、棋類、電腦、快樂英語、小小科學家、跳繩等。

五、社團活動實施措施

1、成立學校社團活動領導小組，指導教師精心設計活動，并全程監(jiān)督各社團活動過程和考核評價社團活動效果。

組 長：XXX校長

副組長：xx副主任 xx副主任 xxx組長 xxx組長

成 員：xx干事 xx干事 xx干事

2、保證社團活動時間：校級共同活動時間為每周二、四上午（10：00--11：30）以及周二至周四戶外課（17：00-17：40）。

六、本學期社團活動分以下三個階段進行

第一準備階段：第1－2周

（1）學校制定活動定方案，宣傳動員，組織實施。各社團招聘負責老師及各社團組織成員報名。

（2）社團負責老師填報社團名冊、制定活動計劃（授課內(nèi)容）、確定活動內(nèi)容、活動時間等。

第二社團活動階段：第3－16周

（1）指導教師認真組織開展活動。

（2）做到“五有”：有計劃、有活動設計（教案）、有名冊、有反饋、有總結。提前一周社團負責老師備好簡單的授課教案。注意積累電子稿和紙質(zhì)稿的素材，圖片資料，學校做好宣傳報道。

第三階段成果準備展示：第17－18周

1、指導教師最后階段上交相關材料（計劃、活動設計、點名冊、記錄本、學生作品、過程性資料、學生取得的成績、活動總結等）。

2、社團領導小組考核檢查學生活動效果，評選最佳指導教師和最佳學生（由指導老師推薦），并進行“國慶、元旦”時的表彰。

3、展示成果：跟學校的校園文化藝術節(jié)的活動、匯報演出及展覽相結合。

展示的項目：

書法：社團成員人人展示自己創(chuàng)作的書法作品，張貼在專用的展板上，并附上活動的圖片。

電腦信息：人人展示自己創(chuàng)作的電子小報，張貼在專用的展板上，并附上活動的圖片。

美術作品：人人展示自己創(chuàng)作的作品，張貼在專用的展板上，并附上活動的圖片。

文學社：人人展示自己發(fā)表、撰寫的文學作品。

科技小組：展示學生的活動資料、活動情景、活動積累的作品，各類競賽的成績。

英語組：在提高口語水平，能在六一節(jié)、元旦中表演一個節(jié)目。

舞蹈組：集體展示名族舞蹈，節(jié)日匯報演出中表演節(jié)目

合唱組：集體展示，節(jié)日匯報演出中表演節(jié)目七、課程實施過程友情提醒

篇(6)

一、職業(yè)院校學生社團發(fā)展存在的問題

近年來，職業(yè)院校出現(xiàn)了種類繁多、特色鮮明的學生社團，規(guī)模不斷擴大，活動質(zhì)量和活動規(guī)模不斷攀升，成為校園令人矚目的新生力量。但是，職業(yè)院校學生社團茁壯成長的同時也存在著一定的問題。

1.社團的定位和建設目標不明確

從學校層面看，許多職業(yè)院校沒有充分認識到社團建設的重要性，僅僅把社團活動視為豐富校園文化生活的一個手段和補充，沒有看到社團建設對職業(yè)教育目標的實現(xiàn)意義，導致社團沒有明確的工作目標，也沒有系統(tǒng)科學的規(guī)劃，社團建設和管理常常處于放任自流的狀態(tài)。從社團層面看，許多社團組織自身沒有明確的目標和社團定位，沒有實現(xiàn)目標的具體發(fā)展規(guī)劃和工作計劃，更沒有確立社團的理念、宗旨和文化。

2.社團的設置不合理

通過對北京、上海、廣東、陜西、山西、安徽、浙江、河北、遼寧等省的17所職業(yè)院校的問卷調(diào)查顯示，文學藝術類社團共123個，占17所院校社團總數(shù)的36.8%；體育類社團94個，28.1%；知識學術類社團39個，占11.7%；專業(yè)技能類社團47個,占14.1%；社會服務類社團31個,占9.3% 。由此可見，在職業(yè)院校由于社團管理不規(guī)范，文學藝術和體育類社團占多數(shù)，而社會實踐、職業(yè)和就業(yè)為導向的社團較少。

