序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇專題研究意識(shí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：專題研究課程；交互式教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0044-02

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)高校目前的教學(xué)模式大致為三段式：造型基礎(chǔ)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)專業(yè)設(shè)計(jì)，而專題研究課程則是專業(yè)設(shè)計(jì)階段的核心課程。它主要面向的對(duì)象為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，是對(duì)于大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一次綜合性的理論與實(shí)踐結(jié)合的模擬訓(xùn)練，也為之后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。該課程將專題設(shè)計(jì)的理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，亦是學(xué)生提升創(chuàng)新概念設(shè)計(jì)的一個(gè)重要途徑和有效方向。

一、當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的問題

基于專題研究課程的性質(zhì)和教學(xué)目的，決定了該課程在教學(xué)對(duì)象、知識(shí)能力方面具有高度的針對(duì)性和綜合性。首先，該課程目標(biāo)群體針對(duì)的是高年級(jí)學(xué)生，這一時(shí)期很多同學(xué)都在思考畢業(yè)去向問題了，因而他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、對(duì)未來(lái)的期待有了更高、更迫切的愿望：畢業(yè)后究竟從事哪類產(chǎn)品的設(shè)計(jì)？或許還得改行？或許繼續(xù)深造？為此，我們的專題研究課程從某種意義上說(shuō)不僅是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)課，更是特色課程的代表，它或許就是很多同學(xué)今后從事的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。從這個(gè)意義上說(shuō)，當(dāng)前很多高校開設(shè)的專題研究課程更多考慮的是教師目前所具備的授課能力，并未有針對(duì)性兼顧當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展趨勢(shì)，從而造成大部分高校該課程的高度雷同。其次，專題研究課程的高度綜合性體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人能力兩個(gè)方面：知識(shí)結(jié)構(gòu)的廣度涉及專業(yè)設(shè)計(jì)常識(shí)、人文科學(xué)、自然科學(xué)；個(gè)人能力集中表現(xiàn)在日常生活閱歷、協(xié)作性、社會(huì)認(rèn)知能力等。而我們當(dāng)前的設(shè)計(jì)教學(xué)模式基本程序?yàn)椋涸撻T課授課教師講授理論（大致4～8課時(shí)），然后學(xué)生調(diào)研、完成作業(yè)，教師給出成績(jī)，中途教師會(huì)檢查中期作業(yè)情況。這樣的授課模式在教與學(xué)兩方面都存在弊端：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)、教師的知識(shí)局限不利于學(xué)生知識(shí)面有針對(duì)性地拓展，單一的授課方式也不能帶動(dòng)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)由于評(píng)價(jià)主體的單一性也會(huì)有失公平。

二、教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專題設(shè)計(jì)課程存在的不足，本文作者在教學(xué)內(nèi)容和方式上進(jìn)行了以下改革探索。

1.開放式教學(xué)。①空間開放。專題研究課程作為特色課程應(yīng)該具備相應(yīng)的開課條件。全國(guó)開設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的各校大四學(xué)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展意愿可以進(jìn)行一學(xué)期以內(nèi)的互換（畢業(yè)文憑不涉及變動(dòng)）式學(xué)習(xí)。本門課開設(shè)場(chǎng)地可以是學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的方式，這種方式給學(xué)生創(chuàng)造了積累人生閱歷的條件。四川旅游資源豐富，成都地區(qū)的家居業(yè)和汽車業(yè)都發(fā)展迅猛，因此相應(yīng)的專題研究課程實(shí)訓(xùn)基地容易解決。而鞋業(yè)雖然在成都地區(qū)也有很大的生產(chǎn)基地，但相比較其他同類生產(chǎn)城市的規(guī)模，成都優(yōu)勢(shì)并不突出。江浙沿海一帶開設(shè)鞋類、眼鏡類等專題研究課程應(yīng)該具備更多優(yōu)勢(shì)。有的放矢地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境利于全國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的協(xié)調(diào)性、深入性，也是因材施教的一種方式吧。正是有以上認(rèn)識(shí)，在倡導(dǎo)跨校互換式教學(xué)模式的設(shè)想方面，本文作者根據(jù)學(xué)生意愿選送大四同學(xué)去了具有陶藝專業(yè)性很強(qiáng)的四川美術(shù)學(xué)院深度研習(xí)創(chuàng)作陶藝旅游產(chǎn)品。該生在陶藝旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面的才能得到了很好發(fā)揮，不僅獲得四川大學(xué)生藝術(shù)節(jié)二等獎(jiǎng)，并且目前也在從事相關(guān)工作。②時(shí)間開放。時(shí)間開放是相對(duì)而言的，針對(duì)大四學(xué)生開設(shè)的專業(yè)研究課程在教學(xué)過程的時(shí)間安排上可以靈活處理，但階段性的教學(xué)完成質(zhì)量應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)進(jìn)度檢查這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督。任課教師可以根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)安排教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也可以在一定范圍內(nèi)合理調(diào)整自己的時(shí)間，這是學(xué)習(xí)計(jì)劃的一部分，是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方式，也是養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。自覺、自愿、自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)是大學(xué)生活的魅力所在。③學(xué)術(shù)開放。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)具有融科技與藝術(shù)于一體的綜合性特點(diǎn)。專題研究課程不僅要對(duì)過去所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行一個(gè)模擬總結(jié)，還需進(jìn)行特定專業(yè)方向性的研究。筆者認(rèn)為針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)理工科生的特點(diǎn)，很多人文素質(zhì)教育課程可以靈活穿插于專題研究課程里講解。如：進(jìn)行旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們主講教師可以安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)邀請(qǐng)歷史旅游專業(yè)、商學(xué)院或文學(xué)院的教師開設(shè)主題講座。這不僅是知識(shí)體系的拓展，更是創(chuàng)意思維的啟發(fā)，學(xué)生能從源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的人文歷史長(zhǎng)河里運(yùn)用文化基因，挖掘開發(fā)旅游產(chǎn)品的潛在市場(chǎng)，針對(duì)我國(guó)特色文化還能做系列的中國(guó)文化產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)十提出的文化再創(chuàng)造活動(dòng)。如圖1、圖2的學(xué)生作品：

空山云霧――香臺(tái)設(shè)計(jì)從水墨宏村得到的設(shè)計(jì)靈感，描繪了安徽宏村黑白建筑、山水起伏的水墨畫面。它的形態(tài)特征不僅符合當(dāng)?shù)厝宋奶厣壹婢哐闩c裝飾擺件的功能，是實(shí)用性與藝術(shù)性相結(jié)合的旅游產(chǎn)品。

影硯是針對(duì)中國(guó)宏村設(shè)計(jì)的一款旅游產(chǎn)品，它是利用宏村建筑特色與當(dāng)?shù)匚幕笳鞯哪幭嘟Y(jié)合而設(shè)計(jì)的，墨汁倒影著白墻黑瓦，給書寫者一份相映成趣的意境。又如：家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)主講教師也可以請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地的資深設(shè)計(jì)師、工程師等開設(shè)一定比例的課程，實(shí)現(xiàn)零距離的實(shí)踐教學(xué)。交通機(jī)具或產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)課程等，主講教師同樣可以充分利用本校的教學(xué)資源。擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面是表層，打開學(xué)生的創(chuàng)新視野才是目的。學(xué)生可以通過生物科學(xué)的研究領(lǐng)域看到未來(lái)人類、自然發(fā)展的軌跡或是了解生物構(gòu)造的特征來(lái)啟發(fā)我們產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能的創(chuàng)新。地理與資源科學(xué)的知識(shí)體系也是工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生開啟生態(tài)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思路的源泉。諸如此類的多學(xué)科交互式教學(xué)內(nèi)容與方式的探索，不僅使專業(yè)課程做到有的放矢地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)高度的融合，而且是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方式，是一種有效、有趣的開啟創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不可能像技術(shù)性知識(shí)那樣傳授，它更多是對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的引導(dǎo)，是一種多方向、發(fā)射式的問題思維模式的培養(yǎng)。另外，合作學(xué)習(xí)模式的建立有助于專題研究課程的學(xué)術(shù)交流。教的過程教師起著主導(dǎo)作用，但同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)不可小視，比如，專題研究課里會(huì)涉及很多現(xiàn)實(shí)的生活常識(shí)，這些課外常識(shí)在同學(xué)之間是可以輕松交流、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的。并且，專題研究課程不可能在教室完成，所以制作階段，計(jì)算機(jī)操作熟練的同學(xué)也可以方便帶動(dòng)別的同學(xué)。本文作者在旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)及家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中安排了幾場(chǎng)同學(xué)分組討論的時(shí)間，如圖3家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)課堂分組討論。

