序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇農村中學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

隨著教學改革的不斷深入，我們欣喜地看到，新課程標準和素質教育的實施為語文教學改革提供了無限廣闊的發展空間。百年大計，教育為本。我們國家對教育的呼喚從來沒有像今天如此強烈過。而語文教學伴隨著這場春風乘勢而上，在經歷了種種批判、責難之后逐漸形成了相對穩定且適應形勢發展的教育教學理論。但是當前在廣大經濟、教育相對落后的農村地區，新課標和素質教育仍然只是可望而不可及的海市蜃樓，由于諸多因素的限制，農村中學語文教育還是一塊貧瘠落后的陣地，甚至可以說是處于一種貧困狀態，仍然還在應試教育的泥潭中苦苦掙扎。她更呼喚切合農村教學實際的探索與思考，更企盼語文教改的春風雨露。

二、農村中學語文教學落后的原因分析

1.當前實施的素質教育只不過是在有限的區域里推行的“貴族教育”，在農村地區幾無立身之地。在相對落后的農村中學，顯然不具備推行素質教育的現實條件。這里其實包括硬件和軟件兩層含義。就硬件來看，在農村中學，沒有圖書館，沒有多媒體，教室里仍是傳統的黑板加粉筆。學生從早到晚除了上課還是上課。沒有黑板報，沒有廣播室，更別談什么手抄報、文學社、電視臺。我們的學生不知道語文除了教材之外，還有一個多么豐富多彩的世界。雖然說實施素質教育的主陣地在課堂，但若沒有相應的硬件設施的輔助，語文教學又有多大的施展空間呢？而從軟件來看則更宣布了語文教學的死刑，部分農村中學的領導認為語文教改可有可無，沒有對語文教改引起足夠的重視，從而在課程設置，活動安排及投入上沒有把語文課擺在應有的位置。

2.農村中學的教師在語文的教學過程中也未能端正對語文的態度，抱殘守舊、不知創新。結果是一支筆，一本教材便打發了整個中學的語文教學，最終使農村中學的語文教學陷入一種惡性循環。

3.雖然有關推行語文教改的理論文章、實踐經驗、教學設計等等紛紛見諸各種報刊雜志，但是又有多少是能切合農村中學實際的呢？從某種程度上說，廣大農村中學的語文教師是向往語文教改，向往實施素質教育的，但是現實決定了他們只能是“瞎子”、“聾子”，只能在黑暗中摸索、探尋，可以說農村中學的語文教師是所有語文教師中最痛苦也是最困惑的。

4.農村中學語文教育的空間也較為狹小，信息滯后，教研氛圍不濃等。這些不利因素像條條繩索捆縛農村中學語文教師的身心。也是擺在我們每一位語文教師面前不可回避且迫切需要解決的課題。

三、對策及建議

如何解決目前這些不容回避的難題，近些年來，筆者在現實條件許可的前提下，積極推進語文教學改革，在語文教學中貫穿素質教育，逐漸積累了一些心得和體會，并且也取得了一定的成績。下面從幾個方面予以闡述。

1.改變傳統教學觀念，樹立新的教育觀。柳斌同志說：“沒有教育觀念的轉變，素質教育就不能取得成功，因而可以說轉變觀念是實施素質教育的關鍵?！苯陙?，不少學校在應試教育的指揮棒指導下，為了提高升學率，采取“魔鬼訓練”和“填鴨式教學”，對學生的學習進行嚴格管理，學生在成績方面提升得比較快，但是其他方面的能力卻是非常匱乏。中考不是孩子人生的終點，抓住中考，注重分數并沒有錯，但也應該注重學生能力的培養，也是社會主義現代化建設的需要。所以我認為在教學中，要樹立新的質量觀、人才觀，面向全體學生、促進學生全面發展，“不求人人上大學，但求人人都成才?！敝挥写_立整體教學觀念、加強素質教育，才能為社會主義建設培養出基礎扎實、個性鮮明、德才兼備、體魄健壯、全面發展的新型人才。

2.加強業務學習，提高教學的能力。農村中學語文教師由于受到條件的限制，再加上教學負擔和家庭負擔的沉重，往往存在著知識老化、“吃老本”的問題。為此，在實施新課程理念的實踐中，我們要樹立現代教師觀，轉變教師角色，轉變教師態度，轉變教學方式；平時，要努力學習、理解新課程的基本理念，要適應新課程的實踐，并在教學實踐中積極嘗試創新，只有教師在教學實踐中改變傳統教育觀念、教學方式，才有可能培養出有創新能力的學生，從而推進素質教育的順利實施。語文教師更要吃透課文的內容、掌握學生的基礎和心理，不斷改變教學方式，使一些枯燥、單調、抽象的內容變成學生喜歡、具體、生動的內容。

3.注重能力培養，提高學生的綜合素質。首先，培養能力，激發興趣。師傅引進門，修行在自身。老師是課堂的主導者，學生才是課堂的真正主人。教師不能將自己對問題的思考強加于學生，而應該鼓勵學生多維思考，大膽質疑，在教學中教師要循序漸進，善于啟發誘導，積極主動地激發學生生疑、質疑、解疑，培養他們的獨立思維能力。從真正意義上使學生思有所悟，學有所成。“興趣是最好的老師?！倍鴮W生學習興趣的形成是從課堂教學指導中產生的，教師引導得好，學生的學習興趣才會強烈。其次，加強指導，掌握方法，農村中學生學不好語文的原因，除了條件限制的因素外，往往缺乏科學的學習方法和良好的學習習慣，要指導學生逐步掌握科學的學習方法和良好的學習習慣。再次，加強閱讀，拓寬視野。語文學科的工具性、社會性，決定了這一學科的綜合性。語文知識無處不有、無處不在，覆蓋面相當大，古今中外，天文地理無所不容。農村中學語文教師還應樹立“大語文教育觀”，將語文教學與社會生活、課內講授與課外閱讀緊密結合起來，讓學生接受一種全新的、整體性的、開放型的語文教育。

綜上所述，農村中學語文教學要擺脫目前的困境，首先語文教師必須徹底解放思想，更新觀念,把自己從應試教育的框框中解放出來；其次教師要不斷加強理論學習,積極投身新課程改革中，打破僵化的傳統教學模式，充分發揚民主，把主人的位置還給學生，變“授魚”為“授漁”，變“要我學”為“我要學”，既解放了學生也解放了自己；最后，語文教學不僅僅是文本教學，若限于文本教學，只會把活生生的語文教死，既枯燥又乏味。要積極探討，引導學生走向燦爛輝煌的文化世界，引導學生走向火熱豐富的民眾生活，走向高速發展的當代社會。

