序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小班教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

小班教育論文:課程改革呼喚小班化教育

隨著我國中小學素質教育的全面推進，特別是實施基礎教育課程改革以來，各地的教改實驗搞得如火如荼，人們的教育觀念得以更新，教育的目標已從知識、技能的學習擴展到學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會關心、學會創造，要求學生得到全面發展。但這些目標的實現卻受到現行教育模式——大班額的嚴重制約！大班額的教學模式越來越阻礙課程改革的實施。

由于歷史的原因，我國很多地區的學校其班額大都在多人以上，更有甚者，部分小學的班額已達到人以上，初中（特別是初一）已達人以上！傳統的大班教學是大工業生產的產物，是為大批量培，養熟練勞動力服務的。它省時、方便，對簡單知識技能的掌握是高效的。但在現代社會，尤其是面對世紀社會人才素質要求，僅掌握了知識技能是不夠的，還要有道德、有理想，會與人共同合作、與人交往、與人共同生活，還要會學習、理解、創造。傳統的大班教學是滿足不了這種人才素質培養的需要的。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出，要繼續重現基礎知識和基本技能的教學，并關注情感、態度培養，充分利用各種課程資源，培養學生收集、處理和利用信息的能力開展研究性學習，培養學生提出問題，研究問題，解決問題的能力培養合作學習能力，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長。《基礎教育課程改革綱要》中也指出，要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標，需要小班化教育！

小班化教育的優勢在哪里呢？

一．小班化教育使師生關系發生了重大變化

實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，如個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、形、形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

二．小班化教育是實現因材施教的最有效的方式

相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

三．小班化教育能更好地實施探究性學習

在一個學生數太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。當然，并非所有的探究活動都需要強大的經費支持和人員配備，但探究時間的保證（從而保證學生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學生充分表達、師生充分交流的機會）還是必需的。

而小班化教育則不同，首先，小班化教育環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班……去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環境。

四．小班化教育有利于學生的身心健康

班級規模的大小還影響到學生的健康和用腦衛生。據衛生部門測試，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學環境肯定比多個學額的環境要好，學生的心境、教師的心境也會放松，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心里健康教育，因為人數的減少使教師有充分的時間分析學生的心里，研究學生的心里，從而對學生實施心里，健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。

五．小班化教育更有利于學生個性的健康發展

傳統的大班教學是大工業生產的產物，是為大批量培養熟練勞動力服務的，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放。

雖然，小班化教育的實施與經濟的發展密切相關，受經濟發展的制約，但為了國家大計，我們應該向這方面努力，國外早在上個世紀年代就開始了小班化教育，所以我們要創造條件去實施小班化教育。課程改革呼喚小班化教育！

小班教育論文:小班化教育管理情感策略

小班教學是以尊重學生的主體發展為前提，這樣可以最有效地強化學生的學習目的，在嚴格制度化管理的情況下，要求教育管理在情感方面進行較大投入，我們在進行情感教學時要傾注更多的時間及精力，讓每個學生有個性化的發展。

一、開展自信教學

成功教育就是讓學生充滿自信地走向成功，我們在進行小班管理的時候，要開展自我滲透教育。因為小班人數比較少，所以老師就可以有針對性地幫助學生樹立自我學習的信心，這樣可以不斷激勵學生，讓其能夠堅持不懈、不斷進取。在進行自信管理的時候，要讓學生體驗成功的快感，讓學生在學習上看到自己的成功，哪怕是一個小小的成功，例如，學生在課堂提問和家庭作業方面得到表揚，都能夠有產生愉悅的情感。通過這樣的方式來激勵學生不斷地刻苦學習，最后取得更大成功。通過課堂復習、訓練和鞏固讓學生發現自己在成長過程中的長處和優勢，這樣我們讓學生進行自我評估的時候能夠積極對待每一件事情。自信是成功的關鍵，但是自信不代表自負，因為自信能夠給學生一個很強大的內心，讓學生在面對任何困難的時候都能夠迎難而上。教育的目的不僅僅是規范學生的行為，在很大程度上也是培養學生的意志，讓學生有一個良好的行為習慣，還有就是培養學生良好的心理素質，讓學生可以面對一切困難。

二、對學生進行肯定教育

好孩子是夸出來的，這是我們進行教育的理念。因為人在成長的過程中需要肯定，在進行小班教學的時候，學生的優點和缺點都能夠充分展現出來。所以，老師要鼓勵學生的優點，這樣可以樹立學生的學習積極性。在進行夸獎的時候要做到實事求是、合情合理，對待學生的優點不要夸大也不要縮小，因為我們如果沒有進行正確的夸獎，學生就會在這個過程中產生疑問，這樣就不能夠起到鼓勵的作用。還有就是夸獎要真實，因為我們只有進行真心實意的夸獎，學生才能夠給予積極回應，真誠的夸獎可以感染內心，幫助學生樹立今后要做得更好的決心和信心。在進行夸獎的時候要及時，當學生進行學習的時候，有了進步就要及時夸獎和鼓勵，這樣學生可以在這個時候體會到學習的成就感和榮譽感，今后的學習就能更加積極。我們可以采用評比的方式讓學生進行積極的表現，因為表揚會讓人的心理得到極大滿足，這樣學生就能夠得到更多的自信。夸獎的形式有很多，比如說老師和藹的目光、微笑和撫摸以及點頭示意，都能夠給學生肯定的答復，讓學生的學習熱情高漲。

三、開展理解教育

理解教育是一種尊重教育，因為學生之間有很多個體差異，每一個個體之間還有很多不平衡的發展，這就對小班化教育管理提出了更高要求。我們如果沒有對學生的個性化發展給予理解和肯定，這樣就會造成學生和老師之間的誤會。現在都是獨生子女，他們在與人交流方面都會有很多欠缺，如果老師不能夠合理地處理好這個關系，就會造成師生間的嫌隙和誤解。其實真正的理解是源自于內心，對于學生內心的啟迪和感化是教學的基本前提。每一個孩子都來自不同的家庭，他們受到的教育也是不同的。有的孩子聽話，有的孩子不聽話，在小班里面無論是什么樣的孩子，都想得到老師的尊重。如果老師總是和學生處于對立面，總是用強制性的教學手段，學生對于老師怕多于敬重。在進行教學的時候最好要拋開老師的架子，經常在學生中間來親近學生，在這個過程中來分析學生的自我能力，不斷地對自我進行認識，對自己進行合理要求，這樣才能夠對學生建立不同的目標要求，學生在原有的基礎上才能夠有所進步。我們要適當地進行鼓勵和表揚，這樣可以進一步拉近老師和學生之間的關系，讓老師的感召力在學生身上得到發展，達到意想不到的效果。現在人的生活環境是一個集體社會，所以要培養學生的合作學習能力，通過合作來和其他人進行溝通，這樣有效培養學生的溝通能力。但是，合作學習需要師生之間進行良好的配合，老師要不斷進行自我完善，要提高自身的魅力，構建良好的師生關系，真正理解學生關懷學生，了解并尊重每個學生的個性，使其優勢得到不斷發展。老師的情感教育有助于學生形成良好的情感體驗，我們在進行教學的時候可以有效培養這些感情，讓學生能夠懷有使命感來把握自己的情感，用真情實感來對學生進行感染，有效激勵學生，這樣才能在交往中贏得學生的愛和尊重。所以我們在進行小班教育管理的時候，要合理運用情感策略，這樣才能夠真正做到智力和情感的同步發展。

作者：王華宗 單位：甘肅省蘭州市城關區上溝小學

小班教育論文:小班幼兒教育指導策略

【摘要】隨著時代的不斷發展，教育事業儼然已經成為我國目前發展中最重要的事業類型之一，但在廣大人民群眾根深蒂固的觀念中，知識教育往往是在各種教育事業中最為重要的一種。所以，由于傳統觀念的緣故，人民群眾以及教育機構就會忽視學生在學校的日常安全教育。而在各個年齡段的日常安全教育中，在小班幼兒中也是很重要的一部分，因為在這個年齡段的孩童在思想中就缺乏安全意識。所以，本文將著重探討日常安全教育指導策略在小班幼兒的實施。

【關鍵詞】日常安全教育；知道策略；小班幼兒；策略實施

長期以來，由于傳統思想的緣故，廣大人民群眾以及國內的教育機構往往會在教育過程中注重學生的學習情況以及學習狀態等問題，轉而就會忽視學生的日常安全教育。而在所謂的小班幼兒教育中，小朋友往往都來自不同的家庭，所形成的習慣和性格都是互不相同的，在第一次上學，也就是第一次進入幼兒園的見到其他相同年齡的小朋友就會有各種不同的反應。所以，接下來，我們會對日常安全指導教育策略在小班幼兒中的實施進行詳盡的介紹。

