序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇誠信案例分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生、貼近職業訴求。“自主、合作、探究”學習中提升學生誠信意識和行為，增強授課的針對性、實效性和吸引力、感染力。

2 教材分析

教材是本科與專科通用的理論研究和建設工程重點教材2013年修訂版。為了適應高職學生的學習狀況，教師按照課程教學標準為學生選擇了視頻案例與文本案例分析作為教材補充。“誠信是做人之本”微課內容主要講解誠信的重要性、高職生誠信危機，誠信培養的路徑和方法。本次課為《思想道德修養與法律基礎》教材中的第四章，第四節“恪守公民基本道德規范”內容中即“誠實守信是公民道德建設的重點”與“大學生與誠信道德”，前續課為“公民基本道德規范的主要內容”，誠信是公民基本道德規范主要內容即“愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、敬業奉獻”中的第二條內容，后續課為“樹立和踐行社會主義榮辱觀”，誠信是“社會主義榮辱觀”內容中即“以誠實守信為榮、以見利忘義為恥”。“誠信是做人之本”微課內容具有承上啟下的橋梁作用。

3 學情分析

在調研的基礎上，對學生的學習能力、學習特點和喜歡的教學方式進行了論證，選取教學的知識點貼近學生實際、貼近學生生活。本次課程的教學對象為高職一年級學生。隨著高職院校生源素質的下降，2年來北京地區高考錄取分數線由300多分下滑到100多分，近年來，高職院校招生采取登記入學形式，生源素質進一步下降。有些高職學生不僅學習能力差、而且社會責任感差，如：學習松懈、違紀違規、得過且過、醉心玩樂、沉溺于網絡游戲。一些學生對他人、集體、社會、甚至對自己未來漠不關心。一些學生意志消沉，缺乏斗志，紀律松散，表現出“無興趣”、“無所謂”、“無意義”的“三無”現象。一些學生不僅獨立生活與自我管理能力較差，而且合作觀念較差。一些學生自我中心意識較強，重視個人感受和個人利益，缺乏誠信品質。一是日常言行誠信危機。他們經常承諾好好學習、遵守紀律，經常背信棄義，上課遲到、吃東西、玩手機。二是信貸誠信危機：惡意拖欠貸款、學費。三是考試誠信危機，考試作弊，屢禁不止。四是學術危機。抄襲作業、畢業論文成風，瞞天過海。五是求職危機。就業簽約后無故悔約。在頂崗實習期間不能兌現應聘時的承諾，一些高職學生無限放大自由，我行我素稍不如意就辭退實習崗位，經常由于松散被退回現象時有發生。因此，高職學生的自律性較差，缺乏對“誠信”準確的心理定位，誠信認知和實踐能力較差、自我觀念較強，多數高職生對誠信深層知識知之甚少，有誠信意識與愿望，但是，對培養誠信的方法和途徑不是十分清楚。

4 企業對高職生誠信訴求

對北京市企業進行了誠信訴求與高職學歷員工誠信狀況的調研和走訪，了解到企業對高職畢業生的誠實守信、愛崗敬業道德品質和遵規守紀比較重視，尤其是誠實守信放到了第一位，因此，道德教育重點應該以“誠信做人提高修養”為重點。同時，調研掌握了高職畢業生的誠信狀況，為課程的目標的確立、教學重點與難點的把握、方法與手段的使用、教學過程設計等奠定了基礎，使教學具有針對性與實效性。

5 教學目標

知識目標是使學生掌握誠信的重要性。能力目標是能夠根據所學理論進行案例分析，遠離背信棄義之事，在日常學習生活中學會兌現自己承諾。情感態度目標是促使學生從情感上憎惡失信行為，崇尚兌現承諾行為。價值觀目標是幫助學生樹立正確的人生觀，誠信做事、誠信做人、言行一致、表里如一。

6 教學重點、難點

教學重點是對誠實守信正確認知和實踐，正確進行案例分析。教學難點是持久地踐行言行一致、表里如一的誠信行為。

7 教學方法與手段

7.1 教學方法

任務驅動教學法和案例教學法。任務引導設計是圍繞解決實際問題組織教學，讓學生在完成任務過程中學習知識、訓練技能。打破長期以來理論與實踐二元分離的局面。培養學生團隊合作精神，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發學習積極性。

任務引導設計是根據教材內容、學生實際、企業需求的誠信素質，確立任務名稱為“誠信是做人之本”。具體步驟如下：第一步，創設情境。在任務的引導下，確立能力目標，需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。所以，創設情境選取2段視頻案例――韓信報恩（正面視頻）與小明的故事。（反面視頻）進行播放，引發學生進行比較思考。第二步，確定問題。在創設的情境下選擇與學習主題密切相關的問題作為探究的中心內容，讓學生面臨需要解決的現實問題。給出的問題為：1.結合視頻談談誠信的重要性。2.高職學生怎樣培養誠信意識和行為？分配給小組進行討論。第三步，自主學習與協作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的者2個問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。整個班級劃分成4個小組，以小為單位討論教師給出的問題，根據教材查找理論知識、網上收集的資料、網絡課程資料和學習任務書的要求等進行討論，撰寫案例分析報告和分析過程。第四步，展示成果。小組代表發言展示成果，是與其它小組溝通交流經驗的機會。小組代表展示成果并說明分析過程。第五步，效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生完成當前問題解決方案過程和結果的評價，另一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。第六步，教師進行理論提升。教師對學生理解不透徹的理論進行講解，對學生認識錯誤的理論進行糾偏。通過任務驅動法激發學習興趣，使理論知識得到強化，通過案例教學法使學生實踐能力得到提高，2個教學法的使用可以促進知行合一。達到“知、情、信、意、行”轉化的目的。

