序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇專題研討開展情況范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；行動研究；聽說教學(xué)有效模式；課題研究效應(yīng)

一、課題研究簡介

1.文獻綜述

（1）有效教學(xué)

在國內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的研究中，比較有代表性的有崔允教授的《有效教學(xué)：理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展”；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。此外，在有效教學(xué)的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟。在“促進學(xué)生主動健康地發(fā)展” 這一核心價值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對教學(xué)設(shè)計的要求開始，經(jīng)實施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”之中，從而促進教師發(fā)展。

在國外關(guān)于有效教學(xué)的研究中，西方比較有影響的教學(xué)理論與模式有：杜威的以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；克拉夫基的“范例教學(xué)”；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說；贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論；布魯姆的目標(biāo)分類以及教育哲學(xué)家赫斯特等人對有效教學(xué)的研究等，都體現(xiàn)了對教學(xué)有效性的探尋。

（2）行動研究

“行動研究”（action research）的概念最早出現(xiàn)在美國，其后該理論在眾多國外學(xué)者研究和運用的推動下迅速發(fā)展，形成了許多不同的定義。王薔（2002）在《英語教師行動研究――從理論到實踐》一書中列舉了行動研究的十種定義（略）后指出：“……行動研究是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開展研究的方式（Hopkins，1985），是一種自我反思的探究方式（Kemmis，1982），它的結(jié)果是‘改進實踐’（Lewin，1946）。我們從行動研究的定義中可以發(fā)現(xiàn)五個重要的關(guān)鍵詞，即：變革（change）、反思（reflection）、合作（collaboration）、專業(yè)化發(fā)展（professional development）和改進實踐（improving practice）。”中外有關(guān)專家學(xué)者在行動研究方面不斷形成和發(fā)展的理論，為我們開展構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)有效模式的行動研究提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

2.研究內(nèi)容

針對課堂教學(xué)中各種課型存在的問題，本課題設(shè)置了五個子課題進行具體的探索和研究。這五個子課題構(gòu)成了課題研究的一個完整體系，其研究體系如下圖所示：

二、課題研究的具體實施

為了有效開展課題研究，我們圍繞五個子課題的研究，舉辦了一系列的專題研討活動。以下以筆者在廣東北江中學(xué)組織的一次聽說教學(xué)有效模式研討課為例，介紹課題研究的具體情況。

這是子課題主持人王錦霞老師于2012年5月10日為全市高二年級英語教師展示的一節(jié)聽說教學(xué)有效模式研討課，教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語第八冊第二單元Cloning中的 listening and speaking。為了達到有效研討的目的，筆者對這次研討課的課前、課中和課后活動內(nèi)容都進行了精心的安排，整個活動過程的程序如下：

1.課前

（1）問題聚焦：為了達到通過課例研討使聽說教學(xué)的有效模式得到充分的展示，為參加活動的教師提供進行課題研究和課堂教學(xué)的指導(dǎo)性和示范性，筆者讓承擔(dān)上課任務(wù)的教師帶著以下幾個問題進行思考。

①如何設(shè)計聽說教學(xué)流程？

②如何充分挖掘和使用教材內(nèi)容進行聽說教學(xué)？

③如何呈現(xiàn)任務(wù)型聽說教學(xué)過程？

④如何結(jié)合廣東省的高考聽說考試題型進行有效的聽說考試訓(xùn)練？

⑤如何進行有效的課堂教學(xué)評價？

（2）自我備課和集體備課：上課教師在深入思考上述問題的基礎(chǔ)上首先進行自我備課，然后在教研組進行說課、廣泛征求意見，通過集體備課對教學(xué)設(shè)計進行修改和完善。

2.課中

（1）問題聚焦：開始聽課前，筆者同樣給聽課教師下發(fā)了五個讓他們邊聽課邊觀察和邊思考的問題。

①你認為本節(jié)課的聽說教學(xué)流程設(shè)計如何？

②本節(jié)課是否充分挖掘和使用了教材內(nèi)容進行聽說教學(xué)？

③任務(wù)型聽說教學(xué)過程是否得到充分呈現(xiàn)？

④結(jié)合廣東省的高考聽說考試題型所進行聽說考試訓(xùn)練效果如何？

⑤本節(jié)課教師所采用的課堂教學(xué)評價方式及效果如何？

（2）課例呈現(xiàn)

教學(xué)流程

3.課后研討

（1）執(zhí)教者的教學(xué)反思。執(zhí)教者的教學(xué)反思類似于研討開始前的一個lead-in活動，可以為隨后進行的研討及點評起到很好的鋪墊作用。執(zhí)教者的反思必須體現(xiàn)三方面的內(nèi)容：一要說明自己如何圍繞組織者在課前提出的問題進行教學(xué)設(shè)計；二要結(jié)合自己的課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實事求是地分析本節(jié)課的得與失；三要在分析得失的基礎(chǔ)上談自己的感悟和努力方向。只有如此，教師的反思才是深刻的和有意義的。

