序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園數字教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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為了更好的促進幼兒園數學教學之中提升學生的數學基本知識與基本技能。筆者認為加強對幼兒園數學教學目標的研究，具有著重要意義。那么，我們的幼兒園數學教學目標到底應當包括哪些方面呢？筆者認為應當包括以下幾個方面。

首先，數字學習。從幼兒園的相關學習材料以及我們學習數學的基本經驗來看，數學是由大量的數字構成的。幼兒園學生接觸數學的開端則是從數字入手的。同時，數字的學習也往往是促成其后續數學學科以及其他學科學習的基礎。

其次，數量關系。幼兒園兒童單純的認識數字，并不是幼兒園數學教學的全部。在促進學生認識數字的同時，需要促進學生把握、感知事物的數量關系。在幼兒園數學教學階段之中把握、感知事物的數量關系是其重要環節之一。這是學生能夠將所學轉化為日后所用的重要基礎。需要我們幼兒園教育工作者注意。

第三，數學與游戲、客觀事物相結合，促進學生數學基本概念的形成。從目前我國對于幼兒園數學教學研究的相關材料來看，幼兒園數學教學的目標往往被闡釋為“能從生活和游戲中感知事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”由此可見，幼兒園數學教學與其他教育階段的數學教學有著本質區別。幼兒園的數學教學與數學游戲具有著重要聯系。由此，筆者認為幼兒園數學教學過程之中，要能夠充分的發揮游戲的重要作用，使幼兒在游戲過程之中，更好的促進其數學基本概念的形成。

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為了更好地提升幼兒園數學環境創設的效果，在創設的過程中需要充分發揮環境與人的主體作用，教師作為幼兒園數學環境創設的主體之一，通過科學的引導和鼓勵，啟發幼兒對園內環境中的數學知識等進行了解和學習。同時通過數學環境創設內容、方法、目標的優化，與同事、幼兒共同創設數學環境，提升環境創設的共同性和人文性。在幼兒園數學環境構建的過程中，教師要通過有效的方法調動幼兒的積極性，使幼兒在應用已有數學知識的基礎上，通過教師、家長幫助等途徑進行數學材料的收集，然后在一個統一的時間和教師的指導下，讓幼兒親自參與數學環境的創設與布置，提升幼兒的數學環境認知與構建能力。這樣才能夠更好激發幼兒的數學學習興趣，從而進一步提高認知能力。例如：在教室的數學角里面，可以通過擺放顏色、尺寸不同的幾何圖形，引導和啟發幼兒進行這些幾何圖形的認識；教師也可以通過讓幼兒辨別和認識不同圖形并說出其名字等途徑，來發展幼兒的數學認知能力。

二、幼兒園數學環境創設與利用，要遵循科學化原則

為了進一步提升數學環境為幼兒發展服務的效果，需要幼兒園的每一位教育工作者提升對數學環境的創設與認識，提升數學環境與幼兒園自身教育開展的契合度。在幼兒園數學環境創設的過程中，既要以發展幼兒的數學思維與認知能力為主線，也要把握數學環境與其他教學環境創設的一致性，這樣才能更好地提升幼兒園數學環境創設的效果。同時，幼兒園數學環境的創設過程中，不能夠僅僅考慮學習的效果，而必須將幼兒的主體性、學習的過程性結合在一起，在充分發揮幼兒主體作用的基礎上，圍繞幼兒園的教育目標作出系統的規劃與構建。同時，幼兒園數學環境的創設，力求以數學內容為主線，也可以按照實際的狀況，在環境中親身體驗社會、自然等相關的內容。比如在幼兒園小班“自選超市”里面，可以通過陳列大小、顏色不同的物品，讓幼兒在購物的時候，通過數學知識的應用與學習，提升幼兒的認知與生活能力。