篇(2)

對初中生來說，動作思維仍然占優勢。操作活動是展開想象的基礎，想象是操作的進一步延伸，通過操作活動，有助于學生深刻地理解概念，發展空間觀念，建立起數和形之間的關系。因此，在教學中應盡可能地安排學生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼等操作活動。如在教學“圓錐的側面積”一節內容時，剛開始有一部分學生認為圓錐的側面展開后是個三角形。于是，我安排了這樣一個活動細節：讓學生各自拿出一張三角形的紙，試著去卷一卷。學生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又讓他們剪下一個扇形，再去卷一卷，結果學生很快成功地做出了一個個小圓錐。這樣不僅使學生對圓錐的側面有了更深刻的認識，而且對培養學生的基本數學素養和能力產生極大的促進作用。由此可見，教學細節是可以設計，也需要設計的，教學細節是動態生成的，恰當靈活地運用它，可以使課堂教學取得很好的效果。但在農村中學，有許多教師對一些教學細節常常是熟視無睹、忽略不計，或對細節處理不當，使課堂教學的有效性大打折扣。

1．重知識傳授，缺人文關懷細節

一位教師教學“有理數的乘方”一課時，在教學過程中教師的表情一直較親和，當學生回答問題正確時，他也面帶微笑地給予肯定，但當學生回答錯誤時，他的語氣馬上變得很生硬，臉色很陰沉，他第二次質問時，其他學生只能支支吾吾，不敢回答，再提問其他學生時，學生也吞吞吐吐，生怕出錯。評課時，各位教師對他的這個細節都做了否定。我認為這位教師在細節上對學生缺少尊重和寬容，對學生勞動不加評價甚至指責很容易挫傷學生的積極性，也很容易打擊學生參與教學互動的熱情。師生關系是學校環境中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。本案例中，教師對出錯的學生完全沒必要大聲呵斥，可以把學生的錯誤作為教學資源，讓其他學生討論，最后得出正確結論，這樣既達到了教學目標，也拉近了師生的距離，師生都會以愉悅的心情完成教學任務。

2．重知識講解，忽視語言細節

我校有一位教師課講得很好，但上課時總說口頭禪“是吧”，起初學生并不在意。有一次，一個平時比較調皮的學生說要數一下這位教師一節課能說幾個“是吧”，這一下調動了好多學生的好奇心，于是，他們上課時專心數教師的口頭禪，下課后比誰數得更多。試想，這樣的課堂教學效果會好嗎？在有些教師眼中，口頭禪不是什么大不了的問題。但正是在教師不知情下，口頭禪損壞了教師的形象，成為學生的笑柄?？梢?，教師的課堂語言要生動化、形象化、親切化、幽默化，并且要帶有激勵性的評價。

二、結語

篇(3)

首先，在課前5分鐘借助于多媒體播放一曲MTV讓學生觀看。由劉歡和莎拉•布萊曼演唱的2008年奧運主題曲《Youandme》現場視頻，把學生帶回奧運會開幕的場景中。上課后接著展示開幕式精彩圖片。由北京奧運會自然過渡到倫敦奧運會、溫哥華冬奧會———讓學生觀看一段奧運會五環和圣火點火儀式。再利用多媒體帶領學生了解奧運相關知識。從而引出主題，形成強烈的視聽共鳴，激發學生強烈的民族自豪感和求知欲，繼而展示奧運會的各種項目，激活學生有關體育知識，激發了解奧運的強烈興趣，當情與景交融之時，自然引入新課“TheOlympicgames”，激發學生對相關內容學習的興趣。

二、利用信息技術作為演示工具，優化課堂教學手段

在現代化教學中，多媒體的參與能給英語教學注入新鮮的血液，通過現代教育技術，既可以增大英語課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，又能夠拓寬學生的視野，充分提高教學效果。一方面，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面，傳統教學中英語教師對一些英語短文的呈現很傷腦筋，經常需要大量板書，非常費時。運用教育信息技術進行教學可以省去很多時間，教師可以充分利用多媒體技術各種功能，為課堂增加知識容量。通過利用教育信息技術制作的課件，教師可以對教學目標信息實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖片出現，也可以在任何時刻讓這些內容隱去；可以隨機做出圖像；可以對屏幕上出現的運動對象隨時干預；可以對圖形（或圖像）進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。特別是高三的英語復習，與多媒體相結合，大大擴充了課堂容量，使學生的復習高效。比如在上高三的短文填詞專題復習時，一節課就可以將近年來的福建高考題展示給學生，同時也鏈接了其他省份相關高考題。利用信息技術分析教學內容，研究命題高考走向，整個教學過程明析高效，學生收獲頗豐，這是以前的英語課所不能比擬的。因此高考英語復習課如果借助多媒體會達到預想不到的效果，增大課堂容量，擴大學生的視野。

三、利用信息技術作為交流工具，構建師生互動平臺

運用信息技術，可以實現課堂內外互動，達到創新教學方式的目的。“互動式教學”力求構建一個多維主體的綜合性教學結構。它不僅包括教師的“教”和學生“學”兩個主體的互動，還包括構建教師、學生與教材、媒體、生活等涉及主客體關系的諸多要素的互動。首先，在課程體系上“，互動式教學”提倡“把生活引進教材”，要求師生不要把教科書看成是唯一的課程資源，可以根據教科書的知識點，自主地挖掘相關的課外資源，上至天文地理，下至科普常識，乃至社會生活實踐活動，均可以有機地整合，作為拓寬學生學習信息源的一種重要渠道。同時，還可以“把實踐引進課程”，構建與英語學科相對應的單學科活動課和多學科綜合課，打破了傳統教學模式中，課程僅僅是單一學科課的框架，架起了書本知識與生活知識，課內與課外，單學科與多學科等多層面和諧互動發展的開放型的課程體系，突出了新課標關于課程資源的內涵。教師將信息技術引入教學，通過互動式的問題講座、討論等，為生生之間、師生之間提供交流平臺，利于師生之間的情感溝通，同時也有利于學生學習興趣和積極性的提高。這樣，教師也能夠超越課堂的限制與學生進行交流，在師生互動的平臺上解決課堂上不能解決的問題。如在英語詞塊教學中，針對農村中學學生實際情況，利用英語學習的游戲軟件，模仿中央電視臺娛樂節目，讓學生在規定時間內用英語解釋或使用肢體語言告知他人這個詞的意思，使對方快速說出這個詞匯。師生之間、生生之間互動參與，英語詞塊教學在愉快的氛圍得到鞏固，取得較好的效果。

