序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小班化教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 農(nóng)村教師 教師整體素質(zhì) 教師專業(yè)化發(fā)展

一、農(nóng)村教育與農(nóng)村教師現(xiàn)狀分析

筆者先引領(lǐng)大家看一組來自華東師范大學信息技術(shù)系的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。

2004年6月開始，他們對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行問卷抽樣調(diào)查。此次問卷調(diào)查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個省共發(fā)放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運用SPSS FORWINDOWS 13．0統(tǒng)計分析軟件進行處理。筆者把他們的統(tǒng)計分析信息進行了整理。

1．農(nóng)村教師的學歷水平：農(nóng)村小學具有大專以上學歷的教師占54．8％，25．7％的農(nóng)村教師僅具有中師及中專學歷。

2．農(nóng)村教師的教育思想觀念：有14．8％的農(nóng)村教師認為，教師的職責只是給學生傳授知識和技能，忽視了知識經(jīng)濟時代對學生提出的新要求。

3．農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平：由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱，僅19．7％的農(nóng)村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農(nóng)村教師沒有使用過網(wǎng)絡(luò)教育資源，主要通過報刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業(yè)水平。

4．農(nóng)村教師的教育教學的現(xiàn)狀：44．9％的農(nóng)村教師最缺乏的教學技能是運用信息化手段進行教學的能力；27．2％的農(nóng)村教師最缺乏的教學技能是根據(jù)教學目標設(shè)計相應(yīng)教學策略的能力；14．3％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學需要設(shè)計、制作和使用多媒體課件；22．1％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經(jīng)常在教學實踐中使用多媒體進行教學，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進行教學。此外，49．5％的農(nóng)村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學，還有24．9％的農(nóng)村教師沒有嘗試過利用信息技術(shù)進行教學，僅憑借經(jīng)驗進行教學。

5．農(nóng)村教師的從事教育科研的現(xiàn)狀：51．6％的農(nóng)村教師已經(jīng)意識到教師應(yīng)針對教學實踐問題開展教育科研；17．2％的農(nóng)村教師認為教師應(yīng)幫助專家學者開展教育研究；18．2％的農(nóng)村教師認為教師應(yīng)尋找課題，；還有13．0％的農(nóng)村教師并沒有認識到反思和研究教學實踐的重要作用，認為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農(nóng)村教師有自己的教育科研項目，但進展不大；28．3％的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26．1％的農(nóng)村教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力。14．2％的農(nóng)村教師缺乏查閱相關(guān)文獻資料的能力，13．7％的農(nóng)村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農(nóng)村教師缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，22．7％的農(nóng)村教師缺乏撰寫研究報告或論文的能力。由此可見。由于農(nóng)村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學研究方法，致使廣大農(nóng)村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。

二、農(nóng)村山區(qū)薄弱學校教師專業(yè)化發(fā)展的思考

我們不可否認，農(nóng)村師資隊伍的問題依然存在很多，農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認真分析上述的現(xiàn)狀調(diào)查，可以概括為以下突出問題：知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓機會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機制；培訓制度亟待創(chuàng)新等。

以上問題嚴重束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改項利實施、推進的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長，對于進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。

無數(shù)事實證明。振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國”戰(zhàn)略的落實，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題，農(nóng)村教育的振興，農(nóng)村經(jīng)濟的振興，農(nóng)民的脫貧致富和文化程度的提高，農(nóng)村精神文明建設(shè)等工作都難以奏效。由此可見，農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當務(wù)之急。下面筆者將結(jié)合本地區(qū)，本校的實際，談?wù)剬Υ龠M農(nóng)村山區(qū)薄弱學校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考。

三、農(nóng)村薄弱學校教師專業(yè)化發(fā)展幾點設(shè)想

1．搞活校級校本培訓，提高校本教研的實效性，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實踐的主動建構(gòu)。校本培訓是在具體的學校情境中進行的，以學校教育教學中實際存在的問題為研究對象，它彌補了培訓機構(gòu)進行集中培訓所存在的遠離具體實踐情境的不足，有利于學用結(jié)合，學以致用，有利于加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，促進老師專業(yè)發(fā)展。教育部《關(guān)于實施中小學教師繼續(xù)教育工程的意見》提出，各中小學校都要制訂本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。