三、幼兒園數學環境的創設與利用，要注重游戲法的貫穿

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【關鍵詞】電子白板 幼兒園 數學活動 價值 運用

一、電子白板在幼兒園數學活動中的價值

1.電子白板的應用能讓數學活動化抽象為形象

幼兒園階段的兒童，天性活潑好動，對于多種事物有著極強的好奇心，對于數學活動的參與度受興趣與愛好的影響較為明顯，對知識的理解和應用與直觀感受緊密聯系，所以數學活動的展示形式應更為形象生動。借助電子白板的應用幼兒園教師能夠將數學活動的主題進行具體詳細化的展示，活動情境的營造能夠使兒童更加積極的參與到數學活動中來，數學活動能夠合理有序的開展進行。同時，電子白板這種形象化的教學內容展示，能夠幫助兒童形成基本的數學觀念，在幼兒園數學活動中培養兒童基礎性的數學思維，對于兒童智力開發有著重要作用。

2.電子白板的應用提升了數學活動中的交流水平

電子白板功能豐富全面，除了直觀教學內容的展示外，其互動交流功能的應用能夠全面提升幼兒園數學活動中師生、生生間的交流水平，不僅能夠讓兒童在交流中進行分享學習，同時也能幫助教師更加及時的獲取教學反饋。在電子白板上展開幼兒園數學活動，學生直接參與實踐活動，充分調動了兒童的動手能力，將數學知識學習和實踐應用有機的結合起來，教師可針對電子白板上兒童的操作結果進行點評提出建議。此外，電子白板應用過程中，能夠幫助兒童形成相應的合作意識和求助意識，在面對問題時能夠更為積極主動的尋求解決辦法。

3.電子白板的應用豐富了教師的教學設計選擇

在以往的教學研究設計環節中，幼兒園教師的選擇較少，能夠有效應用于數學活動的教具和內容相對單調，兒童能夠直接動手實踐的對象往往只是一些簡單的圖形剪紙或者幾何積木等。應用電子白板后教具和展示模式實現了全面化的拓展，數字化的教學資源全面拓展了幼兒園數學活動能選擇的形式與內容。在電子白板上，教師可以根據數學活動教學目標，選擇適合的視頻、照片、3D圖形等提供給兒童進行操作，實現數學活動目標的途徑更為多樣化。

二、電子白板在幼兒園數學活動中的合理運用

1.制作生動的課件，激發幼兒的求知欲

幼兒園階段的兒童，活潑好動，對于事物的好奇心強，但關注度和興趣的持久性不強，而幼兒園數學活動中的相關知識要點則有一定的難度，兒童在參與過程中可能會感到乏味而不愿意繼續學習。因此，教師在應用電子白板進行數學活動的過程中，應首先重視白板教學內容的生動性與形象性，在內容選擇上貼近兒童的實際生活，以此喚起學生的共鳴；在表現特征上，應綜合調動聲光電等多種元素，為兒童營造立體化的數學情境，將學生有效代入活動主題，持續吸引注意力，讓兒童的目光和思維始終追隨活動進程，提高課堂教學活動效率。

2.巧設游戲情境，鼓勵幼兒探索新知

幼兒園數學活動教學中白板的應用，應注重游戲性的體現，這是符合兒童天性的教學方法。將數學知識與游戲形式進行有機的融合，讓兒童在游戲過程中收獲知識，達成教學目標。這樣兒童對于數學活動的積極性得到了充分的激發，面對數學知識的時候想到的不在是枯燥的數字或者圖形，而是歡快活潑的游戲活動，學習有了持續的動力，真正實現了寓教于樂的教學理念，兒童在完成數學活動后，往往能夠將游戲過程中學到的方法應用在后續的學習過程中，為其他知識的學習打下了良好的基礎。

3.運用動態演示，增進師生間的互動

白板課件以其本身的直觀形象性特點具備了最佳的視聽效果，它提供的許多可能性往往是常規教學手段所難以達到的，它會把無聲的教材內容變得有聲有色，使課堂生動活潑。教師作為執教者可直接站在電子白板前，利用手中的筆在板面上進行操作，直觀地展現教學內容。兒童也可以親自走到電子白板前面，留下他們探索學習的痕跡，讓幼兒收獲自主探究、動手操作的成功感。如在小班數學活動《圖形分類》中，“捉迷藏”“變魔術”“找寶藏”“進小屋”等環節，可請個別兒童進行連線、送圖形進小屋的方式，來動手操作，進行練習，兒童興趣十足，能從中發現一些小問題，并加以改正。當然除了預先設計的操作環節，還有許多生成的內容可以及時地在電子白板上顯現，使兒童更加直觀地感受到學習的樂趣。在教學活動中給予了兒童實踐參與的機會，體現了兒童與教學內容的有效互動，為教學活動增色不少。