四、利用信息技術作為資源組織工具，開展英語研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。利用信息技術作為資源組織工具，可以很好地開展英語研究性學習，培養學生創新能力。如筆者在英語教學中結合《人教版高中英語選修六》Unit4Globalwarming，指導學生開展了《十方鎮水資源利用現狀和污染情況調查與思考》研究性學習。在指導過程中，積極培養學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。學生利用各種手段和工具獲取相關資料和數據，通過社會活動與英語學習相結合，學生在明晰基本問題和單元問題之后，將他們分成幾個小組，每個小組根據各自的問題從網絡中搜集材料，然后以幻燈片形式各組之間互相交流，將英語課本中有關環境污染、環境保護等知識與現實生活聯系在一起，進一步鞏固和擴大學生相關英語學習的詞匯量和相關背景材料，使課本知識與學生生活相結合，從而實現對知識的內化。

五、結語

篇(4)

關鍵詞：農村中學；化學課程資源；現狀分析；開發和利用

課程是學校實現教育目標的主要載體，課程資源是課程直接的來源。新課程理念要求設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發展的需要。對農村中學來說，教育條件落后，同時又潛藏著豐富的課程資源而得不到開發和利用。因此，開發和利用農村豐富多樣的化學課程資源，是當前農村中學化學課程改革和實施的必然要求。筆者對江西省吉安市某縣的農村中學（包括該縣的完全農村中學）進行了調查。調查采用問卷調查法，同時輔之以訪談法、現場觀察等。問卷分教師問卷和學生問卷兩種，訪談包括對校長的訪談和學校周圍農村社區居委會的訪談。

一、農村中學化學課程資源開發和利用的現狀分析

該縣經濟不發達，在同類縣中有一定代表性，目前該縣共有兩所完全農村中學和24所農村初級中學。教師問卷共發放66份，回收60份，回收率90.9%，學生問卷選取其中一所完全農村中學的初三年級的任意兩個班的學生和高二年級的兩個理科班的學生，共發放問卷212份，回收210份，回收率99.1%。調查如果如下。

（一）農村社區已有的化學課程資源尚未充分開發和利用

農村潛藏著豐富的化學課程資源，比如：農村地理、耕作技術、養殖技術、生態旅游地、礦產礦物資源、土地資源、水資源、生物資源、森林資源、草場資源、農藥化肥在農業生產中的應用、農用地膜和農用棚膜在農業中的應用等等。筆者調查的所在縣的農村社區有兩個造紙廠、一個水泥廠、兩個塑料廠、兩個食品加工廠、一個果凍生產公司、一個垃圾處理站、三個木材加工廠、一個瓷器廠、兩個礦泉水生產公司和多個皮鞋廠，以及各個鄉鎮的雞、鴨、豬、魚等畜牧養殖廠和反季節蔬菜生產基地等等，另外還有豐富的森林資源和礦產資源。這些都是教給學生知識、培養學生技能方法和情感態度及價值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數農村化學教師只是埋頭教“書”，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了學校外面絢麗多彩的化學世界，缺乏對化學課程資源的識別、開發和運用的意識和能力，因此導致許多有價值的化學課程資源的閑置和浪費。

（二）化學教師眼中的化學課程資源的開發和利用

1.化學教師對新課程的了解情況

對新課程，大部分化學教師有印象，但了解不深。63.3%的化學教師參加過新課程的培訓。對“課程資源”一詞，46.6%的化學教師聽說過，53.4%的化學教師沒有聽說過。對要實行的新課程，35%的化學教師覺得基本能適應，50%的化學教師覺得部分能適應，15%的化學教師覺得很難適應。

2.化學教師對化學課程資源開發和利用意義的理解

農村化學教師對開發和利用化學課程資源的意義的理解，首先是使學生更好地掌握化學知識和學生考試升學的需要；其次是課程改革和學生興趣的需要；最后是社區經濟發展的需要。農村化學教師對開發和利用化學課程資源的看法跟他們的化學教育理念和教學觀不無關系，在他們看來，他們進行化學教學的主要目的是讓學生在考試中得到更高的分數、升入高一級學校。

3.化學教師備課的主要依據

在廣大的農村中學，由于應試教育的影響和實行課程單一體制管理的原因，長期以來，教師完全執行指令性的課程計劃，備課的主要依據當然是能夠發揮“指揮棒”作用的教材及相應的教學參考書。

（三）學生眼中的化學課程資源的開發和利用

1.學生喜歡的化學課堂教、學方式

大部分學生認為和教師一起討論、探究知識和演示實驗，更容易掌握化學知識，能增強學習化學的興趣，學習起來也感到輕松。但事實上，據調查，教師在課堂上還是滿堂灌，部分教師把每一節課的45分鐘都充分用于講授，忽視了學生的主體性。

2.學生對化學實驗教學的看法

據調查發現，大多數學生對化學實驗很感興趣，70%的學生希望教師能夠帶他們到附近的化工廠參觀調查，并學習有關化學知識和生產技能等；64.8%的學生希望學校能延長化學實驗室的開放時間；80%的學生喜歡與實際生活聯系密切的實驗；66.7%的學生喜歡探究性實驗。而實際上，由于學校實驗室的儀器、設備、藥品等有限，又由于目前實際教學中的化學實驗是為應試服務的，所以，化學實驗基本上是驗證性實驗，甚至把“做”實驗變成教師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗。

（四）其他相關人員眼中的化學課程資源的開發和利用

據調查，大多數農村中學校長沒有課程資源意識，對課程資源置若罔聞，而主要關心校園環境建設和升學率，比如，60%以上的農村中學校長認為實驗條件的好壞并不影響教學質量，有一部分校長認為加強實驗室的建設有利于教學質量的提高，但由于資金有限，無法改進實驗條件。大部分家長以為只要學生能考出高分，開不開發課程資源無關緊要。農村社區化工廠的人員則對化學課程資源的開發很感興趣，希望學校能和工廠合作，這樣可以相互促進、共同發展。

