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篇(1)

論文摘要：教師動(dòng)力不足是高校教育管理中的一大問題，而勒溫的場論可以有效闡釋這一問題的內(nèi)在原因:高校教師心理場中各種力的失衡會(huì)引起其心理“緊張”，從而產(chǎn)生特有的行為反應(yīng)，而環(huán)境的制約使這種“緊張”得不到消解，將會(huì)使得現(xiàn)有狀態(tài)成為“慣習(xí)”。有效的引導(dǎo)動(dòng)力場中各種力的作用，能激發(fā)教師潛在的動(dòng)力，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。

當(dāng)前，我國高等教育領(lǐng)域的種種跡象表明，教師隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與應(yīng)有水平存在相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｄ切?dǎo)致教師隊(duì)伍精力分散、動(dòng)力不足的原因，我們可以借勒溫的場論來進(jìn)行分析，并藉此進(jìn)行正確導(dǎo)向，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高他們的工作積極性和創(chuàng)造性。

一、動(dòng)力場中的高校教師

與一般的解釋略有不同，在勒溫的系統(tǒng)中，“場”不僅僅指感知到的事物、環(huán)境，還包括個(gè)人的信念、情感和目的等，即“心理環(huán)境”與“生活空間”。勒溫的場論旨在預(yù)測個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)，他認(rèn)為，人的動(dòng)力來源于自身意愿或需要，只要個(gè)體內(nèi)部存在一種心理需求，就會(huì)存在一種“緊張系統(tǒng)”二“緊張”的釋放則為行為提供動(dòng)力和能量，從而構(gòu)成了決定個(gè)體思維和行動(dòng)表現(xiàn)的潛在因素。也就是說，“心境”的變化影響著教師行為的改變。

學(xué)校作為教師工作、學(xué)習(xí)與生活的場所，與教師的“心境”相互聯(lián)系、相互影響，形成其生活空間，決定著個(gè)體的行為，而教師的工作環(huán)境、待遇、發(fā)展空間以及可獲取的資源則成為教師動(dòng)力產(chǎn)生的客體要素。不良的學(xué)校環(huán)境充斥著制度的剛性，缺乏科學(xué)性與合理性，與教師的需求形成極大的反差，不但削弱了他們的工作熱情，限制了他們的創(chuàng)新能力，甚至使部分優(yōu)秀人才萌生退意。

二、高校教師動(dòng)力場的失衡

高校教師的動(dòng)力場是由多種因素構(gòu)成的整體。場中的因素相互關(guān)聯(lián)、相互影響。本文認(rèn)為，高校教師的動(dòng)力主要受到下圖中兩個(gè)對(duì)角場域的影響。

（一)市場經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)對(duì)教師價(jià)值觀的影響

市場經(jīng)濟(jì)的繁榮極大地豐富了高校教師的物質(zhì)和精神生活，同時(shí)，也使得金錢在整個(gè)社會(huì)生活中的比重不斷加重。在其利益驅(qū)動(dòng)原則的作用下，部分高校教師職業(yè)信念動(dòng)搖，師德水準(zhǔn)不高，對(duì)社會(huì)及工作的責(zé)任感淡漠，以往在高校教師中倡導(dǎo)的“奉獻(xiàn)”“人梯”精神開始向物質(zhì)利益方面轉(zhuǎn)移:校外兼課、公司兼職、投資炒股……導(dǎo)致精力分散，敬業(yè)精神下降，對(duì)工作抱著應(yīng)付差事、得過且過的態(tài)度。

市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響不斷擴(kuò)大，社會(huì)上盛行的拜金主義、享樂主義之風(fēng)，不可避免地對(duì)教師的價(jià)值觀產(chǎn)生了深刻的影響，使其價(jià)值觀混亂、困惑增多。此外，教師隊(duì)伍中還出現(xiàn)了出國熱、下海熱、跳槽熱，造成大量骨干教師流失，留下的部分教師也不能安心工作，工作熱情減退:

(二)工作場機(jī)制不健全時(shí)教師進(jìn)取心的影響

勒溫在闡述行為動(dòng)力的起源時(shí)指出，動(dòng)力源于對(duì)需求滿足的需要，而當(dāng)某一動(dòng)機(jī)滿足時(shí)，立刻會(huì)產(chǎn)生另外的動(dòng)機(jī)，個(gè)體就這樣不斷地朝目標(biāo)前進(jìn)。那么，從反面來說，如果個(gè)體需求始終得不到滿足，那么就會(huì)驅(qū)使其有意識(shí)地糾正自身的需求，以使內(nèi)驅(qū)力得以還原，重建平衡狀態(tài)。對(duì)于教師而言，不斷向的進(jìn)取心也會(huì)由于條件得不到滿足而喪失，形成一種“麻痹”的平衡狀態(tài)。

盡管大學(xué)精神承諾提供良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，使教師免受捉摸不定的市場的影響，在不受經(jīng)濟(jì)壓力干擾的情況下全身心地投人工作然而，如今的大學(xué)為迎合社會(huì)的趨勢(shì)和潮流，失去了自身的理性和冷靜:對(duì)教師的態(tài)度是重使用輕培養(yǎng)，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)往往重量輕質(zhì)，在對(duì)與教師利益息息相關(guān)的工資職稱評(píng)定、住房分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、基金申報(bào)、出國選拔等規(guī)定中，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷層次、科研成果、論文數(shù)量、刊物等級(jí)等硬性指標(biāo)，要求取得立竿見影的效果。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向帶有強(qiáng)烈的功利色彩，直接造成了大學(xué)的浮躁學(xué)風(fēng)—急功近利，學(xué)術(shù)質(zhì)量急劇下降;學(xué)術(shù)造假叢生，學(xué)術(shù)垃圾激增;教學(xué)敷衍了事，忙于兼職創(chuàng)收一這些現(xiàn)實(shí)漸漸成了一種“慣習(xí)”，制約了教師的進(jìn)取心，并形成惡性循環(huán)。

(三)權(quán)力場壟斷資源對(duì)教師事業(yè)心的影響

對(duì)公平競爭、付出終將得到回報(bào)的訴求，不但能使教師更有效地把握自己的存在，體驗(yàn)其教書育人的終極追求，感受充盈的人生價(jià)值，并且對(duì)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展也具有內(nèi)在的支撐作用。然而目前，學(xué)校場域行政權(quán)力泛化，職能部門掌握著分配辦學(xué)資源的絕大部權(quán)利，致使學(xué)術(shù)人員對(duì)學(xué)術(shù)的忠誠不得不屈服于行政權(quán)力所帶來的壓力。同時(shí)，由于權(quán)力空間的有限性，導(dǎo)致權(quán)力場域內(nèi)升降通道不暢。另外，一旦在權(quán)力場域內(nèi)擁有不錯(cuò)的空間位置就有了分配資源的權(quán)力，這種權(quán)力重塑了組織架構(gòu)，并捍衛(wèi)了高位者的空間位置，長此以往，大學(xué)將演變?yōu)橐粋€(gè)資本與權(quán)力高度集中與壟斷的領(lǐng)域，在這樣的場域中，身份越低受到的限制也就越多，獲得的機(jī)會(huì)也就越少。一部分教師成為受排斥、受壓制的弱勢(shì)群體，處于無權(quán)狀態(tài)，得不到資源和晉升機(jī)會(huì)，事業(yè)心被嚴(yán)重挫傷。

(四)情義場壓力重重對(duì)教師責(zé)任心的影響

雖然在對(duì)教師動(dòng)力的研究中，教師的家庭因素經(jīng)常被忽略，但是這個(gè)特殊的小場域既是教師的生活空間，又是大學(xué)場域的一部分，還對(duì)教師從事的教育事業(yè)產(chǎn)生影響。作為情義場的一部分，家庭環(huán)境的好壞不僅關(guān)系到教師的工作情緒，而且關(guān)系到教師的工作動(dòng)力。教師職業(yè)與其他職業(yè)相比，待遇不高、責(zé)任偏重，尤其是青年教師物質(zhì)待遇更是偏低，使其心理失衡。

