序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文課改論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識強化了，語文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實驗極大地促進(jìn)了我校語文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學(xué)一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進(jìn)行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進(jìn)個人、初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。論文《教學(xué)設(shè)計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)實踐研究》獲縣三優(yōu)論文評比一等獎，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評比三等獎。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學(xué)語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚》市雙優(yōu)評比一等獎；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點做法》獲四優(yōu)論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點體會》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔(dān)任語文教研組長三年被學(xué)校評為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項”研究《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語文交際場教學(xué)理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報告的撰寫、總結(jié)驗收等主要工作，都順利通過了驗收結(jié)題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優(yōu)秀實驗教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發(fā)展報告冊》被評為優(yōu)秀報告冊；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉(xiāng)活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計》獲縣三優(yōu)論文評比二等獎、校一等獎。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見》、《語文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復(fù)習(xí)備考會上的《雨說》被認(rèn)定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學(xué)設(shè)計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為的“對話反思法”有待于進(jìn)一步加強。

3、專家引領(lǐng)不夠。

篇(2)

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 實際開展

在現(xiàn)代初中語文實際課堂教學(xué)的過程中，教學(xué)工作的開展需要以當(dāng)前的實際情況作為基礎(chǔ)，但是同時更加重要的是，現(xiàn)代初中語文教學(xué)工作需要有意識的進(jìn)行傳承和發(fā)展。所謂傳承和發(fā)展，即現(xiàn)代初中語文教學(xué)需要吸取傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點，但是同時也需要在此基礎(chǔ)上處理好傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的一系列的問題。此外，更加重要的是，在教學(xué)的過程中，教師要引入現(xiàn)代教學(xué)思想，要真正的將尊重學(xué)生貫徹到教學(xué)的每一個方面。教師的日常教學(xué)工作需要尊重學(xué)生的情感和尊嚴(yán)，讓學(xué)生感覺到自己是被尊重的。而后學(xué)生才會對初中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的、正面的情緒。這樣的教學(xué)是提升初中語文教學(xué)工作質(zhì)量的關(guān)鍵。

1、讓學(xué)生真正的成為課堂的主人

教師在對學(xué)生進(jìn)行初中語文課程教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在課程教學(xué)過程中所占據(jù)的主體性地位，激發(fā)并且保護(hù)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更加積極主動的參與到初中語文課程的教學(xué)范圍之內(nèi)，提升教師的課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語文課程的順利進(jìn)行，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性為依托，只有學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)抱有學(xué)習(xí)興趣，教師所講解的課程知識，才能真正的走進(jìn)學(xué)生的心里，被學(xué)生所消化和吸收，但是在現(xiàn)階段的初中語文課程教學(xué)過程中，教師將過多的教學(xué)重點和教學(xué)精力，放在對于語文學(xué)科知識的講述方面，給學(xué)生造成了巨大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)時沒有休息的時間，長期發(fā)展下去，不僅不利于學(xué)生有效的進(jìn)行語文學(xué)科知識的認(rèn)知和理解，同時還會使學(xué)生喪失對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，從而影響初中語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段學(xué)生們大都處于青春期，這個時期的學(xué)生思維比較活躍，學(xué)生的心理發(fā)展和生理發(fā)展比較迅速，為了較好的提高語文課堂的教學(xué)效率。初中語文教師首先需要做的事情是了解學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。孔子曾經(jīng)說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這句話的意思就是順從自己的愛好才是學(xué)習(xí)的最好的境界。初中階段的學(xué)生沒有比較強的學(xué)習(xí)動機(jī)，如果語文教師能夠采用一些有用的措施來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的話，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率就會得到有效提高，這對于培養(yǎng)W生的語文素養(yǎng)來說是非常有幫助的。

第一，初中語文教師需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為教師是教學(xué)過程中的中心，這種看法錯誤的將學(xué)生看成了只能夠被動接受知識的個體，容易使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得十分被動，這是非常不利于學(xué)生的興趣培養(yǎng)的。要想讓學(xué)生對語文課堂充滿興趣，初中語文教師就需要注重在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。這種方式能夠?qū)W(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主要個體，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變被動為主動，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣來說是非常有幫助的。

3、教師要提升個人魅力，不斷學(xué)習(xí)