二、開發和利用農村中學化學課程資源的途徑和方法

（一）開發和利用農村社區資源

化學在滿足人類社會對糧食、能源、新材料、環境、健康等要求方面發揮著重要的作用，化學是21世紀的中心學科。因此，農村中學化學課程資源的開發，要結合當地農村的實際，貼近農村學生的生活，啟發他們善于用化學的眼光去關注生活，關心農業生產。在有礦產開發的農村，開發有關采礦及加工礦石的化學課程資源，開發有關環境保護的化學課程資源；在土壤鹽堿性較強的農村，師生一起探究土壤的改良；在水果之鄉，探討水果的加工和保存；在以放牧為主的農村，開發有關皮毛加工的化學課程資源；在養殖專業戶比較多的農村，探討養殖技術等。另外，所有的農村中學都可以結合農業生產開發有關化肥和農藥合理使用的課程資源。家鄉的生產和生活環境對學生來說是熟悉的、有感情的，農村化學課程資源的開發，能激發農村學生學習化學的興趣和探究欲望，使他們認識到生活中充滿化學，化學就在身邊，從而引導學生學會用化學的眼光去關心家鄉的建設，激發學生熱愛家鄉的情感。［1］并使學生正確認識科學技術、社會、自然與人類之間的密切關系。

（二）開發化學實驗課程資源

1.使用低成本的實驗器材

農村中學化學實驗條件不是一朝一夕可以改變的。教師和實驗員應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養學生的實踐能力以及節約和環保的意識。比如：用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸鈉；從草木灰中提取硫酸鉀、氯化鉀和碳酸鉀；用廢鐵刨花或鐵屑與硫酸反應制取硫酸亞鐵；用植物的花、葉等制取酸堿指示劑；將不同的輸液瓶截斷制得不同容積的燒杯；用廢燈泡做圓底燒瓶；用鐵質瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應容器；利用廢電池，可得到碳棒（作電極）、鋅（制氫氣）、二氧化錳（作催化劑）、氯化銨（制氨氣）等等。農村化學教師和實驗員應該想方設法克服困難，努力開發化學實驗資源。

2.加強化學實驗室建設

學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的藥品、儀器和設備，并且要建立和健全科學、規范的化學實驗室管理體制，教學管理部門應定期對實驗室建設進行檢查和評估，以確保化學實驗的順利進行。新的教學方法和學習方式對實驗室的作用提出了更高的要求，實驗室不但要在時間、空間上保證完成新的教材所要求的新的教學任務，而且需要拓展實驗室的功能，讓實驗室成為開展科學探究的場所，讓學生在實驗室開展他們的探究，這無疑會使實驗室在培養學生的創新精神和實踐能力方面發揮新的作用。

3.努力提高實驗員的業務素質和管理水平

目前農村不少學校配備的實驗教師年齡偏大，素質偏低，甚至一些非專業人員充任化學實驗員，只起著一個保管員的作用。這些都對發揮實驗室在改變學生學習方式方面的作用非常不利。由于新課程中化學實驗內容的增加，實驗要求的變化，實驗教師的業務素質亟待提高。學校應重視實驗教師的培訓。

（三）充分挖掘化學教材中的課程資源

隨著課程改革的深入進行，教材的高質量和多樣化是一種必然趨勢。國家審查通過的每一種新教材，無不凝結了專家學者和廣大教師的心血和智慧，這些新的教材無疑是非常寶貴的課程資源，是值得每一位教師和教研工作者認真研究和借鑒的。

另外，新的化學教材增加了大量的生活、社會、科技方面的內容并以圖文并茂的方式呈現，增添了教材的趣味性和生動性，其中許多相關的閱讀資料和家庭小實驗及選學內容，是學生很感興趣的東西，教師如能積極加以利用，必能促進教學，提高教學質量。

（四）開發和利用校內外的隱性課程資源

1.開發學生中的課程資源

學生是教育的對象，是教學的主體，也是教育的重要資源。學生的知識、經驗、興趣、情感、個體差異、錯誤等都是很重要的課程資源。把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源是建構主義的重要思想，也是新的課程改革的一個重要理念。

從學生已有的知識和經驗出發，可讓學生更容易理解化學科學知識。比如：碘酒涂在皮膚傷口上所留下的棕黃色標記不洗也會逐步消失，學生由此會體會到碘具有升華的特性；慢吞細嚼米飯或饅頭時，學生由此會體會到淀粉受唾液所含淀粉酶的催化作用，水解生成的葡萄糖的甜味。

在化學實驗中，學生自己動腦設計實驗，自己動手制作儀器，其體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的成套儀器更深刻。

學生的興趣也是一種資源，興趣是學習的動力。皮亞杰曾說過：一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。教師在教學中應努力培養學生的興趣。

學生之間是存在差異的，而差異也是一種教學資源。每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，利用好學生之間的差異，使他們看到那些與自己不同的觀點，同時加強學習者之間的合作，從而完善對事物的理解。

從教育的角度看，學生所出現的問題、犯下的錯誤，對他本人而言是一種教育資源，是一種自我提高的契機。因為就身心發展特點來看，學生正處于人生中易犯錯誤的階段，人之所以逐漸成熟、聰慧起來，就是因為有這樣或那樣的問題和錯誤在不斷地“磨礪自己”。［2］這時教師不要把目光消極地局限在解決“這件事”上，而應把目光積極地定位在學生本身的發展和進步上，并讓這個“資源”發揮出更大的效益。

2.開發教師中的課程資源

新課程中的教師是課程資源重要的開發者，教師決定著課程資源的選擇、開發和利用，是學生利用課程資源的引導者，因此，教師本身就是重要的課程資源。

教師與學生朝夕相處，教師的博學、敏銳、熱情、寬容，對學生的影響是巨大的。從知識到能力，從情感到態度、價值觀，教師對學生的影響推及到教育的各個層面，如學習的機智、生活的策略、人生的態度、合作的智慧、對自然的崇尚、對科學的探究、對真情的體悟等。師愛是實施教學最優化的先決條件。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。教師應該學會用充滿激情的語言打動學生，用富有感情的體態感染學生，創設熱情奔放的課堂氛圍熏陶學生。教師的能力提升、素質提高和潛力展現，可以使學校課程資源開發獲得最直接的效益，也是所有資源中對學生來說價值最為明顯的。另外，教師的生活經驗和智慧對學生來說是人生的財富，教師的視野牽引著學生，教師的情感感染著學生，這一切都是潛移默化的優質課程資源。