一、在小班幼兒日常安全教育指導策略的主要內容

1.培養小朋友的自制和自控能力。有一位名人曾經說過，人與動物最大的區別就是人可以控制自己的脾氣，那么我們不妨可以將“控制自己的脾氣”理解為是人的資質和自控能力，在幼兒園階段進行培養小朋友的自制、自控能力，就可以更好的進行下一階段的日常安全教育。眾所周知的是，在每一位小朋友離開家第一次進入幼兒園的時候，小朋友的情緒其實都是不穩定的，以及因為年齡太小也導致思想不像成年人一樣成熟，這幾點原因就導致小朋友在上課過程中注意力不集中，特別愛做小動作，長此以往，甚至會出現厭學情緒，這樣的結果都不會是幼兒家長能夠接受的。

2.對小朋友進行基本的安全教育。幼兒的思想往往很簡單，任何的事物在他們的眼中都可能是新鮮又有趣的，這都是因為在幼兒教育之前，小朋友往往都是在父母的保護下長大，所以小朋友們的思想非常簡單，在新鮮的事物錢甚至分不清楚是安全還是危險，如果沒有相應人員的保護，小朋友很有可能會遇到危險，從這一點我們就可以看出日常安全教育的重要性。而且在正常的幼兒教育中，往往都是教師少而學生多，教師不可能會面面俱到，在這種情勢下，在小朋友身上發生意外的頻率就會明顯提高，所以，對小朋友進行防火、防電以及延伸到交通和飲食方面的安全教育是不可或缺的。在當代小朋友的安全教育最主要的就是用電安全，由于現代科技的發展，越來越多的新型電器被應用到日常生活中，在教育過程中要讓幼兒知道不能用濕手去觸碰正在使用中的電器，也不能用濕抹布去清潔電器，每當我們使用完電器要記得拔掉插頭以防止隱患。其次就是小朋友的防火方面的安全，這也是很重要的一部分，小朋友往往不具有強烈的防火意識，我們也能發現因為這一點經常會出現火災甚至危險性更大的災害。在教學過程中，幼兒教師要不斷的給小朋友灌輸防火意識，例如提醒小朋友不可以偷偷玩打火機，還可以運用實例告知小朋友們火災的危害。此外，幼兒教師還應該教會小朋友們逃生的方式方法，緊急的情況應該及時撥打119火警電話。

二、小班幼兒教育中安全教育指導策略

1.日常安全知識教育指導。小班幼兒的教師在這個過程的責任就是不斷的為小朋們灌輸日常安全教育知識，并且可以在教育過程中對小朋友的日常生活中的行為進行糾正和指導。例如幼兒教師可以讓幼兒不準攜帶帶有尖銳的玩具進入幼兒園，在課下活動中不準頭朝下滑滑梯、并且在滑梯頂端不準擁擠，要進行有序的排隊，不可隨意離開集體單獨外出活動，不可以隨意翻動幼兒園內的各類電器，不將手、腦置于正在行進的車外。所以，幼兒園教師要對小朋友的日常行為進行必要的指導和糾正。

2.設置游戲進行趣味的安全意識指導。幼兒園的小朋友畢竟還是小孩子，心智不可能像我們成人一樣發育完全，因此，如果一味的對他們進行書本上的安全教育，那對于小朋友一定是枯燥和無味的，并且由于現代社會的人性化要求，我們就可以進行趣味的幼兒安全教育。根據相關調查表明，小朋友們在做游戲時是最能夠體現內心活動的，而如果要實現游戲的教育功能，就需要幼兒教師的指導，而且游戲的前提就是要保證每一個小朋友的人身安全。

3.集體教學的安全教育指導策略。幼兒園進行安全教育指導，其核心內容就是通過幼兒教師合適的指導，以及幼兒園設置的多種多樣的活動來將課程目標有效率的轉化為小朋友們的自身安全意識。而且小朋友都是有大眾性的，就是很少有小朋友能夠脫離集體，幾乎是集體中的大部分幼兒做什么，就跟著做什么。作為一名幼兒教師，要充分的利用這一點，利用集體效應達到我們幼兒園的教育目標：讓每一個小朋友都能得到安全教育指導。這種策略還有很重要的一個作用，就是安全教育效率很高，集體教學的安全教育指導策略的適當應用，可以大大提高教學效率。但其中不乏一些特例，幼兒教師就要發揮個人特色使其回歸到集體教育中。

結論

雖然我們已經開發了許多的幼兒安全教育策略，但如今的形勢依舊告訴我們，小班幼兒教育中的安全教育指導依舊很嚴峻，幼兒安全教育也逐漸成為全社會的關注熱點。但即使是這種形勢下，我們也要隨時應對各種各樣的突發狀況，時刻重視小朋友的日常生活中的安全教育，盡可能的讓小朋友在小班里獲得基本的安全教育意識，加強幼兒的自我保護能力，并且在日后的發展過程中不斷改進，隨著時代的發展，開發出適應的幼兒安全教育指導策略。

作者：付靜 單位：崇仁縣幼兒園

小班教育論文:小班化教學對小學教育教學的作用

小班化教學是歐美等發達國家普遍推行的一種教學組織形式，它是一種把教學規模縮減到一定程度的教學方式。班級規模是班級教學形式中一個重要的內容，隨著班級教學的發展，人們對班級教育越來越關注，小班化教學也成為國內外教學改革發展的主要趨勢，近幾年發展越來越快。小班化教學是人們對教學質量的更高的追求。小班化教育是在班級教育的基礎上的優化，是把班級人數控制在一個范圍內，因為班級人數也是影響學生學習成效的重要因素。小班化教學的實施在一定程度上推動了我國小學教育的發展，它可以推動素質教育的發展，促進學生的全面的發展。近年來我國的少數地區也開始實行小班化教育，小班化教學已經慢慢的成為我國的教學模式的主要的教學方式。

一、小班化教學模式

小班是指一種空間的大小，也就是指在班級教學的模式下，每個班級存在的學生數量控制在一個合理的范圍，這個所謂的合理的范圍就是適合學生在班級中發展的學生數量。班級數量一直是一個動態的變量，它是隨著社會的發展和學校的聲譽等等因素而變化的，在不同的時期和不同的地區內，班級的“小班”數量也是有不同的界定，并且這個“小班”數量有一定的最大值和最小值，在這個范圍之內教學質量可以達到最優。小班化教育不是單純的將班級學生數量減少，小班化教育是一個復雜的，系統的教育模式，在小班化教育的模式中，首先要對班級學生的數量進行設計，對班級的人數的控制是小班化教學的關鍵所在，小班化中學生的數量受多當面的影響，要想設計好這個合適的數量，就要考慮到所方面的影響因素，設計維持學生在班級中的教育質量的最大化。不僅對人數進行控制外還要對教學方式與教學內容進行整合，重新確定教學方案，對教師的要求也要提高，確保能夠充分的發揮出小班化的效應。小班化教育是教學活動中的一種組織方式，在班級學生的數量減少后，所進行的教育活動也會隨之變化，首先就是在時間上和空間上得以重組，班級人數的減少就意味著班級個數的增加，教師與學生的授課都要進行重新分配。在教學活動中學生與老師的互動增加了，班級學生數量的減少，教師所要照顧的范圍減少，所以教師與學生之間的交流會隨著學生數量的減少而越來越密切，使教學強度增加，從而使教學目的達到最優。在小班化的教學模式下，教育的模式也會隨之變化，其教學的方式、內容等等都要隨之改變，在這種變化之下，會迅速的提高教育理念，推動小學教育的改革。

二、小班化教育與教學發展

1、小班化教育的發展有利于素質教育的全面實施

小班化教育在小學的教育教學中的實施，可以在一定程度上全面提高小學生的素質，小班化的實施使班級內學生的數量減少，老師就可以對每一個學生都可以照顧得到，有了老師額親身輔導，每一個同學都可以在充足的空間內充分的發展，有了充裕的學習環境使小學生的學習成績、性格特點等等方面都得到很好的發展，有利于促進學生的全面協調的發展，能夠激發學生的創造力，養成自信的、活潑的性格。小班化教育是教育改革中的重要的措施，但是它的實施還存在著一定程度上的困難，許多的學校認為這樣對學校的經濟效益不利，以至于現在小班化教學不能迅速的發展，國家應該針對這種狀況實施一定的措施，促進小班化教學的發展，促進素質教育的全面實施。

2、小班化教學的發展有利于學生的個人素質全面的提高

在小學課堂里強調的是學生在課堂中的活躍性，要求可以大膽的發言，不怕出錯，可以勇于嘗試，勇于探索，勇于創新，在積極地學習環境中發展自己。但是在過往的教學中，由于班級人數過多，老師與學生之間的交流不是很多，課堂氛圍不活躍，教師需要照顧的學生太多，不能對每一個學生進行輔導和交流，沒有機會去培養學生的上課積極性。所以為了學生的個性化的發展，學校應利用小班化教學為學生提供可以張揚自我個性的環境，給他們尋找自我表現的機會，使他們可以形成積極向上的學習態度，和良好的行為品德。

