序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇實踐的知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

實踐性是高中物理學習的一個代名詞，它充分表現出了在抽象的物理知識的學習中，課外實踐的重要性和必要性，是高中物理教學中所存在的不可代替的價值表現．

1）高中物理教學中課外實踐能夠保證學生對于物理知識把握的精準性、科學性課外實踐在高中物理教學中的應用，讓比較抽象的物理知識在實踐的過程中變得更加具體，學生對于相關的物理知識點更加容易理解，保證了課堂的效率，提高了學習的效果，比如說：電學知識的學習是整個高中物理階段中較為抽象的知識，學習難度較大，學生對于某些知識點存在著模糊不清的現象，影響了對于知識的理解和學習，在課外實踐課程的幫助下，一個簡單的現象就能夠讓學生切實理解教師課堂上所講授的知識，在學習相關的物理知識之余，還能夠更好地認識我們的生活和社會上的各種自然現象，實現學生對于物理知識把握的精準性和科學性．

2）高中物理教學中課外實踐有利于提升學生對于物理學習的興趣和積極性在高中物理教學中，物理概念和公式定理成為了組成各個物理知識點的重要元素，在若干個知識點相互融合，密切聯系下才構筑成為了整個紛繁復雜的物理知識的脈絡，由此我們不難看出，物理概念和公式定理的學習和把握對整個高中物理知識體系的構建具有重要的作用，但是不可否認的是，數量眾多的物理知識點給學生的學習造成了不小的麻煩，混淆概念成為了學生在物理知識的學習中經常出現的通病，不利于學生對于物理知識的學習和掌握．課外實踐就是解決這一難題的關鍵．課外實踐改變了傳統的教課方式，活躍了學習氛圍，讓學生在輕松的環境中接觸到全新的物理知識，全身心地投入到對于物理知識的研究和學習中，有利于提升學生對于物理學習的興趣和積極性，對于學習物理知識來說，起到了事半功倍效果．

3）高中物理教學中課外實踐有利于培養學生對于知識的探索能力、解決實際問題的能力高中物理教學中課外實踐能夠積極引導學生對于物理知識學習的認識，讓學生對于物理知識的認識從表面逐漸深化，進行深度挖掘，深刻把握到物理知識的內涵，在實踐過程中，它培養的是學生對于知識的探索能力，還能夠幫助讓學生在實踐中去摸索、去探索，自主地學習，提升學生對于物理知識實際問題的解決能力和對于知識的探索創新．

二、高中物理教學中課外實踐方案的研究和討論

高中物理是自然科學的一門基礎課程，其知識涉及了生活的方方面面，一個不顯眼的自然規律，往往就蘊含著某種物理學定律，而且高中物理與初中物理雖然都是物理知識學習的過程，但是存在著質的區別，初中物理更加注重基礎，高中物理則更加注重實踐，對于課外實踐的方案就成為了能否實現預期課堂效果的保證，這就要求課外實踐的方案應該具有靈活機動性，以合適的教學實踐方法來進行相關的知識的傳授，同時還要勇于創新，在新穎的授課氛圍中，增加課堂的吸引力，培養學生的觀察能力，提升學生在學習物理知識過程中實際操作能力，加強高中物理教學課外實踐具有重要的作用和意義，它培養的是學生對于知識的探索能力，在實踐過程中，不僅僅能夠讓學生深刻認識和學習到高中物理的知識，還能夠幫助學生在實踐中去摸索、去探究，從而提升學生對于物理知識實際問題的解決能力，培養學生的全面素質．

三、結束語

篇(2)

【關鍵詞】理論課的實踐；知識內化；設計理論與實例

在藝術設計專業全部所學課程中，作品是活生生的、視覺化的東西，是容易讓大眾親近和鑒賞的，設計師在創作他們作品時，其哲學、美學、設計學、社會學、心理學等方面的思考凝結但隱藏在視覺形象中。但當設計實例歸結上升到理論高度，成為教材內容時，開始靜態化、平面化、抽象化，特別是抽象化后，生動的、可感知的部分在離我們遠去，吸引力也在離我們遠去。如何在知識的掌握和課程的吸引力上找到平衡點，筆者進行了一些總結和嘗試。

一、處理知識點與實例的關系

一個知識點往往有證明它的經典實例。我們在講授該知識點時，利用其經典實例，往往能取得事半功倍的效果。原始人在制作和使用勞動工具的過程中，大腦在發展，外在的世界成為意識認知的對象，認識對象、美的觀念、設計意識等人類獨有的東西在這個過程中緩慢地發展起來。石器形制的變化、陶器的色彩、紋樣是清晰、直觀的，我們進入到這些圖片暗示出的原始世界中，設計起源的認識就顯得自然而然了。其他的知識點，如農業社會的設計特點，也可以從農業文明的設計器具中得到實證。

創新是藝術設計的靈魂，它不僅體現在具體的設計實踐中，也體現在抽象的設計理論中。但理論創新我認為要緊密結合設計實踐，減少思辨所生成的理論。設計理論雖說是具體設計實踐的總結和概括，但它一旦生成，就有其內在的運動規律。藝術設計理論作為融眾多設計實踐的理論形態，其必然為藝術設計實踐提供前提和基礎，它為藝術設計人員在藝術設計道路上節省了大量的理論摸索時間，為藝術設計提供了大量可借鑒的成功經驗。我們在藝術設計專業人才培養中，重視藝術設計理論課程的重要作用，采用具體實例來闡釋理論的方式，不斷培養學生的理論思維能力，提升學生的理論知識運用能力與設計創新能力。