教師要與時俱進(jìn)，就要不斷學(xué)習(xí)，廣泛涉獵其他方面的知識，不能僅僅局限于自身的專業(yè)，教師雖然必須要有扎實的專業(yè)知識，但也要知曉專業(yè)之外的知識，一個博學(xué)多識、知識淵博的教師總是能受到學(xué)生的喜愛，那么，學(xué)生自然也會喜歡老師所教的科目，這樣，學(xué)生就會在課堂上認(rèn)真聽講了。教師要注意課堂語言的藝術(shù)性，上課也是一門藝術(shù)，那就要看教師使用什么樣的語言，怎樣授課了。詼諧幽默的語言自然會受到學(xué)生的喜歡，干癟的語言則會使學(xué)生失去聽課的樂趣，學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不好，課堂教學(xué)質(zhì)量自然也會受到影響。因此，教師要運用幽默詼諧的語言，努力提升自身素養(yǎng)，既要有扎實的專業(yè)知識，又要多讀其他方面的書籍。

4、改變教師“ 灌輸式” 教學(xué)的觀念，重在“啟發(fā)”“引導(dǎo)”的觀念

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師是學(xué)生獲取知識的主要來源，學(xué)生是存儲知識的容器，因此，在課堂上，教師獨占講壇滔滔不絕地講解，學(xué)生默默地接受，把復(fù)雜的語文教學(xué)過程看成一個簡單的品耳授受過程，學(xué)生完全處于被動的地位。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識活動，是在教師有目的、有計劃、有組織的指導(dǎo)下學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)的過程。

在這個過程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，讀書作文一定要通過學(xué)生的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊脑竿蛣訖C(jī)，才能使他們行動起來，通過自覺主動的學(xué)習(xí)來完成。而教師的作用是致力于導(dǎo)，旨在使學(xué)生自奮其力，自致其和，自求得之。 教師巧妙的引導(dǎo)和發(fā)自內(nèi)心深處的賞識，把學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性充分激發(fā)出來，同學(xué)們或翻書，或討論，或凝神思考，剎那間，教室里成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5、優(yōu)化教學(xué)評價，推動學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價，而忽視了對學(xué)生能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆板，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了許多學(xué)生的積極性。而新課改要求在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。

在現(xiàn)代初中語文實際課堂教學(xué)的過程中，教師必須要在傳統(tǒng)的教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，尋找傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)的結(jié)合點，然后具體問題進(jìn)行具體的分析，在引入現(xiàn)代教學(xué)思想的同時，教師要發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的閃光點，循序漸進(jìn)的探索現(xiàn)代初中語文課堂教學(xué)工作的開展。這是保證現(xiàn)代初中語文教學(xué)質(zhì)量的觀點，也是促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

大家下午好！

十月是一個豐收的季節(jié)，在這秋高氣爽的美好季節(jié)里，我們初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽順利圓滿地結(jié)束了，在此我謹(jǐn)代表教育局向獲獎選手表示熱烈地祝賀。此時此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝教科所領(lǐng)導(dǎo)將這次競賽活動安排到我縣，給了我們舉辦州級活動的機(jī)會，感謝9位參賽教師精彩的課堂教學(xué)，為我們展示了先進(jìn)的語文教育理念，感謝本次比賽的5位評委，你們專業(yè)的眼光和敬業(yè)的精神為本次活動增添了分量，也感謝為本次活動的承辦付出辛勞的的領(lǐng)導(dǎo)和老師，是你們的大力支持和細(xì)心工作，保證了本次活動的順利開展，我還要特別感謝的是所有觀摩老師，你們從繁重的教學(xué)工作中抽時前來，始終堅持參與本次活動，求知上進(jìn)的舉動值得敬佩。