3、小班化教學轉變了教師的教學觀念

在傳統的教學方式中教師就只是負責為學生授課，是一種固定的行為模式，教師對課堂沒有積極性。小班化的教學方式在一定程度上轉變教師的教學觀念，教師不在只是單純的講授知識，教師轉變成了一種環境設計者，在教學的過程中尋找一種效果最大化的教學模型，使在這種教學環境下的學生可以用最大的積極性去面對學習。在教學過程教師與學生之間是一個雙向的交流，學生為老師帶來教學動力，老師為學生帶來學習動力。

三、結語

小班化教學是未來教學改革的新走向，小班化教學是順應時代的發展而產生的，小班化教學在小學教育教學發展中有著舉足輕重的地位，它是一種有利于學生身心發展的教學模式，小班化教學可以促進學生的健康成長，培養學生優良的個人素質，推進教學改革的進程，以實現全面的素質教育。所以學校與教師都應該重視小班化教學的重要作用，進一步推進小班化教學的發展。

作者：張萬全 單位：天祝縣打柴溝鎮打柴溝小學

小班教育論文:小班禮儀教育的重要性探討

《幼兒園教育指導綱要》明確要求：“幼兒園、家庭和社會需要密切配合，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的的形成。”小班幼兒剛脫離家庭，進入新的陌生的幼兒園環境，他們沒有規則與利益的束縛，他們是一張純凈的白紙。如此看來，為何小班進行禮儀教育顯得尤為重要呢？

一、小班禮儀教育的重要性

1.小班幼兒年齡小，各方面發展不完善。對于剛剛入園的小孩的，有的適應能力不好，會產生分離焦慮，常常要在園哭一個多月。有的孩子不出半個月就適應幼兒園生活了。這說明不同成長天數的孩子的發展水平是不一樣的。總的說來小班幼兒還是太小了，理解能力、接受能力還是有待發展的。開學一兩周就有個教學活動《寶寶有禮貌》，我對他們說，早晨見到老師要鞠躬說“老師早”，離開幼兒園要跟老師說“再見”，但是能夠做到的小朋友只有那么幾個，其他小朋友都忘掉了。也許并不是我們老師提醒他們要有禮貌，而是從身心發展角度來說有的孩子智力沒有發展起來。2.5歲至6歲的幼兒可塑性強，是幼兒形成良好行為習慣的最佳時期，禮儀教育是影響孩子一生的教育。因此，孩子的潛能才更需要激發出來，禮儀教育要在平常的一點一滴滲透進去，讓幼兒慢慢體驗出來。小班幼兒的禮儀教育是整個幼兒園生涯的奠基，有好的開始，才會有圓滿的結局。

2.幼兒禮儀行為整體表現不良。現在的還子大多數都是獨生子女，家里比較溺愛，導致孩子嬌氣、言行不一致，愛發脾氣，各種毛病集一身。到了幼兒園里簡直就是無法無天，這類幼兒喜歡打其他小朋友，亂弄老師的教室里的物品，而老師又不能對其進行體罰，最多批評幾下，完全無可奈何了。先不說他能學到什么禮儀習慣，首先他的行為出發點就是錯誤的，他還不知道是非對錯，這就是家庭的責任了。這樣的孩子的一生早晚會被毀了的。

3.禮儀教育嚴重缺位，方法不合理。在幼兒園里的每周計劃表上明明有禮儀教育的內容，可是有的老師并沒有將它落實到一日生活中去，而是比較重視教學活動。這樣就造成了以下幾種局面：玩玩具時小孩子玩著玩著就爭搶起來，搶不過就打人。喝水時明明不小心碰到了小逸，小逸就猛推了明明一下。晨間戶外活動中，龍龍走到老師面前頭也不抬的去走自己喜歡玩的手推車了。仔細想來，幼兒有什么樣的行為與老師的教導方法還是脫不了關系的。

二、小班禮儀教育的策略

既然小班階段的禮儀教育對幼兒的社會性發展尤其是人際交往如此重要，我試著提出了幾個促進小班禮儀教育的發展的策略：

1.幼兒園教師應擺正教育觀念，改正教育方法。

2.完善幼兒園禮儀教育內容。

3.幼兒園、家庭和社會密切配合，對幼兒進行禮儀教育。

作者：曹晶 單位：常州市鐘樓區康佳幼兒園

小班教育論文:小班個別化教育研究論文

一、西部農村小班是由于人口流動、減員自然形成的

個別教育宏觀上要在教育理論的指導下進行，中觀層面上學校應建立系統的制度機制、實施方案和考核辦法，如建立個別教育管理檔案，明確對象，確定同類對照生，分類進行評價，通過階段性評價及時調控教育導向，把教學過程考核和結果考核結合起來，把個別教育滲透到學校教育的各個環節中，如在班級管理中為個別教育對象設個人專欄，建立成長記錄袋，在“五星”評選和思想品德考核中設置不同尺度，在教學和管理計劃總結中附加個別教育計劃和總結，在學科教案中增加學情分析和個別教育設計環節，聽評課活動中設計個案觀察項目，改變單一評價方式，分級命制多套測試題，使學生有選擇權和取得好成績的機會。

二、教師要掌握個別化教育具體技術，設計相關表卡

教師通過撰寫以個別教育為主題的教育敘事，及時積累轉化學生人格或教會某個方面知識的成功經驗，反思失敗案例的教訓，精心設計適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對性、有效性和所獲信息的真實全面性。設計家訪記錄卡，了解學生的成長史、家庭文化教育資源環境、在家表現、興趣愛好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關任務要求并聽取家長建議以達成教育共識。學習論是描述性的，教學論是處方性的，有效實施個別教育的前提是全面準確的教育診斷。

系統的個別診斷包括教師診斷系統、智力診斷系統、管理子系統、素質子系統、氣質性格診斷系統、學科能力診斷系統、學科成績診斷系統和定性評價系統。要盡量使用量化診斷，但限于農村小班的條件，學生診斷以培養教師的學情意識和日常教學診斷為主，如作業診斷、課堂提問和觀察診斷等，像IQ智商測量和RV推理能力測量目前還無法有效實施，觀察測量結果的處理也以計算均值、比例和頻數為主，對相關性分析、聚類分析等其他復雜的數理統計方法應結合計算機技術逐漸學習掌握。教師要把診斷結果當作教育的第一資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學方案，進行個性化的補救教學，利用根據加涅學習結果分類開發出的教學任務分析技術來推演序列化的技能目標，為不同學生提供不同的教學條件。

在日常教學中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對性且能獲得即時效果的個別教育診斷技術，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設計思維導圖、利用KWL技術評估學生的學習準備情況，使用根據多元智能理論開發出的矩陣分析法尋找學生的興趣點和優勢學習方式，利用思維環技術了解學生的態度傾向性。在編制前測和后測試卷時，教師應對涉及的內容進行范例性分析，確保納入評價范圍的知識、技能是真正重要的具有關鍵意義的。

三、真正成功的個別化教育，應該使學生自信地容納自己、清晰地認識自己和規劃自我發展

在個別教育中要注意處理好兩種關系：一是要遵循學生身心發展的獨特規律，放扶結合；二是根據馬卡連柯“通過集體，為了集體”的集體教育原則，抓個別不忘集體建設，通過集體資源滿足個別發展訴求。特別是根據布魯姆的掌握學習理論對個別學困生進行基礎補償時，應優先考慮學習新內容能用到的知識。根據奧蘇貝爾有意義學習理論，教者也可在新知識的教學過程中，根據新舊知識的聯系程度有選擇地進行即時穿插復習，這樣既為新知識的教學掃清了障礙，也有利于建立新舊知識的聯系，優化學生的認知結構。

作者：尹建勇 單位：甘肅省靈臺縣龍門中學

小班教育論文:小議高中生物小班化教育

1.優化學習環境，激發學習意識

在高中生物教學實踐中，我認識到良好的環境能夠有效調動學生學習生物的主動意識，“創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學環境,對于陶冶學生的情操,激活學生的思維,融合師生情感,轉變教師觀念,有著不可估量的積極作用。”首先，我根據高中生物小班教學師生互動的需要，優化課桌椅排列設計，優化生物實驗室布置，便于學生進行合作學習，便于師生課堂互動，打破空間隔離感，拉近心理距離，激發學習需求；其次，我為學生提供最優學習條件。生物課程是一門科學性、實踐性較強的學科，需要我們借助現代教學媒體輔助教學。我在學校條件允許的前提下，運用錄放機、投影、計算機、校園網絡等設備來改善學習條件，增強生物課堂趣味性，擴大學生視野，激發生物課程魅力等；第三，我努力營造和諧的課堂氛圍。在小班教學實施過程中，我注意融洽師生關系，激發學生學習心理；加強課堂語言藝術研究，課堂用語多一些尊重，多一些幽默，多一些激勵；巧妙運用好體態語言，表達我的關愛、我的肯定等。