7.2 教學手段

第一，重視網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段。在教師給出典型案例，并提出相關問題分配給小組的前提下，小組進行分工協作，利用互聯網查閱資料，避免了高職學生由于底子比較薄，影響案例分析和解決問題的現象。通過“網絡課程”，提供了豐富的教學資源。如：教師的教案、教學計劃和考核方法以及教案、習題集、案例集、任務書和學生的拓展閱讀資料等在網絡課程中進行學習。第二，課程引導案例以視頻為主視，通過生動、形象的視頻形式，吸引學生注意、興趣和引發思考。第三，利用媒體技術。教學活動中學生討論問題需要一定的資料基礎。由于高職學生基礎較差，一部分學生沒有準備資料的習慣，另部分學生上網收集資料條件困難，在無線網絡環境上課，便于學生收集和豐富資料。第四，利用課堂實踐提高對理論的認知能力和理論在實踐中應用能力。

8 課程設計的思路

第一步，在課程調研的基礎上，了解學生對教學模式的需求，了解企業對高職學生素質的需求。第二步，任務引導設計。根據調研與教材內容進行知識點的歸納，概括出任務名稱――誠信是人生之本，以及任務目標、重點和難點。第三步，設計學習情境。選取貼近教學內容、貼近學生實際的視頻。第四步，教學與學習文本設計。PPT、學習活動方案、學習任務方案設計。第五步，教學實踐設計。選取朗誦的詩歌――我們呼喚誠信。選取的配樂――相信未來，激發學生誠信的情感，準備誠信簽字的畫面。第六步，思考與導行。結合講授的理論給學生課下思考的問題是“在日常學習生活中怎樣培養誠信意識與行為？”讓學生在生活與學習實踐中踐行誠信理論。

9 教學反思

“誠信是做人之本”教學設計的理念落實是以學生為主體，貫徹 “自主、合作、探究”的學習方式，充分利用任務驅動教學法，使學生積極主動接受教育，增強誠信意識。注重引導學生的誠信行為，從思想和行為兩個方面對學生提出要求，讓學生初步掌握判斷自己行為后果的基本方法，學會做到：做事講誠信、做人講誠信，不僅了解誠信的重要性，而且一個人一生不僅在認知上講誠信、在行為上也要講誠信。在選材視角上采用了大多學生生活中常常遇到甚至是經歷的事情，容易引起學生的共鳴，增強教育的實效性。從教學設計的環節上看，創設情境、導入新課，合作探究、交流共享，課堂互助、情感共鳴環環相扣，清晰流暢，易于操作、易于學生接受。

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一、高中政治教學中實施案例教學法的必要性

1.新課程改革的要求。

高中政治課程標準指出，要通過啟發學生勇于提問和指導學生開展自主探究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己見解的機會，激發學習興趣，調動學習積極性；要貼近時代、貼近學生、貼近生活。而案例教學法正體現了上述要求。所以，案例教學法可以說是基于課程改革要求而出現的。

2.案例教學法本身的優勢。

首先，案例教學強調以學生為主體，目的是通過案例使學生能夠更直接、更深刻地了解教學內容，所以更能激發學生學習的積極性。

其次，案例教學中，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生通過不斷地接觸案例，甚至搜集案例，來培養探究問題、解決問題的能力，形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法。

再次，案例教學能夠深化和活化教學內容，使教學內容更容易被接受、被理解、被記憶，一定程度上降低了高中政治教學的難度。

二、高中政治教學中如何實施案例教學法

在高中政治教學中實施案例教學法，需要選擇符合教學內容的案例，以多種形式呈現案例，對案例進行深入的分析研究，并進行總結。

1.選擇符合教學內容的案例。

在案例的選擇上，教師一定要遵循適合性原則，選擇最貼近教學內容的案例，使案例能夠體現教學內容和教學思想，如此學生才能舉一反三，了解教學內容。

例如，“按勞分配為主體，多種分配方式并存”是人教版高一政治《經濟生活》第三單元第七課《個人收入的分配》第一框內容，教師選擇了一個符合本框內容的案例來使學生了解個人收入分配制度。

丁某在國有企業工作，每月工資4000元、獎金1000元（按勞分配）。他還持有某上市公司的一些股票，年底可以獲得一些股息收入（多種分配方式之按生產要素資本要素分配）。丁某的太太開了一家飾品店，每月收入約5000元（按個體勞動者勞動成果分配）。丁某與太太有一套房子出租，每月有2000元的房租收入（多種分配方式之按生產要素土地要素分配）。丁某的兒子是外資企業高管，每月收入15000元（多種分配方式的按生產要素之管理要素分配）。