這次全州初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽，9位初中語文課堂教學(xué)精英與..中學(xué)的學(xué)生們，一起演繹了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂教學(xué)，這些課堂以體現(xiàn)新課程、展示新課改為宗旨，無論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都較好地體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，教學(xué)活動有特色、有亮點，多媒體課件運用恰當(dāng)靈活，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與學(xué)習(xí)活動的全過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為有效地提高課堂教學(xué)效果做出了示范。可以說，這次活動為全州初中語文教師搭建了展示教學(xué)技藝和相互交流的平臺，無論是參賽教師，還是觀課教師，通過兩天的上課、觀課活動，都提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高了全州初中語文課堂教學(xué)的水平。為了推進(jìn)我縣新課改健康發(fā)展，提高我縣廣大中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，從4月開始，我們在全縣中小學(xué)組織開展了“五課”教研活動，先后邀請了..語言專家對初中英語教師進(jìn)行培訓(xùn)、..教科所教學(xué)專家舉辦中考命題形勢專題輔導(dǎo)講座、州教科教育專家開展教學(xué)支持活動和“五課”教研專題輔導(dǎo)，召開了教學(xué)現(xiàn)場會，各校以“五課”教研活動為載體，組織了示范課、公開課，開展了優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀論文評選活動，將校本教研責(zé)任化、具體化。特別是在今年4月份，我縣教研室組織舉辦了初中各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競賽活動，參加競賽、觀課的教師有300多人，有效地提高了初中各學(xué)科教師的教學(xué)能力。通過一年半來“五課”教研活動的開展，我縣初步建立了縣、校聯(lián)動的校本教研機(jī)制，廣大一線教師能運用新的理念，以教材內(nèi)容為本，選擇正確、靈活的教學(xué)方法，從課堂動態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)創(chuàng)造性地教學(xué)，為全縣教育教學(xué)質(zhì)量的提高，起到了極大的促進(jìn)作用。

雖然，我縣在“五課”教研活動中取得了一些成績，但與兄弟縣市開展“五課”教研活動的成效相比還有一定的差距，值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗多，感到肩上的擔(dān)子重，今后我們將繼續(xù)在全州開展“五課”教研活動的大氛圍下，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，大膽探索教學(xué)的新途徑、新方法、新手段，大力推進(jìn)“五課”教研活動的深入開展。

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；方法探究

一、引言

當(dāng)今社會正朝著信息化方向發(fā)展，在教育領(lǐng)域，人們已經(jīng)不滿足于當(dāng)前的教育模式，這就需要教育工作者在教學(xué)過程中全面實施素質(zhì)教育，跟上時代的步伐。對于教育本身來說，這是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。

在初中語文中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)方面的探究，對教學(xué)過程中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的改變，更關(guān)系到學(xué)校實施課改的效果。對當(dāng)前的初中語文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究，找到現(xiàn)階段的問題所在，然后有針對地進(jìn)行具體研究進(jìn)而提出有效改進(jìn)的策略，這不僅促進(jìn)了中學(xué)語文課程資源的開發(fā)力度，同時也讓初中語文教師能以一種引導(dǎo)者而不是決策者的身份去深入探索并分析語文教材，從而使初中語文綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)實施成為水到渠成的事情。

在初中語文教學(xué)過程中實行綜合性學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠有效開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究身邊生活中的語文，時刻調(diào)動社會語文資源，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良性發(fā)展。

二、綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的問題

現(xiàn)階段，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實施出現(xiàn)了一些問題，給初中語文綜合性學(xué)習(xí)的順利開展造成了很多不良影響，對初中語文綜合性學(xué)習(xí)的順利開展形成了巨大的阻礙。這些問題主要是：在教師層面上，語文教師漠視語文綜合性學(xué)習(xí)，欠缺語文綜合性知識以及忽視綜合性學(xué)習(xí)實踐；在學(xué)生層面上，學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)觀念認(rèn)識不足；在上級教育部門層面，語文綜合性學(xué)習(xí)培訓(xùn)不夠，相關(guān)理論體系不完善；最后，當(dāng)前教育體制下，學(xué)生受應(yīng)試教育的束縛無法自由學(xué)習(xí)。

作為整個課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，可以說，教師的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)以及教師在課堂中對學(xué)生的引導(dǎo)點撥、組織課堂教育教學(xué)的能力和教師自身的態(tài)度及對課堂的掌握操作能力等都是影響整個課程能否正常有序、成功開展的重要因素并對其起著關(guān)鍵性的作用。

與傳統(tǒng)的語文課堂相比，綜合性學(xué)習(xí)的提出的確為學(xué)生提供了更廣闊的自由度和自主創(chuàng)造的空間。對于初中語文綜合性學(xué)習(xí)的序列結(jié)構(gòu)安排，不能僅僅認(rèn)為它只是一種語文知識與語文能力的綜合運用的練習(xí)背景材料，而要考慮到它是建立在師生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)資源利用上的一種課程資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)校因為很多現(xiàn)實問題無法全面地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，教師也只是停留在教學(xué)任務(wù)布置階段，不參與具體的學(xué)習(xí)實踐，造成教師的實踐局限在傳統(tǒng)的實際教學(xué)中。在課時繁重、學(xué)校教育質(zhì)量差、師資力量薄弱的學(xué)校環(huán)境下，語文教師不注重平時教學(xué)實踐的綜合性學(xué)習(xí)和滲透行為。