（2）研討及點評。研討及點評是課后研討活動的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師之間產(chǎn)生教學(xué)思想的交流與碰撞的過程。由于帶著有針對性的問題聽課，教師們自然聚精會神地既關(guān)注教師的教學(xué)過程，也關(guān)注學(xué)生的課堂活動和學(xué)習(xí)過程，還能夠引發(fā)對自己日常教學(xué)的反思。而在此基礎(chǔ)上所進行的課后研討也自然會使聽課教師有話可說，積極參與，并產(chǎn)生教學(xué)思想的交流與碰撞，達到促進教師共同反思、共同成長的目的。一位聽課教師在評課時說：“平時我覺得聽說課非常難上，主要的問題是不知如何充分挖掘和有效利用課文中提供的聽說素材，也很難設(shè)計出能引發(fā)學(xué)生興趣并積極參與的課堂活動，因此教學(xué)效果總是不理想。這節(jié)課的聽說教學(xué)流程設(shè)計非常清晰，對課文中聽說素材的挖掘和使用充分，任務(wù)型教學(xué)特征突出，恰當(dāng)?shù)貙⒒顒尤蝿?wù)的設(shè)計與廣東省高考聽說考試題型有機結(jié)合，達到了既緊密圍繞課文內(nèi)容進行教學(xué)、又有效開展高考聽說考試題型訓(xùn)練的目的。此外，本節(jié)課教師所采用的課堂教學(xué)評價方式針對性強，既易于操作，又能有效評價教學(xué)效果，值得自己學(xué)習(xí)和借鑒。”

通過課后研討發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)中存在的問題，激發(fā)教師進行自我反思和改進教學(xué)是課后研討的另一個重要目的。因此，評課活動也必須遵循一分為二的原則，堅決摒棄“只講成功之處、不談存在問題；你好，我好，大家好”的“好好教研”行為和現(xiàn)象。無論是執(zhí)教者還是聽課教師，都應(yīng)該關(guān)注研討課中存在的問題。在研討中，有的教師認為，本節(jié)課的任務(wù)型教學(xué)特征突出，但似乎對教學(xué)中任務(wù)和活動的界定不夠清晰，在教學(xué)設(shè)計中既有具有交際意義、體現(xiàn)讓學(xué)生用英語做事的真實任務(wù)，但也存在將某些以操練某種語言形式為目的的練習(xí)或活動作為任務(wù)的情況。

3.組織者的小結(jié)。組織者的小結(jié)至少也要包括三方面的內(nèi)容，一是要回應(yīng)課前給執(zhí)教者提出的問題以及課中給聽課教師提出的問題，看看這些問題執(zhí)教者在教學(xué)中是否有效處理以及聽課教師在研討中是否有效涉及；二是從教研員的角度對執(zhí)教者的課提出評價意見，實事求是地肯定成績和提出改進建議；三是對聽課教師的評課情況進行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，主要是分析教師的評課重點是否突出、評價是否中肯全面、提出的意見和建議是否合理和具有針對性，回答或說明教師提出的一些問題或困惑，等等，其目的是幫助教師提高聽課和評課的水平。

三、本課題研究產(chǎn)生的效應(yīng)

本課題的研究實施在全市高中學(xué)校產(chǎn)生了極大的效應(yīng)，在其引領(lǐng)和示范下，許多學(xué)校的英語教研組結(jié)合自身的實際，踴躍開展英語課堂有效教學(xué)研究。例如：北江中學(xué)英語教研組開展了“高中英語學(xué)科課堂教學(xué)實效性與教學(xué)行為研究”的課題；湞江區(qū)曲仁中學(xué)開展了“以案例研究促進高中英語有效課堂教學(xué)”的課題；韶關(guān)市第一中學(xué)開展了“新課程下三個教學(xué)環(huán)節(jié)對提高中學(xué)英語教學(xué)效果的研究” 的課題；乳源高級中學(xué)開展了“民族地區(qū)高中生英語學(xué)習(xí)低效或無效的歸因與對策”的課題；韶關(guān)市田家炳中學(xué)開展了“基于有效教學(xué)的高中英語閱讀主題式教學(xué)模式” 的課題等等。這些課題的研究均有效促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

以上我們以子課題研究之一的一次聽說教學(xué)有效模式探索研討課為例，介紹了“構(gòu)建高中英語課堂有效教學(xué)模式的行動研究”課題的研究實施情況。目前該課題已經(jīng)完成了中期研究工作，并形成了一系列的中期研究成果。在后期研究中，我們將發(fā)揮課題組通力合作的整體優(yōu)勢，繼續(xù)理清思路、積極探索實踐、注重總結(jié)和反思、提高研究水平，以確保課題研究的順利實施和如期結(jié)題。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]皮連生譯，L.W.安德森等編著.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)：布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]崔允.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育，2001（6、7）.