這樣一來，將此案例一提出，學生就能快速了解“按勞分配為主體，多種分配方式并存”的分配方式了。

2.多種形式呈現案例。

在高中政治課堂中，呈現案例的方式可以有很多種，比如最普通的文字形式的呈現，還有圖畫形式的呈現，以及視頻形式的呈現，當然，還可以以表演來呈現案例，不一而足。教師使案例呈現得更加多元化，可以促使學生對案例的認識更加全面，也更感興趣。

例如，在教學人教版高一政治《市場配置資源》中的“市場秩序”時，教師為學生播放了小品《賣拐》中的片段，以此作為案例，讓學生對市場活動中的一些行為進行思考，并詢問學生從中得到了什么啟示。在學生進行討論和交流之后，教師引導學生進入了后面的教學內容。

3.進行深入的案例分析研究。

案例提出的目的在于引導學生深入思考案例所體現的知識點。為此，在為學生呈現案例之后，教師需要進行深入的案例分析研究，切不可將案例拋給學生便進行下一個環節。仍以人教版高一政治《市場配置資源》中的“市場秩序”一節教學內容來說，教師呈現了下面這個案例。

百年老店同仁堂堅持“誠信為本”的經營理念，發展為擁有兩個上市公司的大型企業集團；南京某老字號“陳餡做新餅”，幾代人創下的百年品牌毀于一旦。

思考：這兩個典型事例說明了什么問題？給你帶來什么啟示？

案例呈現之后，教師引導學生小組合作，對這兩個案例進行思考。在小組合作中，有的W生提出，誠信是任何企業生存的根本；有的學生提出，市場會淘汰不誠信的商家；還有的學生提出，口碑對商品和商家具有十分重要的作用，口碑好，才能繼續做下去，口碑不好，早晚都會被市場淘汰。學生各抒己見，說得都十分有道理，但是不免有些零散，所以需要加以系統的分析和研究。

最后，學生在我的引導下，得出下面幾條結論：

① 遵循市場交易規則是市場運行規律的必然要求；

② 企業的信譽和形象是企業生存和發展的重要原因之一；

③ 誠信可以帶來經濟效益。

4.對案例進行總結。

高中政治教學中涉及的案例會比較多、比較雜，各種形式、各種內容的案例層出不窮，有時候學生接受起來甚至會感覺到無所適從。因此，教師不僅需要在呈現案例之前對案例進行簡化，還需要在呈現案例之后，引導學生對案例進行總結，使學生在內心感覺到自己是有條不紊的，案例是有規可循的。比如，在每節課結束之前，教師可以用幻燈片將本節課呈現的幾個案例進行梳理，一一告訴學生本節課呈現了哪幾個案例、這些案例涉及哪些知識點、說明了什么問題等，讓學生在課程結束之前能夠對案例有一個更為系統、更為完整的認知，這樣就不會感覺案例多如牛毛、難以接受了。

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一、組織部署工作

對于本次“誠信興商宣傳月”的宣傳工作，支行高度重視，精心組織部署落實，支行成立了宣傳教育、宣傳活動領導小組，由唐萍行長任組長、劉娟任副組長，一線員工任組員，零售條線負責此次活動的組織、宣傳、及工作的上報。

支行加強了全員關于誠信興商宣傳月的學習，組織全體員工學習了近幾年來打擊虛假、欺騙性外匯交易的案例、提示相關風險和危害，講解了違規拆分、地下錢莊、非法換回、非法跨境購房炒匯等違法違規行為的特征、特點和表現形式,結合案例分析，強化了員工培訓，金融機構有義務向公眾宣傳金融方面的知識，尤其是涉及到公眾切身利益的方面，我們更加有義務向公眾宣導，要確保金融領域非法集資工作措施得到全面落實，就必須充分發揮金融機構"了解客戶"的優勢。支行提高員工對非法集資認識的積極性和主動性。

二、宣傳工作開展情況

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關鍵詞：會計 信息失真 內部控制 中介機構

一、引言

近年來，隨著美國安然、世通，中國科龍電器、大唐電信等信息失真案例的不斷被披露，且這些案例均呈現出虛構數據驚人，手段多樣等特點，對企業自身、股民、國民經濟發展帶來的影響尤為嚴重。本文通過對萬福生科財務造假的案例分析，以求達到規避企業會計信息失真問題的目的。

二、案例介紹

萬福生科成立于2003年，是一家總部位于湖南省常德市的農副產品深加工企業。2008-2011年，該公司凈利潤分別是2565.82萬元、3956.39萬元、5555.4萬元和6026.86萬元，四年內凈利潤總數為1.81億元。可是其中有1.6億元凈利潤是虛構的，實際上四年合計凈利潤數只有2000萬元左右，近九成為“造假”所得。

2012年11月22日，深交所首次對萬福生科半年報存在虛假記載和重大遺漏的情況公開譴責，稱萬福生科在2012年半年度報告中虛增營業收入1.88億元，虛增營業成本1.46億元、虛增凈利潤4023.16萬元。且上述數據金額較大，且導致公司2012年上半年財務報告盈虧方向發生變化。