大學(xué)場域中的情義場還包含著師生之情，感情牽絆的強(qiáng)弱對(duì)教師工作動(dòng)力與學(xué)生學(xué)習(xí)激情有著深刻的影響。深厚的師徒之情能使教師不畏清貧、甘心寂寞、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué);也能使學(xué)生積極努力，不斷進(jìn)取。

三、高校教師動(dòng)力場的維護(hù)

(一)加強(qiáng)德育與監(jiān)督，樹立正確價(jià)值觀

市場經(jīng)濟(jì)的確立和發(fā)展，不僅推動(dòng)了我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也刺激了人們的競爭意識(shí)與開拓精神，使得心理場中的“自我意識(shí)”逐漸膨脹，而追求個(gè)體行為的最大利益則成為處于場域中個(gè)體行為的基本動(dòng)因。另一方面，美德是指高尚的道德行為和優(yōu)良的道德品質(zhì)，而道德的根本則是自制心和克己心，使自身的本能服從崇高思想。在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中，只有通過倫理和道德的力量來克服“勢(shì)利”問題，才能使教師心理達(dá)到平衡。

一方面，教師應(yīng)該樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)高尚的道德情操和敬業(yè)精神，抵制拜金主義思想的侵蝕，將教師職業(yè)的神圣使命寓于實(shí)際工作中。

另一方面，在整個(gè)精神文明建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)該成為最好的小環(huán)境之一，并對(duì)大環(huán)境的優(yōu)化做出積極貢獻(xiàn)。大學(xué)精神與正確的輿論導(dǎo)向?qū)處熣_價(jià)值觀的建立有著潛移默化的影響。高校應(yīng)加強(qiáng)師德教育，明確教師的責(zé)任、義務(wù)，使教師養(yǎng)成使命感與主人翁意識(shí)，并形成嚴(yán)格的管理監(jiān)督機(jī)制，將師德與考評(píng)緊密聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)教師教書育人的積極性。

(二)改善監(jiān)管與激勵(lì)，激發(fā)向上進(jìn)取心

首先，大學(xué)作為學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，其管理行為與企業(yè)差異巨大。企業(yè)以權(quán)力為中心，效率為首要目標(biāo);而大學(xué)則以自由為基本價(jià)值，強(qiáng)調(diào)自我管理。高校應(yīng)淡化行政干涉，營造一個(gè)寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍，從制度上保證教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新的活力。

其次，大學(xué)作為教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該為教師的生活、發(fā)展創(chuàng)造盡可能的條件。人才是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是大學(xué)核心競爭力的關(guān)鍵所在。一方面，在制定大學(xué)監(jiān)管制度時(shí)要關(guān)注教師的切身需求，有針對(duì)性地提供相應(yīng)的服務(wù)與保障，提高教師的生活水平和工作條件，解決他們的后顧之憂，使他們?nèi)硇牡赝度说浇虒W(xué)和科研工作中。

最后，要完善、整合各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，以滿足教師求新、思進(jìn)、向上的愿望，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制以及富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作機(jī)會(huì)等，都能起到穩(wěn)定師資隊(duì)伍、留住人才、吸引人才的效果，并且能提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力和工作熱情，不斷提高其專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)水平，把實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和價(jià)值同學(xué)校的價(jià)值觀相結(jié)合。

(三)羊重學(xué)術(shù)權(quán)力，穩(wěn)定教師事業(yè)心

行政權(quán)力逐漸泛化，學(xué)術(shù)權(quán)力嚴(yán)重削弱，大學(xué)不斷滋生出崇尚權(quán)術(shù)的不良風(fēng)氣。學(xué)術(shù)帶頭人官本位、學(xué)術(shù)組織官僚化現(xiàn)象比比皆是。所有這些都反映出這樣一個(gè)不爭的事實(shí):對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力和教師的輕視。