學(xué)生在這一過程中不僅展現(xiàn)了各自的優(yōu)勢(shì)，而且率直表達(dá)個(gè)人意見的精神值得推廣，因?yàn)閷W(xué)術(shù)爭(zhēng)論是不需要偽裝的。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，其目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。它一般包含教評(píng)學(xué)和學(xué)評(píng)教兩個(gè)核心環(huán)節(jié)，前者主要指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，后者主要指對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。專題研究課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)主體單一、內(nèi)容單一、形式單一的問題。以旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)和家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例，我們提出如下建議。①教評(píng)學(xué)。目前專題研究課程的教學(xué)模式導(dǎo)致了教評(píng)學(xué)的評(píng)價(jià)主體就是任課教師的終結(jié)式過程。我們以旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)教評(píng)學(xué)為例來(lái)探討改進(jìn)方案：從本文論述的前面部分可以認(rèn)識(shí)到教學(xué)過程應(yīng)該是有多個(gè)有目的、有聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組合，因而對(duì)教學(xué)不同階段的考核應(yīng)該由不同評(píng)價(jià)主體依據(jù)不同考量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷。旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)教評(píng)學(xué)可以參考以下三個(gè)方面。首先，評(píng)價(jià)主體由主講教師、輔助教學(xué)教師（歷史旅游學(xué)院的教師等）、同學(xué)三方組成，比值為5：3：2。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容，主講教師以設(shè)計(jì)技能的綜合考核、考勤情況為主，輔助教學(xué)教師以旅游開發(fā)的宏觀視角評(píng)判為主，互評(píng)同學(xué)以同學(xué)的協(xié)作性、集體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)為主。最后，評(píng)價(jià)形式，過程式評(píng)價(jià)結(jié)論由主講教師綜合以上評(píng)價(jià)主體的考核結(jié)果得出最終分值或等級(jí)。經(jīng)過以上多方的考量，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過程表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)性掌握、能力培養(yǎng)、品行都能得到較全面、客觀的促進(jìn)和評(píng)定。②學(xué)評(píng)教。對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)判的評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師。針對(duì)家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)專題研究課程的學(xué)評(píng)教我們做了如下調(diào)整。首先，教師學(xué)術(shù)水平主要通過科研考評(píng)的方式，而對(duì)于設(shè)計(jì)類教師的科研考評(píng)途徑，筆者認(rèn)為應(yīng)該更多從應(yīng)用型的設(shè)計(jì)實(shí)踐來(lái)看待。在德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)教師的準(zhǔn)入要求很明確的一條就是具備一定年限的設(shè)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)歷。從實(shí)踐中提升的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有利于課堂教學(xué)、有利于社會(huì)需求。家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)任課教師應(yīng)該具備相應(yīng)的課題研究項(xiàng)目。實(shí)踐出真知，在實(shí)踐中不斷更新發(fā)展的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)更能活躍課堂，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師教學(xué)能力的考評(píng)可以通過教學(xué)督導(dǎo)、同行老師的隨堂聽課以及學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)準(zhǔn)備、授課方式、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)效果來(lái)評(píng)判。值得關(guān)注的是，在我們家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程結(jié)束后，大部分同學(xué)在對(duì)該課程的評(píng)價(jià)時(shí)都特別強(qiáng)調(diào)和肯定了授課方式這項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，這說(shuō)明一個(gè)問題：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教學(xué)的方式方法，即“以學(xué)生為中心，百家爭(zhēng)鳴”。講臺(tái)專屬教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合所有科目的教學(xué)規(guī)律。另外，我們應(yīng)評(píng)價(jià)透明，特別是教學(xué)督導(dǎo)可以在聽完課后跟教師進(jìn)行溝通，以促進(jìn)教師的發(fā)展。若任課教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議，可以在教研室會(huì)議提出自己的觀點(diǎn)，這樣也便于同行教師的交流學(xué)習(xí)。

通過工業(yè)設(shè)計(jì)專題研究課程的教學(xué)改革，探索多學(xué)科交互式教學(xué)的內(nèi)容與方式，使工業(yè)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)“藝術(shù)工學(xué)化、工程藝術(shù)化”的專業(yè)特點(diǎn)，促進(jìn)多學(xué)科師生間的學(xué)術(shù)互動(dòng)交流；同時(shí)通過建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的成績(jī)更能體現(xiàn)其客觀公平性，也不斷完善教師的教學(xué)理念和方法。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：專題研究型教學(xué)；智能優(yōu)化計(jì)算；教學(xué)改革；創(chuàng)新

0 引言

隨著科技的飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，人類已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。此時(shí)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的緊迫性和重要性。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》進(jìn)一步明確提出“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。

專題研究型教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)的研究方法及研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。教師通過對(duì)教學(xué)的知識(shí)體系的組織和教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。研究型教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式而提出的，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)以課程內(nèi)容為引導(dǎo)，開創(chuàng)性地啟發(fā)學(xué)生利用自身的知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，使學(xué)生可以在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式。

以“智能優(yōu)化計(jì)算”課程為例，該課程是北方民族大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)課，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握智能優(yōu)化算法的基本理論，理解其前沿研究的一些熱門領(lǐng)域的研究方向和研究方法，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。“智能優(yōu)化計(jì)算”的研究分支較多，內(nèi)涵豐富，發(fā)展迅速，采用專題組織教學(xué)內(nèi)容可以以點(diǎn)帶面，突出重要的、活躍的研究領(lǐng)域。在學(xué)生具備了一定的算法和編程基礎(chǔ)以及完成了資料的收集和分析工作的情況下，以專題為切入點(diǎn)，以某一算法為研究對(duì)象，對(duì)智能優(yōu)化算法的理論問題及實(shí)用性進(jìn)行深入探討。專題研究型教學(xué)是對(duì)“智能優(yōu)化計(jì)算”課程教學(xué)模式的新的探索。

1 專題研究型教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.1 教學(xué)資源轉(zhuǎn)變

教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識(shí)教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的“研究式素質(zhì)教育”。該教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式在知識(shí)體系開放性、前瞻性等方面的局限性，將該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外權(quán)威文獻(xiàn)引入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生可以在閱讀文獻(xiàn)過程中領(lǐng)會(huì)問題的精髓，思考解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

1.2 授課模式轉(zhuǎn)變

授課模式要由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺(tái)式授課”。傳統(tǒng)教學(xué)方式，講求連貫性與詳細(xì)性，但對(duì)于一些發(fā)展較快的學(xué)科，在短期內(nèi)已有飛速的發(fā)展，故而使得教師的講授很難做到面面俱到，可能剛剛進(jìn)入教材的內(nèi)容就已經(jīng)是過時(shí)的。專題研究型教學(xué)模式采用“以點(diǎn)帶面”的授課模式，將授課內(nèi)容分為若干專題，獨(dú)立講解各個(gè)專題內(nèi)容，突出重要的、活躍的研究領(lǐng)域，使學(xué)生可以最大程度地了解該領(lǐng)域的知識(shí)體系。

1.3 教學(xué)形式轉(zhuǎn)變

教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“多形式的互動(dòng)交流”。專題研究型教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一的課堂講授模式，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)、調(diào)研討論等多種教學(xué)形式引入到教學(xué)中，轉(zhuǎn)變課程只有45分鐘的思想，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

2 “智能優(yōu)化計(jì)算”專題研究型教學(xué)的實(shí)施過程

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究興趣和參與程度對(duì)教學(xué)的效果影響是巨大的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)僅僅局限在期末的考試中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大。專題研究型教學(xué)模式剛好可以克服此種弊端，將學(xué)生活動(dòng)穿插到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，提高學(xué)生的參與度。本節(jié)以“智能優(yōu)化計(jì)算”課程為例，進(jìn)一步闡述實(shí)施專題研究型教學(xué)的實(shí)施步驟。

2.1 準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是專題研究型教學(xué)成功與否的關(guān)鍵步驟，需要教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備，學(xué)生亦需要結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)做好準(zhǔn)備工作。

2.1.1 教師工作

1）確定專題內(nèi)容。

教師要根據(jù)課程內(nèi)容和當(dāng)今研究熱點(diǎn)，及學(xué)生已掌握的知識(shí)和自學(xué)能力，確定相應(yīng)研究專題。如“智能優(yōu)化計(jì)算”課程的主要專題有：遺傳算法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法、群智能算法、模擬退火算法等。確定專題時(shí)，教師要注意專題選取的代表性和學(xué)生自行研究時(shí)的難易程度。

2）每一專題的研究項(xiàng)目介紹。

專題內(nèi)容確定以后，根據(jù)每一專題中智能算法的研究進(jìn)展情況，確定在每一專題中具體的研究項(xiàng)目，教師需要給出明確的研究對(duì)象、研究方法和進(jìn)度安排。

①研究對(duì)象：確定每一專題的研究?jī)?nèi)容，并指出可以利用該算法解決哪些實(shí)際問題。如“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”這一專題中學(xué)生的研究對(duì)象為“BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”，并了解可以利用其解決實(shí)際問題。