2013年3月15日，深交所再次發表公告，公開譴責萬福生科的造假行為。公告稱，萬福生科在2008至2011年期間存在財務數據虛假記載情形，累計虛增收入7.4億元左右，虛增營業利潤1.8億元左右，虛增凈利潤1.6億元左右。

三、萬福生科會計信息失真原因分析

通過對萬福生科的案例介紹可以看出，企業財務造假的危害是非常大的。究其原因，既有企業內部制度不健全，監管不力的因素存在，同時中介服務機構誠信缺失問題也不容忽視，具體可以從以下幾個方面看出。

1、內部制度不完善

內部制度的完善與否是企業成敗及規避違法亂紀現象的重要因素之一，從萬福生科的案例可以發現，企業內部存在著極大的問題，管理不善，權責不明確，諸多問題直接造成企業財務造假現象嚴重。

2、內控環境薄弱，法律意識淡薄

作為一個現代企業，內部控制是其重要組成部分，而從萬福生科大量虛構資產、虛增客戶表現出企業并未把內控環境建設作為企業管理的必要手段；同時，企業內部法律意識淡薄，種種違法現象并不能得到有效制約。

3、治理結構存在缺陷，監管不力

通常情況下，上市公司是由董事長、監事會、管理團隊等共同協作，互相制約，以達到企業的合理、正常運作，而萬福生科明顯治理結構存在缺陷，雖然有制度，但監理會形同虛設，監管不力，對董事長沒有形成很好的約束，因此造成董事長權力獨大的現象。

4、上市前后財務造假嚴重

在公司成立初期，萬福生科的核心價值觀定位為“信為人之本，德為商之魂”，但在實際的運作過程中，尤其在上市前后，在利益的驅使下，其核心價值觀發生了極大的改變。在2008年至2011年之間，為了達到上市的要求，企業通過虛增客戶、虛構資產等手段，虛增營業利潤高達1.8億元；而上市之后，為了緩解投資者和股市壓力，繼續財務造假行為，將企業誠信拋之腦后，最終釀成悲劇。

5、中介服務機構漏洞大

平安證劵作為萬福生科上市的保薦機構，中磊會計師事務所作為萬福生科的IPO審計中介機構，在這場財務造假案例中，均負有不同程度的責任。正是因為這些中介服務機構的包庇、造價，才使得萬福生科無所顧忌，給投資人、債權人造成了巨大的損失。

四、防范企業會計信息失真措施

針對萬福生科案例財務造假的原因分析，我們應該不斷反思，叢中吸取教訓，真正將企業會計失真現象扼殺在萌芽階段，下文中將進行詳細分析。

1、企業內部防范措施

為避免萬福生科相似案例的重復發生，企業應建立健全內部制度，通過不斷的完善內部治理結構，讓董事會、監事會及其相關管理人員形成一個良性的監管機制。在企業運作的過程中，只有監管機制得到完善，各部門間相互制約，才能有效保障企業健康發展；同時，要對企業內部控制制度的制定引起足夠重視，設計時務必做到科學、合理、有效。

2、監管機構防范措施

市場經濟條件下，企業要獲得可持續發展，信息披露的質量尤為關鍵。各級監管機構應以誠信為本，不斷提高企業信息披露的質量和透明度，需做到及時、準確、完整；同時，要加大對違法違紀行為的處罰力度，如果對會計信息失真企業的處罰不痛不癢，必然不會起到警示作用，鋌而走險的企業仍然會有機可乘。

3、中介機構防范措施

要加強中介服務機構的制度建設，種種跡象表明，萬福生科的財務造假案例和平安證卷、中磊會計師事務所的失職有著密不可分的關系。只有把中介機構的服務質量提高，才能有效阻斷企業和它們之間的違法亂紀行為；同時，要加強中介機構業務人員的專業技能和職業道德水平，通過培訓、業務學習等手段，不斷提高業務人員的素養；健全考核機制，只有通過考核的人員才能順利上崗，進一步提高中介機構的服務質量。

五、結束語

目前，我國企業的會計信息失真現象仍然較為嚴重，給國有資產和財政收入造成了巨大的損失。從萬福生科案件的分析中我們可以看出，只有通過企業內部、監管機構和中介機構三方面的共同努力，才能讓信息失真現象得到有效管控，從而為國民經濟的持續發展和“中國夢”的最終實現創造有利條件。

參考文獻：

[1] 杜艷花.會計信息失真的表現、原因以及對策研究[J].中國市場，2013，（26）：68-69.

[2] 胡振華.加強企業內部控制 治理會計信息失真[J].時代經貿：下旬，2013，（5）：23.