結語

綜上所述，幼兒園數學活動是教師將數學知識融于具體的活動之中，通過實踐參與的形式提升兒童對于知識的學習掌握和應用能力。在當前幼兒園數學活動中，電子白板作為重要的教具，實現了有效的教學資源利用，為數學活動提供了更為豐富的教學資源、實現了教學內容展示的生動化，兒童針對活動主題在電子白板上直接實踐參與，活動過程雙向互動化，有效激發了兒童的學習興趣和積極性，對于數學知識的理解與掌握程度大大提升，數學活動效率有了進一步的提高。

【參考文獻】

[1]錢玉娟.巧用“新技術”，激活“新課堂”――以課例為載體談電子白板在幼兒園數學繪本教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，04：229.

[2]馮仙.電子白板應用于幼兒園――數學活動認識粗細的改進實踐[J].中國教育技術裝備，2014，17：9-10.

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長期以來，由于傳統教育觀念、家長之間的競爭意識和小學過渡銜接的不恰當，導致我國很多幼兒園（尤其農村和私立幼兒園）教學出現了明顯的“小學化”趨勢。近年來，對幼兒園教學禁止小學化的規定出臺了，可是在幼兒園，要如何教學，才能合理開發孩子智力，又不至于“小學化”？很多的理論都全面地給我們詮釋了正確的理念。隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的問世，我們深入認真地學習，能基本理解其深刻意義。在此，我想只就數學學科談談我的看法。

首先，教師自身要樹立正確的教育觀念。教師不能自己就將數學定義為枯燥呆板的學科，而要將“枯燥”的數學通過自己的方式，轉變成有趣的游戲。數字也可以演變出很多的游戲，讓幼兒感受數字帶來的樂趣。有一次，在和幼兒交談時，我忽然發現，現在住宅小區里都是高樓大廈，房屋林立，幼兒對門牌號只有個機械的記憶，而沒有真正地理解門牌號上數字的排列規律，所以設計了一堂課。結合當時最受幼兒喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》，設計了游戲的情節，讓幼兒在幫助勇敢聰明的喜洋洋想辦法解救伙伴的過程中，充分透徹地明白了門牌號上數字的排列規律和意義。

其次，讓幼兒在實踐中應用數學。數學問題生活化，就是要讓幼兒自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中，解決生活中的實際問題，讓幼兒知道自己所學的知識是有用的，真正體會數學的作用和價值。學習數的概念的認識特點，符合幼兒好動的天性，能夠讓幼兒學習怎樣思維，怎樣形成數的概念，讓幼兒在做中學，在操作過程中逐步體驗教學中數學概念的內涵及相應的運算規律，然后學習用語言表達操作活動的結果，形成表象。例如，在教學《數的分合》時，用花生米操作，從盤中取出6粒花生米，分成兩堆，左邊一堆，右邊一堆，每個幼兒的分發不同，這樣就很自然地了解到6有5種分法，就是1和5、2和4、3和3、4和2、5和1。這個時候，幼兒就已經掌握了基本的分合的意思，分合式的表示意義。

另外，幼兒園數學教學不走向“小學化”，教師為幼兒提供合適的材料也很重要。說到幼兒園數學課，大部分家長總會認為，教幼兒數數，十以內的計算就是幼兒園的數學了。其實數學可以衍生很多的游戲，比如圖形，我們要教會三四歲的幼兒認識圖形，不只是簡單的展示圖形模板，而應該給幼兒提供充足的材料，用更多的游戲方式，直觀的教學、操作的樂趣，鞏固幼兒對圖形的認知。2011年，我參加送教下鄉到一個鄉鎮上的私立幼兒園，那里的教室里連桌椅都是小學式的模樣和擺放，教學方式也是一板一眼的小學化教學。而我帶去的《給圖形寶寶找家》這堂課，設計上利用輕快的音樂游戲，利用教師提供的幾何形狀的積木、圖形母和子等材料，通過對比、聽指令，幼兒在音樂里很快就能完成任務，能快速找到指定的圖形。接著再用對對碰的游戲，幼兒更加愉快地熟悉了圖形的名稱和特征。根據平時的經驗積累，讓我們明白，材料的選擇首先要從教育價值出發，把教育意圖和要求融進材料之中，充分挖掘材料的潛能，使它能為實現教育價值服務，發揮最大的功效。材料的設計還要尊重幼兒的認知特點，具有科學性。有了合適的材料，加上科學的教學方式，幼兒才會興趣濃厚，課堂氣氛才會活躍。