②研究方法：為學(xué)生介紹每一專題的具體研究方法和步驟。本課程中主要采取的教學(xué)步驟為：教師講解、閱讀文獻(xiàn)、提出問題、學(xué)生討論（在實(shí)施階段具體闡述）。

③進(jìn)度安排：制訂每一專題的研究進(jìn)度，給出進(jìn)度計(jì)劃表。如“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”一節(jié)需3-4周。

④總結(jié)報(bào)告：各小組提交解決預(yù)定問題的書面報(bào)告和口頭匯報(bào)，教師根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)予以講評(píng)。

3）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

教師制定出書面報(bào)告和口頭匯報(bào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)時(shí)的依據(jù)。如書面報(bào)告中格式是否規(guī)范，結(jié)論是否準(zhǔn)確，口頭匯報(bào)時(shí)陳述是否清晰，回答是否具有說(shuō)服力等等，均要有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.2 學(xué)生工作

1）專業(yè)知識(shí)累積：初步掌握算法理論和相應(yīng)軟件使用。

2）了解課程專題的特點(diǎn)和總體目標(biāo)。

3）進(jìn)行分組：每一小組由4～5人組成，由1人負(fù)責(zé)，小組成員要認(rèn)真溝通，分配任務(wù)。

2.2 實(shí)施階段

在實(shí)施過程當(dāng)中，應(yīng)注意以學(xué)生為主體，教師應(yīng)起到跟蹤指導(dǎo)的作用。為進(jìn)一步闡述實(shí)施階段的具體步驟，在此以該課程中“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”一節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明，希望以此總結(jié)出實(shí)施課程專題教學(xué)方法的一般步驟。

1）教師講解。

專題型教學(xué)模式不需要教師對(duì)于專題內(nèi)容所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)面面俱到地進(jìn)行講解，只需介紹該專題中所涉及的基本原理和必要的思路，提醒學(xué)生應(yīng)注意的事項(xiàng)，對(duì)于一些具體問題的解決和相關(guān)知識(shí)的掌握留給學(xué)生自主完成。如在本節(jié)中，只需講解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法的基本思想和信號(hào)向前與向后傳播的基本理論，其他一些相近和改進(jìn)的模型只需提及相應(yīng)思想，而不需要具體講述。

2）閱讀文獻(xiàn)。

鑒于現(xiàn)有教材內(nèi)容均為一些經(jīng)典理論的講解，故需要有選擇地給學(xué)生補(bǔ)充一定的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的閱讀，使學(xué)生可以在一些權(quán)威文獻(xiàn)中進(jìn)一步了解理論發(fā)展和算法的應(yīng)用背景，提高學(xué)生對(duì)于前沿內(nèi)容的了解，并可以在閱讀文獻(xiàn)中體會(huì)前人的研究方法，增強(qiáng)自身的科研能力。如在本節(jié)中，會(huì)利用文獻(xiàn)給學(xué)生介紹如何利用BP模型預(yù)測(cè)股票價(jià)格和地震發(fā)生等學(xué)生感興趣的實(shí)際問題。

3）提出問題。

在專題研究不斷深入的過程中，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，那么如何解決這些問題就成了研究開展的原動(dòng)力。同時(shí)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提練問題的過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得最后有待解決的問題有一定的代表性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，但應(yīng)注意不能過度干預(yù)而使得問題的創(chuàng)新性受到破壞。如在本節(jié)課程教學(xué)中，學(xué)生提出了如何提高BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的收斂速度、如何更好利用結(jié)論的不確定性等問題。

4）學(xué)生討論。

針對(duì)所提出的問題，結(jié)合小組內(nèi)每一位同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，密切溝通、協(xié)調(diào)，通過反復(fù)討論找出問題的解決方案。如在本節(jié)課程教學(xué)中，學(xué)生給出了多種混合算法，優(yōu)化了BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)速度過慢的問題。

以上簡(jiǎn)單闡述了專題研究型教學(xué)在實(shí)施過程中的主要步驟，但在實(shí)際操作過程中上敘述順序是可以交叉出現(xiàn)的，如閱讀文獻(xiàn)和提出問題就可以交替進(jìn)行。

2.3 點(diǎn)評(píng)階段

在該階段中，教師要對(duì)學(xué)生的報(bào)告組織專人評(píng)閱和答辯，根據(jù)預(yù)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的工作量給出學(xué)生最終分?jǐn)?shù)，具體步驟如下：

1）書面報(bào)告。學(xué)生按照預(yù)定問題，撰寫解決問題的書面報(bào)告，并準(zhǔn)備報(bào)告陳述。

2）書面報(bào)告評(píng)審。組織相關(guān)教師組成評(píng)閱組，并根據(jù)報(bào)告質(zhì)量和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出書面報(bào)告分?jǐn)?shù)。

3）口頭匯報(bào)。學(xué)生對(duì)于報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行口頭陳述，并回答其他組同學(xué)和教師提出的問題，教師按照預(yù)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出口頭陳述的分?jǐn)?shù)。

4）教師點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)報(bào)告中的問題凝練后給出點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)項(xiàng)目組成員的貢獻(xiàn)給出學(xué)生最終分?jǐn)?shù)。

篇(3)

一、注意豐富教學(xué)內(nèi)容與提煉社會(huì)課觀點(diǎn)

豐富教學(xué)內(nèi)容和提煉社會(huì)課觀點(diǎn)是相輔相成的兩方面。社會(huì)課教材與教學(xué)不是同一概念，由于教材內(nèi)容有限，教師在教學(xué)時(shí)要注意補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活中的新鮮材料、新鮮信息，以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生領(lǐng)受到社會(huì)和時(shí)代的脈搏及撲面而來(lái)的生活氣息，對(duì)認(rèn)識(shí)和參與社會(huì)生活產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的渴望。反對(duì)滿足于課本上有限的篇幅和照本宣科。同時(shí)還要有意識(shí)地組織學(xué)生交流信息。課前就某一專題搜集圖片、資料、見聞；課堂上互相交流、主動(dòng)參與教學(xué)，發(fā)表各自的見解。這樣，既活躍了課堂氣氛，又發(fā)展了學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用因果關(guān)系的方法把握事物，學(xué)會(huì)越來(lái)越細(xì)致地觀察外部世界的事物及現(xiàn)象。

社會(huì)生活是豐富多彩的，教師在提供這些材料的同時(shí)應(yīng)注重把豐富的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即從豐富多彩的社會(huì)知識(shí)中提煉社會(huì)課觀點(diǎn)，始終把社會(huì)常識(shí)放到社會(huì)背景下去認(rèn)識(shí)。抓住小學(xué)社會(huì)課特點(diǎn)，把握社會(huì)課與其他學(xué)科的聯(lián)系及區(qū)別。如：同樣講“交通”，思想品德課側(cè)重如何遵守交通秩序，注意交通安全；而社會(huì)課則側(cè)重交通與生活的關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生乘坐車船的能力；思想教育方面則從交通管理的角度來(lái)講交通安全的問題，包括一些工程技術(shù)和法制手段。

二、注意運(yùn)用課堂操作、社會(huì)實(shí)踐和專題研究等多種教法

小學(xué)社會(huì)課與其他學(xué)科一樣有許多教學(xué)方法，如講授、討論、模擬游戲、角色扮演等，但因社會(huì)課具有社會(huì)性，所以應(yīng)注意用課堂操作、社會(huì)實(shí)踐和專題研究等多種教學(xué)方法，以便達(dá)到最佳教學(xué)效果。

篇(4)

數(shù)學(xué)具有抽象性，同時(shí)也具有廣泛的應(yīng)用性。讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用，會(huì)用數(shù)學(xué)的知識(shí)與方法解決現(xiàn)實(shí)的問題，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、了解數(shù)學(xué)價(jià)值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生提供廣泛的數(shù)學(xué)應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

1.在游戲中讓學(xué)生意猶未盡。“興趣是最好的老師。”新《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“（要）從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”例如，在學(xué)習(xí)完“約數(shù)與倍數(shù)”后，我讓學(xué)生做“動(dòng)腦筋離課堂”的游戲。游戲的規(guī)則是這樣的：教師出示一張卡片，如果學(xué)生的座位號(hào)數(shù)是卡片上的數(shù)的倍數(shù)，就可以走出教室。走的時(shí)候，必須先走到講臺(tái)前，大聲說(shuō)一句“幾是幾的倍數(shù)”“幾是幾的約數(shù)”或“幾能被幾整除”。新穎有趣的游戲，既鞏固了知識(shí)，也檢查了效果，還進(jìn)行了糾正錯(cuò)誤和個(gè)別指導(dǎo)，一舉多得。這比簡(jiǎn)單布置一些習(xí)題或作業(yè)，效果不知要好上多少倍！