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二、各學校及專業教師要多鼓勵和帶領學生參加會計實踐性工作，加深對于會計專業知識和會計職業道德的理解。學生在學校中多半學習的是理論性知識和觀點，但是，會計學是一門實踐性很強的學科，如果沒有真實的實踐性練習和應用，就不能切實掌握。要使學生在今后的工作中得心應手，我們必須在傳授理論知識的基礎上加強學生實踐工作的參與和應用，這是因為學生只有在具體的實踐中才可以切實或是真實了解會計職業道德的重要性。在平時的課堂上，教師對于會計人員職業道德和職業操守的引導可能過于理論化或理想化，學生只是覺得應該如此，但是，到底會計人員職業道德和職業操守有多重要對于他們來說并沒有切實的體會。只有在實際的工作過程中，當學生們切實參與其中才會了解到領導讓其做假賬或被要求出具不真實審計報表的現象，指導他們如何正確操作和應對，是服從還是恪守職業操守？教師在學生遇到實際問題時就可以引導學生到底如何應對這些問題并做出恰當的處理，這些必須有實際活動的參與才會得到切實收獲。我們要讓會計專業學生多接觸實際工作，以實踐促進職業道德教育的落實。

三、各學校及專業教師要積極營造有利于會計職業道德教育教學的誠信校園風氣和課堂氛圍。校園和課堂是學生學習和生活的主要場所，誠信校園風氣和課堂氛圍是對學生進行教育的最好保障。在教育教學過程中，教師的重要作用之一是以身作則的表率性。在課堂上，教師要用自己的誠信行為感染和引導學生，通過平時對于學生的承諾和落實教導學生對于誠信的培養，這是會計職業道德中的重要組成部分。教師要引導學生在作業和考試等學習環節中實事求是，以誠信為本堅持培養會計職業道德素養，對于學生和教師都是評價的重要標準之一。整個學校的誠信校風營造是從宏觀上對于培養學生會計職業道德品質的重要保證，在知識和職業道德兩個方面平衡發展。

四、各學校及專業教師要努力增強會計職業道德教育的多樣性和有效性。在學校會計教育教學中，我們除了要對會計職業道德進行專門的介紹和講解外，還要積極改革相關教育教學方法，例如采用案例分析法或是實戰性操練等輔助，努力增強學生道德修養教學工作的多樣性，提高學生的學習興趣和有效性。可以說，這是實現和加強今后會計從業人員職業道德建設的基礎和必經之路，必須予以重視。

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本科會計專業作為財經類高校的重點主干專業，其培養目標通常規定為“本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。本專業學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，受到會計方法與技巧方面的基本訓練，具有分析和解決會計問題的基本能力。畢業生應掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論、基本知識；掌握會計學的定性、定量分析方法；具有較強的語言文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力；熟悉國內外與會計相關的方針、政策、法規和國際會計慣例；了解會計學科的理論前沿和發展動態；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力”。根據這一目標，會計本科專業學生需要具備的能力具有多維性。

（一）核心維度———學習能力學習能力是所有能力中最基本的能力，也是核心能力。對于本科會計專業學生來說，學習能力尤其是指其利用各種資源自主學習和掌握會計專業知識的能力。因此，在研討式教學設計中學習能力的培養是基本要求，也是影響教學效果好壞的關鍵因素。

（二）輔助維度———溝通能力、組織協調能力、寫作能力、語言表達能力這些能力是一個會計專業本科畢業生踏入社會和工作崗位后必須具備的輔助能力。很難設想一個具備很強學習能力的畢業生，在缺乏上述能力的情況下能夠在職業生涯中獲得成功。因此，在研討式教學的開展過程中，輔助能力的培養同樣不可忽視。

（三）方向維度———實踐能力、創新能力實踐能力是指學生在會計實務或管理工作中所表現出來的理論應用能力、職業判斷能力和綜合決策能力。創新能力是指學生在創建新事物、解決新問題活動中所表現出來的獨特意識、研究式思維方式和獨立發現問題、解決問題的能力。這兩大能力是所有能力維度的靈魂和最終方向，也是研討式教學活動設計的歸宿。

二、基于能力培養的本科會計專業研討式教學策略選擇

（一）策略選擇的基本原則

1.師生互動，以學生為主體。師生互動是研討式教學最大的特色和優勢，應該貫徹于本科會計專業研討式教學的始終，也是教師在進行教學策略選擇的首要原則。在對會計問題和知識進行研究和探討的過程中要注意突出學生的主體作用，讓其能力得到充分的鍛煉。教師在會計研討式教學中主要起引導和點評作用。那種教師唱獨角戲、學生當觀眾的模式將使會計研討式教學名不副實。

2.重在能力，多維度導向。一種有效的研討式教學策略通常不只是有助于提高學生的一種能力，而且是多維能力的綜合。會計專業教師在選擇具體研討式教學策略時，應明確該教學策略能否提高學生的能力，能提高哪幾種能力，能力與能力之間存在什么關系，哪些是主要能力要求，哪些是次要能力要求，這樣才能做到心里有數。

3.德才兼備，傳遞正能量。無數事實已經證明僅僅重視才能的培養而忽視道德品質的塑造將給社會和個人帶來巨大的危害，會計行業尤其如此。會計專業教師在選擇研討式教學策略時應關注該策略是否在能力培養的同時有機會培養學生的誠信意識、責任意識和良好的職業道德。