二、理論課的實踐

我要求學生在網上搜索相關的理論與實例。我們在具體教學中可以采用這樣的方式：諸如講到現代設計和后現代設計時，除了課程上的理論和實例外，因為僅僅課堂上的理解是相當有限的。現代設計和后現代設計有眾多的實踐和爭論，而且又是當前正在發生的，與我們生活息息相關的，學生自然有莫大興趣，而互聯網給我們提供了很大的方便。當學生學習消化著自己搜集來的東西，他們對于這一問題的理解自然也上了一個大的臺階。當然互聯網提供的信息良莠不齊，而且把其他人的觀點，特別是不同人對同一現象互相矛盾的觀點，轉化成自己的認識并不是一件容易的事情。信息搜集的結果是要形成自己的認識（可以不全面），這是理論課程實踐的要求，這個過程的理論實踐提高了同學的辨析和總結能力。

接下來可進行討論課，把上面理論實踐的知識延續與升華，這是理論課程實踐的另一種方式。注意理論與實踐的交互運動，促進理論知識更好地用于實踐。設計比賽和設計項目是檢驗設計理論具體實踐的很好方式。理論的實踐當然更多地體現于實踐性強的設計課程中，我們很多老師是理論與實踐課程雙肩挑的。參與比賽或項目，我們首先在理論上進行思考和定位，然后再具體設計實作。最后形成的具體化的實體里面，仍然融合很多精神性的、理論化的東西。所以，設計比賽與項目應爭取理論老師的加入，只有這樣，才更助于這些設計，同時在這個過程中，使學生的設計理論知識與實踐技能融為一體。

三、知識內化

我們以學生掌握了多少知識和能力作為評判該門課程效果的依據，在“以教師為主導，以學生為中心”的新的教育指導方針下。知識的內化因此顯得特別重要。“藝術設計史論課程的教學不僅僅停留在知識點的傳授，而應該提升至個體自我設計思想的生存，意即完成意義的建構。學生學的任何東西最終都是通過自己的構建、內化完成的，我們要將設計理論知識內化為學生設計意識的一部分。理論知識對于人的影響往往是潛移默化的，它以無意識的方式流動出來，影響著設計者的認識和實踐，但理論的建構卻需要通過明確的意識活動。具體可以通過這兩種途徑：

1.注重對設計實物、設計現象的觀察與思考，并與所學的理論相聯系

前面我們已經論證過，設計理論知識多來源于具體設計的總結與概括，因此思考并總結設計實物和設計現象就顯得很重要。這里有一個雙向過程，一方面從具體的設計中去概括它的抽象形態，另一方面運用抽象的知識來解釋和分析具體的設計。這個交互過程并不止于解釋與說明，其往往能擴展為新的理論形態，并產生新的設計可能。

2.注重理論考試試題的設計

考試當然是促進知識內化重要的途徑，因此考題的設置顯得很重要。設計理論課程的開設已有十數年時間，積累起了自己的題庫，為學生掌握該門課程提供了保障。學生對知識的內化有時是通過設計實踐來完成的，有畢業學生與我交談時說到，他在完成某項業務時，經常會想到老師曾經講過的理論方面，這當然是對我們努力的認可。因此，理論考試試題設計可以不以抽象的問答為主，而換作學生已有的設計或可能的設計的內容組成的試題，只是回答時我們更強調它的具體理論運用的能力。這樣的考試不僅更新穎一些，而且設計理論知識此時已經成為一個活的東西，而不是死的知識。

總之，設計理論課程的有其獨特的特點，也具有具象、原生態、生動形象的個體案例集合的一面。它的這個特性，能使它從抽象的、形而上的方面轉向生動有趣、富有活力的一面。在教學中，圍繞著這些特點，我們的設計理論教學進行著兩個方向的運動，一方面是生動的實例狀態進入到抽象的理論形態，另一方面是從理論形態轉向為具體的設計實踐。它們最終匯聚于一點：理論內化為人設計意識的一部分。只有當設計理論成為設計者設計意識的時候，我們才可以說設計理論課程教學實現了它的目標。

【參考文獻】

[1]張國章.“設計藝術專業史論課程教學改革探議”，《裝飾》，2008.5

篇(3)

關鍵詞：高校；教師；專業課教學

“師者，傳道授業解惑也。”作為高校教師，尤其是高校專業課教師，在給學生講授專業課知識時，易受到晦澀的理論、抽象的專業現象、多學科交叉的問題、日新月異的專業技術等因素的影響，不利于教學效果和教學質量的提升[1-3]。因此，如何講好一門專業課，如何使學生在愿意聽、聽得懂的基礎上，還能具備運用專業知識和技術的能力，是高校專業課教師亟待解決的難題。

一、專業課的教學難點

在完成前期的通識基礎課程學習后，學生就會開始學習專業課。專業課不僅是對前期通識基礎課程的延伸與升華，而且能體現與強化專業特色和方向。尤其是對工科類學生來說，專業課的學習尤為重要。目前，高校專業課教學還存在五方面的問題。

（一）多學科交叉，知識點繁多

高校專業課程一般會涉及多個學科的知識，如學生在學習機械故障診斷技術這門專業課程時，不僅需要掌握機械原理、測試技術、力學、工程振動與測試、高等數學等多門前置基礎課程，而且還要能夠靈活運用相關理論，這樣才能更好地理解這門專業課程的知識點。同時，專業課面向工程實際問題，涉及諸多知識點，因此在教學過程中，教師在給學生講授專業知識的同時，還應適當地補充工程案例以及工程設備、工藝、工況等工程概念和相關的知識點。這可以在很大程度上提高學生的綜合應用能力，但同時也對教師提出了較高的要求。