農(nóng)村學校的實際決定了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑。激活影響農(nóng)村老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素，要求學校及有關(guān)部門關(guān)注教師的專業(yè)需求，調(diào)動教師參培興趣，創(chuàng)設(shè)良好的老師發(fā)展氛圍和有效激勵機制，立體推進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

首先， 以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向。我們習慣片面強調(diào)教師服務(wù)于社會和學生的“蠟燭式”的工具性價值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價值，實際上，教師有著強烈的自我實現(xiàn)需求和內(nèi)在發(fā)展動力。

農(nóng)村老師普遍希望培訓分層次進行，改變過去培訓中“大一統(tǒng)”的局面，有針對性的開展培訓，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學科教學專家在教學真實情景下理論聯(lián)系實際的專業(yè)提升。我們常說把學習的主動權(quán)交給學生，那么校本培訓是不是也應(yīng)該從教師的角度考慮如何培訓，以需求為導(dǎo)向，把老師的需求作為培訓的出發(fā)點呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學校會同培訓單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，為他們提供相應(yīng)的培訓內(nèi)容，這樣培訓的效果將會十分明顯。

其次，以課堂教學案例為載體。教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學情景，理論與實踐脫節(jié)，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學中，因為教學行為這種實踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學實踐中發(fā)展和完善。因此培訓中應(yīng)多開展案例教學，深入挖掘校內(nèi)培訓資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優(yōu)秀骨干教師的課堂教學進行組織觀摩。這就能做到以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結(jié)合度，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

轉(zhuǎn)貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學的指導(dǎo)意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學，要求詳細描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學案例，在校內(nèi)交流分享。

將個人備課與集體備課結(jié)合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學，課后總結(jié)反思。如此集思廣益，教學會更加理性。

第三，健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機制。農(nóng)村教師專業(yè)化是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當成教師個人的事情，要求學校及社會相關(guān)相關(guān)因子做出系統(tǒng)反應(yīng)，使培訓步入良性發(fā)展軌道，切實推動老師專業(yè)發(fā)展。學校要設(shè)有負責培訓的機構(gòu)，校長是校本培訓的第一責任人，由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實校本培訓的開展。

依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”原則，對積極培訓的個人要給予肯定，形成一個愛學習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變的，使培訓成為自覺行為。

2．現(xiàn)代遠程教育：提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑

教育大計，教師為本。全國1000多萬名中小學教師特別是農(nóng)村教師，其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學改革不斷深入、新課程標準全面實施的新的歷史時期，農(nóng)村中小學教師隊伍正面臨十分嚴峻的挑戰(zhàn)。新一輪教育改革向農(nóng)村教師提出三大挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，農(nóng)村教師的教育理念必須更新；挑戰(zhàn)二，農(nóng)村教師的教學能力必須提升；挑戰(zhàn)三，農(nóng)村師生間的關(guān)系必須轉(zhuǎn)變。要想在短期內(nèi)對全國農(nóng)村教師進行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓，提高農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師的學歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì)，僅靠一般的培訓模式是絕對不可能的。

現(xiàn)代遠程教育能夠突破地域和時空的局限，可以克服工學矛盾，快捷、高效地對農(nóng)村教師進行培訓。我們必須充分運用現(xiàn)代遠程教育手段，對農(nóng)村中小學教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠程教育，這是提高農(nóng)村中小學教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。

因為，現(xiàn)代遠程教育跟傳統(tǒng)教育相比，具有以下一些優(yōu)勢：

開放的優(yōu)勢

現(xiàn)代遠程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學習對象、學習內(nèi)容、學習時間、學習場所、教育資源、教育環(huán)境、教學途徑、教學形式均是開放的。

面廣量大的優(yōu)勢

以廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學教師現(xiàn)代遠程教育，是實現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學教師培訓的有效途徑。

快捷便利的優(yōu)勢

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時、快捷、準確地把知識和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經(jīng)濟的途徑獲得知識、技術(shù)和能力。