4.營造氣氛，賞識為主。實踐證明，研討式教學是否成功很大程度上取決于學生的參與熱情和配合程度。為此，會計專業教師在選擇研討式教學策略時應特別考慮該策略是否有助于營造既快樂又適度緊張興奮的學習氛圍，是否能通過賞識教育不斷激勵學生完成任務，從而達到提高能力的目的。

5.正視差異，適時適度適量。教師在進行本科會計專業研討式教學策略選擇時，應特別注意與研究生層次研討式教學的區別，注意難度和數量要適合本科層次的要求，不要貪多求難。要注意學生內部在思維方式、處事方式、學習方法偏好上的個體差異，同時需要針對會計專業不同課程的特點，選擇合適的時機開展研討式教學。

6.團隊合作，分享成果。眾所周知，實際工作中的會計崗位需要通過團隊協作才能完成賬務處理，有時不同的會計崗位之間也存在密切的承接關系。因此，教師在進行研討式教學策略選擇時應該關注該策略是否需要學生開展團隊合作才能完成，需要幾個團隊完成，團隊之間是否存在成果共享關系。那種單打獨斗式的項目或策略模式不利于發揮研討式教學的應有作用。

7.網絡平臺，實時交流。當前的本科生基本上是90后，他們對網絡非常喜聞樂見，愿意并且善于利用網絡平臺參與研討。教師在進行研討式教學策略選擇時應充分認識到網絡平臺的媒介作用，最大程度利用QQ群、電子郵件、微信、微博、E-learning（數字化學習）等網絡平臺工具進行在線實時交流，從而打破研討式教學的時空限制，增強教學效果。

（二）幾種可供選擇的研討式教學策略

1.自主講課。這是當前本科會計專業研討式教學較常用的一種教學策略。它要求學生已經較好掌握了會計專業的基礎知識和理論，適合在本科高年級會計專業必修課和選修課中采用。通常由專業教師選擇專業課程中條理性強、易于講解的章節，提前將學生分成若干小組，每個小組分配合適的小節講課任務。再由每個小組選出負責人將本小組的講課任務細化分解至每一個組員，并派代表上講臺利用幻燈片或黑板板書進行講解，其他小組同時進行提問、點評并打分，講解小組其他成員同時給點評小組的點評打分。教師在每一組講解、提問、回答后及時予以點評，在整個章節自主講課結束后進行總評并強化重點和難點。通過該方法主要鍛煉學生的自主學習能力、團隊協作能力、寫作能力、口頭表達能力。在實施的過程中要注意控制好每一組的講課時間，力爭讓盡可能多的小組和學生得到鍛煉。

2.案例分析。案例分析是當前比較受學生歡迎的一種研討式教學策略。它通常適用于案例資源豐富、理論聯系實際較強的會計專業課程，如財務分析、財務管理。會計研討式教學案例分析過程一般由“案例分析的準備-學生小組討論-班級集中討論-教師總結評價”四個主要環節構成。具體來說，在準備階段教師應選擇課程案例資源庫中的綜合分析型案例，將案例資料、擬討論的問題和分組安排提前一周左右交給學生，同時給予一定的指導。學生在課下充分閱讀案例并通過查閱各種資料來充分理解案例及問題，在此基礎上展開對案例問題的個人分析并寫下自己的觀點或問題解決辦法；到了小組討論階段，學生把準備階段產生的個人分析成果或遇到的問題以小組為單位開展交流討論，教師可以隨機參與到各個小組討論并給予必要的指導；下一步的班級集中討論階段，各個小組派出自己的代表發表本小組對于案例的分析和處理意見，接受其他小組的提問并由本小組成員回答。教師待各個小組充分討論交流后還可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式來引導學生進行重點討論。到了最后的總結評價階段，教師應充分發揮主導作用，對案例分析的前三個階段過程給予客觀公正的點評并引導學生對案例及問題在課后進行更深入的思考。案例分析的研討式教學策略著重鍛煉了學生理論聯系實際的解決問題能力和創新能力，同時學習能力、團隊協作溝通能力和語言表達能力也得到了進一步的提高。

3.課堂討論。這是一種類似于“頭腦風暴法”的可靈活選擇的研討式教學策略。它適合于理論性較強或難度較大的會計專業課程，如會計理論、高級財務會計。教師應在教學過程中選擇其中學術分歧較大或具有思辨性的內容，激發學生在規定的時間內各抒己見。教師在學生自由發言期間一般不發表意見，以免影響討論的氣氛。等到學生充分發表意見后，教師再提出意見并加以總結。在實施過程中，教師要充分調動學生的主觀積極性并實現最大范圍的討論參與，這樣才能發揮該教學策略在提高學生思辨能力和創新能力方面的突出作用。

4.項目研究。這是研討式教學可大力發展的一種教學策略。它通常指在小范圍內會計本科學生參與到教師與本課程相關的在研課題、研究項目或在教師的指導下獨立完成課程有關的項目研究。前者需要會計教師選擇自己的在研課題和項目中適合本科生獨立操作的部分與學生開展合作研究，如調查問卷、資料搜集和整理、案例分析。而后者則是以學生為主體，教師只起引導作用，如當前的大學生創新性實驗項目。無論哪種形式，教師需對學生進行必要的科研技能輔導，使學生在選題、文獻資料搜集與分析、研究方法與工具、論文撰寫及發表、項目結題驗收等方面具備初步的科研能力。