（二）專業性強，知識涉及面廣

部分教師片面地認為專業課只需要講授專業知識即可。然而，專業課具有較強的專業性，需要講授大量的專業知識，并不只是傳授技能、技巧，而是要讓學生掌握專業的理論與方法、原理與邏輯。在專業課教學中，教師要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生開展科學研究，使學生做到“知其然知其所以然”。因此，教師應具有豐富的知識儲備，并不斷創新教學方法，以保障課程教學的順利開展。

（三）技術更新速度快，新興知識點難以把控

隨著現代科學技術的快速發展，知識更新的速度越來越快，傳統的教學方法已經無法滿足教學需求。在高校專業課的教學過程中，教師多利用傳統的信息技術來開展教學活動，而且教學內容比較陳舊，教學手段缺乏創新，跟不上專業發展前沿。同時，一些新概念、新技術并未得到有效驗證，導致一些教師并未深刻地理解和掌握所要講授的知識點。信息化時代，信息傳播渠道豐富，學生獲取新知識的途徑比較多樣，因此教師在專業課教學中應做好把控和決策，避免專業課課程內容陳舊。

（四）學時較短，重難點規劃困難

專業課的課時較短，無法像基礎課程那樣系統、深入、全面地講解各個知識點，而且專業課的知識點繁復密集，信息量較大。因此，教師要合理規劃教學重點與教學難點，使專業課教學既不至于“蜻蜓點水”，使學生學得不過癮，又不至于“滿堂灌”，使學生難以接受，難以消化。

二、專業課教師的改進要求

（一）夯實基礎是根本

教師在開展專業課教學時，必須對各個知識點融會貫通，理解透徹，這樣才能講得出、說得清、理得順、闡得活。因此，專業課教師要精通專業課的教材，同時至少精讀6—8本相關的專業教材，做到博而廣，廣而深。尤其是新開設的專業課程，專業課教師更應深入地理解教材，否則就會出現教師囫圇吞棗，學生稀里糊涂的現象，嚴重影響教學質量和教學效果。

（二）科學研究是靈魂

專業課往往是針對某一專業領域而開設的，相關知識點來自專業領域長期科研、技術開發、工程實踐的成果，具有典型的理論聯系實踐的特征。如果教師僅僅理解教材知識，而本身沒有參與過相關研究，必然會在“知其所以然”、問題分析、研究思維等方面存在先天缺陷，無法做到旁征博引、深入淺出，更不會有自己獨到的見解，也很難形成獨特的教學特色。

（三）與時俱進是活力

專業課涉及大量的專業知識和專業技術。當今社會，新技術的發展層出不窮，教材上的一些知識點很難跟上時代的發展，這就需要專業課教師時刻關注行業發展動態，及時更新教學內容，與時俱進，終身學習，使課程具有先進性和時代特征。

（四）專業實踐是工具

專業實踐是專業課的落腳點，目的是讓學生學以致用，為將來步入工作崗位提供知識和技術支撐。因此，教師應具備足夠的專業實踐經驗，這樣才能將理論知識講透徹，才能有豐富的教學案例，以幫助學生更好地理解知識點，提高教學質量。

（五）創新教法是手段

在專業課教學中，采用傳統“填鴨式”教學很難取得良好的教學效果。專業課知識點繁多、專業背景強、理論體系復雜，加之課時短，因此必須創新教學方法，因材施教，以達到良好的教學目的。在具體的教學實踐過程中，有以下幾方面創新教學方法：第一，課程教學和課程實踐交替進行，趁熱打鐵，鞏固理論知識點，提高教學活躍度，避免紙上談兵；第二，要盡可能提供現場實踐機會，加強理解，學以致用；第三，要合理利用互聯網等現代化教學手段[4]，除了用多媒體展示案例以外，還可以結合視頻演示、外聘行業專家講解等方式來提高學生的學習興趣，進而提升教學效果；第四，要靈活運用線上線下混合式教學模式，將一些重要的知識點和擴充知識點制作成微課，使學生自主學習。

三、高校專業課的教學建議

（一）理論實際，雙管齊下

專業課來源于專業實踐，更要回歸于專業實踐。脫離實踐的專業課，枯燥乏味，華而不實；脫離理論的專業課，淺嘗輒止，缺乏深度。教師應有機地將理論和實踐相結合，合理規劃教學重點、教學難點，既讓學生感受到實踐的魅力，又讓學生體會到科學問題的奧妙。同時，教師要創新教學方法，使課堂生動活潑，面向實踐，寓教于樂，提升課堂教學質量。

（二）融會貫通，深入淺出

教師要提高自身專業素質和教學能力，主動開展理論研究，夯實理論基礎，同時還要加強實踐鍛煉，參與解決專業實踐問題，不斷豐富實踐經驗。只有自身具備了豐富的理論研究和專業實踐經驗，才能將知識點講透、講活，邏輯才能更清晰，思路才能更明快，答疑解惑時才能一語中的，真正做到深入淺出、生動具體。此外，專業課教師還應不斷增加知識儲備，做到融會貫通，不斷提升自身的專業素養。

（三）攻堅克難，腳踏實地

專業課教師需要具有主動鉆研的精神，這不僅體現在教學技能、教學方法等方面，而且還體現在專業技術研究、知識體系不斷更迭等方面。只有充分發揮攻堅克難的專業精神、腳踏實地的實干精神，不斷完善和提升自己，持續不斷地優化教案，做好課后反思和總結，才能將專業課講好，并獲得學生的認可。綜上所述，專業課教師要具備扎實的理論基礎、豐富的實踐經驗、良好的科研能力，并運用現代化信息技術，創新教學方法與教學手段。同時，教師在開展專業課教學的過程中，要將理論與實踐相結合，教學大綱、教學方法等要緊緊圍繞教學內容，不斷提升教學效果。

參考文獻：

[1]朱杰堂,孫振生,胡宇,等.略論專業基礎課學習的方法與對策[J].教育教學論壇,2020(28):314-315.