3.缺乏專業(yè)與思想上的指導力量

職業(yè)院校社團的指導教師主要為顧問性的指導。從整體來看，現(xiàn)有的指導力量，無論是從專業(yè)還是思想上，都無法滿足社團蓬勃發(fā)展的需求。大部分的學生社團指導教師主要來自專職團干部或輔導員，但專職團干部一方面要負責社團的登記、管理、獎懲，另一方面又負責大型活動的具體落實，而輔導員主要把精力放在學生的日常管理上，再加上許多院校輔導員本身配備不足，指導老師常常心有余而力不足。

二、什么是職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，當勞動者的職業(yè)發(fā)生變更或者當勞動組織發(fā)生變化時勞動者所具備的職業(yè)核心能力依然存在,它使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。職業(yè)核心能力適用于各種職業(yè)，能適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關鍵能力”；美國稱之為“基本能力”，在美國的測評體系中稱之為“軟能力”。我國人力資源和社會保障部把職業(yè)核心能力劃分為自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力、外語應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力八個模塊。

職業(yè)核心能力的提出和培養(yǎng)對于從業(yè)者、企業(yè)具有現(xiàn)實意義。對于從業(yè)者而言，我國經(jīng)濟快速發(fā)展引發(fā)了職業(yè)結構上的巨大變化。職業(yè)結構的變化把勞動者推向了市場,推向了新職業(yè),這些使得勞動者掌握的職業(yè)技能和知識很容易過時。同時，企業(yè)內(nèi)部人員的競爭較為激烈,企業(yè)傾向于扁平化的組織結構和員工的自我管理,員工所面臨的事務將會趨于復雜,所以企業(yè)需要員工具備自我學習、獨立分析處理問題、溝通合作的能力來適應環(huán)境的變化和企業(yè)的發(fā)展。核心能力是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，可以幫助從業(yè)者在變化的環(huán)境中重新獲得知識和技能，適應更高層次職業(yè)和崗位的要求。對于企業(yè)而言，在激烈的市場競爭下，企業(yè)如何生存發(fā)展，人才是關鍵。因此，許多的企業(yè)重視員工核心能力的培訓，提升員工的綜合能力，以此增加企業(yè)的效益，增強企業(yè)的核心競爭力。

職業(yè)院校是中國高技能人才培養(yǎng)的主要機構，社會經(jīng)濟發(fā)展和社會結構的變化要求職業(yè)院校必須重新審定人才培養(yǎng)的目標，2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件，文件中要求職業(yè)學校注重“培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終生學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。

三、社團活動在培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力過程中扮演的角色

如何在職業(yè)院校培養(yǎng)學生的核心能力呢？除了開設核心能力課程、組織學生參加相關機構的培訓之外，以社團為主體的第二課堂在學生核心能力培養(yǎng)過程中扮演著重要的角色。

1.社團活動提升了學生之間的交流與合作能力

社團組織是不同年級、不同專業(yè)、有共同點學生的集合體，在社團平臺上，學生之間開展頻繁的交流與合作。第一是社團內(nèi)部的交流與合作。一個有活力、有凝聚力的社團，其內(nèi)部交流的形式是豐富多樣的，全體社團成員參與討論社團計劃、制定完善社團組織制度、策劃社團活動、交流社團活動感受、進行社團活動總結等。第二是校內(nèi)社團之間的交流與合作。常見的綜合性的社團活動，例如社團文化節(jié)、社團周活動等可以加強不同社團之間的交流與合作，也促進了學生跨專業(yè)的交叉學習和知識的融合。第三是社團對外交流。在不同院校，活躍著一些組織相同或者相似的社團，例如環(huán)保社、攝影社、話劇社、心理社等。第四是社團與社團機構之間的合作，例如某校營銷協(xié)會與某商家合作開展營銷活動，藝術社團走進老年活動中心等。

以上這些形式多樣的社團交流，可以促進學生與外界交流，提升學生的溝通能力。通過開展形式多樣的社團活動，社團內(nèi)部相互之間分工合作，社團與社團之間合作，以社團活動為主，以實戰(zhàn)的方式鍛煉了學生與人合作的能力。