3.開發“關系”中的課程資源

這里的“關系”包括師生關系、教師之間的關系以及校風、學風等等。

師生之間的關系必須民主和諧。沒有民主和諧，就不可能有自主學習與合作學習；沒有自由安全就沒有探究可言。因此，教師在教學過程中，要創設民主、和諧、自由、安全的心理氛圍，使學生敢提問、愛提問。鼓勵學生提問，為學生大膽提問、主動提問創造良好的心理氛圍。當學生提出問題時，教師要表現出很高興的樣子，表示樂意回答，這樣學生會感到很愉快，有利于調動他們學習的積極性。

教師之間的關系必須和諧，彼此之間要不斷交流、溝通和合作。真誠的交流所導致的思想碰撞和交鋒，會使得彼此對問題的認識更加全面和深入，使一些主題和思想在心中扎根。［3］社會建構主義學習理論從理論上深刻地揭示了交流、分享、討論、對話在知識建構中的重要意義。比如說，一個學校的化學教師共同讀一本書，每周安排一個固定的時間來交流和分享，教師們會自覺地意識到：為了在交流過程中有所貢獻，就必須提高閱讀的質量。通過交流和分享，可以深化認識，豐富內心世界，促進教師自我提高和發展，更有助于消除教師的倦怠。同樣，同一學校的不同學科的教師之間也應該加強交流和合作，比如，化學教師和物理、生物、數學教師的合作與交流，可使教學相互促進。另外，化學教師還可以跟其他學校的化學教師加強合作與交流，可使自己各方面能力都得到提高。

（五）開發和利用信息化課程資源

信息化課程資源是指學生在學習中可以利用的各種信息資料。這些資料主要來自圖書報刊、音像資料、廣播、電視、網絡等。［4］學校圖書館應增加科普讀物、專業書籍、報刊的種類和數量，擴大音像資料和計算機多媒體教學軟件的收藏量。大部分省市對農村教師進行了信息技術培訓，開發了相應的培訓教材，有條件的農村中學化學教師應努力開發和利用信息技術中的課程資源為化學教學服務，考慮到農村薄弱的經濟基礎，尤其是我國地域之間發展的不平衡，農村教育信息化的載體和傳遞方式會有所不同。比如在條件比較好的地區，可以實現與因特網的互聯。在落后地區，可能只有局域網，甚至在一些地區有電腦卻難以互相聯網。這種不平衡可能會阻礙農村信息教育的發展。但是，我們可以通過多種手段在一定程度上減少這種阻礙。比如通過把網絡課程制成光盤來進行傳播。2003年，國家發改委、財政部、教育部共同啟動和實施了全國“農村中小學現代遠程教育工程”，教學光盤播放項目作為第一模式被列為重要的研究、推廣和應用項目。［5］教學光盤有助于教師從中直接學到新穎、科學、生動、富有趣味的適合學生的多種教學方法，對教學工作提供了極大的幫助，一方面可以彌補許多農村學校教學設施的不足，另一方面也可以彌補教師教學水平方面的欠缺。教師還可以利用教學光盤打印、分發有關材料指導學生學習等。

三、農村中學化學課程資源開發和利用的支持策略

課程資源要得到有效的開發和利用離不開各個方面的有力支持，即人力、信息、技術、財力、政策等多方面的支持。

（一）需要一定的財力支持

課程資源的開發對大多數教師來說還是較為陌生的。在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對教師開發課程資源進行鼓勵，并建立相應的獎勵和激勵機制，積極進行課程資源的開發，沒有財力支持，教師的積極性和主動性無法得到發揮。

（二）需要當地教育行政部門和學校的支持

首先，當地的教育行政部門和學校應制定相應的政策，加強對教師的培訓，使教師的角色得到轉變，由課程的實施者變成課程的開發者和實施者，通過培訓，強化教師的課程資源意識和提高課程開發能力。

其次，為了使有限的課程資源發揮出最大的效益，需要對課程資源進行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開發和利用制度化、規范化、合理化和高效化。［6］由于各地區和學校的課程資源分布不平衡，課程資源的擁有者應當樹立課程資源共享的意識，尤其是要加強校際課程資源開發的合作，建立一套社會廣泛參與課程資源開發與利用的運行機制。具體地說，地方教育行政部門可以從以下幾個方面去促進課程資源的開發：保證課程資源開發要有利于優質課程資源共享；為學校提供高效率的課程資源開發機制，加強對課程資源開發的管理和領導；根據各地的社會、經濟、人文和自然特點，為學校制訂課程資源開發的指南，使學校在課程資源開發上更具有針對性、有效性和獨特性。

參考文獻：

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［2］張玉微.用“心”面對學生的錯［J］.天津教育，2005，（8）：46—47.

［3］肖川.教育的理想與信念［M］.長沙：岳麓書社.2002.149.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗稿）［S］.北京：人民教育出版社.2003.41.

篇(5)

教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量?，F階段，受到多重因素的影響，有一部分農村學生到學校讀書漫無目的，“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發時光，學習上松松垮垮，敷衍應付，毫無上進心，細究原因就是缺乏明確長遠的學習動機。因此，加強學生學習動機的教育和培養，引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。我們主要采取以下幾方面的措施來進行：

一、樹立理想，把握學習目標

目標如航燈，有了明確的目標，學生就會在學習中產生巨大的力量，奮勇當先，永不畏縮。我們從確立學生的學習目標入手，通過主題班會課、故事活動課等途徑介紹名人偉人成長事跡，使學生明白，杰出人物之所以能夠做出巨大貢獻，除了機遇之外，崇高的追求目標和百折不撓的頑強精神，是他們成功的關鍵，激發學生以他們的先進事跡鞭策自己，自覺樹立遠大理想和抱負，追求崇高的奮斗目標。在中考前夕，學生憂心忡忡，生怕自己考不上高中，針對這種情況，我進行一次題為“把握命運、前途光明”的主題班會。班會課上，我引導學生朗讀名言：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！苯又?0位同學先后上臺講了：司馬遷發憤撰《史記》；聞雞起舞；越王勾踐臥薪嘗膽等十個小故事。從這些名人身上同學們深受教育和啟迪，明確了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，從而產生極大的學習熱情。

二、多種激勵手段并用，讓學生成為發展的主人

激勵是青少年奮發向上的原動力。它能使懦弱變為堅強，使自卑變為自尊，使消沉變為激昂。所以，我運用各種形式的激勵技巧，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的發展。