2.針對學生差異，實施因生施教

反思傳統大班制教學，我發現大班制教學學生人數多，教師往往容易忽略學生發展的差異性，導致一部分好學生學有余力，一部分基礎薄弱學生學習力不從心等，嚴重挫傷了學生生物學習的興趣。小班化教學規模小，教師精力集中，便于我們了解與把握每個學生的生物學習情況，針對不同的學生實施教學。首先，我針對學生生物素質發展的差異性對學生進行分類，根據學生之間的差異性設計出不同層次的教學案。教學案預習板塊，我主要設計了知識回顧、預習新知、預習質疑、預習自測等幾個板塊，幫助每一個學生梳理已有知識，預習新知并進行自我問題發現；其次，我采取恰當的課堂教學形式，成立探究問題組，引導學生進行課堂學習與生物實驗，并優化教學策略，根據不同學生的課堂學習實際給予指導；第三，依據學生生物學習能力類別，分層進行作業設計。通過為每一個學生設計生物學習方案，組織生物教學，使他們都能在生物學習中，學有所得，獲得學習成就感。

3.優化教學策略，提升教學效率

在長期生物教學實踐中，我認識到“小班化教學”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼，它的本質應該落實在生物“教學”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學策略，在高中生物教學實踐中，我注意優化教學策略來提升生物課堂效率：小組教學法，對學生進行合理分組，充分發揮集體智慧，培養學生競爭意識；分層教學法，針對不同個體生物科學素質不同，有針對性的進行因材施教；游戲教學法，根據教學內容巧妙的穿插游戲，增強直觀感受與課堂教學的趣味性；情境教學法，生物課程操作性強，在教學過程中模擬生物科學情境，引導學生進行情境體驗，增強學生的動腦、動手能力。任何一種教學策略的運用都要充分考慮學生個體特點與課程教學內容特點，要致力于提高課堂教學效率與學生生物科學素質。

4.實施多元評價，調整學生學習

任何一種教學評價都是為了更好的調整教學行為，促進學生的學習與素質的提升，所以小班化教學要實施多元化學生評價，以評促教，以評促學。在生物課程評價主體上，我綜合教師、學生、小組等主體，將師評、互評、自評、組評相結合，使評價更全面客觀；在評價內容方面，除了評價生物基礎知識外，還評價學生的課堂表現，小組合作探究能力，生物實驗操作能力，創新能力等；在階段上，綜合學生平時學習情況、期中評價、期末評價等，合理安排分值比例。努力打造動態、多元、立體化生物課程評價，同時考慮學生評價的導向性與激勵性。

5.結語

高中生物小班化教學探究是一項長期而復雜的工作，只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心，在生物教學實踐中不斷加強探索，精心設計每一節課，一定能夠推動高中生物小班化教學，提升每一位學生的生物科學素質。

作者：黃志君

小班教育論文:小班化教育管理思考

摘要：

小班化教育中，必須在教育教學思想認識、人才觀和管理上做深層次思考和研究。如何在小班化教育的基本理念指導下，把班級還給學生，把課堂還給學生，把課程還給學生，把學校還給學生，實現大班額下的“小班”教育。

關鍵詞：

小班化；以人為本；個性發展

小班化教育作為一種適應社會發展和教育個性化需求而產生的班級授課形式，它代表著一種全新的教學改革策略，貫穿著一種嶄新的教育理念，它體現的是教育對學生個體、個性的關注，以及對學生個性發展的重視。目前，我們的班級人數上無法達到一些先進國家和地區二十人甚至十幾人的小班額標準，但我們必須在教育教學思想認識、人才觀和管理上做深層次思考和研究。思考和研究如何在小班化教育的基本理念指導下，把班級還給學生，把課堂還給學生，把課程還給學生，把學校還給學生，實現大班額下的“小班”教育。

一、人本化，是小班化教育的核心理念

人本觀念，是指在管理活動中，堅持以人為本，以調動和激發人的積極性和創造性為根本手段，以達到提高效率和人的不斷發展為目的的觀念。“珍惜并善待每一個孩子”的辦學理念是學校“全納”思想的體現;“兼愛如海智行天下”的校訓精神，引領著師生向現代化學校的目標邁進;“打造科學與人文的優質教育品牌學校”為師生勾畫了現代化學校的發展愿景。學校在“全納教育”的引領下，課堂教學突出“學為基點”的“全納課堂”教學研究，尊重學生的學情，以學定教。倡導“彈性管理”，在校園開放研究課、主題教學引領課、團隊教學展示活動“三級教研”中，體現管理的科學性、人文性、實效性。

二、時代化，是小班化教育的指導思想

時代在發展，教育改革的步伐也必須順應時展。我們以微格教學研究課例為載體，以研究型主題為推進的主要方式，在教師中開展“聽－磨－展－評”研修活動;運用“挖亮點，善鼓勵，快反饋，促團隊”的工作策略，采用集中培訓和分散研修相結合，分層打造現代化的教師隊伍形式，以“電子白板”“電子書包”“微課”等信息化手段為支撐，深化小班化課堂改革，形成“自主學習，愉悅課堂”的高效課堂。借助翻轉課堂，針對學生的個性差異情況，探索切實可行的“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列適合不同層面學生發展的新策略。老師們在教學實踐中不斷探索，嘗試并創造了一些符合小班特點的、行之有效的教學方法:分組教學法、個別指導法、體驗教學法、游戲教學法、嘗試教學法……使小班化研究有效落實。

三、校本化，是小班化教育的新內涵

小班化教育為學校創造了更多的課程自主權，為有特色的課程設計提供了空間。我校面向全體學生，開設多元特色學校課程。課程既有學校自主開發的教材《科技教育》，也有在1～6年級開設的基礎課程、輔助課程、特色課程等近三十門選修課。這些選修課程來自學生需求，滿足學生成長需要。學校還根據課程內容、課時要求嘗試探索長短課時，滿足學生的發展需求。通過這種“利用現有課時，挖掘潛在課時”的做法進行課程的落實實施。選修課程實行小班化，采用學生走讀、積累學分制，課程的評價采用過程性的成長記錄袋。可以一元多次、自主評價，彌補了傳統教育評價的不足，讓每一個學生的特長得到開發，個性得到張揚。

四、文化建設，是小班化教育的優質資源

學校堅持“創建優美校園環境、創設優雅文化氛圍、提升校園生活內涵、促進素質教育發展”的校園文化建設理念，全員參與、整體規劃、凸顯特色，提升文化品位。學校致力于打造人文校園、書香校園、綠色校園、特色校園的過程中，增強了師生的凝聚力，激發了師生的創造力，擴大了辦學的影響力，提升了辦學的美譽度。學校文化建設體現了為每一個孩子服務的理念，必將成為實現學校可持續發展的推動力。

五、信息化，是小班化教育的技術特征。、

學校建立了現代化制度，配備了現代化的設施，如交互式電腦、ipad、微機教室、錄課筆、電子書包、錄播教室、翻轉課堂實驗室。學校在硬件及軟件上將不斷滿足現代化學校的建設需要，為小班化教育研究提供保障。六、國際化，是小班化教育的通行準則。以開放包容的胸懷，拓寬國際化交流渠道，行走在國際化的路上。學校達成初步意向，與美國學校建立友誼校，開展“游學”“互訪”“遠程研究”等活動，引入國外課程。學校引進外教，開展教研互動、主題沙龍、口語交流。這些活動為老師們打開了另一扇窗，開闊了老師們的視野，助推了學校的國際化進程。小班化教育最終目的是促進每個學生的個性發展，小班化研究任重道遠，我們堅持“學而思、思而悟、悟而行”，在小班化教育研究的道路上不斷前行!