[2]唐志偉,劉靜,周燕昭.如何加強專業基礎課與專業課的聯系[J].亞太教育,2019(5):38.

[3]呂曉寅,呂敬,郭易圓,等.專業基礎課之課程育人的探索與實踐[J].力學與實踐,2020(42):359-362.

篇(4)

【關鍵詞】XML 教學方法 實踐教學

【中圖分類號】C42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0058-02

1 前言

XML 是可擴展標記語言(eXtensible Markup Language的縮寫。XML是一種元標記語言,即可用于定義其他與特定領域有關的、語義的、結構化的標記語言。它最大的特點是內容與格式相分離。由于XML是以文本形式描述的,所以適合于各種平臺環境的數據交換。目前在網絡服務、電子數據交換和電子商務等領域已獲得廣泛應用,是一門軟件業中實用性很強的技術。本科教學中將此課程作為計算機學科的一門專業課,對于拓寬學生的專業應用領域知識很有意義。

在本科教學中,XML課程面臨兩大主要問題:一是如何解決課時少而信息量大的矛盾。XML技術應用涉及一系列相關技術,包括XML標記語言,文檔數據驗證、顯示輸出、文件轉換、文檔對象等。每種技術都有自己的一套標準。對于如此龐大的技術體系,在課堂內不可能完全、透徹地講解。另一個問題是如何能讓學生將眾多的知識點融會貫通。XML是一門實踐性與應用性較強的課程,授課時如果只簡單羅列各知識點的內容,不易激發學生主動學習的興趣,或者很多學生雖然對各知識點有一定掌握,但是各部分知識聯系不起來,整體感較差。

本文對XML課程的教學方法進行了一些探討和嘗試,提出一種基于實踐的教學方法。在教學中自始至終以目前流行的RSS閱讀器為載體,通過剖析該閱讀器的實現技術,將XML課程中各相關章節的知識內容貫穿起來。這樣在教授基本知識的同時,能夠增強學生對各部分知識及其聯系的理解,激發學生的學習興趣,并通過相關實驗環節培養學生的實踐能力。

2 相關簡介

2.1 XML課程簡介

XML是一個技術家族,有一系列相關技術。因此,該課程的教學目標并非讓學生背誦繁多的XML和相關技術的規范和語法,而是要使學生獲得XML及相關技術的基本概念和用法, 了解XML相關技術規范,培養學生分析和解決相關問題的能力, 為今后的深入學習打下堅實基礎。

目前本科XML[1]課程教學中可能涉及的基本知識點包括:

(1)XML規范。XML規范是整個XML技術體系的基礎,特別是其中的基本語法是學生必須掌握的內容。

(2)文檔類型定義(Document Type Definition, DTD)。DTD用于定義XML文檔的邏輯結構,規定XML文檔中所使用的元素、實體、元素的屬性、元素與實體之間的關系。XML允許用戶為應用程序創建自己的DTD,并可用DTD驗證XML文檔的有效性。

(3)XML Schema。其作用與DTD類似,但功能比DTD更為強大。XML Schema不僅可以定義XML文檔的結構,而且還允許約束文檔的內容,且它本身也符合XML規范。

(4)層疊樣式表 (Cascading Style Sheet,CSS)。單純的XML文檔只為數據提供結構和內容,不涉及數據如何顯示。CSS是用于為XML數據定義顯示參數的一種技術,它利用簡單的規則來控制元素內容在瀏覽器中的表現方式。

(5)可擴展樣式表語言 (eXtensible Stylesheet Language, XSL)。XSL可將XML中的數據用指定的顯示格式輸出。XSL包括XSL轉換 (XSL Transformation,XSLT) 和格式化對象(Formatting Object,FO)兩部分。目前最常見的一種用法是利用XSLT將XML文檔轉化為html。

除了以上部分之外,XML還會涉及到XML數據源對象(Data Source Object, DSO)和文檔對象模型(Document Object Model,DOM)等編程接口的知識。

2.2 RSS簡介

RSS是一種描述和同步網站內容的格式,是目前使用最廣泛的XML應用。RSS是一種用于共享新聞和其它Web內容的數據交換規范,起源于網景通訊公司的推"Push"技術,將訂戶訂閱的內容傳送給他們的通訊協同格式。RSS可以是以下三個解釋的其中一個:

>Really Simple Syndication:真正簡單的連鎖。

>RDF (Resource Description Framework) Site Summary :資源描述框架站點摘要。

>Rich Site Summary:豐富站點摘要。

其實上述三個解釋都是指同一種企業聯合組織的技術。RSS目前廣泛用于網上新聞頻道和blog(例如新浪RSS等),主要的版本有0.91,1.0,2.0。通過RSS規范,推出RSS信息的網站將各自的新聞或blog內容都按照規范輸出為XML文檔。這樣RSS閱讀器就能夠主動地接收各站點的信息。

3 基于實踐的XML教學方法

目前教學理論界對教學方法還沒有統一的定義。我國教育學家李秉德認為,教學方法是在教學過程中,教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動形式的總稱[2]。教學活動具有雙邊性,是教的方法與學的方法相互聯系與作用的過程。在XML課程的教學過程中,教學方法不會孤立存在,它與XML課程內容、教學組織形式與教學模式、教學媒體與技術等密切相關。本文主要還是在教的方面進行了一些探討。