2.以社團活動為項目，鍛煉學生解決問題的能力

核心能力的培養(yǎng)除了必要的程序性知識傳授之外，需要設計、開展大量的實際活動進行行為方式訓練，而社團活動恰好提供了一個良好的訓練機會。一個社團活動就是一個訓練項目，社團在組織活動的過程都會遇到各種各樣的難題，例如活動方案的形成、經(jīng)費問題、人員分工、節(jié)目設計、現(xiàn)場效果等等，如何解決這些難題，需要分析問題的本質(zhì)，借助資源，確定解決的目標和行之有效的方法、執(zhí)行與監(jiān)督等。通過社團活動，學生體驗了解決問題完整的過程，分析問題――提出對策――實施方案――驗證方案――改進計劃――解決問題，以此鍛煉和提升學生解決問題的能力。

3.以社團優(yōu)秀成員為榜樣，進行自我學習，完善自身

社團里有來自各學院各年級的學生，其中不乏佼佼者，例如優(yōu)秀的社長、優(yōu)秀的成員，這些都成為其余社團成員學習的榜樣。以優(yōu)秀成員為榜樣，反省自身的不足，不斷進行自我改正，自我完善。

4.有助于鍛煉學生信息處理和數(shù)字應用的能力

信息處理和數(shù)字應用能力屬于職業(yè)核心能力中的方法能力。在社團活動中，一個活動的開展涉及到諸多的信息，例如辯論社舉辦辯論比賽，涉及到辯論題目的確定，宣傳活動的開展，資料的準備，初賽、預賽、決賽時間確定，比賽結果及時的，比賽過程的視頻制作等。大量活動信息的處理需要一定技能和技巧，而處理大量信息和數(shù)字的實踐過程，可以鍛煉和提升學生的相應能力。

5.社團活動有利于鍛煉學生的創(chuàng)新能力

有創(chuàng)新才有進步，對一個企業(yè)、一家公司而言，創(chuàng)新是他們走向強大的動力。學生社團組織也需要創(chuàng)新，這表現(xiàn)在多方面，例如：每個社團都有自己的具有傳承性的品牌文化活動，但是社團每年品牌活動并非完全照搬上一年度的模式，都是在不斷的創(chuàng)新之中，使得一個文化活動既有傳承性又有創(chuàng)新性。筆者所在學校演講社每學期都舉行演講比賽，單純演講比賽已經(jīng)失去吸引力，為了將演講比賽策劃得有吸引力、有活力，演講社在宣傳、活動過程、活動內(nèi)容、選手包裝等各方面進行新穎的設計，使得演講比賽成為學校的一道文化風景線。此外，社團新文化活動的開發(fā)，利用頭腦風暴法，充分給予社團成員發(fā)言權，鼓勵社團成員提出新穎的想法，在群體思想的碰撞中形成新的文化活動。在社團活動開展的過程中，一個個新穎的方案得到實施，也是對創(chuàng)新者的鼓勵和肯定。此外，在社團管理過程中，社團制度的更新、管理模式的更新，無不閃耀著學生們的新思維。

四、以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導向構建職業(yè)院校學生社團

1.提高社團地位，明確社團目標

課程是指為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動”，也就是說學校的課程應包括學科課程和活動課程兩種類型。西方學者費雷德利克認為：“我堅持，無論學生活動的稱謂如何，它們都是美國自由教育中的關鍵部分。它們構成第三課程，一種必須與一般課程及選修課程或特殊課程相平行的課程。”特魯姆認為：“在許多場合，課程決策者已經(jīng)給那些在此之前被看作是課程之外的活動以正規(guī)的課程位置。學校樂隊、合唱隊及管弦樂隊已經(jīng)列入正式功課計劃，通常全部計學分。”

盡管有很多教育者提倡把以社團活動為主體的第二課堂納入學校的正規(guī)教育行列，重視第二課堂的教育功能，但是目前我國的職業(yè)院校在實際運作中對社團活動還存在認識上的偏差，許多職業(yè)院校僅把學生社團活動看作課堂教學的補充和學生在校生活的點綴，沒能給予充分的重視和有效的組織。因此，對學生社團的育人功能有待全面深刻地認識理解，應當把學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為社團的主要功能。從職業(yè)院校學生的成才和發(fā)展角度看，參與社團活動對學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是第一課堂教學所不能替代的。學生參與社團活動的過程，是以社團活動為項目，鍛煉和提升學生核心能力的有效過程，是能令學生終身受益的寶貴經(jīng)歷，因此學生社團建設應該得到職業(yè)院校充分的重視。