幼兒園教育者這個隊伍，目前參差不齊：有墨守成規、老套教學的老教師，也有沒經驗沒有方法的年輕老師。面對教學上的種種困惑，面對所謂枯燥的數學，只要我們教師用心設計創新，善于觀察幼兒，積極思考如何改進，數學就是一座快樂的知識樂園，幼兒園的數學教學就不會走上“小學化”的歧途。

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一、教學內容的廣度、深度不夠

幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解、加減法、序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5以內的組成分解，到了大班還要學習5以內的組成分解，學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發展。

二、教學目標單一

幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是：①練習1—10的數數；②鞏固10以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數字“5”。從中不難看出，教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。

三、操作材料乏味

幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用，當教師給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，影響操作活動的效果。

四、教學方法單調

教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法時，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題，大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識，造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。

鑒于以上問題，建議：

一、改革數學教育內容

根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署，由淺入深地完成教學任務，避免重復無效教育。（1）集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等（2）相鄰數：在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知，延伸到100以內的相鄰數。（3）單、雙數：由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知，并會判斷多位數的單雙數，并應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）。（4）組成分解：除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。

二、注重幼兒素質的全面提高

《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：（1）教幼兒掌握一些初淺的數學知識；（2）培養幼兒初步的邏輯思維能力；（3）培養幼兒的學習興趣；（4）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全面提高。

三、增強操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。

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關鍵詞：幼兒數學專業教師；自適應教學；榜樣教學；感性引發興趣；律動

一、幼兒數學教育需要改革的必要性和趨向

1.當前幼兒數學教育的現狀

目前，在我們的幼兒園里，存在著數學教學方法和形式簡單、教材水平良莠不齊、教學活動目標單一乏味、忽視幼兒的心理思維特點等一系列問題。而一直提倡的新課改、杜絕小學化等問題執行困難，不是我們的幼兒園數學知識教學內容的深度不夠，而是不成系統，缺乏系統、統一、規范的推薦教材。

2.當下的幼兒園數學教學的現狀

我們的園長似乎要求她所有的老師吹拉彈唱無所不精，書畫詩文，無所不通。數學教得好，語文水平高，英語發音準，身體柔性好……一些幼兒園一個班配兩個老師，更有甚者一些不規范的幼兒園一個班只配一個老師，不僅數學，要求五項什么都教，其教學效果并不好！幼兒園數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師能準確把握數學概念的屬性，并用幼兒容易理解的、形象的數學語言來表達。

3.家長對幼兒園數學教育的認識

目前，大多數家長看到別的孩子提前到四五歲就能計算一千甚者到萬的計算等，似乎讓我們覺得，所有的孩子的潛力都很大，只要教得會，何必再等？可是，可持續性呢？提前灌輸知識和訓練技能違背了孩子的發展規律，不僅不能發揮各個孩子的優勢，反而犧牲了孩子個性多方面發展的機會，所獲得的即時效應意義不大。有些知識和技能在孩子以后成熟到一定的程度再給予是輕而易舉的事，刻意加速發展是沒有潛力的。

二、幼兒數學教育的一些新思路

1.培養幼兒園數學專業教師

我們的幼兒園老師就可以教有所長，教有所精，相對于零散、隨機的活動而言，專業化的數學老師是有優勢的，只有老師做到心中有序，明確哪些是幼兒必備的經驗，并在每個具體的主題活動中靈活地把它們轉化為適當的教育目標。可以說，幼兒教師的發展問題，就是幼兒教育最根本的問題，幼兒數學教師的發展問題，就是我們當前解決幼兒教育問題的根本。

在幼兒園里，我們培養的幼兒園數學老師要學會使用“數學語言”和孩子交流。數學家笛卡兒曾說過：“一切問題都可以轉化為數學問題。”當幼兒園的數學老師上數學課的時候，一定要記住自己也進入了數學王國，學會用數學語言和孩子溝通來教學，分類、排序、比較、計量、平面圖形、空間方位……