2.在實(shí)踐中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要從兒童的生活中提出數(shù)學(xué)問題，更好地理解數(shù)學(xué)，還必須結(jié)合生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思維方法去看待分析與解決，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)完“面積與面積單位”后，我讓學(xué)生回家后在父母的協(xié)作下測(cè)量一塊地磚（或地板）的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算它的面積，再求出鋪滿整個(gè)房間需要多少塊這樣的地磚（或地板）。“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，這類實(shí)踐作業(yè)把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，孩子們都樂此不疲。

3.在調(diào)查中讓學(xué)生興趣高昂。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握。為此，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的調(diào)查性活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問題的調(diào)查者。例如，在學(xué)習(xí)完“統(tǒng)計(jì)圖”后，讓學(xué)生調(diào)查：第一，個(gè)人喜好方面的問題。如喜愛的玩具、小動(dòng)物、花草，愛吃的水果、蔬菜，最喜歡的電視節(jié)目、卡通人物，喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，愛喝的飲料等。第二，大家都關(guān)心的話題。如某次數(shù)學(xué)考試各人得分、運(yùn)動(dòng)會(huì)各班獲獎(jiǎng)情況等。這樣的課外調(diào)查，蘊(yùn)含了鮮活的內(nèi)容，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣，踏上了“做數(shù)學(xué)”之旅。

二、寫好數(shù)學(xué)情趣日記

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自己的見解，為讓學(xué)生只要有話就有地方可說(shuō)，我們把“數(shù)學(xué)日記”作為一個(gè)創(chuàng)作形式，讓學(xué)生把平時(shí)身邊觀察到的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律、解題中的新方法、新的公式推導(dǎo)方法、對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的疑問等及時(shí)記錄下來(lái)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中遇到的數(shù)學(xué)問題、產(chǎn)生的想法用“日記”的形式表達(dá)出來(lái)。例如，在學(xué)完“認(rèn)識(shí)米、厘米”后，我布置學(xué)生測(cè)量一下自己身上各部位的長(zhǎng)度，并以“我身上的尺子”為題寫一則數(shù)學(xué)日記。這個(gè)題目一下子調(diào)動(dòng)了孩子的好奇心：原來(lái)我們身上還藏著許多尺子啊！

三、嘗試小專題研究

小專題研究屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇。小學(xué)數(shù)學(xué)小專題研究，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)能夠開展的數(shù)學(xué)小專題研究是十分廣泛的，像“測(cè)量學(xué)校的占地面積和建筑面積”“理財(cái)竅門”“噴水池的設(shè)計(jì)”“植物園里的數(shù)學(xué)問題”“乘車的學(xué)問”等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及數(shù)學(xué)知識(shí)的范圍，適時(shí)適度地開展學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)小專題研究活動(dòng)，使學(xué)生通過“選擇課題―設(shè)計(jì)方案―成果展示”這樣一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)過程，嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

四、讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)

篇(5)

關(guān)鍵詞：研究性；教學(xué)方法；獸醫(yī)藥理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0087-03

以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力為目標(biāo)的研究性教學(xué)已成為世界高等教育改革的趨勢(shì)。然而，目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生面對(duì)繁多的理論課程，多數(shù)是被動(dòng)地應(yīng)付，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。如何引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識(shí)和技能，畢業(yè)后能快速適應(yīng)新形勢(shì)和未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的要求，是困擾教學(xué)的主要問題之一。圍繞這個(gè)問題，有許多解決方法，其中研究性教學(xué)以學(xué)生為中心，輔以教師的指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力；既能使學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[1]。因此，特別適于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)過程。本文以“獸醫(yī)藥理學(xué)”這樣一門有代表性的專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，探討研究性教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、建立研究性教學(xué)的理念

獸醫(yī)藥理學(xué)是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在臨床上合理用藥、減少不良反應(yīng)，具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時(shí)數(shù)少，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)。教師上課“滿堂灌”，學(xué)生下課背課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不但無(wú)法深刻理解和掌握獸醫(yī)藥理學(xué)的基本原理和知識(shí)，而且不會(huì)靈活運(yùn)用和創(chuàng)新，收不到理想的教學(xué)效果。開展研究性教學(xué)，有利于教會(huì)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。因此，開展研究性教學(xué)，首先要從三個(gè)方面建立研究性教學(xué)的理念。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。在以往的教學(xué)模式中，教師是主體，對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少。教師自己也習(xí)慣于認(rèn)為自己應(yīng)該知識(shí)淵博，所謂給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教學(xué)是借助于問題或案例進(jìn)行的一種開放性學(xué)習(xí)，不僅問題和案例對(duì)教師來(lái)說(shuō)是新的，解決問題的方式、途徑也不是唯一的，教師在這個(gè)過程中也成為一個(gè)學(xué)習(xí)者。因此，教師在開展研究性教學(xué)時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，深刻理解教師的主要作用不是回答學(xué)生提出的所有問題，而是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[3]。

2.教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于動(dòng)物醫(yī)學(xué)類課程，研究性教學(xué)的主要目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。不同教師講授同一門獸醫(yī)藥理學(xué)課程，即使采用相同的教材，其效果也不會(huì)完全相同。有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生考完試也就忘記得差不多了，到臨床應(yīng)用時(shí)仍然要去翻書，但有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生在臨床上遇到相關(guān)的病例就會(huì)聯(lián)想起來(lái)。根本原因在于授課教師的臨床經(jīng)驗(yàn)、對(duì)課程的研究程度、授課方法與理念的不同。教師在進(jìn)行獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)不要死記硬背課本上的內(nèi)容，而要與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題。而研究性教學(xué)通過教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與課程相關(guān)的專題或病例進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動(dòng)探索、積極思考、大膽實(shí)踐的研究和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[1]，因此，尤其適合運(yùn)用于獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)中。

3.學(xué)生改變學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何的教學(xué)過程都離不開學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理提出了挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)的順利進(jìn)行，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。獸醫(yī)藥理學(xué)研究性教學(xué)過程從臨床病例或相關(guān)的專題開始，學(xué)生的作業(yè)沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要去進(jìn)行調(diào)查研究，并查閱一定數(shù)量的專業(yè)文獻(xiàn)。對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，參與教學(xué)、積極思考、大膽存疑、完成沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)是他們面臨的新的挑戰(zhàn)，而且從被動(dòng)聽講到主動(dòng)參與對(duì)話，學(xué)生也需要跨越心理界限。所以，在開展研究性教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，還在于掌握學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)的能力，應(yīng)學(xué)會(huì)分析問題的思路和解決問題的方法。這樣才能讓學(xué)生更充分了解自己在學(xué)習(xí)過程中的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮研究性教學(xué)中學(xué)生的主體作用[3]。

二、在獸醫(yī)藥理學(xué)課程中開展研究性教學(xué)的探索

1.病例分析教學(xué)。病例分析是一種將獸醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)的有效方法，具有以案釋法、教學(xué)相長(zhǎng)、注重分析、培養(yǎng)能力的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到臨床病例中，培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的思考能力、判斷能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。病例的選擇與組織是病例分析教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。我們嘗試的病例分析教學(xué)方法分為四個(gè)階段：

第一階段：在本課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中可以要求每一位學(xué)生到動(dòng)物醫(yī)院尋找某一個(gè)或某一類典型病例，通過觀察動(dòng)物醫(yī)院醫(yī)生在這些病例診療過程中的藥物使用情況，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)分析所用藥物的種類、應(yīng)用方法、原因、效果等。在此基礎(chǔ)之上，通過各種途徑查閱文獻(xiàn)，了解目前針對(duì)該疾病的藥物治療原則、影響因素、存在問題及發(fā)展趨勢(shì)，然后提出應(yīng)用藥物控制疾病的有效措施。根據(jù)以上資料，讓每一位學(xué)生撰寫完成一份某疾病治療中的藥物應(yīng)用分析報(bào)告。

第二階段：教師根據(jù)學(xué)生的分析報(bào)告，按不同病例將學(xué)生分成不同的研究小組，小組成員在一起分析、討論后，將同類分析報(bào)告綜合，進(jìn)行進(jìn)一步的完善、整理，最后研究小組共同或指定專人撰寫病例分析報(bào)告。這樣既充分發(fā)揮了各研究小組成員的積極性和主動(dòng)性，又強(qiáng)調(diào)了各研究小組成員的分工合作。

第三階段：匯報(bào)研究成果階段，由各小組推薦匯報(bào)人，向全班匯報(bào)研究過程和研究結(jié)果，回答來(lái)自同學(xué)和教師的提問，并盡可能讓研究小組成員都有發(fā)表自己見解和意見的機(jī)會(huì)，同時(shí)允許小組之外的學(xué)生提問并展開討論。最后由教師對(duì)研究情況進(jìn)行歸納總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)重在增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與應(yīng)變能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究病例涉及的主要問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)研究成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與遷移。