3.1 教學方法的總體設計

本文提出的基于實踐的XML教學方法是將講授法和演示法融合,以實際案例為載體,在演示和說明RSS閱讀器各功能實現原理的過程中,系統講授各知識點及其之間的聯系。

基于實踐的XML教學方法的關鍵是:根據授課需求開發一個RSS閱讀器(本文以RSS2.0標準為基礎)作為授課載體。該閱讀器應具備RSS閱讀器的常用功能,特別是本科XML課程教學中涉及的相關知識。且除XML相關技術外,涉及的其它技術不宜過于復雜,否則很難突出XML課程知識。

基于實踐的XML教學方法總體思路是:

(1)首先在綜述性課時中,通過RSS閱讀器讓學生了解到XML的實際應用意義,并對各部分知識的用途和相互關系產生整體認識。以實踐為基礎,力圖通過實例激發學生的學習興趣。

(2)在后面的授課過程中,通過分析RSS閱讀器的實現原理和過程,講授XML各部分知識。

(3)對過于復雜的內容,通過拆分逐步說明。

本文作者在授課時各部分分配學時和RSS閱讀器的對應如表1。

下面將以XML基本語法和DTD為例,說明如何以RSS閱讀器為載體,在其上進行基于實踐的教學方法。其它內容的教學類似,本文不再贅述。RSS閱讀器的具體功能可根據具體的教學內容需要來設計。

3.2 XML基本語法實踐

RSS閱讀器的閱讀內容是符合RSS規范的XML文檔。授課時從該RSS閱讀器可以正常閱讀的一個RSS文檔入手(如圖1所示),分析XML標準的相關內容。講授內容的順序可如下:

(1)說明什么是標記(Markup),引出XML文檔中元素的概念。

(2)XML文檔的結構:

>XML文檔構成包括文檔頭(圖1中的前2行)和文檔體(出文檔頭之外的部分)。分析說明各部分作用。

>文檔體是一個樹形結構。分析圖1中的樹形結構(元素間的包含關系用樹中的父子關系表示)。

(3)XML文檔的語法。

>說明標記的命名規則和使用規則

>說明XML文檔中各種部分的作用。例如圖1中第一行為處理指令。其語法格式為:

>說明XML文檔的基本語法規則。例如文檔體中根元素有且只能有一個等。

>引出什么是“結構良好”的XML文檔,即滿足所有語法規則的文檔。在結構良好的XML文檔中添加一些語法錯誤,通過錯誤提示等使學生加深對語法的理解。

3.3 DTD實踐

DTD用來定義XML文檔的邏輯結構。在RSS閱讀器中可以設置一項功能,即利用預定義的DTD檢查某XML文檔是否符合RSS2.0規范。

授課時根據RSS2.0定義DTD文檔。在定義文檔的過程中說明DTD的相關規則和用法。

例1:RSS2.0規范中有一個元素為 “”,它不再包含其它元素,只包含字符串,這是一個典型的簡單型元素,在DTD中應將其定義為:

(1)

例2:RSS2.0規范中規定元素“”的所有子元素都是可選的,但是其子元素“＜title＞”和“＜description＞”至少保證有一個存在。定義如:

＜！ELEMENTitem（（title｜description）＋，link？，（author｜category｜comments｜enclosure｜guid｜pubDate｜source）＊）＞（2）

這個例子比較復雜，可將其拆分逐步講解。

（1）定義一個包含兩個子元素的元素＜item＞，子元素必須存在且順序不能改變：

＜！ELEMENTitem（title，link）＞

（2）定義一個包含兩個子元素的元素＜item＞，子元素存在且只能存在一個：

＜！ELEMENTitem（title｜link）＞

（3）定義一個包含子元素的元素＜item＞，子元素出現的次數滿足一定要求（說明次數控制符“＊”、“＋”和“？”的作用和區別）：

＜！ELEMENTitem（（title｜description）＋，link？）＞

(4)最后定義如例2的完整元素。

在講授DTD各知識點時,用該DTD去驗證某個XML文檔,通過錯誤提示,使學生更深入地理解各語法點的含義和作用。特別是通過實例對類似的語法點做對比,例如上述的次數控制符,通過實例說明“+”和“?”的不同。

在定義符合RSS規范的DTD文檔過程中,不但可以講解DTD的各基本語法,而且也是對規范的一個分析過程。這樣,在分析語法的同時,還可以使學生了解通過某個特定規范來定義DTD的過程和方法。這在學生畢業后面臨的實際工作中是非常有用的一項技能。

4 教學效果分析及總結

實踐教學是人才培養的重要環節,是實現人才知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。目前大學教育中存在的一個嚴重問題是學生學完知識不知有什么用或如何使用。

本文所提教學方法的主要目的是希望教學的同時,讓學生充分認識到學習這門課程的實用價值,培養學生對此課程的興趣。該教學方法的整體思路是通過RSS閱讀器將XML相關知識組合在一起。通過對RSS閱讀器實現技術的剖析,使學生體會各技術的實用價值和各技術的相互關系。特別是在講課中處處以實例說明語法,驗證其正誤和效果,而不是單純講解空洞的語法知識。此類教學方法更容易調動學生學習的積極性。

類似的教學方法已實際應用于北京信息科技大學本科教學的實踐之中,在授課的2個大二班級中取得一定效果。基于實例講解語法,并通過對比較深對類似語法點不同內涵的理解,鍛煉了學生舉一反三的能力,實現了知識和能力的遷移。

但是全部以RSS閱讀器內的實現技術為起點講解各部分內容,有時起點太高,學生無法完全理解。例如3.3節的例2。這些部分需要先對其分解,由淺入深,引導學生逐步理解,最后達到能夠靈活運用的程度。類似問題,需要教師對知識進行深入分析,并設計合理的分解步驟。這是今后需要不斷完善的內容。