三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)方法探究

初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動無法展開，在很大程度上是由于學(xué)校師資力量與學(xué)校自身環(huán)境不足。我們可以通過提高高等師范教育培訓(xùn)來彌補這些問題。現(xiàn)在的新課程培訓(xùn)要針對初中語文教師新課程知識與能力的缺陷，及時地給予教師專業(yè)的補充和培訓(xùn)，讓初中語文教師在教學(xué)的道路上盡量少走一些彎路。

初中語文教師除了自身要加強學(xué)科研修外，更重要的還在于提高實際操作能力。教師首先要研究教材，其次就是為了親自參與綜合性學(xué)習(xí)，教師要事先做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)因內(nèi)容上多且雜，形式上靈活多變，所以語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法也要靈活多變，單靠一個教師的力量很難應(yīng)付語文綜合性學(xué)習(xí)碰到的教學(xué)問題，應(yīng)通過集體交流備課方式來探討教學(xué)教法并解決問題。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與其他教學(xué)內(nèi)容不一樣，學(xué)校教研組可以定期組織語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研討會，對在教學(xué)中碰到的新思想、新課題、新問題可以向?qū)W校、教育主管部門申報課題研究。申報后再根據(jù)學(xué)校教師教研能力的情況，每人分擔(dān)不同的課題，力求做到每一位教師都能參與課題研究，以教研論文、學(xué)術(shù)成果作結(jié)題，從而提升教師的學(xué)科鉆研能力，讓每一位教師共享學(xué)科鉆研的喜悅，最終達(dá)到推動語文綜合性學(xué)習(xí)更好發(fā)展的結(jié)果。

進(jìn)行初中語文的綜合性學(xué)習(xí)探究是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)時展的合格人才的目標(biāo)。在綜合性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠通過自己主動積極的自主實踐活動得到全面綜合的發(fā)展，從而能夠更加有效地培養(yǎng)并提高學(xué)生各個方面的綜合能力。關(guān)于對初中語文綜合性學(xué)習(xí)問題的研究，我們有信心同時也相信它將隨著教育理論與教學(xué)實踐發(fā)展而進(jìn)入更深層次的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋健.解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”[J].教學(xué)與管理，2008，（23）.

篇(5)

關(guān)鍵詞：語文教師 ；教學(xué)思想；新課改；初中

    前言 自《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實施以來，初中語文課堂教學(xué)課程的改革方興未艾。新課標(biāo)、新理念等既為這門課程的教學(xué)改革提供了一個嶄新的平臺，又對初中語文教師的角色提出了全新的定位和訴求。語文教師是語文學(xué)科教學(xué)的執(zhí)行者和組織者，在教育過程中起著主導(dǎo)的作用。所以，語文教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的選擇是實施新課程理念的關(guān)鍵所在。

1.轉(zhuǎn)變思想，把育人放在首位。

    語文教學(xué)的任務(wù)是“教文”,終極目標(biāo)是“育人”。在“育人”方面,語文教學(xué)有著它的特殊性。建設(shè)有中國特色社會主義,必須著力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。可以這樣說,語文素質(zhì)的高低影響到整個民族素質(zhì)文化的傳承，而民族素質(zhì)的高低又取決于“育人”的素質(zhì)的高低,所以,在初中語文教學(xué)中,一定要把“育人”的教育放在首位。在教學(xué)過程中,設(shè)法開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言的感情、培養(yǎng)健康高尚的審美情趣、培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神。要實現(xiàn)真正意義上的“文道統(tǒng)一”,關(guān)鍵是要依據(jù)語文科的特點,將“育人”的教育滲透到語文教學(xué)和訓(xùn)練中,熏陶感染、潛移默化、循環(huán)往復(fù)、逐步加深。這樣,語文教育的終極任務(wù)—育人的任務(wù)才能實現(xiàn),國民的素質(zhì)才能大大提高。例如，筆者在教《荔枝蜜》這篇散文時,就對學(xué)生進(jìn)行了德育滲透。這篇散文的思想價值,在市場經(jīng)濟(jì)條件下尤其需要大力弘揚,這就是用辛勤的誠實的勞動,給人以美好的東西,這是市場經(jīng)濟(jì)最需要的。特別是“對人無所求,給人的卻是極好的東西”一句,應(yīng)該側(cè)重咀嚼。要告訴學(xué)生,只有給社會提供像荔枝蜜那樣極好的東西,才能贏得消費者的歡迎,贏得市場。作者贊美農(nóng)民是“為自己、為別人,也為后世子孫釀造生活的蜜”,這種“為自己”與“為別人”的統(tǒng)一,“為眼前”與“為后世”的統(tǒng)一,就是社會主義的道德。[1]