因此，在現(xiàn)代大學(xué)管理機(jī)制的構(gòu)建中，對(duì)學(xué)術(shù)自由的認(rèn)同十分關(guān)鍵。大學(xué)必須在機(jī)制層面充分協(xié)調(diào)好學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的關(guān)系，將大學(xué)的行政權(quán)力控制在應(yīng)有范圍之內(nèi)，有效地調(diào)整學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系，圍繞知識(shí)生產(chǎn)和學(xué)術(shù)工作建立起充分尊重學(xué)術(shù)的管理模式，只有這樣，大學(xué)才能在較少受到外界非正式干預(yù)的情況下，充分發(fā)揮自身的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，尋求更廣闊的學(xué)術(shù)發(fā)展空間，大學(xué)教師才能在公平的環(huán)境中尋求事業(yè)的發(fā)展。

(四)維持和諧與穩(wěn)定，保持教師責(zé)任心

篇(2)

美國管理學(xué)家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）認(rèn)為激勵(lì)是：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動(dòng)力都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。———它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)。”［1］通常來說，激勵(lì)可分為物質(zhì)激勵(lì)和非物質(zhì)激勵(lì)。其中，物質(zhì)激勵(lì)，是指通過增加或減少職工工資、福利等物質(zhì)刺激的方法，保證職工更好的為單位工作，物質(zhì)激勵(lì)表現(xiàn)形式有正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)兩種；非物質(zhì)激勵(lì)是通過滿足職工成就感、被認(rèn)可感、受尊重感等精神和心理需求，激發(fā)職工為單位工作的積極性和熱情，提高工作效率。據(jù)心理學(xué)家威廉•詹姆士調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職工在缺乏激勵(lì)的情況下僅可發(fā)揮20％～30％的能力，在受到充分激勵(lì)的情況下，其能力可發(fā)揮至80％～90％。近期，筆者通過對(duì)90余所高校電話抽樣調(diào)研結(jié)果顯示，有8％的人事部門認(rèn)為教師工作積極性較高，工作創(chuàng)新較好；52％的人事部門認(rèn)為教師工作積極性一般，多數(shù)屬于被動(dòng)接受工作；31％的人事部門認(rèn)為教師工作積極性較差，工作開展困難。可見，高校如何調(diào)動(dòng)教師工作積極性問題已成為高校教育管理所面臨的棘手問題。

一、影響高校教師工作積極性的因素分析

（一）薪資收入水平偏低教師在社會(huì)發(fā)展中，尤其在人類素質(zhì)提升中發(fā)揮著重要的作用，肩負(fù)著為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)人才的任務(wù)，具有較高的社會(huì)地位，其薪資水平的制定應(yīng)與其工作價(jià)值相符。以美國為例，在19世紀(jì)90年代，美國教師的年均工資收入約為40　000美元，比美國行業(yè)平均水平高出四成。另外，在市場經(jīng)濟(jì)中，薪資報(bào)酬是讓勞動(dòng)力再生的必要條件，是基本的生存需要。因此，如果教師薪資水平不能與教師的價(jià)值相匹配，就容易產(chǎn)生不公平感和挫敗感，喪失工作積極性。以陜西省高校為例，同等水平的高校中，薪資水平較高的院校，其教師工作效能要普遍高于薪資水平較低的院校，表現(xiàn)出薪資水平與工作效能的正相關(guān)關(guān)系。

（二）考評(píng)目標(biāo)超出教師能力范圍硬性考評(píng)指標(biāo)要求制定過高，易導(dǎo)致教師競爭異常激烈。有的教師不惜挺而走險(xiǎn)進(jìn)行論文或?qū)W術(shù)造假，有的教師干脆放棄晉升，尋求其他途徑彌補(bǔ)收入差距，有的教師在巨大的競爭壓力下漸漸喪失了進(jìn)取心，失去了工作的積極性。