第四階段：考核評(píng)定階段。由教師根據(jù)病例分析報(bào)告、匯報(bào)表現(xiàn)、答辯情況進(jìn)行評(píng)分，各部分均制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，最終對(duì)學(xué)生在本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)。

在這樣的病例分析教學(xué)過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭(zhēng)辯，做出決策和選擇，解決特定病例中藥物選擇使用的問題，進(jìn)而從中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定病例的復(fù)雜過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性[4]。使學(xué)生通過對(duì)這些病例用藥的分析，把所學(xué)獸藥知識(shí)與真實(shí)病例系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)、研究興趣，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在疾病治療過程中藥物選擇、應(yīng)用的靈活性與多變性，并初步掌握一般疾病治療的原則，為他們今后合理應(yīng)用獸藥解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。

2.專題研究教學(xué)。專題研究教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[4]。

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維，動(dòng)態(tài)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用獸醫(yī)理論知識(shí)分析、解決各種臨床實(shí)際問題是獸醫(yī)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)，專題研究就是直接服務(wù)于這一素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)方法。通過提出課題、進(jìn)行準(zhǔn)備、開展研究、匯報(bào)評(píng)價(jià)等教學(xué)過程，可以收到很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與的熱情、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力等教學(xué)效果。

在專題研究教學(xué)中，教師提供的課題應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，我們?cè)卺槍?duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的專題研究教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“我校動(dòng)物醫(yī)院中常用藥物應(yīng)用主要不良反應(yīng)調(diào)查？實(shí)際應(yīng)用中如何避免這些不良反應(yīng)的發(fā)生”“結(jié)合前一時(shí)期發(fā)生的“速生雞”事件，闡述我國(guó)現(xiàn)階段是否應(yīng)禁止在飼料中應(yīng)用抗生素作為促生長(zhǎng)添加劑？并分析利與弊”“分析獸醫(yī)臨床用藥中聯(lián)合用藥的利與弊”“當(dāng)前我國(guó)動(dòng)物源性食品中獸藥殘留的種類、殘留的原因？如何有效控制”等多個(gè)課題供學(xué)生選擇。專題研究教學(xué)始終誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜、更深層次的問題，而問題的解決是基于已學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用[4]。

與病例分析教學(xué)相似，專題研究教學(xué)環(huán)節(jié)也分為四個(gè)階段：

第一階段：由學(xué)生從教師提供的若干個(gè)課題中選擇自己最感興趣的一個(gè)進(jìn)行調(diào)查、分析、查閱并研究相關(guān)資料，撰寫完成專題報(bào)告。

第二至第四階段與病例分析教學(xué)相同，依然是教師根據(jù)選題的不同，將學(xué)生分成不同的研究小組，各組學(xué)生在各自研究報(bào)告基礎(chǔ)上組織討論，最后形成書面報(bào)告，并以口頭報(bào)告的形式完成工作任務(wù)。在完成調(diào)查分析、組織討論、討論紀(jì)要寫作、項(xiàng)目報(bào)告的寫作與宣講等過程中，學(xué)生亦能很好地鍛煉組織能力和交流溝通能力。

三、研究性教學(xué)方法實(shí)施中的難點(diǎn)

1.問題的設(shè)計(jì)。無(wú)論是病例分析教學(xué)還是專題研究教學(xué)，研究的主題均應(yīng)圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生未來(lái)工作實(shí)踐所需進(jìn)行設(shè)計(jì)。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學(xué)生的興趣。還要適當(dāng)聯(lián)系本專業(yè)領(lǐng)域的難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用[4]。

2.教師對(duì)教學(xué)過程的掌控。教師對(duì)研究性教學(xué)過程有效性的把握亦是教學(xué)的難點(diǎn)。教師在研究性教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用影響著教學(xué)過程的質(zhì)量與效率，尤其是在學(xué)生剛開始嘗試運(yùn)用這種新方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，因缺乏經(jīng)驗(yàn)與訓(xùn)練，不知道該怎么去做，這時(shí)候教師的指導(dǎo)作用就顯得舉足輕重。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持作用，而非主導(dǎo)作用，重點(diǎn)是讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是精心準(zhǔn)備，布置好研究任務(wù)，明確學(xué)習(xí)和研究的基本要求，及時(shí)解決學(xué)生在研究過程中遇到的困難和提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究?jī)?nèi)容涉及的主要問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)研究成果進(jìn)行分析歸納，并聯(lián)系實(shí)際，對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化與遷移[5]。

3.教學(xué)的評(píng)價(jià)。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識(shí)積累，教師在評(píng)價(jià)方案上也要花費(fèi)更多的時(shí)間。同時(shí)，由于課題最后是以小組為單位完成的，對(duì)每個(gè)組員的評(píng)價(jià)也是一個(gè)難題。因此，最后學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)如何評(píng)價(jià)學(xué)生工作的優(yōu)劣，對(duì)教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求[4]。

4.不利于知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。病例分析教學(xué)或?qū)ｎ}研究教學(xué)這類方式的學(xué)習(xí)是基于問題的解決，因此，所有的知識(shí)因圍繞該問題，而使知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。對(duì)于理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，如獸藥的作用機(jī)理、體內(nèi)過程等部分內(nèi)容，并不適用于研究性教學(xué)。

5.教師的投入不足。由于研究性教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課題篩選、報(bào)告審閱、分組指導(dǎo)、組織討論、總結(jié)匯報(bào)時(shí)，要花費(fèi)幾倍于常規(guī)課程的時(shí)間。同時(shí)，大學(xué)教師還面臨著教學(xué)與科研工作的沖突，目前的評(píng)價(jià)體系更關(guān)注教師的科研成果，再加上目前對(duì)這種教學(xué)方法工作量的計(jì)算、教學(xué)效果評(píng)價(jià)難等問題，導(dǎo)致教師對(duì)研究性教學(xué)的投入不足，最終可能敷衍了事、草草收?qǐng)觯荒苷嬲龑?shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)。這些問題的存在對(duì)大學(xué)管理模式的革新亦提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

藍(lán)楓:2000年您來(lái)深圳,在單篇、單元教學(xué)方面已取得不俗的成績(jī),是什么原因讓您有這么大的勇氣去改變自己呢?

吳泓:之所以要改變,還得從我來(lái)深圳的學(xué)校說(shuō)起。2000年,我來(lái)到了新安中學(xué)。這所學(xué)校地處特區(qū)二線關(guān)外,是一所區(qū)直屬的二類學(xué)校。既是關(guān)外,就是農(nóng)村或者城鄉(xiāng)結(jié)合部;既是二類學(xué)校,生源狀況當(dāng)然就不會(huì)很好。當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)要求我“特級(jí)教師教出的成績(jī)就應(yīng)該有特級(jí)的樣”,而我也帶著自認(rèn)為爐火純青的課文處理“技術(shù)”在學(xué)校刮起了陣陣旋風(fēng)。學(xué)生寫道:“老師的講課猶如表演,問題設(shè)置精妙,語(yǔ)言幽默更是令人佩服之至……典型的‘文學(xué)知識(shí)融于實(shí)踐生活’的合成級(jí)人物――酷斃了!”省一級(jí)學(xué)校評(píng)估組組長(zhǎng)、督學(xué)孫壽年先生在聽完我的課后總結(jié)說(shuō):“學(xué)校有很好的老師,特級(jí)教師就有四位,吳泓老師現(xiàn)在才38歲,年輕的專家啊!在省內(nèi)也是極少的。”然而,一年下來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀:50%的學(xué)生書寫零亂,20%的學(xué)生字跡難辨,85%的學(xué)生閱讀量少,閱讀面窄,思維缺乏深度和廣度,寫作內(nèi)容膚淺蒼白、空洞無(wú)物。可以說(shuō)是要說(shuō)不能說(shuō),要寫寫不好。不僅我所在的學(xué)校如此,我曾多次參與過市、區(qū)高中語(yǔ)文統(tǒng)考改卷工作,看到學(xué)生的答卷很不理想,特別是閱讀理解不得要領(lǐng),作文東拼西湊,邏輯混亂。而這種情況在我們這類學(xué)校以至往下三、四類學(xué)校可謂比比皆是。改卷老師告訴我:“往上的一類學(xué)校也絕不少見。” 這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)讓我不得不思考:這究竟是為什么?老師講得這么精彩,怎么就換不來(lái)學(xué)生的精彩?哪里出問題了?我當(dāng)時(shí)就頗有危機(jī)意識(shí)。

藍(lán)楓:有了危機(jī)意識(shí)并不意味著就有正確的方向。聽說(shuō)您是在做完第一個(gè)專題的時(shí)候才確定采用這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的?