2.配備核心能力教師，指導社團建設

在重新定義社團教育功能、提升社團地位的基礎上，學校必須配備核心能力教師指導社團建設。

一個社團就是一個團隊，社團指導教師在社團成立的過程中，按照團隊的組織模式組建社團的領導機構，確定社團的核心宗旨；指導社團每個學期制訂詳實可行的計劃，嚴格執(zhí)行；按照目標（Object）、任務（Task）、準備（Prepare）、行動（Action）、評估（Evaluate）的“OTPAE訓練法”，打造社團活動項目。在具體指導社團活動的過程中，指導教師扮演顧問的角色，以為社團為主體，把社團活動作為社團項目，開展核心能力訓練。例如：話劇社舉辦話劇文化節(jié)，作為社團指導教師，引導社團成員開展頭腦風暴，集思廣益，群策群力，形成話劇節(jié)的方案。在話劇節(jié)開展的過程中，以話劇節(jié)為具體的活動項目，組建宣傳團隊、劇務團隊、燈光團隊、導演團隊、音響團隊等隊伍，分派具體的任務，完成話劇節(jié)。當話劇節(jié)閉幕后，指導教師扮演點評者的角色，對各個小團隊完成任務的程度進行點評，以此提升學生的團隊合作精神、溝通能力、解決問題的能力、領導能力。

3.制度保障和經(jīng)費支持

在以上兩項實施的基礎上，對于社團發(fā)展而言，制度保障和經(jīng)費就顯得非常重要。

從制度上而言，學校必須把學生參加社團活動納入學生整體考核之中，計入相應的成績或者學分，一方面可以促使學生積極參加社團活動，另一方面可以激勵社團中的優(yōu)秀成員。其次，社團必須有評優(yōu)制度。以筆者所在學校的社團為例，有星級社團評選制度，最高可以評五星級社團；優(yōu)秀社團成員、社長評選制度，激勵社團中的優(yōu)秀個人；優(yōu)秀社團活動評選制度，優(yōu)秀社團指導教師評選制度。此外，社團中的評優(yōu)可以參加共青團組織的入黨推優(yōu)。從經(jīng)費支持而言，學校層面必須給予社團相應的資金支持，建立以財政投入為主，黨費、團費留存補助為輔，社會贊助經(jīng)費為補充的社團工作經(jīng)費保障機制，使每個社團擁有一定的活動經(jīng)費。

綜上所述，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為職業(yè)院校教學的主要組成部分，如何培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力也是目前正在探究的課題，但許多院校還把課堂教學作為主要的培養(yǎng)途徑，忽視社團組織在學生核心能力培養(yǎng)過程中的作用。職業(yè)院校必須要重視社團組織在學生核心能力培養(yǎng)過程中的重要性，提升社團地位，重新定義社團的教育功能，配備社團核心能力指導教師，從制度和經(jīng)費上支持社團活動，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導向，構建新型學生社團組織，從而使社團組織成為學生核心能力培養(yǎng)的主要途徑。

篇(7)

關鍵詞： 校園英語 語言環(huán)境 英語口語教學 必要性

自2002年以來，我院承擔了一個教育部十一五重點課題――《學前雙語新師資的培養(yǎng)》（簡稱“雙語” 課題）。隨著“雙語”課題的深入進行，課題組提出了“幼兒園雙語教師的培養(yǎng)規(guī)格（其別闡明了英語方面應有的素質(zhì)）”。參照所提出的規(guī)格標準，我們制訂了《雙語實驗班英語教學計劃》來指導課題實驗班級的英語教學實際。而經(jīng)過一段時間的學習，雙語實驗班學生的英語素質(zhì)較以往有一定程度的提高，但僅限于在課堂上按部就班地學習統(tǒng)編教材、課后完成書面作業(yè)和做少量的英語口語練習，這只能應付一般性的考試，而在真實的交際場合不一定能派上用場。究其原由主要是學生的英語口語能力差。學生口語能力差的原因是多方面的。但分析起來，我們認為其主要原因是缺乏有效的校園英語語言環(huán)境。因此，在絕大部分學生無法到英語國家實地學習英語的情況下，我們提出：創(chuàng)設良好的校園英語語言環(huán)境，提高大學生英語口語能力。