機會均等的優(yōu)勢

目前，我國農(nóng)村特別是偏遠貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟不發(fā)達，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓學習的機會。現(xiàn)代遠程教育通過重組教育資源，能為廣大農(nóng)村中小學教師提供均等的學習機會和條件，促進教育均衡發(fā)展。學習媒體先進性的優(yōu)勢現(xiàn)代遠程教育以計算機信息網(wǎng)絡(luò)為平臺，使學習信息呈現(xiàn)數(shù)字化，教學媒體交互化，教材編制軟件化，教學過程智能化，教學媒體操作的簡便化，教學傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等，具有無可比擬的先進性。

總之，現(xiàn)代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學方式的靈活性、教學系統(tǒng)的開放性、教學手段和學習材料的先進性、學習模式和學習進程的民主性、學習環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學習效率的快捷性等特征，特別適合農(nóng)村中小學教師學習的需要。

3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學理論水平

干部、教師是學校搞好小班化教育的關(guān)鍵，他直接影響著小班化教育實施的質(zhì)量。搞好小班化教育沒有成功的經(jīng)驗可搬，也沒有現(xiàn)成的教育教學模式可供移植，靠先進的教育理念，靠集思廣益、大膽創(chuàng)新。為確保小班教育的順利進行，學校以《主體教育論》、《馬克思的人學思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導(dǎo)，認真學習研究《洞頭縣城關(guān)小學實施小班化教育實驗的課題研究方案》，并在全校對教師進行了滾動式培訓。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實驗方案學起，帶領(lǐng)教師赴洞頭縣兄弟校考察、學習。學校也定期召開交流總結(jié)會推廣典型經(jīng)驗。增強了教師搞好小班實驗的責任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實踐能力保證了小班化教育實驗的質(zhì)量。

一段時間的小班化教育的實施，教師的理論水平和專業(yè)化素質(zhì)都有了不同程度的提高，涌現(xiàn)出一支能夠利用小班化教育優(yōu)勢提高教育教學質(zhì)量的師資隊伍。在校里進行的課堂教學課例、案例以及班隊會等評優(yōu)活動中，教師表現(xiàn)良好。

小班化教育的實施最大的受益者是學生，與此同時也促進了教師的提高和學校的發(fā)展。我們要牢牢地抓住這個契機，辦好小班化教育，辦好人民滿意的學校。同時也借助小班化教育這一平臺，提高教師的教育教學理論水平，促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

篇(2)

關(guān)鍵詞：中職學校;類型化發(fā)展;融入型中職教育;輸出型中職教育

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0057-03

盡管國家要求高中階段教育的中職學校和普通學校在規(guī)模上要大體相當，但是由于職業(yè)教育是一種與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的一類教育，地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展程度和發(fā)展基礎(chǔ)不同，人們對職業(yè)教育的認同度也不同，中職教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出了不同的形式。這里根據(jù)中職學校畢業(yè)生的流向、中職學校專業(yè)與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的融合度等將中職學校劃分為融入型和輸出型兩種類型。前者一般以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中職學校為主，后者通常以經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的為多。

從全國范圍來講，東部及南部沿海地區(qū)，由于當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展較快，對人才的需求量大，很容易形成對職業(yè)技術(shù)人才的大量需求，中職學校容易形成與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展融合度較高的融合型職業(yè)教育。在西部、內(nèi)陸以及偏遠地區(qū)，由于歷史和地理條件限制，經(jīng)濟發(fā)展相對落后，人才培養(yǎng)以輸送到經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)為主，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主的中職學校一般容易形成輸出型職業(yè)教育。

這兩種類型在廣東都比較典型的存在，這是因為廣東的經(jīng)濟發(fā)展在全國具有一定的代表性，它既有市場經(jīng)濟十分發(fā)達的珠三角，也有社會經(jīng)濟發(fā)展程度較為落后的粵東西北等山區(qū)地方，這種二元經(jīng)濟發(fā)展也在某種程度上造就了兩種不同的中職學校教育類型。本文以廣東省為例，分析這兩種中職學校教育的特點及各自的發(fā)展策略。