作者：江雪梅 單位：青島寧夏路第二小學

小班教育論文:農村小班本土教育環境創設論文

一、明確環境活動主體

既然對教育環境進行創設是為了幼兒能夠更好地發展，那么他們自然就是環境的主體，這樣一來的話就應該使教學的環境和他們生活中經驗緊密相連，如果可以能的話可以選擇讓幼兒自己進行選擇及其操作，從而讓其相應的能力和水平得到發展和提升。例如，在創設“娃娃家”的過程中，在其中都需要放置一些什么操作材料的問題上與孩子們進行商量，這時孩子們就會爭先恐后的發表自己的想法了，可以有娃娃、床、電視、桌子、椅子、廚房等等，而床上還可以有衣服、被子，廚房還可以有冰箱、餐具等等，這其中的東西都可以讓孩子根據生活中的經驗自行進行制定，然后孩子們將材料從家里帶到學校來，因為材料是孩子們熟悉的事物，所以孩子們會很輕松愉快地對此進行進一步的學習。

二、創設溫馨的環境

對于剛剛進入到幼兒園的孩子們來說，既溫暖又愉快的一個環境氛圍是十分重要的。對于小班的幼兒來說，他們剛剛離開家進入幼兒園，很多的孩子都是在開始的時候又哭又鬧，不能安靜聽話的進行學習和生活，而我們知道“家”對于孩子們來說是一個再熟悉不過的話題了，那么教師就可以在創設教學環境的過程中可以創設一個親情區，不僅可以讓孩子們將家人的照片貼上去，而且還可以附帶自己相對家人說的話，這樣可以讓孩子們感覺到家人就在自己的身邊。

三、創設生活的場景

對于幼兒來說，雖然他們認知的水平有限，但是卻比較喜愛對熟悉的事物進行模仿。因此，我們可以將幼兒的興趣和需要作為出發點，創設一些他們熟知的、更生活化的教育環境。我們我們可以經常和其家長進行溝通交流，了解和掌握幼兒在家中時的表現和喜好，然后將其在創設的教育環境中體現出來，讓幼兒在生活化的教學情景中進一步地體會到生活中的樂趣，從而在教學中也可以不斷地積累生活的經驗。通過輕松愉快地生活化的教育，可以讓孩子們學習到生活的技能，不斷地增強孩子的自理能力。我們還可以選擇開展一些活動，例如“玩具總動員”，可以讓孩子們將自己的玩具拿到幼兒園中來與其他的小朋友一起玩耍，還可以讓孩子們對玩具進行一些簡單的分類，讓孩子們在玩中提高生活能力的同時懂得了如何與他人分享。

四、創設會說話的環境

在幼兒園中每天的活動也就是教學進行的課程，我們應該注重孩子們每一天日常的生活環節，從而讓孩子們與環境能夠進行對話。例如，巧妙地運用小腳印，小班的孩子們一般都比較缺少規則意識，所以在孩子們喝水的時候，經常會出現混亂擁擠的現象。面對這一現象，我們可以在孩子們取水前的地面上粘貼一串小腳印，然后告訴孩子們在取水的時候要按照地上的小腳印依次站好，一個一個的向上領水喝。這樣一來在小腳印的作用下孩子們就可以逐漸地有規則意識。環境創設的實質就是應該以幼兒為本，將幼兒所呈現出的年齡特點、興趣愛好以及一些生活學習的需要作為出發點，將其與教育環境創設相融合，努力地將教育工作做到學生的心里去，采取多種多樣的教學方式與孩子們進行情感上的交流，讓小班的孩子們可以在像家一般溫暖的環境中輕松、快樂地學習和成長。

五、小結

隨著教育的不斷深化和改革，孩子們在成長中一定會涌現出新的特點，這就需要學校做到與時俱進，堅持以學生為本，為學生能夠全面地發展創設出更美好的教育環境。

作者：吳慧慧單位：江蘇省灌南縣田樓小學幼兒園

小班教育論文:小班幼兒的家庭養成教育論文

一、調查結果分析

1．家庭基本情況（1）家庭的經濟收入從家庭人均月收入情況看，絕大部分家庭的收入相對穩定，月平均收入在1000元以上的占總數的85％，個別從事個體經營的家庭收入不固定，占總數的15％。另外，通過訪談得知，很多幼兒的家庭還有家里老人們的資助。為了孩子的未來發展，家長們都非常重視對孩子的教育，穩定的經濟收入為孩子的養成教育提供了一定的物質基礎。調查結果見表1。（2）家長的學歷父母的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法，而父母的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。從調查結果來看，鴻智幼兒園家長的學歷達到大專以上的約占調查總數的一半，總體水平較高。這也與幼兒園所處的地理位置有一定關系，這是一所位于屯溪中心城區的幼兒園，家長多為在城區企事業單位工作的職工。（3）家長的職業父母的職業差別也是影響家庭教育的客觀指標之一。家長所從事的職業不同，會對幼兒的家庭環境、家庭學習條件、學習氣氛、幼兒的心理發展等帶來不同的影響。從調查結果來看，鴻智幼兒園小班幼兒家長職業為機關干部及企事業人員約占調查總數的一半左右。這個比例大致與表2家長的學歷層次一致，說明了家長的學歷同其職業相對應。除去10％的留守兒童的家長，90％的家長都在屯溪區范圍內工作，并且大部分孩子是和父母共同居住，因此家長是有能力、有時間對幼兒進行家庭養成教育的。調查結果見表3。2．家庭的教育觀念本次關于家庭養成教育情況的調查主要從以下五個方面進行：1．生活衛生習慣養成方面；2．生活自理方面；3．學習習慣方面；4．品德行為方面；5．家長對幼兒養成教育的培養情況。從調查結果來看，大部分家長在本次調查之前對家庭養成教育不甚了解，在完成調查的過程中逐步理解家庭養成教育的概念和內容。100％的家長都認為對幼兒進行良好的養成教育是非常重要的。約有45．5％的家長對目前自己家庭的養成教育表示滿意。在家長對幼兒養成教育的培養情況環節的調查中，90．9％的家長認為家庭教育和幼兒園教育同等重要；85．6％的家長能夠有意識地培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用；但只有27．3％的家長能夠堅持培養幼兒的良好習慣和起到模范帶頭作用。對幼兒的教養方式方面，87．3％的家長選擇說教、打罵、以及榜樣，只有極少數的家長會使用激勵和做游戲、講故事等科學的教育方法。我們結合問卷中家長的教育理念來分析其它四大方面的養成教育情況。（1）幼兒生活衛生習慣的養成通過訪談得知，在衛生習慣較好的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也比較好，特別是家長在醫療衛生部門工作的幼兒，都有良好的生活衛生習慣，由于職業特點，這些家長能給幼兒起到很好的示范作用。而在那些家長平時不太注意自身衛生習慣的家庭中，幼兒的生活衛生習慣一般也較差。調查結果見表5。由此可見，在幼兒良好生活衛生習慣的養成教育中，家庭教育至關重要，特別是家長的示范行為，直接影響幼兒行為。（2）幼兒生活自理能力的養成家庭結構是影響幼兒生活自理能力養成的重要因素之一。調查結果反映出在目前的幼兒家庭中，大部分家長認為幼兒年幼體弱，缺少生活經驗和能力，需要得到大人的關心和呵護，特別是在三代同堂的家庭里，對孩子過分溺愛、嬌寵，不讓孩子做自己該做的事，由于是隔代教育，孩子的爺爺奶奶或外公外婆往往存在“孩子還小一切慢慢來”的心理，更愿意包辦代替，放松了對必要的孩子生活自理能力的培養和鍛煉，無形中剝奪了孩子在生活中學習生活、在逆境中鍛煉意志的機會，形成這一部分孩子自理能力普遍較低的現象。調查結果見表6。（3）幼兒學習習慣的養成調查結果顯示幼兒學習習慣的好壞與家長的學歷存在較大關系。在家長學歷水平較高的家庭中，更強調對幼兒學習習慣的培養。而家長學歷較低，常常忽視這一點，缺乏科學的教育方法。（4）幼兒良好品德行為的培養從調查結果來看，大部分幼兒能夠正確地使用禮貌用語，能做到愿意與別人分享自己的物品，但只有少數幼兒會主動去幫助和關心他人，能夠做到父母提出的要求。結合幼兒養成教育的培養情況來看，如果家長平時在家能夠言傳身教，那么在這些家庭中的幼兒都有良好的品德行為表現。調查結果見表7。

二、結論和建議

幼兒養成教育受到多方面因素的影響，同時每個家庭的養成教育的側重點和力度有所不同，因此在幼兒養成教育的具體方面存在差異。在幼兒行為習慣的養成中，家庭教育起到了其它教育形式不可替代的作用，我們要充分發揮這種獨特的作用。

（一）樹立正確的家庭養成教育觀念古語有云：“三歲看大，七歲看老”，幼兒期養成的良好習慣可以影響他的一生。但遺憾的是，現代家庭教育普遍重視孩子的知識和技能的培養，忽視了對孩子進行品德、行為習慣和情感的教育。這不僅導致很多孩子生活自理能力低下，習慣依靠父母和長輩，而且導致了中華民族的尊老愛幼、團結互助等傳統美德也趨于淡化，孩子更多表現出較強的占有欲，不懂得關愛他人，形成以自我為中心的個性。