2.自適應教學

由于幼兒園班內人數不是很多，老師比較容易掌握各個孩子的情況，根據這個事實，我們可以按照各個幼兒的基礎和興趣來確定該幼兒所要達到的目標和能力，巧妙地把數學思維訓練的元素融入幼兒園的生活和活動中。這樣，就可以進一步幫助孩子們鞏固重要的數學概念、加強解決問題的技巧和能力，讓孩子真正地把數學當成好朋友；在興趣和主動性學習的基礎上愛上數學。

幼兒園三年所有學習的數學知識如下：①數――認識數、計數和數的分合與運算；②量――量的比較、自然測量；③形――平面圖形、立體圖形、圖形等分；④空間――方位、方向、空間知覺或物體在位置和距離上的相互關系；⑤時間――時間、日期、日常生活、事件的前后關系等；⑥集合與對應――是數學的最基本概念，是幼兒早期數學的感性基礎；⑦分類與排序――是數學的智力活動，能幫助幼兒運用數概念。一共7個分類，我們把每一類細分四個階梯，處于不同階梯的幼兒應學習下一階梯的內容。

3.小榜樣教學

樹立愛學數學的“小榜樣”，也是一種以“大”帶“小”，就是讓學習能力強的幼兒帶動學習能力需要提高的幼兒。陶行知、陳鶴琴等教育家認為，兒童教育兒童有三個好處，一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵兒童的效果比成人鼓勵兒童所能獲得的效果更為巨大；三是兒童教兒童能教學相長。“老帶新”，“大帶小”的教育活動就是這種思想在新階段的發展。

4.感性引發興趣

數學是一門具有抽象性和邏輯性的思維，簡單地“復制”到幼兒的頭腦中，因此，不能將計算作為數學教育的最終目標，而應將發展幼兒的思維和對數學的興趣作為數學教育的目標。數學的特性和幼兒思維的特點決定：幼兒老師必須具有一定感性經驗的積累才能使幼兒園的數學活動卓有成效。用感官去學，去接觸、觸摸。用感覺去學，獲得孩子天生探索秩序和規則的滿足感。在生活中學，體味生活實際中的數字、圖像。

5.律動與數學

有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的，由于年齡原因，幼兒很喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即數學律動結合起來，讓幼兒在律動中學數學，收效很明顯。如“拍皮球”是個傳統的數學游戲，我結合“1”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的游戲中增加了“拍一下”、“拍許多下”、“拍三下”等，讓幼兒練習邊雙腳跳邊回答：“跳一下”、“跳許多下”、“跳三下”。改編后的數學游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。

參考文獻：

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2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的基礎階段。” 幼兒教育要為社會發展奠定基礎，幼兒園要為幼兒創設能夠促進身心和諧發展的環境。教師在幼兒教育活動的作用舉足輕重，《綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者……”這就對教師的教育行為提出了更高的要求。因此，轉變教師的教育理念，提高教師的專業化水平，成為幼兒園管理中的首要任務。《綱要》中還指出：“家長應成為重要的合作伙伴，幼兒園應把家園合作教育納入整體教育工作計劃中。”因此，幼兒園教育中加強與家長的聯系，整合家長的教育作用，成為新時期幼兒教育的重要內容之一。

21世紀幼兒教育不斷發展，傳統的幼兒園管理方法和手段已經很難適應新的管理工作要求，運用現代教育技術，實現幼兒園管理數字化、科學化，提升管理工作的效率，成為幼兒園管理的重要課題。隨著信息化技術的發展與普及，計算機和網絡技術的應用給幼兒園管理工作的變革提供了有力的技術支撐，使幼兒園科學管理的美好設想得以實現，引發了革命性的變化。

我園在55年的發展歷程中，以“愛業奉獻、勤奮進取、嚴謹求實、誠懇服務”的園訓作為立業之本，以“成就幼兒、滿意家長、服務社會、辦好優質精品園”作為奮斗目標，以“一切為了孩子，為了孩子的一切”作為工作準則，成為京城幼教行列中的佼佼者，躋身于北京市著名幼兒園之中。經過多年的努力和實踐，我園先后被評為“北京市一級一類幼兒園”“北京市示范幼兒園”“北京市衛生保健示范幼兒園”“北京市早教基地”，獲得“平安校園”“文明單位”等稱號，并于2001年成為首批北京市辦園體制改革試點園。