（三）職業(yè)壓力大，角色混亂難以梳理教師作為常人，同樣面臨扮演多重社會(huì)角色的需求。作為崇高職業(yè)的教師，時(shí)刻保持良好的公眾形象，而長期壓抑內(nèi)心的情緒和欲求，社會(huì)、心理壓力過大。尤其是中青年教師，單位賦以重任，家庭要培育子女、照顧老人，朋友同事之間要加強(qiáng)社會(huì)交際和往來，各種角色經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)和的矛盾，就會(huì)造成情緒低落、無所適從，如果不能及時(shí)正確梳理和調(diào)整，就會(huì)出現(xiàn)角色模糊和角色沖突，導(dǎo)致工作效率低下，積極性降低。

（四）受到不公平待遇高校教師中，有的教師側(cè)重于課堂教學(xué)，缺少科研積累；有的側(cè)重于科研，缺少教學(xué)育人的經(jīng)驗(yàn)。這就加大了量化困難。如果考核評(píng)聘不能公平、公正地反映教師勞動(dòng)成果，極易使教師萌生抵觸、消極情緒。實(shí)踐中，有些高校在職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升條件中，側(cè)重于學(xué)術(shù)研究，而較少把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)業(yè)績等勞動(dòng)成果進(jìn)行定性衡量或量化處理，忽視了在一線任勞任怨、埋頭教學(xué)工作教師的勞動(dòng)價(jià)值，導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生失落感，逐漸喪失工作積極性。

（五）自我期望值過高教師不僅期望得到社會(huì)的尊重，而且希望得到豐厚的勞動(dòng)報(bào)酬；不僅希望在學(xué)界有所建樹，而且希望在教學(xué)育人方面能有所收獲。但由于各種因素，大多期望不能實(shí)現(xiàn)，這種現(xiàn)實(shí)與理想的差距，導(dǎo)致教師缺乏工作愿景，迷失了奮斗方向。

（六）其他因素隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，各種網(wǎng)絡(luò)資源、知識(shí)信息應(yīng)有盡有，學(xué)生的疑難問題都可以通過互聯(lián)網(wǎng)比較輕易地獲取答案。因此，單一依靠教師授業(yè)解惑的狀況已不復(fù)存在，教師便不再是學(xué)生唯一獲取知識(shí)信息的來源，從而減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴感。師生關(guān)系也不像以前那樣緊密，教師的權(quán)威性逐漸變?nèi)酰刑依钐煜碌某删透兄饾u缺失，使教師無法避免地產(chǎn)生悲觀失落的情緒。

二、物質(zhì)激勵(lì)和非物質(zhì)激勵(lì)的效用分析

（一）激勵(lì)機(jī)制的邊際效用分析美國心理學(xué)家弗雷德里克•赫茨伯格曾在《再談激勵(lì)員工》一文中對(duì)金錢與激勵(lì)之間的關(guān)系提出了質(zhì)疑。他指出，支付員工工資只是讓他們保持基本的勞動(dòng)能力，卻不能激發(fā)職工更有熱情地投入工作；而非物質(zhì)激勵(lì)針對(duì)職工的核心價(jià)值觀，激發(fā)的是內(nèi)因，內(nèi)因是推動(dòng)事物發(fā)展持久而強(qiáng)大的動(dòng)力［2］。按照激勵(lì)的邊際效用遞減規(guī)律［3］，高校教師的物質(zhì)激勵(lì)水平較高，再實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)的邊際效用就會(huì)很低。這種情況下，就要考慮加強(qiáng)非物質(zhì)激勵(lì)，因?yàn)椋@時(shí)的非物質(zhì)激勵(lì)邊際效用較大，實(shí)施后的效果也就更明顯。