參考文獻

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［關鍵詞］科研實踐；物理化學；教學

物理化學是一門借助物理的基本原理，揭示化學基本規律的學科，也是一門理論性、系統性、邏輯性很強的學科，具有理論公式多，推導復雜的學科特點。初學者往往感到抽象難懂，對數學知識要求高，容易產生畏難情緒，也往往認為理論知識學了沒有用途，導致失去學習的興趣。為了解決物理化學中抽象難懂的問題，通常采用的方法是在教師授課時列舉一些與生活實踐相關的現象，借助物理化學知識加以解決，但是這只是一些簡單的應用，并且借助于互聯網絡都能得到容易理解的結果，但是對于有一定知識水平的大學生似乎顯得過于簡單，并不能激發他們對物理化學學習興趣，解決他們對物理化學理論學習的困惑，展示理論知識與科學實踐和生產實踐的緊密聯系，從而體現物理化學作為基礎學科的價值。另外，物理化學中化學規律和數學公式都是從科學實踐總結出來的，能指導科學實踐活動。因而，在物理化學實際教學中，除了要結合生活實踐之外，教師應該適當闡述理論公式的實際科研來源以及這些理論知識在科學前沿研究和生產實踐的應用價值，才能引導學生逐漸認識到物理化學知識理論學習的重要性，同時也可以通過科研實例刺激學生的好奇心和求知欲，從而激發學生對物理化學學習的興趣。因此，教師科研能促進物理化學理論教學，也能促進學生對當前科研前沿的了解，激發學生的求知欲，培養學生的科學素養，為今后的發展奠定基礎。

1科研實踐對物理化學教學的促進作用

1．1物理化學理論在科研實踐中的應用

盡管物理化學科研實踐的實驗方法和手段比較復雜，但是常常使用了大學物理化學書本上的基本原理和基礎知識，因而，我們可以選擇一些合適的科研實踐活動將其應用到物理化學教學中，以提高學生對物理化學基礎理論重要性的認識，幫助他們更好地理解這些基礎知識，激發他們對物理化學學習的興趣。這里我們以原電池的基本原理在科研中的應用來闡述物理化學基礎理論知識學習的重要性。已有文獻報道具有缺陷的碳納米管浸入到一定濃度的氯鉑酸或者氯金酸溶液中，通過原子力顯微鏡能夠觀察到在碳納米管的邊壁缺陷上快速形成金屬鉑納米粒子或者金納米粒子［1］。這金屬離子自發還原沉積碳納米管上的現象歸因于金屬離子與碳納米管之間的原電池效應，電極反應分別是PtCl42－＋2e－＝Pt＋4Cl－，AuCl4－＋3e－＝Au＋4Cl－。根據電極電勢的數學公式計算出PtCl42－和AuCl4－的還原電勢以及碳納米管的氧化電勢，并比較它們的大小，從而能判斷出金屬鉑或者金粒子是否能沉積在碳納米管的邊壁上。更進一步地研究表明利用原電池效應可以在碳納米管的表面邊壁上沉積四氧化三鐵、氧化亞銅、二氧化釩等中間價態的金屬氧化物，計算這些金屬離子與碳納米管之間的電極電勢ΔE＝φ（Fe3＋／Fe2＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）、ΔE＝φ（［Cu（NH3）4］2＋／［Cu（NH3）2］＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs）和ΔE＝φ（V5＋／V4＋）－φ（R－CNTs／O－CNTs），通過控制溶液的pH值和碳納米管的結構等反應條件實現中間價態的金屬氧化物沉積在碳納米管的表面，關鍵是通過原電池效應合成的碳納米管－金屬氧化物復合材料在催化加氫反應、苯酚羥基化反應等催化反應中展示了比其他方法合成的該種復合材料更加優異的性能，體現了合理的使用電化學方法合成材料具有重要的應用價值［2－4］。盡管這些科研工作涉及的內容比較廣泛，考慮的因素復雜，但是在材料合成方面的基本原理仍然是物理化學中原電池電極電勢的相關基礎知識。實際上，物理化學中熱力學、溶液中的化學勢、物質的相圖、吸附脫附、動力學研究等基本知識在當前的科研都有廣泛的應用，利用這些基本知識來驗證過程的可行性或者借助它們推斷出物理化學及其相關學科中更深層次的機理或者原理［5－7］。因此，物理化學的基礎知識在當前的科學研究工作中仍然具有重要的價值，是學生為今后工作和學習所必須要掌握的。

1．2科研實踐對學生物理化學學習的促進作用

物理化學中的基礎知識都是比較抽象，數學公式比較多，這增大了學生學習的困難，但是這些基礎知識都是來自科學實踐，相應地能用來指導科學實踐活動，因而，學習物理化學基礎知識的時候借助于科研實踐來展示這些知識，能幫助學生更好了解和掌握這些知識。首先，科研實踐的學術論文為了更好地解釋相關原理往往都使用大量的圖表或者視頻，直觀地展示和支撐他們的實驗結果，幫助讀者理解論文的結論。教師可以根據物理化學相關章節的內容提煉這些學術論文，在教學中利用論文中直觀的圖片或者視頻給學生展示對應的知識點，使得抽象的知識圖像化、具體化，同時將枯燥無味的理論知識形象生動地呈現到學生的面前，加深學生對該知識點的印象，促進學生對該知識點的理解和掌握。其次，物理化學的教學過程中可以借助科研實踐論文生動地展示給學生，不僅能幫助學生理解這些知識點，更能讓學生意識到物理化學課程中基礎知識與生產實際有緊密的聯系，而不是為了學習抽象的知識而學習這些知識。它們能夠直接應用到實際科研和生產實踐中，并指導科學實踐和生產實踐活動，使得學生不再認為理論知識難學而沒有用途，更不會消極地學習和理解這些物理化學基礎理論知識。學生會更加積極主動理解和掌握所學知識點，甚至通過網絡數據庫等相關工具，更進一步地詳細了解與物理化學書本上相關知識內容，從而間接地提高他們的自學能力，培養他們積極主動學習的能力。最后，借助物理化學教學引入科研生產實踐的概念，讓學生接觸基礎知識應用到令人好奇的未知世界，從而提高學生學習物理化學基礎知識的興趣。既使學生學習到必須掌握的物理化學基礎知識，同時又接觸到物理化學方向科研和生產實踐的前沿，掌握當前物理化學科研和生產實踐的動態。讓學生從一開始學習基礎知識灌輸科研實踐的相關知識，引導學生關注本學科發展前沿和科研動態，使學生浸潤在科研的氛圍下，產生濃烈的科研傾向［8］。從而使學生尋找自身喜歡的學習方向和學習興趣，建立嚴謹的科研和學習態度，刺激學生對未知世界的求知欲望，并潛移默化地培養他們的科學素養，為今后的工作學習提供基礎。因此，物理化學教學中引進科研實踐，不僅將枯燥無味的理論知識形象生動化，而且能讓學生認識到物理化學理論知識學習的重要性，培養他們的基本科學素養，激發他們對未知世界的求知欲望。