2.重點培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

    在口語交際中，許多中學(xué)生膽子小、不敢說，有的雖能說，但又說不清楚，沒有明確的主題，因此，必須加強中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。首先要引起中學(xué)生說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，愉快地說。培養(yǎng)口語能力可從五點入手。一是選擇學(xué)生喜歡的話題。“課標(biāo)”建議我們，培養(yǎng)中學(xué)生口語表達(dá)能力要貼近生活，融入生活。在中學(xué)生生活中經(jīng)歷過，他們就愿意說，而且能說得多，說得好。教師要深入學(xué)生生活，觀察學(xué)生感興趣的東西并加以引導(dǎo)。選擇學(xué)生喜歡的話題，學(xué)生就有興趣，話匣子就打開了。因為是中學(xué)生親身經(jīng)歷的事，說話的信心就會增強，能夠積極參與，會產(chǎn)生好的口語訓(xùn)練效果。二是選擇合適的教學(xué)方法。“課標(biāo)”指出，語文教學(xué)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在口語交際活動時，不必過多地傳授口語交際的知識，采用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生口語交流興趣，發(fā)展學(xué)生的口語交際潛力。[2]

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的多樣性

    語文新課改要求學(xué)生，要“學(xué)會運用多種讀書方法”。如朗讀、誦讀、雙讀、精讀、略讀、速讀、瀏覽等，每種方式的讀，都有它特定的功能與作用。朗讀是首要的閱讀方式，讀書要從“聲響處學(xué)”，重在“以聲解義”，要聲音響亮地念文章。誦讀，則用抑揚頓挫的聲調(diào)，有節(jié)拍地讀，重在“以聲傳情”。新課標(biāo)對朗讀的要求是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。生活中，人們常見的閱讀方式是蔽讀，不出聲，不指讀，可以提高閱讀的效率。相對而言，雙讀比朗讀更便于集中精力思考，人們常說的“一邊讀一邊想”主要指的是雙讀。“瀏覽”和“略讀”都是大致地讀。按照一般的理解，“略讀”是略知文本大意，“瀏覽”意在提取信息。教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)閱讀目標(biāo)要求和閱讀材料特點，有意識地訓(xùn)練各種閱讀方法，讓中學(xué)生掌握各種閱讀方法。同樣重要的是，應(yīng)注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣使中學(xué)生終身受益。當(dāng)前，閱讀教學(xué)還要認(rèn)真處理好中學(xué)生閱讀與教師指導(dǎo)的關(guān)系。首先要讓中學(xué)生充分地讀，讓中學(xué)生擁有充裕的讀書時間。教師作為閱讀實踐的指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計時就要考慮并安排中學(xué)生應(yīng)有的讀書空間和時間，使中學(xué)生實實在在地讀，真真切切地讀。在這個前提下，教師“該出手時就出手”:當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神的時候，應(yīng)該調(diào)動中學(xué)生讀的欲望和興趣;當(dāng)中學(xué)生讀得印象淺薄、形象模糊的時候，要引領(lǐng)中學(xué)生讀得充分，讀得細(xì)膩;當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時候，得點撥學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，激活他們的想象力。[3]