（二）掌握有效的家庭養成教育方法現代教育理論告訴我們，任何一項教育都必須適應受教育者心理發展的特點和規律，否則就不可能取得預期的教育效果。小班幼兒年齡一般是3－4歲，他們剛從嬰兒期過渡到幼兒期，既帶有嬰兒的“痕跡”又帶有幼兒期的顯著特點，主要表現在愛模仿、情緒化和思維帶有直覺行動性等方面，因此，家長應根據小班幼兒年齡特點來進行科學的養成教育。1．樹立良好的榜樣模仿是小班幼兒學習的主要方式。孫敬修老前輩曾對家長們說：“孩子們的眼睛是照像機，腦子是錄音機，你們的一言一行都刻在他們的心上，要做好榜樣啊！榜樣的力量是無窮的，它具有很強的說服力和感染力。”小班幼兒的思維具體，只能從表面去理解事物，主要依靠動作來進行。父母的一言一行對幼兒的影響力是巨大的，家長平時的一些壞習慣、說的一些不文明的語言、甚至不良行為都可能在無意中被幼兒效仿，而一些幼兒的性格、行為習慣會從父母的言談舉止、待人處事中，受到潛移默化的影響。2．運用科學的養成教育方式小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，他們的行為常常會受到情緒的影響。［3］小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，即使家長給幼兒講道理，幼兒也不愿意聽，這時只能用行動使他安靜下來，比如拿毛巾給他擦擦臉，用溫柔的聲調說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立或者暫時轉移注意，等他完全冷靜下來以后，才能對他進行說理教育。所以，對小班幼兒的教育應使用耐心說服和引導的方式。幼兒心理發展的泛靈論特征，在小班幼兒尤其突出。家長在對幼兒進行教育時，可以利用幼兒這一特點，創設擬人化情境，利用各類小游戲吸引幼兒注意力。真實的或虛擬的生活情景、小故事都會收到非常好的教育效果。表揚法在幼兒教育中是一種行之有效的激勵方法，對于幼兒的正面行為和點滴進步，家長都應積極鼓勵、充分肯定，增強孩子的自信心，并提出提出新的目標和要求。例如根據小班幼兒的年齡特點，如果僅有語言上的表揚和鼓勵是不夠的，這時家長可以采取多樣化的表揚手段來肯定幼兒，比如利用獎勵小紅花，獎勵糖果等物質獎勵方法，或采取榜樣激勵法等多種手段來鼓勵幼兒。3．教育方法保持一致教育的一致性是家庭教育的原則之一。在家庭教育中，家庭不同成員之間，常常因教育觀念、教育態度、管教孩子的方式方法上存在差別形成不一致。［4］比如父母對子女要求不一致，就會造成家庭教育者管教要求之間的矛盾，結果削弱了教育效果，還容易造成幼兒“兩面派”的性格。此外，在三代同堂的家庭中，祖父母或外祖父母們格外疼愛自己的兒孫，他們總是想讓孩子更多地得到愛，但是過度的寵愛，常常會使孩子依賴于祖父母，外祖父母的庇護，甚至當受到父母的正常教育時，他們也拒絕接受，而以祖父母、外祖父母作為反抗這種教育的武器。這種愛，對孩子不僅沒有好處，反而會害了孩子。只有家庭中各成員間不同的教育觀點統一在正確的科學的基礎上，保持教育過程的一致性，才能形成巨大的教育合力，營造和諧、溫馨的養成教育氛圍，使孩子健康成長。

（三）家園合作持之以恒地進行養成教育小班孩子的習慣養成基本上還沒自覺的意識，需要通過成人的提示和幫助。好習慣的“養”不難，但要“養成”就需要持之以恒，多次強化。因此，家長可以為幼兒制訂一個生活日程表，內容要具體化、生活化，具有可操作性。把培養幼兒良好的行為習慣滲透于孩子們一日生活的各個環節中，從小就依照一定的時間進食、睡眠、活動，為以后的良好生活習慣打下基礎。同時，良好的行為習慣的培養，不能單靠一個方面。除了家庭教育，還需通過家園合作。［5］家長們在家園合作中則應建立主人翁意識，積極與幼兒園溝通交流，共同搭建起幼兒成長的階梯。小班幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。只要家長們樹立正確的家庭養成教育觀念，掌握了科學的家庭養成教育方法，并能夠與幼兒園合作，持之以恒地進行養成教育，一定能幫助幼兒形成良好的行為習慣。

作者：柯俊單位：安徽黃山學院教育科學學院

小班教育論文:小班幼兒行為習慣養成教育論文

一、樹立榜樣，激發幼兒積極參與興趣

小班幼兒的模仿力較強，尤其是對教師言行較為信服。因此，在小班幼兒的行為習慣養成教育中，教師要充分發揮自己的榜樣示范作用，并以幼兒同伴為榜樣，通過鼓勵激發幼兒養成良好行為習慣的興趣。首先，要以教師良好的行為習慣感染和熏陶幼兒。如在教學中教師的書本掉到了地上，此時教師可說：“小朋友們，老師的書掉到地上了，我可不想讓書寶寶變得臟兮兮的，我要把它撿起來擦干凈。”接著教師撿起書本擦干凈。然后以問題“小朋友們，如果你的書或其他東西掉到地上該怎么辦？”引導幼兒，讓幼兒明白“東西掉了要撿起來并擦干凈”的道理。如此，通過教師的言行感染幼兒，讓幼兒有學習的榜樣，促進其行為習慣養成。其次，要發揮同伴的榜樣作用。如在“安安全全滑滑梯”的活動中，幼兒發生了碰撞現象，一個幼兒馬上向另一個幼兒道歉了，此時教師及時對該幼兒進行表揚，并號召其他幼兒向他學習。此時，幼兒受到教師的鼓勵，獲得了滿足感，其他幼兒以其為榜樣，起到了相互激勵和督促的作用，激發了幼兒形成良好習慣的興趣。

二、行動訓練，培養幼兒良好行為習慣

幼兒行為習慣的養成有賴于實踐活動，行動訓練即要結合幼兒的一日活動讓幼兒在活動中養成良好的行為習慣。在行動訓練過程中，教師要把養成教育滲透到每一個環節，做到全面兼顧，突出重點。首先，要注重將行為習慣養成教育滲透到活動的每個環節。如針對有的幼兒飯前沒有洗手的習慣，教師可親自示范并以兒歌“手心搓搓，手背搓搓；小手干凈，吃飯沒病”激發幼兒的興趣。此外如午睡、爭搶玩具等，教師也可在幼兒出現此類情況時及時引導，以正確的做法示范。以后遇到類似情況教師就可先引導其他幼兒說說什么該做，然后教師帶領大家一起做，讓幼兒在活動中不斷得到行為習慣的強化，形成良好的行為習慣。其次，要注重以游戲方式滲透行為習慣的養成教育。如在搬小凳子的活動中，教師可以兒童口吻引導幼兒輕拿輕放，如“小凳子乖乖，輕輕抱起，慢慢放下，我帶你回家”。在教師的引導下，幼兒邊說邊拿，參與興趣較高，輕拿輕放的習慣得到培養。同時，要注重以對比方式引導幼兒形成良好的行為習慣。如在“打針吃藥我不怕”的教學中，有的幼兒害怕吃藥打針，此時教師可讓較勇敢的幼兒先示范，然后鼓勵其他幼兒，讓幼兒在榜樣的帶動下參與到活動中，培養幼兒的勇氣。

三、家園合作，增強幼兒良好行為習慣

在幼兒行為習慣養成教育中發現，一些幼兒在幼兒園形成了一定的習慣，但經過周末或假期，到園后習慣又變了。究其原因是幼兒在家庭環境中將已經形成的習慣破壞了。由此可見，家園合作對幼兒習慣養成的重要性。要形成良好的家園合作模式，首先要和家長建立良好的溝通。除了每日家長接送幼兒的溝通，教師還可借助校訊通、飛信、班級博客等及時反饋幼兒在園內的表現，讓家長了解幼兒的情況，及時進行教育。另外，要在教育方法上給予家長指導，這可通過家長會、家訪、非正式交流等多種方式實現。總之，在小班教育教學活動中，行為習慣的養成是一項重點工作，教師要以幼兒的認知規律和發展規律為出發點，積極引導，全面滲透，讓幼兒在學習和生活中逐漸養成良好的行為習慣，促進幼兒健康成長。

作者：楊梅單位：江蘇省南京市江寧區丹陽幼兒園

小班教育論文:幼兒園小班教師教育教學研究

摘要：在幼兒園教學中，小班教學是一項十分重要的內容，在教學過程中，教師必須采取針對性的教學方法，盡可能地提高幼兒的學習興趣。本文主要對音樂游戲教學方式在小班教育教學中的應用經驗進行了簡單的總結，希望通過探究，能更好地促進教學成效的提升，促進幼兒健康快樂地成長。

關鍵詞：幼兒園;小班教學;音樂游戲教學

在幼兒園小班教學中，不同的教師在教育教學中所采用的教學方式和經歷的教學環境不同，所以在教育教學經驗方向存在一定的差別。筆者主要結合自身的認識，提出音樂游戲教學方式促進教學成效提升的見解。