吳泓:我和我的學(xué)生做的第一個(gè)專題是“讀蔣廷黼《中國(guó)近代史》”。這本書篇幅很短,只有5萬(wàn)多字,可蔣先生卻寫得磅礴大氣又深入淺出,剛好可以和歷史教科書作對(duì)應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)。沒想到,短短一個(gè)月時(shí)間里,學(xué)生竟完完全全沉浸在一種自主自愿的、自由愉悅的、充滿著思維挑戰(zhàn)性和開放性的學(xué)習(xí)過程中;更讓人驚訝的是,幾乎所有的學(xué)生在閱讀、思考和表達(dá)上都發(fā)生了驚人的變化,而這種在課堂上“讀一本書”的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式是我和我的學(xué)生以前從未有過的。這期間,學(xué)生不僅沒有做那些為應(yīng)試而編寫的練習(xí)題,就是連正式的語(yǔ)文課本也暫時(shí)擱置一旁。一個(gè)月下來(lái),當(dāng)一本散發(fā)著油墨香味的專題學(xué)習(xí)習(xí)作集《家園》送到我和我的學(xué)生手中時(shí),那份驚喜、激動(dòng)、成就感、自豪感……無(wú)以言表。而在這之前,我的這些高中學(xué)生也只是會(huì)寫“我的同桌”“我的老師”“我的父親和母親”“我們班上的一件有趣(或有意義)的事”的孩子,怎么一夜之間竟有天壤之別了呢?學(xué)生說(shuō):“原先的語(yǔ)文學(xué)習(xí),我們是上課聽講,下課做題;而現(xiàn)在的語(yǔ)文學(xué)習(xí),我們是自主閱讀,自己提問,自我思考,自由表達(dá)。沒想到我們居然還有思想!”一句話點(diǎn)醒了夢(mèng)中人。原來(lái),我一直在做著“上課不停地講,下課讓學(xué)生不停地做題”的這種蠢事。由此,我也開始思考“學(xué)生的思想究竟是從哪里來(lái)的”“語(yǔ)文應(yīng)該走怎樣的路”這樣的一些問題。

學(xué)生的思想是從哪里來(lái)的呢?我想起我在深圳結(jié)識(shí)的兩類朋友:一類是炒股迷,這類朋友說(shuō)起股票來(lái)眉飛色舞,滔滔不絕,一說(shuō)就是半個(gè)小時(shí)甚至一個(gè)小時(shí);另一類是足球迷,這類朋友說(shuō)起足球如數(shù)家珍,什么足球的縱向發(fā)展、橫向比較,足球明星的家庭趣事、風(fēng)流軼事等等。當(dāng)時(shí)我就在想,這些人怎么能說(shuō)得如此頭頭是道、有板有眼?原來(lái)是他們對(duì)這些問題進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的廣泛而深入的研究,既有縱向,也有橫向;既有整體,也有局部;既有宏觀,也有微觀。這不就是當(dāng)時(shí)倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”嗎?說(shuō)能說(shuō)得如此頭頭是道,想必寫也不成問題。而高中語(yǔ)文,能不能通過專題研究性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言和表達(dá)思想呢?新課程標(biāo)準(zhǔn)不正在提倡“讀整本書”嗎?就這樣,2001年,我毅然邁出了我教學(xué)生涯的新的一步――“高中語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)”;2003年,又完善了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語(yǔ)文專題研究性學(xué)習(xí)”,而這一“邁”就是十年。

藍(lán)楓:28個(gè)專題都有哪些?您為什么要選這些經(jīng)典之作來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)?

吳泓:第一組是中國(guó)古代9個(gè)專題:讀《詩(shī)經(jīng)》,讀《楚辭》,讀《世說(shuō)新語(yǔ)》,讀陶潛,讀李白與杜甫,讀韓愈,讀蘇軾,讀王安石,讀《紅樓夢(mèng)》。第二組是中國(guó)近現(xiàn)代9個(gè)專題:讀蔣廷黼的《中國(guó)近代史》,讀《吶喊》《彷徨》,讀《雷雨》,讀穆旦,讀《邊城》,讀張愛玲,讀《呼蘭河傳》,讀《圍城》,讀中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌。第三組是外國(guó)10個(gè)專題:讀莎士比亞,讀雨果,讀托爾斯泰,讀海明威,讀《百年孤獨(dú)》,讀卡夫卡,讀伍爾芙,讀《等待戈多》,讀加繆,讀里爾克。在具體的實(shí)踐過程中,專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容也有適當(dāng)?shù)卣{(diào)整或替換。

我們知道,一部作品之所以能成為經(jīng)典,是因?yàn)樗鼈兘?jīng)過了歷史的選擇,具有典范性,具有永恒意義和普適價(jià)值。真正的經(jīng)典可以豐富人類的心靈,給人以靈魂。閱讀經(jīng)典,學(xué)生不僅能獲得廣博的知識(shí),還能提高他們各方面的語(yǔ)文能力,更能塑造他們的人格,確立其情感、態(tài)度、價(jià)值觀。試想一下,一個(gè)經(jīng)常在閱讀和沉思中與古今哲人、思想家傾心對(duì)話的人,與一個(gè)只讀明星軼聞和兇殺故事的人,兩者思想空間和精神境界固然是兩個(gè)不同的世界。而今天的學(xué)校語(yǔ)文教育,就應(yīng)該擯棄那些非經(jīng)典之作的語(yǔ)文學(xué)習(xí),擯棄那些攔腰斬?cái)唷⒏盍呀?jīng)典、急功近利的“應(yīng)試閱讀”;還要拒絕那些快餐式的所謂的“淺閱讀”“悅讀”對(duì)學(xué)生的侵蝕。因?yàn)椤白x”什么決定了你“想”什么,“想”什么決定你“說(shuō)”或者“寫”什么;“說(shuō)”“寫”的質(zhì)量取決于你“閱讀”的質(zhì)量,“說(shuō)”“寫”的高度取決于你“思想”的深度。學(xué)校的語(yǔ)文教育要有檔次、要雅,要培養(yǎng)學(xué)生有不同于流俗的貴族氣。

藍(lán)楓:有人說(shuō)您的課改體現(xiàn)了一種現(xiàn)代的語(yǔ)文教育觀,您能說(shuō)明一下嗎?

吳泓:傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具,后來(lái)又提出語(yǔ)言是文化的載體。其實(shí),載體和工具沒什么本質(zhì)的不同。現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)則認(rèn)為,語(yǔ)言是主體進(jìn)入世界的方式,也是世界向人類展示其本質(zhì)的方式,所以語(yǔ)言是一種本體論性質(zhì)的媒介。從傳統(tǒng)到現(xiàn)代,人類對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)在不斷深化。我過去是信奉語(yǔ)言工具論的,搞課改以后對(duì)語(yǔ)言的本體性有了更多的體認(rèn)。教學(xué)實(shí)踐告訴我:言、意是一體的,就像一個(gè)錢幣的兩面,不能分離,“精神和言語(yǔ)共生”就是從這里來(lái)的;在不同的學(xué)段,進(jìn)入“共生”的切入點(diǎn)不同,達(dá)到“共生”的途徑和方式也相異。如果說(shuō)從小學(xué)到初中階段,是從“言語(yǔ)”這一面切入,從言語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟作品的思想、精神、意蘊(yùn),培育學(xué)生積極健康的情感態(tài)度,即側(cè)重于先技后道、由技悟道,更多地體現(xiàn)出語(yǔ)言的工具性;那么,高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),則要從“精神”這一方面切入,把價(jià)值觀的鍛造、精神家園的構(gòu)建放在首位,必須先道(精神、思想層面)后技(技巧、技能層面),由道悟技,以道御技,即由“形而上”至“形而下”,更多地體現(xiàn)出語(yǔ)言的本體性。這就決定了高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有不同于小學(xué)、初中的方式,也可以說(shuō),單篇、單元注入式的學(xué)習(xí)可能不大適合高中生了。要在短時(shí)間內(nèi)使只有較少直接人生體驗(yàn)的高中學(xué)生漸進(jìn)為一個(gè)有思考、有思想、有見地、有創(chuàng)意的人,就必須選擇“專題研究性學(xué)習(xí)”。“專題”為的是集中,“研究”為的是深入。當(dāng)一個(gè)學(xué)生聚焦某個(gè)“專題”(或一個(gè)人物,或一部著作,或一段歷史,或某個(gè)話題),材料不斷積累,認(rèn)識(shí)逐步加深,體驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)匯聚,思想層層積淀,分解化合,發(fā)酵蒸餾,就會(huì)凝結(jié)成一種對(duì)社會(huì)、對(duì)人生獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體認(rèn)識(shí),即精神、思想層面的東西;就會(huì)去陳言而留真意,除粗穢而存精氣,就能做到由博返約,厚積薄發(fā)。

就學(xué)生個(gè)體掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的過程而言,語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“就言而得意”到“據(jù)意而擇言”的過程,一個(gè)通過言語(yǔ)世界的學(xué)習(xí)和拓展達(dá)到精神世界的深邃和豐盈的過程,進(jìn)而言之,就是“精神和言語(yǔ)共生”的過程。它既不是“二元對(duì)立”“非此即彼”或“二項(xiàng)對(duì)立,以一項(xiàng)為主導(dǎo)”,也不是“兩者統(tǒng)一”,簡(jiǎn)單地重疊相加,而是雙向共生,言意互轉(zhuǎn)。一句話,“精神和言語(yǔ)共生”的“共生性”才是語(yǔ)文學(xué)科的特性。這也是我為什么一直主張“經(jīng)典閱讀,專題研究,讀寫一體,言意互轉(zhuǎn),精神和言語(yǔ)共生”的根本原因。

藍(lán)楓:有人說(shuō),吳泓這樣做好是好,就是學(xué)不了。一來(lái)不是每一位教師的素質(zhì)都像您這樣;二來(lái)很多地區(qū)沒有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持。我想問,吳泓可學(xué)嗎?您這一套能推廣嗎?推廣的難度在哪里?