1．3教師科研實踐對物理化學教學的重要影響

對于普通本科院校來講，無論什么樣的教學改革都是圍繞教學方式和手段在課堂教學過程中的運用，無法代替教師的角色，無法改變教師授課主體的本質，因而，教師在教學過程中起著重要的作用。只有通過教師的教導和示范作用才能使課堂教學變得更加生動鮮活，也對學生的學習和行為有直接地引導作用。因而，教師自身的專業水平決定了他的教學水平和教學能力，而科研實踐活動對教師有很大的鍛煉和啟發作用，增加了教師的業務知識水平，對課堂教學有非常大的促進作用，因而，要提高教師的專業水平應該鼓勵教師積極參與科研實踐工作［9］。首先，本學科專業教師開展科研實踐工作之前必須不斷查閱大量新的文獻資料，了解當前科技發展的動態，及時跟蹤本學科領域的最新進展，更新和豐富本學科的理論和知識。這個過程有利于提高教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，并不斷更新和完善自己的知識體系，能更好地將當前本學科科技發展動態傳授給學生，同時隨著知識水平的提高教師將以新的高度去思考學科發展趨勢，自然而然地應用到教育教學和人才培養的模式，進而思考未來人才的發展趨勢和人才培養的最佳方法。其次，教師從事科研工作對該學科未知領域的探索研究是一個長期而艱苦的過程，能提高教師的邏輯思維能力和表達能力，能培養教師一絲不茍和勇于創新的嚴謹治學態度、頑強拼搏的精神以及良好的科研素質，激發教師的創新思想，迎合當前國家鼓勵創新創業的潮流。教師在科研中的鍛煉往往對學生起到表率作用，促進培養學生的創新能力、頑強拼搏精神以及嚴謹的科學作風，對學生成才起到推動作用。此外，教師的科研成果能讓學生直接感受到科研并非遙不可及，對學生有很大的引導和促進作用，同時可以激發學生對科研的興趣和求知欲望，主動參與到教師的科研實踐，激起他們對物理化學基礎理論學習的熱情［9］。因此，教師要實現物理化學教學的改革創新，適應當前形式下物理化學教學的發展，僅憑教學經驗是遠遠不夠的，必須從事科學研究去實踐、去探索、去創新，進一步提高本學科的知識結構，從而加快教育觀念的更替，逐步形成具有自身特色的教學方式，將新理論、新方法滲透到物理化學教學實踐中，才能改變多年從教的疲憊與困惑，同時也激發了自身潛在的創造力。

2結論

篇(6)

通信技術近年來發展之快，應用面之廣，在通信發展史中是非常罕見的，部分通信用戶還沒有從2G時代過度到3G時代，以TD—LTE和FDD-LTE為標準的4G時代已全面到來。光纖通信在通信行業發展中發揮著極其重要的力量。光纖通信課程涉及內容覆蓋面廣，要求理論與實踐緊密結合，概念多而抽象。

（1）理論和實踐脫離日益嚴重。目前，光纖通信教學仍然以原理講解為主要教學方法，實驗實訓環節可以看作是光纖通信中的局部功能體驗和仿真。因為光纖通信設備昂貴，更新換代快，很多高校的實驗實訓基本上有一個實驗箱來實現，無法和現行主流的光纖通信接軌，理論和實踐脫離嚴重。

（2）光纖通信考核方式單調。理論和實踐的脫離，也降低了光纖通信在部分高校的核心地位，甚至淪為“副科”。一般的課程設計為理論授課和期末考試結合，考核方式為學生理論課程的表現和期末考試，方式單調，無法體現學生思維的創新和理論的實踐。

（3）學生缺乏對光纖通信系統的有機認識。高校光纖通信教學和實踐脫離日益嚴重的同時，伴隨著學生對現行主流的技術只是存在于認知狀態，無法把所學知識串成有機的整體，對不斷發展的4G乃至5G缺乏了解和研究，學生的光纖通信學習游離于通信專業和通信行業之外。

2光纖通信項目實踐教學改革研究和主要措施

光纖通信實踐教學改革應該充分考慮通信行業的發展和市場人才需求的發展趨勢，是教學內容和教學手段與時俱進，實現理論和實踐的無縫接軌。基于此原則，光纖通信課程應整合好課程體系，將一些基礎的理論知識進行增加、刪減、合并、更新，建立以面向項目實踐的教學手段和過程。