一、融入型中職教育及其發(fā)展策略

（一）融入型中職教育分析

在珠三角，融入型中職教育比較常見。最典型的莫過于佛山市順德地區(qū)的中職學校教育了，該地區(qū)的13所中職學校從生源、畢業(yè)生流向、專業(yè)開設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)支持等方面都表明，中職教育很好地融入到了當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展中去了。高中階段中職學校和普通高中數(shù)量基本相當，甚至職業(yè)教育學校發(fā)展的態(tài)勢和在社會上的受歡迎程度似乎要好過單單以升學為主導(dǎo)的普通高中。以順德區(qū)為例，該區(qū)共有10個鎮(zhèn)，擁有13所中職學校，而且每一所的中職學校的在校生都在2000多人，生源質(zhì)量好，社會對中職學校教育的認同度高。而且每所中職學校所辦專業(yè)基本與所處鎮(zhèn)區(qū)的支柱經(jīng)濟有較為密切的聯(lián)系。鎮(zhèn)政府對學校的支持也形成了一種良性循環(huán)，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟形成了一種互相促進的互惠關(guān)系。比如，以牛仔服生產(chǎn)加工為主的均安鎮(zhèn)的中職學校，適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要，開辦了服裝專業(yè);以家具生產(chǎn)加工著名的樂從鎮(zhèn)、龍江鎮(zhèn)的中職學校開設(shè)了家居設(shè)計與制造專業(yè)，為當?shù)氐慕?000家家具生產(chǎn)制造、銷售類企業(yè)培養(yǎng)了大量實用型技術(shù)人才，中職學校的校長與行業(yè)企業(yè)接觸較為密切，專業(yè)老師也能為相關(guān)行業(yè)企業(yè)提供一定的技術(shù)服務(wù)，這些都促進了職業(yè)教育與當?shù)厣鐣?jīng)濟各界之間的良性循環(huán)，中職學校的辦學也相應(yīng)的受到當?shù)卣⒐ど搪?lián)、企業(yè)事業(yè)單位的支持。

像佛山市順德區(qū)的這種融入型的中職教育在珠三角地區(qū)較為普遍，中山市沙溪理工學校也是緊密結(jié)合所處沙溪鎮(zhèn)支柱經(jīng)濟――休閑服裝基地的特點，重點打造了服裝專業(yè)，不僅為鎮(zhèn)區(qū)提供了所需人才，也很好地促進了該校服裝專業(yè)的發(fā)展。東莞市的中職學校經(jīng)過體制改革，以專業(yè)為主，重新組建了當?shù)氐闹新殞W校。新組建的中職學校的主要專業(yè)都與當?shù)劓?zhèn)區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)有著直接的相關(guān)，一方面很好地提高了當?shù)貏趧恿Φ膶I(yè)素養(yǎng)，另一方面必將與所在鎮(zhèn)區(qū)未來支柱經(jīng)濟的發(fā)展建立更加密切的聯(lián)系。

社會、行業(yè)企業(yè)、家長和學生對中職學校教育的認同度高，家長和學生愿意選擇附近的中職學校學習。佛山市在中考招生階段的春秋兩季招生的改革也得到社會支持，每年順德、南海等佛山地區(qū)的中職學校的春季招生和秋季招生分別占到一半比例。春季招生也在一定程度上提高了中職學校的教育教學質(zhì)量，使得教師們的工作量常年都比較平均，專業(yè)課教學實習實踐能夠小班化教學。春秋兩季招生不僅減輕了中職學校專業(yè)課教育教學壓力，提高了教育教學質(zhì)量，而且也極大地緩解了當?shù)仄髽I(yè)春季招工難的問題。春期畢業(yè)生由于競爭者少，專業(yè)自信心增強，就業(yè)質(zhì)量比較高。

融入型中職教育由于地處經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)，專業(yè)技術(shù)人才相對來說比較集中，中職學校也容易從社會和行業(yè)企業(yè)中引入“雙師型”師資，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)更容易與市場需要緊密結(jié)合。學生在當?shù)匦袠I(yè)企業(yè)就業(yè)，也是中職學校未來開展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)合作的支持點之一，有利于當?shù)刂新毥逃c社會、行業(yè)企業(yè)之間形成良性的教育與發(fā)展氛圍。