1.小班采用音樂游戲教學的必要性

在小班教學中，采用音樂游戲教學具有較強的綜合性，不僅與音樂和舞蹈相互融合，還與知識和活動及身體的協調等方面有著較大的關系。在整游戲中能更好地促進幼兒的學習和鍛煉，促進其形成健康而又向上的人格。幼兒園小班內的幼兒大都在4歲左右，且進入幼兒園的時間最短，教師不能像對待大班和中班幼兒那樣，應采取音樂游戲引導幼兒融入課堂教學活動之中。音樂游戲主要是幼兒教師將具有較強律動性的兒歌播放出來，引導幼兒在兒歌的帶動下簡單地進行游戲活動和學習。游戲是一種快速引導幼兒進入課堂狀態的重要方式，在小班采用音樂游戲教學就顯得尤為必要［1］。

2.關于幼兒園小班教育教學中采用音樂游戲教學方式的幾點經驗

一是在幼兒園小班實施音樂游戲教學時，首先就應具有一定游戲的規則。在小班幼兒學習中，加強音樂游戲教學的目的主要是引導學生通過游戲掌握一定的規則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規則，與非音樂游戲相同。在音樂游戲中，其規則主要是按照音樂節拍實施，否則就會導致其成為背景音樂，最終導致其失去應有的意義。教師在進行音樂游戲教學時應盡可能地選擇小班幼兒所熟悉和喜歡的音樂進行游戲，若幼兒不熟悉游戲中所采取的音樂，那么首先應引導幼兒進行欣賞和簡單的學唱，待其在熟悉歌曲之后進行游戲活動。所采用的游戲規則應越簡單越好，才能更好地引導學生掌握這些規則，并在設計中做到循序漸進，從而促進音樂游戲教學成效的提升。二是盡可能將音樂游戲與歌曲個舞蹈及知識的學習進行有機結合。因為在幼兒學習中，不僅有音樂的欣賞，還有唱歌和跳舞及知識的學習，這樣才能促進幼兒多元化的發展。教師在教學時應確保所選音樂具有較強的節奏性，但是歌詞內容應盡可能地簡潔，教師同時應配備一定的動作，才能更好地加深小班幼兒對其的理解［2］。三是利用音樂游戲加強音樂和舞蹈藝術的學習，小班幼兒若采取課堂進行音樂和舞蹈的教學則顯然是不現實的，這主要是由于其自律性較差，在學習過程中往往難以集中精力進行學習，因此教師不能生硬地要求學生學習這些東西，而應采取音樂游戲的方式加強對其的教學，在音樂游戲中加強幼兒對其的認知，從而更好地在游戲和娛樂中促進其在玩中樂和樂中學。四是利用音樂游戲加強知識的學習。在注重上述應用的基礎上，我們還應利用音樂游戲引導幼兒加強有關知識的學習。一般而言，大班幼兒可以采取音樂游戲進行詩詞學習，但是小班幼兒應以數字學習作為重點進行游戲教學。例如引導幼兒形成一定的數學意識，可以引導幼兒做《找朋友》的音樂游戲，一邊唱《找朋友》，一邊丟手絹，在這一游戲過程中就可以引導數一數一共有多少個學生，這樣在音樂游戲中就能更好地促進學生對知識的學習。此外，還能促進幼兒身體的鍛煉，提高幼兒的協調能力，在這一游戲中，幼兒還能隨著游戲的進行而拍手和點頭及擺手和搖頭等，從而促進其對知識的學習。五是在音樂游戲中縮小幼兒與教師之間的距離，尤其是在情感方面的距離，在進行音樂游戲的過程中，能促進師生之間的互動，拉近雙方的距離，從而更好地引導幼兒參與到音樂游戲之中，最終促進幼兒對學習的熱愛。例如以音樂游戲“小火車”為例，教師可以播放兒歌《小火車》，教師作為火車頭，后面的幼兒一個接一個抓住前面幼兒的衣襟，根據音樂的節奏在教室內行進。為了讓游戲更加有趣，教師可以在教室內提前做好情境設置，如小橋、拱形的隧道門等，提高幼兒的參與度，最大限度地促進教學成效的提升［3］。

3.結語

在小班幼兒教學中，教師應注重教學經驗的總結和分析，緊密結合當代幼兒的特點，加強專業技術的學習，采取諸多音樂游戲等方式激發小班幼兒的學習興趣，還應采取多元化的方式加強小班幼兒教學，從而更好地加強與幼兒之間的互動，快樂地渡過幼兒學習時段，成為幼兒的啟蒙導師，并為此而不懈努力。

作者:江吉平 單位:高郵市送橋鎮郭集幼兒園

小班教育論文:賞識教育在小班常規教育中的應用

摘要：賞識教育是周弘老師首倡的一種全新的教育理念，是一種具有人性化、人文化特點的家庭素質教育理念。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，為以后的學校教育和終身教育奠定基礎。賞識教育在小班常規教育中的運用，徹底顛覆了傳統的教育方式，旨在為幼兒創造良好健康的學習環境，尊重幼兒的身心發展規律，寓教于樂，促進幼兒個性的充分發展。本文主要從因材施教、樹立自信、多方面引導和家園互動這四個方面談論賞識教育在小班常規教育中的運用。

關鍵詞：賞識教育；小班常規教育；幼兒的健康成長

幼兒是每一對父母的希望，也是祖國的花朵、國家的未來、民族的希望。他們的健康成長是我們所有人的希冀。周婷婷天生雙耳失聰，在幼兒時期，通過親人的教育，開口認字學習，并在父親賞識教育的鼓勵和引導下，考上了大學，成為了留學美國的博士生。諺語如是說：一日之計在于晨，一年之計在于春。孩子的教育也同樣要從幼兒開始。若幼兒時期沒有接受良好的教育，就會像小樹苗得不到好的栽培會長歪一樣，而無法成才。幼兒園的小班可以說是孩子人生接受的首次教育，因此賞識教育在小班常規教育中就顯得格外重要。合理地運用賞識教育的理念，有助于幼兒發揮出自己的潛能極限，健康茁壯地成長。筆者認為，從以下四個方面可以恰當地在小班常規教育中運用賞識教育：

1老師與幼兒的密切接觸，找到每個幼兒的個性特點，因材施教

天生我材必有用，天將降大任于斯人也。每一個孩子都是上天賜給父母的天使，每一個孩子都是帶著他們各自的使命來到這個世界上。正如全世界沒有兩片長得完全一樣的樹葉，孩子們的性格和特長也都各不相同。在小班的常規教育中，同樣也不能用完全一樣的教學方式來教導他們。在小班的常規教育中，老師們要在平時的教學活動和班級活動中留心觀察每一個幼兒，總結出他們的性格特點，探索出他們的特長愛好。例如，老師在教學課堂上提問時，積極主動舉手回答問題的幼兒性格外向，活潑好動；而老師一提問就低著頭，紅著臉，推推搡搡的幼兒性格內向靦腆，很少參與到同班幼兒的集體活動中去。幼兒老師在舉辦一場游戲時，能提出鬼點子主意的幼兒人小鬼大，思維敏捷；可以帶動游戲期間氣氛的幼兒搞笑多怪，活潑可愛；能組織參與游戲互動的幼兒就頗具領導風范。只有清楚每個幼兒的特長所在，才不會埋沒了屬于他們自己的光芒。了解每個幼兒的個性特征后，老師們在常規教學中針對性地進行教育，因材施教，既可以提高教學質量，也會在教育中游刃有余。對于性格開朗的幼兒，平時多注意對他們的主動進行鼓勵，不要讓他們覺得積極主動的性格不受歡迎。但是也要提醒他們注意場合，不能在所有的場合都過于積極主動，注意收斂。而對于性格內向的幼兒，他們的心靈很脆弱，受不得一點傷害和諷刺。平時老師們要對他們多加愛護，不讓他們受到打擊，遇到問題要平心靜氣地教育他們，并時時鼓勵他們，肯定他們的成就，增強他們的自信心。久而久之，他們的內心就會慢慢打開，變得強大。對每個幼兒因材施教，能夠放大他們的優點，規避缺點，更好地成長。

2老師對幼兒的才能給予肯定和欣賞，樹立他們的自信心

每個幼兒在他們的成長過程中都需要鼓勵。經常被贊美和鼓勵的幼兒在生活中會充滿積極性和主動性，性格也都活潑開朗。若經常打擊幼兒的活動，不允許干這個，干那個的，久而久之就會消磨他們活躍的思維，讓孩子的性格變得自卑懦弱。在小班的常規教育中，老師應該常常對幼兒表現出的才能加以贊美和鼓勵，并創造機會，讓他們能充分地發展自己的才能。幼兒喜歡別人對他們的贊美，只要老師一個肯定的眼神，他們就可以為之全力以赴。對于愛畫畫的幼兒來說，即使畫得不好，也不能打擊他們的繪畫熱情。人一旦沒有了熱情也就沒有了希望。老師能做的，就是肯定他們的每一點進步，從旁指導，不時地鼓勵他們，告訴他，“你太棒了”、“進步真大”、“加油”。老師可以把畫筆、顏料等當作獎品贈送給他，作為對他們努力的肯定。反之，對幼兒的努力視而不見，不但不在乎他的作品，還打擊他，對他冷嘲熱諷，十分不利于幼兒的進步。在這種教學環境下，幼兒很難形成健康的人格。由此可見，贊美可以使自卑者鼓起勇氣，大膽地去施展拳腳；使游移者確定方位，找到奮斗的方向；使盲目者找到目標，不再迷茫；使軟弱者堅定意志，直搗黃龍；使成熟者更加自信，堅定不移；使幼兒的小愛好變成一技之長。幼兒有了行動的力量，就有了做事的信心。從小就確信地去發展自己的才能，就會讓幼兒贏在起跑線上。