吳泓:我想,“可不可學(xué)”和“推廣難度”,兩個(gè)問題其實(shí)是一個(gè)問題。不是“可不可學(xué)”而是“愿不愿學(xué)”。做任何事情都有難度,關(guān)鍵在于老師是否愿意去做,能否堅(jiān)持去做。簡(jiǎn)單事,重復(fù)做,就能在做中積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)繼續(xù)前行就有可能越做越好。“羅馬不是在一個(gè)白天建成的”。在這條路上,我走過了十年,深刻地體會(huì)到“人只有不斷地嘗試著改變自己,才能夠解放自己”。至于說(shuō)學(xué)生,剛開始的時(shí)候也不適應(yīng),因?yàn)樗麄冞€被禁錮在舊有的學(xué)習(xí)模式當(dāng)中,要他們馬上適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式也不現(xiàn)實(shí)。怎么辦?那就要教師辛苦一點(diǎn),和學(xué)生共同閱讀,讓學(xué)生自己提問,幫助他們學(xué)習(xí)別人是怎么思考的,讓他們?cè)陂喿x、思考中學(xué)習(xí)表達(dá),學(xué)會(huì)表達(dá)。這樣做,開始時(shí)進(jìn)度會(huì)慢一些,但一個(gè)月、兩個(gè)月,節(jié)奏或速度就會(huì)上來(lái),學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力就會(huì)逐步形成。

說(shuō)到素質(zhì),我原本也是師范院校的底子,十幾年局限于教科書沒有突破。2001年,我小心翼翼從教科書里走出來(lái)。比如說(shuō)教科書里有《詩(shī)經(jīng)》的《靜女》和《氓》,學(xué)生學(xué)完之后我就加量,組合成十幾首愛情詩(shī)專題;隨后又加入戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)、農(nóng)事詩(shī)等。這樣層層疊加詩(shī)歌作品及后人評(píng)述性文章,就可逐步窺探到《詩(shī)經(jīng)》的全貌,直達(dá)文字背后生命的本真。可以說(shuō),今天這28個(gè)專題,最初都是從教科書里派生出來(lái)最后完全突破教科書的。為了做這樣一個(gè)專題,我前后翻閱了姚際恒的《詩(shī)經(jīng)通論》、聞一多的《詩(shī)經(jīng)研究》、余冠英的《詩(shī)經(jīng)選譯》、金啟華的《國(guó)風(fēng)今譯》、程俊英的《詩(shī)經(jīng)譯注》、褚斌杰主編的《〈詩(shī)經(jīng)〉與楚辭》、金性堯的《閑坐說(shuō)詩(shī)經(jīng)》等;在報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒體上,只要能找得到有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》評(píng)論、賞析的文字,我都盡可能找來(lái)閱讀,然后有選擇地推薦給學(xué)生。在這樣一個(gè)過程中,我也真正領(lǐng)會(huì)到“教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)”這句話的含義。

說(shuō)到網(wǎng)絡(luò),我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是美的,但網(wǎng)絡(luò)再美也只是一個(gè)工具,一個(gè)信息時(shí)代里我們不可或缺的、使用起來(lái)方便快捷的工具,一個(gè)使用之后感覺到能夠與人的思維、思想同步的工具。2001年,在沒有網(wǎng)絡(luò)的條件下,我借助書籍也做完了四個(gè)專題的研究性學(xué)習(xí)。

藍(lán)楓:學(xué)生讀歷史名著,這跟語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么關(guān)系嗎?看到您學(xué)生習(xí)作的標(biāo)題和內(nèi)容,我在想主流社會(huì)能包容它們嗎?您怎么處理這些矛盾?

吳泓:這是聽我課的人常會(huì)提到的問題:“這樣的課,是語(yǔ)文課,是歷史課,還是政治課?”我想,語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,我的最終目標(biāo)是通過閱讀、思考這些材料,讓學(xué)生生成自己的思考和思想,進(jìn)而生長(zhǎng)出高質(zhì)量的語(yǔ)言。圍繞著“精神和語(yǔ)言共生”這一總目標(biāo),文學(xué)也好,歷史也罷,只要能用的都要拿來(lái)為我所用,實(shí)行魯迅的“拿來(lái)主義”。

至于說(shuō)到主流社會(huì)包容的問題,我們首先要看到,時(shí)代在發(fā)展,社會(huì)在進(jìn)步,一個(gè)開放包容、鼓勵(lì)獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的中國(guó)正在崛起。在我們深圳,學(xué)生的思想相當(dāng)活躍開放,如果語(yǔ)文教學(xué)還是用“政治正確”的觀念來(lái)束縛學(xué)生,已經(jīng)行不通了,它明顯地落后于時(shí)代了。教學(xué)中再像過去那樣把預(yù)設(shè)的一些所謂正確答案灌輸給學(xué)生,肯定不利于他們獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)新精神和公民意識(shí)的培養(yǎng),也就肯定不會(huì)被他們所接受。今天做蔣廷黼《中國(guó)近代史》這樣的專題已經(jīng)和我當(dāng)年做很不一樣了。拿李鴻章來(lái)說(shuō),他是一個(gè)飽受爭(zhēng)議的人物:在歐美列強(qiáng)眼中,他是近代中國(guó)最偉大的外交家和改革者,是滿清的俾斯麥,東方的拿破侖;對(duì)滿清政府來(lái)說(shuō),李鴻章是他們的救世主;而在大部分傳統(tǒng)的中國(guó)人心目中,他又是一個(gè)沾滿血腥的劊子手和賣國(guó)賊。學(xué)生到底會(huì)怎么看?我并沒有給出單一的“政治正確”的指向性和規(guī)定性,而是留給學(xué)生自己思考,相信學(xué)生的判斷力,讓他們走自己的路,形成自己的思考。積十年之經(jīng)驗(yàn),我覺得專題研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生樹立先進(jìn)的價(jià)值觀開辟了非常廣闊的空間,更有利于培養(yǎng)學(xué)生以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。

藍(lán)楓:您這樣做,校長(zhǎng)會(huì)支持嗎?高一、高二您進(jìn)行這樣的專題學(xué)習(xí),高三您會(huì)怎么做?

吳泓:校長(zhǎng)是鼓勵(lì)創(chuàng)新的,因?yàn)橹挥袆?chuàng)新,才有教育的發(fā)展和進(jìn)步,才能夠提高教學(xué)的效率,讓學(xué)生獲得更好的成績(jī),同時(shí)給學(xué)校帶來(lái)好聲譽(yù)。在這一點(diǎn)上,更為關(guān)鍵是學(xué)生家長(zhǎng)的支持。既然是談中國(guó)教育,我們就不能回避一個(gè)問題――高考。對(duì)于每一個(gè)中國(guó)孩子的父母而言,孩子的高考成績(jī)是硬道理,但也有越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育的弊端,希望自己的孩子既有好的考試成績(jī),又有好的綜合素質(zhì)。我們教師如果在這兩個(gè)方面都能做到讓家長(zhǎng)比較滿意的話,他們是會(huì)支持課改和創(chuàng)新的。高考語(yǔ)文考試主要考評(píng)的是學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、能力的運(yùn)用。我的課改實(shí)驗(yàn)既有知識(shí)的積累,又有思維、語(yǔ)言的訓(xùn)練,更有思想、精神的培育,素養(yǎng)和人格的培養(yǎng),可以說(shuō)我的課改是全方位的。有人曾問我:你讓孩子把精力花到這些與高考沒直接關(guān)系的地方,會(huì)不會(huì)影響高考成績(jī)?我認(rèn)為這個(gè)擔(dān)心過于狹隘,過于急功近利。首先,高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)遠(yuǎn)不只是高考,還包括對(duì)知識(shí)的熱愛,對(duì)自我成長(zhǎng)的信心、對(duì)生命的珍視以及更樂觀的生活態(tài)度的樹立等等,這對(duì)人一生的發(fā)展都是極其重要的,如果只為了高考而偏廢了這一任務(wù),我認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé),是對(duì)學(xué)生的極大的不尊重;其次,事實(shí)證明,這些“額外的東西”恰恰能夠幫助學(xué)生更好地完成高考;最后,我的語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判精神、創(chuàng)新精神和公民意識(shí),這正符合當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)、大潮流。家長(zhǎng)們關(guān)心孩子的高考,背后的實(shí)質(zhì)是關(guān)心孩子未來(lái)生活的質(zhì)量。一個(gè)擁有了獨(dú)立思考能力、批判精神、創(chuàng)新精神的公民才更有可能在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,才更有可能為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn),成為未來(lái)社會(huì)的精英。而這不恰恰是社會(huì)主流和家長(zhǎng)們所期望的嗎?