但是，隨著辦園規模的擴大，園址的擴充，特別是2006年、2011年，我園分別與平安里幼兒園、西四北七條分址合并成為“一園三址”，增加了管理難度。再者，在幼兒園教育新要求下，傳統的幼兒園教育管理設施和方法逐漸顯得單調落后，單一的家長開放日無法滿足職業多樣化的家長的需求，不能滿足便捷、暢通的家園聯系的需求。因此，運用先進的信息技術構建數字化幼兒園，成為幼兒園可持續發展的新契機，構建數字化幼兒園成為我園“十一五”期間的重點研究內容。

二、數字化幼兒園建設成效

數字化幼兒園的建設，信息技術的應用，提高了幼兒園管理的水平和效率，給學前教育的發展帶來了巨大變化。數字化幼兒園取得的成果主要有：

1. 建立幼兒園辦公管理平臺，實現幼兒園管理科學化、數字化

教育信息化首先是管理手段的數字化。我們運用信息技術手段，結合幼兒園教育教學管理的實際需要，建立了幼兒園數字化辦公管理平臺，各部門的管理制度及管理內容均在平臺上予以展示與實施。利用這個數字化管理平臺，幼兒園實現了規章制度透明化、會議記錄及時化、幼兒成長檔案電子化、營養食譜公開化、學習交流共享化。幼兒園數字化辦公管理平臺實現了園長在辦公平臺上對各部門的統合管理和部門之間快速溝通、協作的新局面，提高了工作效率。各部門工作內容每日統一匯總到平臺上，管理者可以及時在平臺上布置工作任務、了解工作進度及解決問題，各部門之間也可以交流需要溝通與協作的內容。全園各部門通過這個管理平臺逐步實現科學化管理，提高了工作效率，加強了各部門之間的溝通與聯系，為管理的整合性打下基礎。

2.運用多媒體輔助教學，促進幼兒園智力潛能開發

隨著幼兒園多媒體設施的逐步完善，越來越多的教師開始嘗試利用各種信息技術手段進行豐富多彩的教育活動。多媒體技術既增加了幼兒的感性體驗，又激發了幼兒參與活動的積極性、主動性。為了幫助教師盡快掌握各種現代教育媒體的使用方法，了解和掌握現代教學媒體使用場合和應用契機，我園不僅多次聘請計算機專業人員為教師講解計算機基礎知識和操作技能，而且還培養了自己的教育技術專業教師。在數字化幼兒園的建設中，我園的教育技術教師主動承擔起培養、提升教師技術應用能力的工作，他們多次組織教師學習數碼照相機和攝像機的操作、照片的編輯、影片的剪輯，以及制作幼兒電子檔案所需要的相關知識等，鼓勵教師利用多媒體設施開展幼兒教學活動，豐富了教學信息，增加幼兒的感知體驗，提高了他們參與活動的興趣。

多媒體技術的運用，讓一些抽象、生澀的知識變得生動、形象，極大地開闊了幼兒的視野。例如：要讓幼兒了解植物的生長變化，教師利用多媒體技術展示植物生長不同時期的圖片，播放介紹植物生長知識的視頻資料，直觀、生動的畫面讓孩子切實感受到了植物的生長變化，大大提高了幼兒的興趣與參與性。

交互式電子白板在幼兒園教學中的應用也是構建數字化幼兒園的舉措之一。交互式電子白板集傳統黑板、計算機、投影儀等設備的多種功能于一身，能夠更好地增強教學的視覺效果，提升教師對幼兒的關注度，便于幼兒參與教學，提高教學活動的有效性。在應用電子白板過程中，教師通過一次又一次地鼓勵幼兒回答問題，拓展幼兒思考問題的角度和方式，可以極大提高教學的交互性。教師在學科教學中能夠熟練應用白板技術，充分利用課程資源、網絡資源及自制課件等，激發幼兒主動參與教學過程，積極參加教學討論、回答問題，以及對知識的大膽假設和說明，使教學活動具有新的生命力，從而真正賦予了教學活動生成性和靈活性，促進幼兒的認知等方面發展。電子交互式白板是目前教師在教學實踐中開展豐富多彩的活動、實現與幼兒互動的有效多媒體設備，幼兒借此獲得了多種感官體驗，解決了以往教師講、幼兒聽的枯燥授課方式，教師通過此種多媒體設備增加了與幼兒的互動，提高了幼兒在活動中的興趣。我園教師在使用交互式電子白板的過程中提高了課件制作的水平，并在北京市乃至全國的信息技術作品評比中都取得了好成績。