1、榜樣激勵

“榜樣的力量是無窮的”，它比說服教育更具說服力和號召力，更容易引起學生感情上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。因此，在進行情感激勵的同時，必須施以榜樣的激勵。在榜樣的確立上，首先要重視學生身邊的典型樹立，班主任要重點對優秀生加以栽培，使之成為班級管理的骨干、學習上的排頭兵。同時，加強對班干部、優秀學生進行榜樣意識的教育，使之在各項活動中起到模范帶頭作用。今年中考，我校鄭佳喻（福鼎市中考狀元）、王國昌等一批同學（全市第三名）考出優異的成績，為母校爭光，很多同學為他們感到自豪，嘖嘖稱贊，我及時抓住這個時機，邀請他們同我班的學生面對面座談，事后又組織學生寫心得體會并擇優在班會課演講，起到良好的激勵效應。

2、能力激勵

有些學生學習成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發展個性，發揮特長，要通過各種活動充分發揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣常能達到事半功倍的效果。如每學期我組織學生評選“最關心集體的人”、“最遵守紀律的人”、“最尊敬師長的人”、“最樂于助人的人”等，通過評比，一部分中、差生榜上有名，他們感到很高興，找回自信心，激發了上進心。

3、語言激勵

心理學認為，每個人都有渴求被肯定、被贊揚、被稱頌的欲望，更何況成長中的學生哪有不喜歡班主任對其關心和鼓勵呢？所以班主任要學會贊美學生，要不惜運用贊美之辭，贊美學生的每一個優點與進步，哪怕是不起眼的優點和進步。在批評學生時，要從關心學生的角度出發，進行善意批評，而要在否定中有肯定，寓批評于表揚之中。因而，平常在與學生接觸的過程中，我總是親和地拍拍學生的頭，表示頷首或鼓勵，在批閱學生作業或試卷時，每發現學生的點滴進步，總會在上面批上“很好”、“你能行”、“你會學好的”等鼓勵性語言。

三、正確面對挫折和失敗，學會在失敗中奮起，在挫折中成長

在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸，青少年在成長的過程中，總要經歷大大小小的挫折的“磨合期”。對此，教師要時刻提醒學生：當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有和挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。去年我班有個學生方振施，由于家庭貧苦他上完初一就輟學外出打工，去年他返校隨原班就讀初三，第一次月考慘不忍睹，三科成績在30分以下，他心灰意冷，幾乎想放棄學業，這時我向他伸出鼓勵之手，幫助他總結經驗教訓，分析失敗原因，重新制定新的奮斗目標，最終他以頑強的毅力克服重重困難，不斷努力，以656的高分考上福鼎一中。

篇(6)

束定芳(2005)在論及我國外語教學理論研究的主要內容和范圍時指出:中國的研究者應該從本體論、實踐論和方法論三個角度對有中國特色的外語教學所涉及的一系列問題進行廣泛、深入、細致的探討和研究，并在實驗的基礎上形成符合中國國情的外語教學理論和可操作性強的外語教學實踐原則。［1］本體論研究是基礎研究，主要是研究事物的本質，即本來面目;實踐論是研究具體實施某一計劃的步驟、原則和方法;方法論則是研究達到某一目標的最佳途徑。了解事物的本來面目是理論研究的最重要目標之一，本體論和實踐論又為具體教學方法的研究提供堅實的理論基礎。［2］本文即是從本體論、實踐論和方法論三個方面對農村初級中學的相關研究文獻(中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國博士學位論文全文數據庫)進行梳理，并加以評論。

1．1本體論研究

就農村英語課堂教學的本體論研究而言，需要解決以下一些主要問題:①什么是農村英語課堂教學?②農村英語課堂教學發展的特點是什么?③影響農村初級中學學生英語能力提高的重要因素有哪些?它們之間是一種什么樣的關系?在過去的幾十年里，我國的外語教學理論研究主要是對國外外語教學理論的引進、消化和應用，針對我國特定語言背景和文化背景中的外語教學理論研究還遠遠不夠。［1］根據查閱到的文獻，目前國內針對如何在農村這個特定的環境中進行英語教學的理論研究幾乎沒有，現在的研究主要集中在對農村中學英語教學的現狀和影響農村中學學生英語成績提高的因素分析上。

1．2實踐論研究

從農村英語課堂教學實踐論的角度來看，我們需要研究的主要課題包括:需求分析，教材的編寫及評價，教師的教學觀，教學評價。

1．2．1需求分析

農村英語課堂教學的需求分析主要分析在我國農村特定的環境下對合適的教材、合格的教師、正確的教學觀和科學的教學評價體系的必要性。就這一點而言，現有的研究大多是從我國農村英語教學的現狀和存在的問題加以闡述的。如:陳瑩瑩的《河南省農村初中英語教學現狀》(2004);熊惠平《新課標下農村中學英語教學現狀調查研究》(2010);吳金萍的《農村中學英語教學存在的問題及對策》(2010);劉曉貴《農村中學英語課堂教學環境優化研究》(2010年重慶大學碩士學位論文)。農村英語教師教學觀主要體現在作者的文章里，缺乏專門關于教師教學觀的研究。