中職學校類型化發(fā)展策略探析

（二）從充分融入到支持和引領(lǐng)發(fā)展的發(fā)展策略

1.堅持開拓進取，積極融入社會經(jīng)濟發(fā)展之中

中職學校大多是從過去的中專學校或者高級職業(yè)中學發(fā)展而來的，這些學校，除少數(shù)行業(yè)主管的中專學校之外，大多數(shù)由教育部門主管，開設(shè)專業(yè)和課程與社會需要有一定的距離，在適應(yīng)社會發(fā)展的過程中，融入型中職學校教育大多思想比較開放，積極與當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，更多開拓性，由于融入型中職教育更多是從實際出發(fā)的一種開拓性探索，具有地方特色。他們的專業(yè)開設(shè)和調(diào)整要從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)，而且在適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的過程中，積極開設(shè)新專業(yè)，引進具有行業(yè)企業(yè)工作背景的師資力量等，

2.秉持開放精神，不斷學習借鑒先進地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗

發(fā)達地區(qū)的中職教育由于起步較早，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面在國內(nèi)具有一定的先進性，他們也更多和國際、國內(nèi)職業(yè)教育較為發(fā)達的港澳臺地區(qū)有著較多的聯(lián)系與交流。他們在多次的考察與學習之后，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育還是要結(jié)合學校所在區(qū)域的發(fā)展需要，職業(yè)教育不能走象牙塔路線，職業(yè)教育必須開門辦學，職業(yè)教育必須走出學校，走向社會，積極的滿足和適應(yīng)社會的需要，唯有如此，才能走出一條與當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

二、輸出型中職教育的現(xiàn)狀與發(fā)展策略

（一）輸出型中職教育現(xiàn)狀分析

輸出型中職學校教育在經(jīng)濟較不發(fā)達的地區(qū)比較常見。粵東西北地區(qū)職業(yè)教育處于勞動力培養(yǎng)和輸出型的培養(yǎng)方式，由于當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展條件和基礎(chǔ)所限，當?shù)貏趧恿κ袌瞿軌蛭{的新增勞動力有限，中職教育屬于輸出型教育。粵西的茂名市為例，中職學校數(shù)量少于普通高中，中職學校規(guī)模都小于普通高中。2014年該市高中階段學校共有114所，其中普通高中70 所，中職學校44所;普通高中在校生為22.1萬人，中職全日制本市戶籍在校生為8.5萬人。學校數(shù)量上的普職比為61∶39，在校生數(shù)量的普職比為72∶28。落后地區(qū)的家長和學生都愿意選擇都發(fā)達地區(qū)就讀，2014年茂名市有5.9萬學生到珠三角中職學校就讀。隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)進步和機械化發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人口的需求越來越少，加之我國城鎮(zhèn)化進程，新生代農(nóng)民子女都向往著城市生活，進城讀書或者到城市工作是他們的當然選擇，因此，農(nóng)村地區(qū)的很多中職學校都屬于輸出型職業(yè)教育。

以地處粵北的連州市為例，該市有兩所中職學校，一所是連州衛(wèi)生學校，一所是連州職業(yè)技術(shù)學校，兩所學校辦學呈現(xiàn)的是“水火兩重天”的景象。連州衛(wèi)生學校有在校生5000多人，招生、就業(yè)兩頭旺，社會認同度高，每年都吸引了大量鄰近縣區(qū)的學生前來就讀;學校教師滿負荷工作，教學和實習指導(dǎo)任務(wù)繁重;校舍使用率高，教學、實習實訓場地緊張。畢業(yè)生主要輸送到珠三角等發(fā)達地區(qū)實習、就業(yè)，在某種程度上很好地實現(xiàn)了落后地區(qū)人才專業(yè)化輸送的目標，由于專業(yè)定位準確，培養(yǎng)職業(yè)目標明確，畢業(yè)生的就業(yè)需求量大，也很好地滿足了山區(qū)家長送孩子進城就業(yè)的家庭愿望，學生和家長的滿意度較高，口碑好，進而形成了辦學的良性循環(huán)，學校辦的紅紅火火。而與之處于同一縣市的連州職業(yè)技術(shù)學校顯得舉步維艱，招生困難，家長和學生認同度低，全日制在校生不足300人，最大的專業(yè)是學前教育專業(yè)，有120多人。學校需要依靠學校合并的教師進修學校和電視大學兩個成人教育的牌子開展的成人培訓來維持。在實行了中職學校免學費政策之后，家長和學生都愿意選擇都辦學條件更好、師資力量強、就業(yè)前景更好的珠三角地區(qū)的中職學校就讀，加之計劃生育政策多年實施帶來的適齡人口減少，使得特色不明顯的中職學校招生困難，發(fā)展困難，生產(chǎn)困難。