3老師對幼兒進行多方面引導，培養形成他們的個性

一個人若是光有天賦，而沒有后天的引導，那么也成不了大器。古時有個孩子三歲作詩，天賦異稟，由于父親沒有及時地引導他繼續學習，結果導致學業擱置至此，再無進展。由此可見，后天的引導十分重要。在小班常規教育中，老師應對幼兒的才能進行實時的多方面引導，并不時地強化。羅馬不是一日建成的，個性也不是一日養成的。只有老師們對幼兒進行多方面的，長期的引導才能形成個性，成長為一個有特色的有為青年。老師可以舉行定期的郊游，在多位老師的帶領下讓幼兒認識自然，親近自然，感受自然，領略山的綿延，海的遼闊，樹的生機，花的美艷。在大自然的熏陶下，有助于幼兒陶冶情操，培養高尚的情懷。還可以聯系學校組織幼兒去博物館，領略科技的偉大，從小培養他們對科學技術的熱愛，長大以后為國家的科技事業作貢獻。美術館的參觀可以讓幼兒學會欣賞美的事物，了解藝術，認識藝術。幼兒學習的選擇多種多樣，需要在老師正確的引導下去選擇性的接觸，并養成學生幼兒的個性。

4校園與家園同步，確保賞識教育全面進行

學校教育的重要性是毋庸置疑的，但家庭教育往往會被人忽視。其實家庭教育同樣至關重要。只有家庭教育與學校教育相結合，綜合運用賞識教育對幼兒進行教學，才能營造一個適合幼兒生長的環境。孩子在父母的眼中是如此的可愛，如此的惹人憐愛，因此大人們把幼兒保護在他們的臂膀下，不讓他們經受任何風雨的摧殘，甚至不讓自己的寶貝們去做簡單的家務，不去培養幼兒的動手能力，以至于嬌生慣養，不能受一點苦，不利于獨立能力的形成。反之，家長若去配合學校的老師們，利用校信通、家長園地、班級網站等與老師溝通交流，經常夸贊自己的孩子，讓他們能自己動手去做家務，就可以不斷地增強幼兒的自信心，提高他們的親自動手能力，使他們形成獨立自主的個性，以適應社會復雜的環境。在家長與老師的雙重保護下，幼兒就可以時時接受賞識教育，更好地成長。

5總結

賞識教育是一種把愛融入教育的理念，它以學生的快樂為本，以學生的意志為主，一切教育都是為了學生的身心更健康的發展，是生命的教育，是充滿活力的教育。老師們用人性化的方法發現幼兒的特長個性并引導他們向多方面發展，時時給予贊美和鼓勵，通過學校和家長的共同努力，賞識教育在小班常規教育中的運用漸漸成熟。賞識教育對幼兒是生命的體驗、心靈的放飛；對老師是價值的體現、本質的回歸；對整個教育體系是觀念的創新、思想的升華。在賞識教育體系的教育下，幼兒一定可以健康成長，飛向屬于自己的藍天。

作者:韓麗娟 單位:江蘇省蘇州市姑蘇區虎丘中心幼兒園

小班教育論文:幼兒園小班的藝術教育

一、在大自然中發現美、感受美、表現美

喜歡自然、親近自然是每個孩子探索世界的表現，他們通過顏色、形狀等來認識物體，激發感情，教育幼兒要利用這種天性，通過對美好事物的感受和體驗，培養兒童敏銳的觀察力，體驗自然的美。例如，春天來了，家長帶著孩子去公園觀察花草樹木的變化，只有孩子們親身經歷了才能發現自然界的美。皮亞杰說過，兒童看到的聽到的東西越多，就越多看多聽。夏天讓孩子們觀察下雨天的變化，孩子們從“天氣陰暗—打雷閃電—下雨—雨停”中學到了夏天雷雨的變化。聽雷雨的聲音，看雨從天上落下來大小不同的線條，雨停后讓孩子們了解彩虹的顏色，通過這種觀察，孩子們對周圍的自然環境的變化產生了濃厚的興趣。激發了他們欣賞的興趣。兒童用感官來探索這個奇妙的世界，教師要利用好兒童的這一點天性，讓孩子畫自己看到的，說自己畫的內容，這時老師應該不斷地和孩子交流想法，聽一聽孩子在說些什么。因此，要有意識地帶領孩子來到美麗的大自然，讓孩子置身其中，接受藝術的熏陶。

二、尊重孩子在藝術活動中的表現

審美感只是對事物的外在的形式特征的認知，如顏色，形狀、色彩、節奏、旋律、完整形象的把握。孩子們通過欣賞音樂《玩具兵進行曲》理解故事內容，用自己獨特的動作來表演。動作表現著音樂內容，不是教師做動作，孩子去模仿。在這個活動中，孩子們感受到音樂與同伴一起游戲的快樂。《指南》中提出，讓幼兒“用自己喜歡的方式去模仿或創作，成人不要過多要求，”“繪畫時不宜提供范畫，特別不應要求孩子完全按照范畫來畫。”作為教師，筆者在這方面改變了原來的做法，讓孩子們先觀察，討論，然后再去表達主題內容，這樣孩子們能把自己的想法畫出來。在主題繪畫《我的一家》時，提前請家長和孩子一起做游戲，第二天再讓孩子們用繪畫的方式記錄下來，這時他們表達的豐富多彩，各有特色。在成人看來孩子的畫不是那么流暢，有的孩子畫得也不像，但是孩子通過繪畫表達了他的想法。

三、提供豐富的材料讓孩子大膽創作

教師在區域活動中為孩子提供各種工具、材料。準備一些打出聲音的材料，如塑料瓶、積木、瓶蓋、鼓勵孩子探索不同的聲音。嘗試打出各種節奏，小班的孩子對橡皮泥等各種材料感興趣，在區域活動中我們和孩子一起收集了舊報紙、紙盤、糖果、吸管等各種各樣的材料，在制作糖果的時候孩子們把皺紋紙、橡皮泥搓成團當糖果，再用糖紙把糖果包起來，當他們發現糖紙沒有時，又用皺紋紙來包糖，結果他們做出來的糖顏色特別好看。在這一過程中，老師給孩子們準備的材料是豐富的，他們在已有的經驗中學會了創作，在創作的過程中體驗到成功的快樂。

四、整合藝術活動和其他領域

幼兒各領域的活動中都蘊含著不同的形式的藝術美，如戶外運動中兒童的節奏美，自然界中植物的色彩美，故事中的圖畫美、意境美等。只有孩子們去欣賞周圍的美，才能用語言表達出來。例如，在創作《我的家》折紙活動時，筆者有機地把社會領域整合在一起，讓他們把自己的家裝飾好，家里住著誰，全都畫出來，并講給同伴聽，這樣不僅提高了幼兒的語言表達能力，而且建立了伙伴之間互相交往的能力，分享了自己的快樂。音樂除了語言，孩子更喜歡肢體動作的表演，還能激發孩子的表現。

五、多角度評價孩子的作品

在評價幼兒作品時，應將兒童的情感表達放在首位，不能盲目地追求畫面，舍棄兒童對繪畫的信心，我們應該發現孩子作品中的閃光點，加強培養孩子的興趣，用發展的眼光來審視作品，充分發掘孩子的繪畫潛能，孩子今天的繪畫看似不太成功，但只要孩子開心，就是隱隱約約中的成功，也許孩子的繪畫畫面不夠緊湊，但孩子可以主動繪畫了，這也是一種成功。

藝術教育是幼兒教育的最佳形式，藝術教育與幼兒心理健康息息相關，藝術教育應貫穿于幼兒一日生活之中。同時藝術是幼兒教育不同領域交叉的地帶。藝術教育應貫穿于幼兒每天的生活之中。不能一味地否定孩子對藝術活動的奇想，當然也不能任由奇想變成不現實或者不利于孩子發展的事情，多問幾個為什么，在孩子的回答中摸索孩子的想法，學會傾聽孩子的真實心態，只有互相尊重才能有良好的溝通。作為老師，是了解孩子最好的人物之一，我們應該給他們寬松的、自由的學習環境，這樣孩子將會取得更大的進步。

作者:李文博 李有余 何翠香 單位:甘肅省蘭州職業技術學院 定西市安定區趙家鋪學校