1．2．2教材的編寫與評價

教材的編寫是農村英語課堂教學的一個重要方面。這一部分要研究的內容至少應該包括:教材的功能、教材的形式、教材與教師、教材的評價，等等。國外對英語教材評估的研究已經取得了許多成果。如:①哈欽森和沃特斯(Hulchingson＆Wasters)(1989)認為評估的內容應主要包括:教學對象、教學內容、教學目的、教學方法、教學成本等［3］。②坎寧斯沃斯(CunningsWorth)(1995)認為教材評價的標準除了要考慮教學目的、教學對象、教師的教學方法等因素外，還應該充分考慮以下因素:教學目標，教學環境，教師。而且他又進一步將教學對象(學生)這一因素細化為:學生年齡、水平、期望、動機、興趣;現有的學習資源;喜歡的學習風格。他不僅僅強調教師常用的教學方法，而且還強調教師在教學中所扮演的角色，教師在教學中的主動性，所使用的教材與大綱的差異程度，教師是否可以對教材進行改編和補充。［4］③湯姆林森(Tomlinson)(1998)尤其重視評估教材是否能滿足學生的需求，認為:教材應該形式新穎，題材多樣，版式引人入勝，內容及安排使學生不感到緊張，能鼓勵學生樹立信心;要能夠滿足學生的需要，貼近學生的生活實際，能夠促進學生多投入學習;應該讓學生多接觸真實的語言，多為學生提供語言實踐的機會，達到交際的目的;應該考慮學生不同的學習風格、情感因素，能夠最大限度地開發學生的學習潛能，并能鼓勵智力、審美和情感的介入以激發大腦左右半球協調工作;還應該提供學習成果反饋的機會等。［5］將三位學者所設計的英語教材評價標準綜合起來，我們不難看出:一個好的英語教材首先應該要有一個明確的教學目的以及要實現的教學目標;其次要考慮所使用教材的適用性，即是否能滿足學生的各種需求，是否適合當地的教學環境，教師是否能恰當地使用各種教學方法，是否能開發學生的學習潛能，增進學生的審美能力和智力，是否能提高學生的情商等;再次，一本好的教材還要考慮經濟因素，即是否能達到節約的目的。國內關于農村英語教材的研究很少，我們在中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫和中國博士學位論文全文數據庫中以“農村中學英語教材”為題名，在搭配為“模糊”的條件下僅僅搜到4篇文章。分別是包志煙的《立足農村中學實際合理利用英語教材》(2009);袁選選的《也談農村職業中學英語教師、教材和教法的問題》(2007);錢新誼的《新英語教材與農村中學》(2005);楊倩《關于農村中學英語教學大綱制定及配套教材的編寫問題》(1999)。研究內容主要集中在教師如何教、教師如何利用教材培養學生正確理解和運用語言等方面。加上其他有關英語教材的研究，總的看來主要有以下幾個特點:①側重對現有教材的評價，涉及農村教材編寫內容的研究大都比較寬泛，可操作性不強。如:周雪林《淺談外語教材評估標準》(1996)、程曉堂《英語教材分析和設計》(2002)。②涉及農村中學英語教材編寫的更是鳳毛羚角。如，劉道義只是在《淺議英語教材的評價標準》(2004)中談到:“一套優秀的英語教材，要符合四個基本要求，其中一個要求就是要符合各地教改實際。教材編寫不能僅面向城市、而應當統籌考慮城市與農村的差異，發達地區與不發達地區的差異”。③缺乏農村中學英語教師對于教材適用性較為系統全面的反饋。

1．2．3教師的教學觀

教師的教學觀，是存在于一定社會形態下的教師對于教學內涵、教學模式和教學控制方式等因素的總體認識、理念與看法，是教學活動的基本指導思想和對教學本質與過程的基本看法。教學觀與教學行為之間存在著相互聯系、相互轉化的關系，不是簡單的彼此決定關系，更不是單純平行的線性關系。就其實質而言，教學觀是教師思考教學問題所獲得的理性認識，既包括教師對教學問題的現實認識，也包括教師對教學問題的前瞻性價值判斷和結果選擇。而教學行為是指教師教的行為，即教師為完成教學任務、達成教學目標而采取的教學活動方式。［6］語言教學觀是人們對語言教學活動的本質的認識、理解及所持的相應觀點和態度。任何一個語言教師的教學活動都體現出一定的語言觀和相應的語言教學觀。［7］我們認為教師的教學觀體現在具體的教學行為中，具體的教學行為既可以反映一個教師的教學觀，又可以進一步促進教學觀的形成和改變。目前國外對具體學科教師的教學觀研究還較少，國內對語言學科教師教學觀的研究更少。以建構主義教育思想為核心理念的《全日制義務教育英語課程標準》是我國基礎教育階段英語課程改革的綱領性文件，通過該標準，我們可以看出廣大農村初中英語教師應該養成什么樣的教學觀。課程標準基本要求如下:①課程總體目標，從以單一英語學科教育為目標向以全人教育為目標的轉變，從升學教育向終生教育轉變。②教學內容，從重視英語語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重轉變，特別強調英語交際能力的養成。③教學模式與方法，從以英語教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉變，強調學生的參與和體驗，強調采用多種形式的教學活動，使學生盡量在真實的英語語言環境中進行交際。④課程評價，從一次性的終結性考試向終結性與形成性相結合的評價方式轉變，并且更加關注學生在英語學習過程中的進步。⑤教育技術上，從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術的轉變，特別要重視信息技術在英語教學中的開發與有效利用。［8］由此可見，一個合格的農村英語教師不僅要具備英語基礎學科知識，了解交際語言教學法，還要具備教育學和信息技術方面的知識，否則就達不到《全日制義務教育英語課程標準》的要求。從目前收集到的資料來看，學者們主要是從建構主義理論角度出發來研究英語教師的教學觀，他們從反對傳統的英語教師輸灌、學生被動接受行為主義機械教學觀的立場出發，認為建構主義的英語教學觀可以解讀為:以人為本，學生主體教學觀;凸現環境，情景脈絡教學觀;勇于探究，問題本位教學觀;對話協商，合作學習教學觀;綜合評定，多維發展教學觀。［9－10］

1．2．4課堂教學

關于農村英語課堂教學的研究應該至少包括以下內容:①農村英語課堂教學具有什么樣的特殊性?②農村英語課堂教學的目的是什么?③農村英語課堂教學在培養學生的英語學習興趣上應該、能夠發揮什么樣的作用?④教學方法。這幾個問題都要求我們深入課堂進行廣泛的調查研究，從現有的研究文獻來看，對英語課堂教學的研究大多集中在教師“教”的方法上，鮮見研究學生應該怎么學的方法;在對農村英語課堂教學的特殊性上，大都是從缺乏語言環境、硬件、師資方面著眼等，缺乏具體有力的論證，更缺乏實證研究;對農村中學生的學習興趣培養上，結合自身的教學經驗提建議的較多，缺乏理論探討和支撐;鮮見對于農村英語課堂教學目的的探討，目的不明確必然會失去方向，必定會影響教師的教學方法和學生的學習方法。總的來看，現有的文獻對于農村初級中學英語課堂教學的研究，大多是對具體教學方法的探討，計算機技術怎么應用于英語課堂教學是一個尚待開發的研究領域，對此缺乏系統全面地、有理論支撐的研究。