4.加強對學(xué)生作文思維能力的訓(xùn)練

    作文在初中語文教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重。寫作文，說到底是思維的展現(xiàn)。語文能力的背后是思維能力。一般寫作是這樣，高考文章寫作更是這樣。例如議論文體，主要是指依靠擺事實、講道理或是邏輯論證等“議論”手段表述作者某種思想見解的文章。它不像記敘文那樣專門敘述、刻畫具體的人、事、物的具體特征或發(fā)展變化過程，而是主要運用概念、判斷、推理等抽象、概括的思維方式和語言形式揭示事物的本質(zhì)意義或普遍規(guī)律。可以說沒有思維深度和廣度的作文，即使文采好，也算不上是上乘之作。一旦思維僵化，無論大腦中儲存了多少豐富的素材，學(xué)會了多少作文技巧，最終還是難以靈活應(yīng)用。因而要提高中學(xué)生作文能力，加強對學(xué)生的作文思維訓(xùn)練就成為指導(dǎo)作文訓(xùn)練的首要任務(wù)。[4]

    結(jié)語 語文新課程改革以“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”為價值追求，在課程功能、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等方面作了很大的突破和創(chuàng)新，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也結(jié)合語文學(xué)科的特點提出了一系列的理念、目標(biāo)和實施要求。幾年來，初中課程改革一直是教育領(lǐng)域最熱門的話題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小明.初中語文課堂教學(xué)設(shè)計點滴談[J].教育探索2007,8:79-79

[2]王英帥.語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力[J].教育實踐與研究.2009，5：32-34.

篇(6)

       理論經(jīng)緯

        (4)淺談曾子文章中豐富的教育內(nèi)容 曾祥芹

        (7)論君子——《論語》串讀 吳永福

        (9)淺議基于行業(yè)需求的普通話水平測試培訓(xùn)策略 言嵐

        (11)初中語文教材中情感因素整合的創(chuàng)新 郜暘

        (13)《大學(xué)語文》魯迅專題授課的幾點收獲與思考 陳亞萍 段朝霞

        (15)基于職業(yè)語文能力培養(yǎng)的技工院校口語教學(xué)探索 張麗

        (18)品,《老王》教學(xué)的簡約風(fēng)格——余映潮老師執(zhí)教《老王》 曹月芹

        (21)淺談中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng) 魏婉棉

        (23)專題教學(xué)法在大學(xué)語文課堂的創(chuàng)新性研究 陳露 張晨

        (25)從莫言獲獎感悟：讓語文理性的回歸 王云雨

        (27)教科書運用存在的問題及其對策研究 程鑫

        (29)語文有效課堂之我見 向箭銳

        (32)關(guān)注大學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用性 莫云

        (34)敢問農(nóng)村語文教師素養(yǎng)提高之路在何方 蘇紅平

        備教導(dǎo)航

        (36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍

        (38)《魏公子列傳》教學(xué)思路及說明 王冰雪

        (40)淺談如何幫助學(xué)生理解李清照詩詞的豪放風(fēng)骨 胡亞玲

        (42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關(guān)系 楊輝

        (44)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文線索設(shè)置藝術(shù)探微 文建設(shè)

        (45)由一堂課管窺當(dāng)前的高中文言文教學(xué) 鐘水長

        (47)“一個”阿q的“種種”角色 李曉奎

        (49)探尋閱讀教學(xué)問題設(shè)計的出發(fā)點——以四堂《在沙漠中心》異構(gòu)課為例 張寰宇

        (53)構(gòu)建詩意課堂的幾點思索與嘗試 楊麗娜

        (55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛

        (57)依據(jù)語感特性 培養(yǎng)語感能力 周莉

        (58)我教學(xué)生這樣背誦《阿房宮賦》 羅珺

        (60)“獨立寒秋”之“獨立”賞析 蔡恒

        (61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬

        (63)語文教學(xué)幽默藝術(shù)芻議 張婷

        (64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉

        (66)談?wù)Z文多媒體課件的制作藝術(shù) 周雪梅

        (68)淺談審美教育在語文教學(xué)中的作用 余滿倉

        (69)論高中語文課堂文本拓展教學(xué)的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南

        (71)淺談中學(xué)語文教師如何把握教材 吳少桂

        (73)