（二）從維持發(fā)展到培育特色的發(fā)展策略

1.建設(shè)好社會認同度高的專業(yè)，維持學校發(fā)展態(tài)勢

從專業(yè)設(shè)置上，建議開設(shè)專業(yè)要選擇傳統(tǒng)職業(yè)認同度高的專業(yè)，例如幼兒教師、護士等職業(yè)的專業(yè)教育。從連州兩所中職學校的辦學現(xiàn)象分析，中職教育中專業(yè)設(shè)置要具有明確的職業(yè)性，衛(wèi)生學校以培養(yǎng)護士等醫(yī)學護理方面的實用性人才為主，職業(yè)學校中最大的學前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒教師為主的專業(yè)，這些職業(yè)定位比較準確的專業(yè)在落后山區(qū)比較受到社會認同，也容易就業(yè)。而那些計算機專業(yè)、平面設(shè)計專業(yè)、數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)等家長了解不多、職業(yè)定位不清晰的專業(yè)容易給家長和學生造成一種忽悠人的感覺，進而導(dǎo)致學生專業(yè)選擇中的排斥現(xiàn)象。

2.從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)，培育特色專業(yè)

當下以輸出為主的中職學校也要注意培養(yǎng)

自己的特色專業(yè)，尤其是與當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的專業(yè)，增強服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力，通過為當?shù)仄髽I(yè)行業(yè)、事業(yè)、政府部門提供大量的技術(shù)技能型人才獲得當?shù)厣鐣闹饾u認同。建議從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)，開設(shè)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展急需的專業(yè)。比較典型的是梅州豐順縣中職學校，2014年該校有全日制在校生不足800人，由于該縣的教師進修學校并入，結(jié)合師資實際和社會需要，開設(shè)的學前教育專業(yè)也是該校最大的專業(yè)，為該校的發(fā)展注入了一定的活力。與此同時，由于該縣有關(guān)政府部門關(guān)注職業(yè)教育，開展了職業(yè)教育方面的調(diào)查研究，結(jié)合該縣電聲產(chǎn)業(yè)（喇叭制造）發(fā)展的實際需要，決定開設(shè)電聲專業(yè)，最初是從該校原有的電子信息專業(yè)中培育發(fā)展了電聲專業(yè)，逐漸帶起成熟后獨立設(shè)置新的電聲專業(yè)，由于有區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和行業(yè)企業(yè)的參與支持，該專業(yè)從一誕生起，就具有與行業(yè)企業(yè)有著緊密的聯(lián)系，也奠定了其為當?shù)刂е?jīng)濟培育所需實用性專業(yè)人才的目的。

3.與政府和事業(yè)單位合作，加大社會培訓力度

立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，加大對當?shù)厣鐣藛T的職業(yè)培訓。內(nèi)部省份以及邊遠地區(qū)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育的需求還不是很大的時候，當?shù)氐闹新殞W校可以更多地和政府以及當?shù)氐氖聵I(yè)單位加大合作力度，只有有人口聚居的地區(qū)，就會產(chǎn)生社會服務(wù)的需要。中職學校可以為當?shù)卣珓?wù)人員、農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)服務(wù)與醫(yī)療服務(wù)等人員提供在職培訓服務(wù)，一方面提高職業(yè)學校在當?shù)赜绊懥Γ瑫r也為未來的區(qū)域合作打下基礎(chǔ)。

總之，兩種不同類型的中職學校教育的產(chǎn)生有其必然社會經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，教育工作者必須從不同中職學校所處的區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的實際出發(fā)，采取有針對性的教育發(fā)展策略，度過教育發(fā)展的困難期，為區(qū)域經(jīng)濟未來發(fā)展提供技術(shù)技能人才支持。