2方法論

自20世紀80年代開始，我國語言學界、外語教學界開始探討方法論。與西方應用語言學研究方法論的悠久歷史相比，中國的方法論相對來說還是比較落后的?？v觀15年以來對于農村中學英語教學的研究，我們可以發現:①研究方法過于單一，定性研究居多，以問題、思考、分析、建議或對策、經驗總結和觀察為主。如:皮平凡《農村中學英語教學發展的障礙與對策》，高美玲《農村中學英語教師專業發展現狀與對策研究》(山東師范大學2010年碩士論文)，羅哲《農村中學英語學困生問題研究》(華東師范大學2006年碩士論文)，案例分析很少，缺乏行動研究;定量的方法主要以調查研究為主，如:梁瓊琳《昭通市農村中學英語教師素質狀況調查報告》(2011)，熊惠平、李堉華《新課標下農村中學英語教學現狀調查研究》(2010)，曹金梅、賈萍《河北省農村中學英語教師素質狀況調查報告》(2009)等。②由于研究方法過于單一，造成現有的研究缺乏系統性和理論性，大量的零散研究造成許多重復、無用的成果。據不完全統計，僅在論文題目的文字表述中涉及農村英語教學問題及對策的論文就有60篇左右，這充分說明重復研究的嚴重性。

3結束語

篇(7)

【關鍵詞】安化縣；農村中學；體育教學；現狀與對策

前 言

少年智則國智、少年強則國強，在德智體全面發展的21世紀，青少年的成長關系到我國民族的凝聚力和綜合國力的體現，是執行國家可持續發展大戰略的人才觀，青少年的健康備受國人的關注。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

以安化縣農村地區10所初中（不包過私立中學）每校隨機抽取學生30人共 300 人，教師抽取一人共10人為研究對象

（二）研究方法

1.文獻資料法

查閱大量相關的文獻資料，下載并整理出數萬字的相關的學術論文和資料。查閱社會學、教育學、體育學等相關的論著，為本文奠定了一定的理論基礎。

2.問卷調查法

以安化縣10所農村中學部分學生、老師、為調查對象，然后對初中三個年級進行隨機抽取班級發放問卷，調查學校體育教學開展的具體情況，共發放問卷300份，回收294份，回收率98%。有效問卷291份有效問卷率97%。教師發放10份調查問卷，回收10份，有效回收率100%.

3.數據統計法

對回收的調查問卷所獲得的有效數據，進行統計分析。

4.訪談法

深入農村中學，向農村中學學生、教師和指導老師了解情況。

5.邏輯分析法

對收集到的數十篇相關學術論文進行歸納與演繹，以求其內部實質。

二、調查結果與分析

（一）安化縣農村中學體育教學現狀

體育教學作為學校體育工作的最重要組成部分，其目標和任務是使學生增強身體素質、提高運動技能、發展體育能力，并在體育教學過程中形成良好的心里素質和道德品質。在安化縣農村中學，體育教師在教學過程中由于一直處于不受重視的地位，使得體育教師對體育教學工作缺乏熱心，敷衍了事。上課熱情不夠高，往往是得過且過，即使上多數也是在“放羊”，一上體育課，操場繞兩圈，然后就是自由活動，這就是安化縣農村體育教學普遍存在的現象。

（二）學校體育場地與器材設施現狀

通過調查表明了安化縣十所農村中學體育設施嚴重不足，作為教學的目的就是培養學生具有良好的身體素質，而經常參加體育鍛煉，尤其是對農村學校的學生來說簡直就是一種奢望，場地不足，體育器材嚴重缺乏，直接制約了學生參加體育運動的積極性。根據調查發現，安化縣農村中學體育器材配備最好的是籃球場，平均每個學校2.5個。據本人走訪得知：安化縣農村初級中學里沒有一塊400M標準跑道，各校的環形跑道均在200m-250m 之間。此外對學校多名體育教師進行了訪談，了解了學?，F其他的場地狀況，如乒乓球臺、足球場等均難以達到學生參加體育鍛煉相對應的要求

（三）學校體育教學的管理以及領導對體育的態度

調查的安化縣農村中學中，每周開設一節（大多是畢業班）占 30.33%。每周開設兩節占63%。三節或更多占6.67%。由于畢業班課程繁多，一些學校就縮減了體育課用于補習文化。通過調查，現如今安化縣農村中學體育教學的實際教學過程中并不能完全達到課時安排。大部分學校領導受“應試教育”的影響，對學校體育工作重視不夠，研究不透，形成“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的局面。有不少的校領導認為體育就是蹦蹦跳跳，不愿在體育上投資，對體育意識相當淡薄，為了應付初中升高中體育達標，只是到了初三下學期才狠抓一陣子。學生對于參加體育鍛煉的意義、影響知之又少，在學校義務教育中不懂得運用相應的權力去維護自己應得到的義務教育。

（四）訓練與競賽情況

在走訪調查的10所農村中學中，由于與農村中學缺乏經費，每年的中學生體育考試都不用去參加，忽視了中發《（2007）7號》文件的精神，影響了全國陽光體育的進展。侵犯了中學生參加體育鍛煉的部分權利。所以安化縣農村中學的的現狀在學校的制度下沒有發展學生訓練的計劃。有8所學校每年開運動會或組織其他比賽，有兩所學校因場地或其他原因，近年來不舉行運動會，校@體育文化氣氛不活躍。傳統項目學校開展的數量少。從這些現象看來，安化縣農村中學的教育制度和體育訓練與競賽活動的開展有待進一步的加強。

（五）課外活動

《學校體育工作條例》規定：普通中小學，每周安排三次以上課外體育活動，保證每天有一小時的體育活動（含體育課）。“兩操”作為課外活動的主要內容，對于早操，課間操和課外體育活動的開展情況，也做了相應的調查?！皟刹佟遍_展的程度比課外活動開展的好。原因是，“兩操”不需要器材，由于農村初級中學場地、器材嚴重匱乏，限制了課外活動的開展，另外，也有一部分學校取消課外活動，作為學生自習時間用，剝奪了學生鍛煉身體的權利和受體育教育的權利，影響了學生身體健康和心里健康。

結 論

學校領導片面追求升學率，忽視學校體育教學的觀點依然沒有從根本上得到改變，從而限制了農村中學學校體育教學，農村中學體育教師素質偏低、教學態度不夠嚴謹，成為影響安化縣農村中學體育教學發展的重要因素之一。農村中學的體育場地和器材等相關硬件均沒有相應的保障，在客觀上阻礙學校體育教學的發展。學校的不重視和教師的“放羊式”教學，讓學生對體育課程失去熱情和積極性。造成大部分學生上課態度散漫，也成了阻礙體育教學發展的一個因素。建議：提高認識，改變體育觀念，加強體育師資隊伍的建設，加強體育場地、器材設備的建設，注重對農村體育教師的管理制度，加強農村體育教學。

作者簡介：許好強（1985-），男，湖南長沙，2008年12月繼續教育學院體育專業，本科，湖南水利水電職業技術學院，講師研，究方向：體育教育。

參考文獻：