詩詞色彩美之賞析

        (74)《金岳霖先生》一文的細(xì)節(jié)析疑 劉紅麗

        (76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚

        (77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應(yīng)寨鈴

        (79)課堂提問藝術(shù)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春

        (81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方

        (83)淺談如何培養(yǎng)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣 嵇素貞

        (85)讓課堂成為美的發(fā)源地 張灼花

        (87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃

        (88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英

        (90)小組合作學(xué)習(xí)下的初中文言文教學(xué)初探 包永杰

        (91)讓學(xué)生的主體地位回歸語文課堂 房穎

        (93)論如何上好新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境下的語文課 魏勁松

        (95)讓對話提升語文課堂教學(xué)的有效性 鄭云龍

        (97)有效課堂教學(xué)之我見 楊金平

        (98)教師是語文課改的關(guān)鍵因素 劉肅善 何永國

        (100)課堂教學(xué)不惟模式,惟高效 蒲仲慧

        (101)有效課堂教學(xué)之根本 李福偉

        (103)做個輕松高效的語文教師 王存法

        (105)淺析莫言諾獎演說三個故事的寓意 劉俊林

        (107)淺談賞識教育在語文課堂練習(xí)中的應(yīng)用 王燕玲

        (108)讓語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷 吳玉梅

        (110)語文課堂要有“語文味” 安東升

        (111)淺談農(nóng)村中學(xué)校本教研中語文公開課評課活動 祁輝君

        (113)語文教師動起來才能造就靈活課堂 吉守金

        閱讀教學(xué)

        (115)農(nóng)村地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究 崔文龍

        (117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉

        (119)從“讀書人是幸福人”論當(dāng)代學(xué)生的讀書 王海安

        (121)例說論述類文本的教學(xué)維度 駱漢忠

        (123)新課程背景下課外閱讀平臺構(gòu)建的現(xiàn)實追求 李杏珠

        (126)以蘇教版中《雷雨》（節(jié)選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春

        (127)重視農(nóng)村初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 李興存

        (129)閱讀·悅讀·躍讀——也談?wù)n外閱讀 胡志峰

        寫作教學(xué)

        (131)試論初中作文中語言陌生化的應(yīng)用 金冠芬

        (133)提高農(nóng)村中學(xué)生寫作素質(zhì)之我見 黃榮光

        (134)作文：追求真實的生活感受 易風(fēng)云

        (136)對初中作文教學(xué)中存在問題的突破思考 張建輝

        (138)作文教學(xué)個性化與學(xué)生作文個性化的實踐研究 彭一晗

        (13

39)寫作,需要讓學(xué)生自由表達(dá) 石建善 劉玉秀

        (141)記敘文的“模式化定型” 付永東

        (142)向教材學(xué)教法 向經(jīng)典學(xué)技巧——從教材古代議論文中學(xué)習(xí)寫作技巧 夏炯

        (144)中學(xué)語文作文教學(xué)探析 徐萍

        (146)引領(lǐng)學(xué)生抒寫個性化作文 黃新霞

        (147)淺談如何指導(dǎo)中學(xué)生寫好作文 王國

        教材課程

        (149)黃金時代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現(xiàn)代散文選讀《送考》主題重解 魏靜

        (152)“速”當(dāng)作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪

        (153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學(xué)——普通高中校本課程資源開發(fā)的研究 陳蓉

        考試與素質(zhì)教育研究

        (155)談文言文閱讀之虛詞復(fù)習(xí) 潘秋霞

        (158)淺析高考文學(xué)作品閱讀命題規(guī)律及解題方法 張山姍

        (159)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)的困惑及對策 劉穎

        無

        (f0002)杏壇學(xué)人風(fēng)采 無

        (f0003)樂于讀，善于思，勤于寫 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無

篇(7)

【關(guān)鍵詞】初中語文；有效教學(xué)；策略

語文教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文化能力的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)模式引起了人們的廣泛重視。新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展要求初中語文教學(xué)在以學(xué)生為本的新教育理念下革新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)的有效性。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐探討了提高初中語文教學(xué)效率的有效策略。

一、進(jìn)行有效備課，整合語文課程資源

（一）有效備課

做好備課工作是實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的重要前提。首先，教師要精心備教材和備學(xué)生，并明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。只有這樣，教師才能在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段，并有針對性地對不同層次的學(xué)生提出不同的發(fā)展目標(biāo)。在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，教師要考慮到學(xué)生已有的知識水平，重視學(xué)生語言運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教師還要注重對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)對提高語文課堂學(xué)習(xí)效率具有重要作用。在初中語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對教師留的預(yù)習(xí)作業(yè)視而不見，這導(dǎo)致課堂聽課時抓不住重點，聽課效率低下。因此，初中語文教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，提高其預(yù)習(xí)的有效性，從而使學(xué)生在聽課時更具針對性，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）整合資源