當(dāng)然,高三這個(gè)階段我也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生把專題研究性學(xué)習(xí)的方法遷移到復(fù)習(xí)備考中來(lái),充分運(yùn)用在專題研究性學(xué)習(xí)中儲(chǔ)備的知識(shí)、磨練出來(lái)的能力,把復(fù)習(xí)備考納入素質(zhì)教育的軌道,納入專題研究性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)中。而往往在這個(gè)時(shí)候,我的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。比如對(duì)試題進(jìn)行收集、整理、歸類、統(tǒng)計(jì)、分析和比較,在這樣的研究過程中發(fā)現(xiàn)命題的特征和規(guī)律,能收到事半功倍的效益。比如說(shuō)原先閱讀、思考、表達(dá)的對(duì)象是經(jīng)典,現(xiàn)在轉(zhuǎn)向關(guān)注社會(huì)、體察人生、探索人性等,學(xué)生無(wú)論在閱讀還是寫作上都會(huì)達(dá)到一個(gè)較高的層次。可以說(shuō),我的做法與其他的班級(jí)做法并不一樣,你打你的,我打我的,我不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“疲勞戰(zhàn)術(shù)”,考試成績(jī)不比你差,甚至還要好一點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)不一樣,學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就不一樣。

篇(7)

一、利用網(wǎng)絡(luò)，篩選課題

當(dāng)代高中生思維活躍，易于接受新事物、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)。教師在課堂中可以利用網(wǎng)絡(luò)，將國(guó)內(nèi)、國(guó)際最新動(dòng)態(tài)以視頻、圖片、形象，甚至虛擬的情境引進(jìn)來(lái)，這些信息具有很強(qiáng)的直觀性且更新速度快，能有效地滿足政治研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)結(jié)合緊密這一特點(diǎn)，解決現(xiàn)行高中政治教材滯后和信息量不足等缺陷。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主地獲得更為豐富的信息，擴(kuò)大視野，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)、科技水平，加深、擴(kuò)展對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而自發(fā)地根據(jù)豐富、鮮活的材料和自身的知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)人的興趣，選擇研究方向、確立研究課題，當(dāng)學(xué)生對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容感興趣，就可以以此為切入點(diǎn)，激發(fā)起進(jìn)一步研究的欲望，形成專題研究。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境魚龍混雜、良莠不齊、真假難辨，這就需要我們教師充當(dāng)好“把關(guān)人”的角色，與學(xué)生一起討論、分析、區(qū)別、判斷和篩選各種信息。教師可根據(jù)政治課教材內(nèi)容，精選與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際緊密聯(lián)系的資料和信息，激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生有意識(shí)、有目的、有選擇的發(fā)現(xiàn)問題，選擇具有較強(qiáng)研究?jī)r(jià)值與可行性的研究性課題。例如，針對(duì)最新的中日關(guān)于爭(zhēng)端，及時(shí)下載相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生明白自古以來(lái)就是我國(guó)的領(lǐng)土，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的愛國(guó)主義教育，同時(shí)也使得政治課堂生動(dòng)活潑，有吸引力，開展關(guān)于問題的專題研究。

二、利用網(wǎng)絡(luò)，豐富儲(chǔ)備

政治學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化及自然科學(xué)方方面面。這就要求教師具備廣博的學(xué)術(shù)素質(zhì)。有些教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，心有余而力不足，很大程度上就是由于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，很少涉獵其他方面的知識(shí)。“書到用時(shí)方恨少”，那么教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)做那些工作才能勝任研究性教學(xué)任務(wù)呢？除了閱讀大量的紙質(zhì)書外，筆者建議教師要在平時(shí)學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)，豐富儲(chǔ)備，創(chuàng)建、豐富自己的資料庫(kù)，做一名“有心人”。可按教學(xué)的不同需要，建立以下不同的資料庫(kù)，比如與教材配套的資料庫(kù)、專題資料庫(kù)等。在資源庫(kù)的建設(shè)中要做到兩個(gè)方面：一是教師要做一個(gè)“有心人”，強(qiáng)化資源的收集意識(shí)，善于隨時(shí)隨地的發(fā)現(xiàn)資源，挖掘資源；二是要鼓勵(lì)學(xué)生參與，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的分工合作，動(dòng)手收集，共同開發(fā)，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的互動(dòng)、共建、共享，取得更多、更新、更有價(jià)值的資源，從而有利于政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的開展。有了自己的“資料庫(kù)”，教師在上課時(shí)就不會(huì)被動(dòng)，就會(huì)善于用藝術(shù)化的教學(xué)手法，展現(xiàn)、演繹教材內(nèi)容的情感，激發(fā)學(xué)生的情趣，鼓勵(lì)學(xué)生用于探索。也可以在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，給學(xué)生更好的選題指導(dǎo)。比如，當(dāng)舉國(guó)歡慶“神舟十號(hào)”成功發(fā)射之時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生開展研究我國(guó)航天成就，學(xué)習(xí)“航天精神”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。而教師本身在航天知識(shí)方面積累的知識(shí)，就會(huì)使教師有效地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，而不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生討論，而教師插不上話的那種尷尬的場(chǎng)面。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)課堂

高中政治課研究性學(xué)習(xí)可采取課堂內(nèi)和課堂外兩種相互促進(jìn)的教學(xué)形式。課堂內(nèi)研究性學(xué)習(xí)，教師可以現(xiàn)代教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變?cè)械膯渭兊慕邮苄詫W(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、求知欲和探究欲望的問題情境，使學(xué)生在懸念與問題的牽引下，直接參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的樂趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)開展過程中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做好課前準(zhǔn)備，除了教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的準(zhǔn)備外，教師可根據(jù)教學(xué)需要擬定某些特定問題，并在網(wǎng)上公布，以供學(xué)生訪問、解答和學(xué)習(xí)；同時(shí)提供大量的與所擬問題有關(guān)的信息資源，以供學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中查閱；當(dāng)然也可以讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去搜索與解決問題有關(guān)的信息。教師做準(zhǔn)備的關(guān)鍵在于，教師所做的一切準(zhǔn)備必須體現(xiàn)教師的教學(xué)思路與設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展研究性學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題要作出適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)。

課堂上教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上豐富、多元、立體的資源來(lái)創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的問題情境，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生登錄不同的網(wǎng)站或數(shù)據(jù)庫(kù)，尋找所需的內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單而必要的提示幫助，協(xié)助學(xué)生找到解答問題的途徑。但這種幫助不是直接告訴學(xué)生問題的正確答案，而是給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示，如“請(qǐng)到某網(wǎng)站去查詢某文章”、“請(qǐng)查閱某參考書某章某節(jié)”等。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，搞活課外

政治課課外研究性學(xué)習(xí)側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生的課題研究的指導(dǎo)，一般采用專題研究的模式。專題研究一般是指學(xué)生就一個(gè)教學(xué)單元或與若干教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的某一特定主題，以小組合作探究的形式，自主發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題，自主地收集、整理資料，自主地開展研究，最終在與學(xué)習(xí)伙伴的交流協(xié)作當(dāng)中形成結(jié)論、建構(gòu)知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生選題、學(xué)生遇到困難給予必要的幫助外，基本上是退居幕后。而學(xué)生從選擇課題、開展研究、交流討論到最終結(jié)題，整個(gè)流程都離不開網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行信息的收集、分析和處理，尋找自己感興趣的話題，開展研究，而且還能利用QQ聊天、BBS等方式，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流與共享，并最終通過網(wǎng)絡(luò)將自己的研究成果和結(jié)論公諸于世。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了從網(wǎng)上自主獲取信息、篩選信息、加工信息的能力，初步掌握了科學(xué)研究的思維方法，更重要的是，通過學(xué)生間的分工合作，信息的傳遞與共享，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意思，有利于道德的提升和品格的優(yōu)化。