篇(7)

關鍵詞：工商管理；案例；案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0309-02

教育學家杜威說過：最好的一種教學，就是牢牢記住理論知識和實際經驗二者聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。案例教學就是嘗試尋找這種聯系的一種方法[1]。它秉承了經驗管理學派的理論假設，通過對成功和失敗管理案例的分析、比較和研究，從而抽象出某些有助于提高理論學習效率的一般性結論或原理。工商管理教育的培養目標主要是企業的各級管理者，應具備綜合全面的知識結構和分析問題、解決問題的能力。這就要求我們在教學中注重理論與實際的聯系而不單是理論演繹，注重知識的綜合性而不只是對某個概念、原理的理解，注重學生綜合能力、創新能力和應變能力的培養。案例教學正是促使工商管理教育由“書本教育”向“能力教育”轉變的有效實現方式。作為一種新的教學模式，為取得更好的教學效果，在運用案例教學時應該緊密圍繞課程教學目標，結合工商管理類課程特點，提升學生的參與意識，提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。為實現上述目標，在開展案例教學時應注意以下幾個問題。

一、確定多維性的教學目標

案例在不同學科、不同教學對象中所起的作用是不同的。法學案例向學生介紹過去的判例，是作為一種可模仿的范例來起作用的，并不要求學生如何自己去處理；工商管理案例則提供了認識、解決管理問題的模擬情境，讓學生換位思考，假如自己是一名管理者如何處理，以培養他們的實際管理能力。因此，目標的明確是案例教學的前提[2]。

1.提升學生的自學能力，帶動理論教學。大學階段是學生自學能力培養和形成的重要階段，而持續的學習能力是理論教學效果提高的保證。現代高校紛紛實行“多課少時”的做法，如果按照傳統教學方式“全面灌輸”的講授，教師和學生都會疲于奔命，而案例教學則在某種程度上彌補了這一缺陷。教學中應用的案例雖然是單一的、具體的，但造成問題的原因卻是多方面的，要用到的知識是全面的。這就要求學生課下去了解案例環境，查找資料，拓寬知識面，在對理論知識理解和鞏固的同時，增強了學生自主學習的意愿和培養了學生良好的自覺習慣，提高了學習能力。因此，教師的主要職責是在開課之前針對課程的全部知識體系進行案例分析“布點”，從而實施“以點帶面”的教學戰略安排。

2.增強學生的實踐感悟，體現工商管理教育的特性。案例教學是促使管理知識內化的有效手段，既符合工商管理教育的培養目標，又緊扣管理學科的特點，具有傳統理論教學不可替代的重要作用。管理活動具有很強的權變性，任何管理制度和方法都要在具體環境中結合具體的人和事來進行。因此大多管理能力的提升更多的不是靠“學”，而是靠“悟”，實踐感悟是工商管理教育的根本特性。而案例教學則為學生提供了模擬的管理情境，讓學生在角色的扮演中分析環境，運用理論，解決問題，一步步提升解決問題的能力，感悟不同的管理人生。

3.培養學生的管理素養，提升管理潛質。工商管理教育的培養目標要求學生畢業后既能勝任工商企業實務工作，又已具備了一定的管理者潛質。管理者所需要具備的溝通能力、決策能力、冒險精神及誠信品質等，在注重知識傳授的傳統教學模式下難以培養。而通過案例教學，在案例分析、小組討論、團隊合作中都極大地提升了學生的心理素質、決策素質、溝通協調能力和團隊合作精神，從而日漸形成一定的管理者潛質。

二、選擇針對性的教學案例

教學案例通常是指一個管理問題或管理決策的描述，提供有關存在問題及所需決策的各個事實與資料，再現管理者曾經面臨的真實情景[3]。一個好的教學案例一般不包含案例所提出問題的“正確答案”，沒有思考或分析某一情況的“確切”方法，沒有唯一的“最佳方法”。取而代之的是提供給學生爭論、問題、選擇以及信息，并希望學生找到解決的方法和適合的行動方案。每個案例往往最后需要學生回答這樣一個問題：“如果面對案例中描述的環境，我將怎么辦？”因此，在案例選擇時應注意幾下問題。

1.應緊密結合教學目標。作為教師，要充分地考慮和關注學生的特點，針對成教生和碩士生，可以案例教學為主要教學手段，將知識內容融于案例中，而不必拘泥于知識體系的完整性，強調解決問題、分析問題的能力。而針對本科生，教學應在強調知識內容完整性、系統性的基礎上，通過案例畫龍點睛，強化對重要知識點的運用和理解。

2.應考慮學生已有的知識水平和閱歷。對管理學、會計學、財務管理等課程開設較早的基礎類課程案例的選擇應更多地結合教學內容，使學生將基礎打牢，如果過多地涉及其他知識內容則可能使學生很難深入分析下去。而對項目管理、市場營銷、運營管理等綜合性較強的專業課程則可以運用綜合性案例檢驗學生對專業知識的掌握程度。