（1）利用現有的實驗實訓資源，增加案例教學。利用好實驗實訓設備，作為光纖通信課程的基礎入門，鞏固學生課程學習根基。在此基礎上，對某個重要的知識點進行講解的時候，盡可能地找出具體的項目實踐案例，結合多媒體，將光纖通信中應用到的設備、材料和技術展現給學生。比如在講解光纜敷設技術的時候，可以塑料子管敷設、光纜配盤、鋼管引上及封堵、光纜接頭、預留及綁扎、光纜端口標識、ODF架標識、子管布放、各個工序以項目實踐的案例出現，讓學生了解光纜敷設的質量控制點和檢查要求。光纜敷設中，要求敷放子管內徑為光纜外徑的1.5倍，多根子管的等效總外徑宜小于塑料管孔內徑的85％。這些因為通信設備資源不足無法現場操作的，可以通過多媒體的方式展示。

（2）應用過程性考核考查方式，適當增加討論式教學。光纖通信是通信類專業教學計劃中的重要組成部分，是通信類專業學生學習中最重要的實踐性教學課程之一。光纖通信的學習，主要是使學生充分認識到面向項目實踐的重要性，傳統的考核方式已經不適合，過程性考核應成為主流的考查方式。在課程的改革設計中，學生平時考核項目占20%，重點考查學生能否提高自身熱愛專業、吃苦耐勞的專業素養；項目實踐考核占60%，考查學生理論聯系實際的動手操作能力，項目考核又分為了光纖接續、光功率測試、光纜敷設、光纖通信線路設計與檢查等6個考查項目；期末考試占20%，重視過程考查而不是考試考核。光纖接入技術知識點講授過程中，也通過項目實踐的方式開展。因其運用PON技術可以與多種技術相結合，比如ATM\SDH和以太網等。課程設計中設置了學生小組討論分析的環節，在鞏固專業知識的同時提高學生溝通表達、研究分析能力。

（3）以通信行業發展為導向，結合市場人才需求開展項目實踐課程；隨著時代的發展，高校培養的是具備項目實踐的高素質復合型人才，通信技術專業的學生畢業后大部分是到通信企業就業，從事電子通信設備操作，參與電子通信產業的研發和測試。光纖通信教學中，可以將該課程按照面向項目實踐的原則細分方向，結合TD-LTE和FDD-LTE標準，劃分為光纜線路規劃、光纖到戶、光纜熔接、通信線路工程設計等項目進行實踐。這種以項目的形式進行光纖通信學習的方式可以有針對性地對學生進行專業技能培養。通信企業代表著通信行業的發展趨勢，探究通信市場人才需求就是通信企業的需求。以廣東輕工職業技術學院電子通信工程系為例，該系與廣東達安工程項目管理股份有限公司建立校企合作關系，定期邀請企業專家到學校給學生做通信行業的講座。隨著學習的深入，穿插相關知識環節的參觀和實踐。比如光纖的敷設過程、光纖到戶配線、光纖設備安裝，學生可以到實際的工程現場進行項目實踐，讓學生了解光纖通信設備應用最前線，提高就業競爭力。

3結語

篇(7)

一、 結合書本知識拓展課堂的實踐性運用

學生在學習數學的時候，最為困難的是對課堂知識點中的公式的理解和運用，這就需要教師將這些知識點，尤其是將教學重點內容有機地和日常生活結合起來，靈活運用到具有實踐意義的事例中，讓學生可以從這些具有生活氣息的題目中，通過自己動腦、動眼、動手去觀察、比較、分析、綜合、概括，了解數學的實踐意義，從而加強學生自主學習的能動性和解決實際問題的能力，這也是符合新課程改革的應用性目標的。

比如，結合蘇教版八年級數學軸對稱的教學，教師可以給學生一張紙，讓鄰桌的兩位學生先任意繪制或者剪出一個軸對稱圖形，然后彼此對對方的圖提出關于對稱點、對稱軸、角、線段等各個方面的問題，通過互相印證加深學習；還可以讓學生從自己的日常生活中尋找軸對稱的物體和圖像，并繪制一個軸對稱圖形。這樣，從課堂出發讓學生自己總結歸納概念的特性、規律，可以大大豐富課堂教學的表現力，調動學生自主學習的意愿，使課堂學習打破老師教、學生被動接受的局面，從而達到良好的教學效果。

二、 注意對知識點實踐性地觀察和思考

數學是一門綜合性學科，學生不僅要學習了解教學重點，更要加強對教學實踐的深入觀察和對具體問題的思考。將教材中的實例、習題、閱讀材料反復學習也僅僅只是熟讀書本而已，我們的教育不是為了培養一群書呆子和考試狀元，而是要教導學生掌握正確的學習方法，使其能夠發揮自己的想象力、創造力來解決實際問題，從而擁有良好的思維能力、解決問題的能力，并且能夠對一個知識點進行深入地觀察思考之后舉一反三。這種拓展性的思維訓練會對學生產生有益的影響，也遵循了新課程改革理念。

在教學蘇教版初中數學九年級上冊“一元二次方程”時有這樣的例子：學校組織學生參加植樹活動，植樹點在距離學校為15km的山坡上，一部分老師騎自行車出發40min后，另一部分師生再乘坐汽車出發，然后全體師生同時到達，已知汽車的速度是自行車的速度的3倍，求自行車速度。如果設自行車的速度是x km/h，那么學生不光要了解分式方程化為整式方程的過程，還要通過更深入的學習求出原分式方程的增根，并對其進行檢驗。這樣從一個知識點出發了解更多的知識，使學生懂得去思考、觀察、求證題目中蘊含的其他知識點，而這些方法能成為學生解決其它類似的數學問題的基礎，使學生能從觀察和思考中找到實踐的方法，從而使數學知識更具應用性。

三、 從實際生活出發理解數學的應用性