3. 運用幼兒園辦公管理平臺，實現家園共育交流數字化

隨著信息技術的高速發展和信息時代的到來，計算機和網絡的普及使信息高效率傳遞成為可能，也為家園共育交流提供了新的方式和途經。為了讓家長及時、方便地了解孩子在幼兒園的活動情況，也為了改善傳統家園互動模式，提高為家長服務的意識，我們從以下幾方面豐富了家園共育的途徑。

（1）開辦幼兒教育板塊，轉變家長教育觀念

幼兒園網站是面向社會宣傳、展示幼兒園形象的重要窗口，也是宣傳幼兒園教育理念，展示幼兒園豐富多彩的活動，以及與家長交流互動的有效途徑。家長可以通過網站的不同版塊，了解幼兒園的教育理念、辦園方針、幼兒園活動等，更重要的是通過網站的論壇，教師可及時與家長溝通，獲得了家長的認可與滿意。

（2）網絡視頻點播，讓家長“看”到孩子

為了加強家園溝通，我們在幼兒園網站上開辟了關于幼兒生活的視頻點播欄目，讓家長在家、在辦公室、在任何有網絡的地方都可以看到自己孩子在幼兒園的活動情況，了解孩子在幼兒園的學習和生活。同時，我們還結合不同年齡班幼兒的特點及班上開展的活動，不斷調整視頻播放的時間。例如：托小班剛入園，家長對孩子在生活方面關注會很多，就重點播放幼兒進餐與午睡情況；中大班的幼兒已經過了分離焦慮期，家長更希望看到孩子在幼兒園的學習游戲活動，那么通過網絡展示給家長的就是教師組織的幼兒活動，以滿足不同家長的不同需求。這樣家長無論身處何方都會對幼兒放心，安心投入到自己的工作中去。

網絡視頻點播實現了幼兒園教學活動的公開化和透明化，讓家長放心、安心，開拓了家園共育的新途徑。同時，網絡視頻點播可以將幼兒園的即時教學活動在網絡上共享，供多方研究，以促進教師教育水平與素質的提高，實現教學科研的及時性與高效性，是現今教育多元化下的新型手段。

（3）數字化成長檔案，全方位記錄幼兒成長軌跡

為了將幼兒在園游戲、學習、生活的情況記錄下來，我們嘗試用電子檔案的方式來記錄幼兒成長的軌跡。電子檔案袋中包含：教師為幼兒記錄的觀察筆記；幼兒參與活動的照片、錄像；每學期兩次評語；幼兒在園的各項身體發展指標的記錄等，全方位記錄孩子在幼兒園的成長情況，為孩子的成長留下珍貴的記錄。

幼兒電子檔案的開發與運用使幼兒園對幼兒的教育實現了個性化、個體化，有助于幼兒的個性化發展。電子檔案袋將幼兒在幼兒園的生長發育、社會交往、伙食營養、自主發展等過程，利用電子照片、影像、文字等多種方式記錄下來，是幼兒童年珍貴的紀念，也為家園共育架設了溝通的橋梁，受到家長與社會的高度認可和好評。電子檔案袋解決了以往紙質檔案易丟失、破損和不易大量復制的問題，提高了文件保存的便捷性，滿足了家長收集孩子成長“足跡”的需要。教師在參與檔案記錄的過程中，更加關注幼兒，以便針對幼兒的行為表現給予其個性化的指導，也提高了自身的教育素質。

（4）校訊通短信平臺，家園聯系新途徑

校訊通短信平臺是家園溝通的另外一種高效、快捷的途徑，教師利用短信平臺每日及時、方便、有針對性地與家長溝通幼兒在園情況，告之幼兒園的各項通知、政策，使得家園共育更加便捷。