3.案例的選擇應考慮國情。有人提出管理無國界，一段時間哈佛案例曾經成為工商管理課程案例教學的首選，但不考慮國情的管理往往是無效的，管理方法、手段的運用離不開社會環境，針對本國企業編寫的本土化案例更能滿足學生應對未來工作場景的需要，從而更具有現實意義。

4.在運用案例教學時應注意案例內容的補充與調整。工商管理對象內容的復雜性和社會性決定了工商管理案例建設是一個動態的、持續的過程，不能一個案例多年使用，一成不變，對于已有案例應不斷地更新和修訂，以適應社會經濟發展的需要。

5.教師應主動編寫工商管理類案例。相對而言，根據文獻資料或實地調研、走訪各類機構和組織而自己動手編寫的案例更加具有針對性，編寫的案例應將現實生活中各經濟組織所遇到的市場營銷、生產運行、組織行為、人力資源管理、財務管理、會計核算、倉儲管理等各個方面的管理問題以通俗易懂并引入入勝的語言，緊湊的結構，生動的情節形成故事描述出來，避免出現帶有主觀性色彩的評價。在案例編寫中關鍵是搜集數據，可以通過查閱文件、檔案資料，對編寫對象的相關人員訪談，直接觀察編寫案例對象的運行狀況。在選擇數據搜集的方法時，編寫者必須綜合比較各種數據搜集方法的優缺點，針對管理的不同流程和階段進行選擇。

三、強調教學過程的全員參與

工商管理案例教學的實質是以學生為中心的討論式教學，因此在實施案例教學的過程中教師應發揮學生的主動性，鼓勵學生成為案例教學的主角，以師生之間、學生之間的全員參與、充分互動作為案例教學的主要組織形式。

1.教師應明確自身在案例教學中的角色定位。不再是“傳道、授業、解惑”的先知角色，而是可以局外第三人的角色評判案例，或以輔導員的角色推進案例的有序進行，或以智庫的角色不斷地答疑解惑，或以企業最高利益代表者的角色居間協調內部的矛盾、沖突，也可以公司競爭者的角色尋找案例分析中的漏洞。

2.強調全員的參與，避免“搭便車”現象的出現。案例教學應在學習型團隊中進行，課下將教學班級劃分為5~7個人的小組進行分組討論，鼓勵小組成員之間表明觀點；課堂討論時以學生作為發言主角，鼓勵小組之間展開爭辯，教師則營造討論氣氛、引領討論話題、進行必要的點撥，師生之間相互啟迪、共同思考、分享體會，通過腦力激蕩共同感悟管理真諦；課后學生撰寫案例分析體會，組長對每個組員的參與情況作出詳細說明，作為評價成績的依據。

3.案例教學處在一個開放的教學環境下，可能會遇到節外生枝、偏離主題的情況。工商管理類課程案例中不確定性因素較多，方案的制定都需要一定的前提與假設條件，如果忽視了這些條件可能會產生完全不同的結果。教師應根據教學的具體開展情況不斷地進行調整，合理地把握教學節奏，防止偏離主題。

四、強化案例教學的支撐和考核體系

工商管理案例教學的成功與否，與課程教學的整體變革密切相關，最為主要的即是支撐案例教學的硬件與軟件環境以及完善的適合案例教學的評價體系。

首先，教師應對班級結構進行變革。變個體學習為團隊學習，將行政班級改造成為教學班級，這是將案例教學引向成功的組織保證，只有這樣，才能真正把課堂由單向被動接受信息的場所變成群體性的感悟知識和分享體會的場所。其次，營造和推崇案例教學的校園文化和硬件環境。學校和教師應重視案例教學，互相支持，注重選擇適合的方法進行推廣，讓搜集材料、撰寫報告和制作PPT成為每個學生的自覺行動。在硬件方面，圖書館資料建設、網絡環境建設，便于分級討論的課堂設施建設都應以跟進。最后，建立和完善案例教學的評估標準和教學評價體系，創新相關課程的考試考核辦法。以案例分析的綜合情況取代傳統的標準題型卷面考試作為課程成績評價的依據。

通過國內外高校的廣泛教學實踐，案例教學已被證明為培養學生應用能力的一種重要手段，在地方高校工商管理的教育中也將占有越來越重要的地位，大力推廣已勢在必行[4]。一方面，各高校要圍繞課程教學目標，加大案例建設力度，努力提高案例質量；另一方面，要提高教師的教學水平，強調學生全員參與。教師要通過培訓和自我學習來不斷提高案例教學效果，針對不同專業和不同年級學生的特點，選擇適合的案例。實施案例教學時，要制訂科學合理的計劃，并進行有效的控制，結合學生討論情況，采用理論和案例實際相結合的講解方式。只有這樣，才能使學生植根于扎實的管理理論知識中提升自己的管理應用能力，讓理論與實踐高度地結合，兩者相輔相成，才能達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 宋華明，楊慧，馬義中，鐘曉芳.分時段管理案例教學法研究[J].管理案例研究與評論，2009，(6):430-431.

[2] 馬慶棟，孫慧娟.工商管理案例教學的組織與思考[J].管理科學文摘，2010，(10):42-43.