瘋狂英語快速突破法的提出者李陽先生曾經(jīng)說過：一個人想跑步，但卻不去跑，而是整天坐在家里研究如何跑步，結果研究了十年，還是不會跑步。同樣道理，一個人研究了十年語法，但卻從來沒有真正開口說過，所學的只能是啞巴英語！因此，真正掌握一門知識，關鍵在于“學以致用”。而是否學好英語，則要看在實際交際中能否與人交流。根據(jù)交際法思想，只有通過交際手段才能學會交際。語言習得論認為：語言的學習是一種習慣的養(yǎng)成（Language learning is a habit forming）。要養(yǎng)成習慣，必須有足量的合乎情景的操練，這只有在一定的語言環(huán)境中，才能實現(xiàn)。因此，英語語言環(huán)境對于英語學習者的作用就像跑道對于跑步者的作用一樣。根據(jù)交際性英語教學原則，英語教學要為學生設置運用語言的環(huán)境，使學生通過大量的交際性活動總結和掌握語言的規(guī)律，并在交際活動中去實踐，從而培養(yǎng)交際能力。但是課堂容量畢竟有限，把課堂交際活動延伸到課外，擴展到校園的每一個角落，營造一種濃厚的英語語言環(huán)境，不失為一種既能真正培養(yǎng)學生的交際能力，又能豐富活躍校園生活的好方法。所以，創(chuàng)設校園英語語言環(huán)境是有必要的。

而良好的校園英語語言環(huán)境，特別是視聽環(huán)境，能提供大量的信息，對學習者產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，能充分調(diào)動學習者的積極性和創(chuàng)新精神，讓每個人都參與創(chuàng)設環(huán)境或成為環(huán)境的一部分。反過來，他們又受益于其中。同時校園英語語言環(huán)境的創(chuàng)設又為學習者提供實踐的平臺，他們在實踐中檢驗所學，真正做到“學以致用”，用然后知不足，知不足后則改之。通過校園英語語言環(huán)境的創(chuàng)設還能強化大學生的英語意識，訓練其英語思維，促進英語語感的形成和提升。這是學習地道的英語口語的根本，有利于大學生英語口語能力的提高。

那么，在實踐中如何創(chuàng)設良好的校園英語語言環(huán)境呢？隨著“雙語”課題的深入，我們對實驗班學生采用了一些有針對性的做法，取得了一定的成效。一是立足課內(nèi)，以本為本。從訓練指導學生操練、表演課本上的話題、對話等開始，使學生感受英語、體會英語、使用英語。二是開展形式多樣的校園第二課堂活動，如讀英語故事書比賽、英語口語比賽、英語童話劇表演、英文歌曲比賽等。這些活動豐富多彩，可根據(jù)學生的個人興趣、特長，分階段進行。三是幫助、指導學生布置教室環(huán)境，包括英語板報、英語學習園地、英語圖書角等。四是通過多種媒介，如英語報刊雜志、英語電視欄目、英語原聲影片等，讓學生感受真實的生活環(huán)境，并從中有所得。五是堅持使用英語組織課堂教學，并鼓勵學生盡量用英語回答問題。同時要求學生在教室或宿舍盡可能使用英語進行交流等。六是以宿舍為單位，舉辦“English corner”活動。采用舍長負責制，舍長組織全體舍員在選定的時間里就某一主題進行對話，教師不定期要求某一宿舍匯報他們的談論情況，及時給予評論。七是利用校園廣播，開設英語節(jié)目。每天固定時段播出專欄，讓全校學生都能感受到濃厚的英語氛圍。八是引進外籍教師，提供示范，增加真實感。并邀請外籍教師指導大學生英語社團活動。九是嘗試學科教學滲透。英語班的學生的英語學習但靠英語課的教授是遠遠不夠的。從長遠來看，其他學科滲透英語教學是應該而且是能夠的。