語文這門學(xué)科的涉獵范圍十分廣泛，教師要在充分利用教材資源的同時拓展利用課外資源，使其為語文教學(xué)服務(wù)。首先，教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最典型、最標(biāo)準(zhǔn)的范本。在教學(xué)實踐中，教師首先要利用好教材資源，根據(jù)教材要求向?qū)W生傳輸一定的語文知識，并培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本能力，發(fā)展學(xué)生的穿心能力。其次，教師也要善于發(fā)現(xiàn)和利用課外資源來豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野。例如，在作文教學(xué)中，教師可以利用當(dāng)?shù)氐娜宋摹L(fēng)景等資源增強學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生在作文時有話可說，說真話，表真情。

二、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（一）導(dǎo)入激趣，活躍課堂氣氛

我們都知道導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的開端，關(guān)系到整堂課的課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入是活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要策略。導(dǎo)入語設(shè)計有講究，要遵循簡潔、有趣，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則。太過平淡的導(dǎo)入無法激起學(xué)生的興趣，太過繁瑣的導(dǎo)入又會占用課堂太多的時間。例如，在初中語文教學(xué)中，教師可以利用優(yōu)美生動的語言或者聲、色等刺激吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。在輕松愉悅的心情下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會更高，教師教學(xué)的有效性也才能得到更好地提高。

（二）融洽師生關(guān)系，保持課堂氣氛

師生關(guān)系是教學(xué)活動中主要關(guān)系，教師要在教學(xué)中要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中盡可能多地保持較長時間的注意力，使活躍的課堂氣氛得以保持。學(xué)生喜歡教師才會愿意在課堂學(xué)習(xí)中投入更大的積極性，表現(xiàn)自我，增強師生之間的互動。互動多了課堂氣氛自然也就活躍起來，并得以保持。同時，教師也要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，給學(xué)生充分的肯定、贊賞和適時的點撥，使學(xué)生敢于表達(dá)自己，獲得新的體悟和發(fā)現(xiàn)。試想，在融洽的師生關(guān)系和課堂氣氛中，學(xué)生身心放松，思維也更加活躍，學(xué)習(xí)效率也更高。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生課堂參與度

（一）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

新課標(biāo)強調(diào)要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力、合作精神。情境教學(xué)法是被很多語文教師所運用，并且收效較好的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境、活動情境、問題情境讓學(xué)生參與到課堂中來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行綜合能力的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)七年級上冊《皇帝的新裝》這篇童話時，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上將課文改編成適合表演的劇本，并讓學(xué)生選擇其中一個角色，研究其性格特點，用自己的語言表現(xiàn)出來。這樣學(xué)生就會帶著十足的興趣進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且對其中的人物形象有了一定了解。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生更加胸有成竹，也會收到良好的學(xué)習(xí)效果，并且通過角色扮演，學(xué)生的表達(dá)交流能力得到了提升。因此，情境教學(xué)法是初中語文有效教學(xué)策略之一。此外，活動情境教學(xué)法、問題情境教學(xué)法等也是實現(xiàn)初中語文有效課堂的重要方法策略。

（二）選擇有效的教學(xué)手段

隨著科技的發(fā)展，許多現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到課堂中，微課就是其中的“新秀”。在初中語文教學(xué)中，教師可以利用微課圍繞教學(xué)的重點或難點集中進(jìn)行釋疑。微課具有科學(xué)性和形象性，對教材設(shè)計是一個較好的補充，同時也能夠拉近學(xué)生與文本之間的距離，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。比如，在教學(xué)八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師可以利用微課的形式向?qū)W生展示亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門窗的設(shè)計等，并配上文中相應(yīng)的解說詞。這樣生動的蘇州園林動態(tài)圖案有利于豐富學(xué)生的視覺，幫助學(xué)生理解蘇州園林的格局，并使學(xué)生產(chǎn)生接近真實的感受，從而使學(xué)生體會到蘇州園林的畫意美，領(lǐng)略設(shè)計者和工匠的高超藝術(shù)。利用微課，教師可以及時挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點，巧提問題，發(fā)人深思，并利用圖文并茂的講解，及時在學(xué)生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。總之，在新課改形式下，初中語文教學(xué)要講究策略，通過有效備課，寬松活躍的課堂氣氛的創(chuàng)造和教學(xué)過程的優(yōu)化，引領(lǐng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文知識，提高綜合能力，使學(xué)生體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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