（二）物質(zhì)激勵(lì)與非物質(zhì)激勵(lì)的替代效應(yīng)分析美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯蒂格利茨（1999）研究指出，在某種特定的情況下，非物質(zhì)激勵(lì)的作用似乎能從根本上取代物質(zhì)激勵(lì)，非物質(zhì)激勵(lì)是物質(zhì)激勵(lì)的補(bǔ)充而非完全替代物［4］。筆者認(rèn)為，與物質(zhì)激勵(lì)相比，非物質(zhì)激勵(lì)在滿足職工深層次需要，覆蓋職工范圍，節(jié)約成本，塑造積極向上的文化氛圍等方面具有優(yōu)勢(shì)。而且非物質(zhì)激勵(lì)更注重對(duì)個(gè)體的人文關(guān)懷，更能激發(fā)個(gè)體人生價(jià)值的充分發(fā)揮。在高校管理實(shí)踐中，一些高校在制定激勵(lì)措施時(shí)，片面看重物質(zhì)激勵(lì)，希望通過漲工資提高教師工作效能。但實(shí)際效果卻不如意，工資上漲了，待遇提高了，但還是無法改變職工缺乏內(nèi)聚力、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、追求個(gè)人利益至上等問題。可見，非物質(zhì)激勵(lì)在提高職工工作積極性方面具有不可替代性。

（三）影響教師行為的理論分析1．勒溫的心理場論。被譽(yù)為實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)之父的德裔美籍心理學(xué)家勒溫，他借用物理學(xué)中的場的概念提出心理場論。他認(rèn)為心理場就是由一個(gè)人的生活事件經(jīng)驗(yàn)和未來的思想愿望所構(gòu)成的一個(gè)總和，隨著個(gè)體年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的累積在數(shù)量上和類型上不斷豐富和擴(kuò)展。勒溫由此提出了一個(gè)新的概念“心理生活空間”（lifespace），簡稱生活空間。B＝f（PE），B表示行為，f表示函數(shù)關(guān)系（某種規(guī)律），P表示個(gè)人，E表示對(duì)心理場的解釋環(huán)境［5］。就是說，行為的發(fā)生是隨著人與環(huán)境兩個(gè)變量的變化而變化的。從對(duì)教師的激勵(lì)角度來看，教師受激勵(lì)后的行為是客觀因素和主觀因素綜合作用的結(jié)果。教師需求和心理動(dòng)機(jī)是教師行為的發(fā)起點(diǎn)，客觀環(huán)境是影響和改變教師行為的重要因素，教師依據(jù)心理需要，結(jié)合客觀環(huán)境最終表現(xiàn)為具體的行為舉止。2．教師心理場、環(huán)境場模型理論。楊建春與李黛在《基于勒溫場論的高校教師激勵(lì)機(jī)制探析》一文中根據(jù)勒溫“場”論得出高校教師動(dòng)力場的結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，教師的行為是由于教師心理場和教師所處環(huán)境場相互作用的結(jié)果。圖1中，環(huán)境場所包含的四個(gè)場與心理場所包含的四個(gè)場一一對(duì)應(yīng)，其中，教師的情義場對(duì)應(yīng)責(zé)任感，權(quán)力場對(duì)應(yīng)事業(yè)心，工作場對(duì)應(yīng)進(jìn)取心，市場對(duì)應(yīng)價(jià)值觀。在這里每一個(gè)環(huán)境場里的因素變化都可能影響到教師的心理場變化。在高校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以人為本應(yīng)該是最核心的管理理念。因此，高校管理層應(yīng)切實(shí)以教師為本，深入教師群體，了解他們的深層次心理和精神需求，科學(xué)制定靈活多樣的激勵(lì)模式，遵循積極性調(diào)動(dòng)規(guī)則，有效激勵(lì)教師提高工作積極性。

三、高校實(shí)施非物質(zhì)激勵(lì)的必要性

（一）高校教師工作的特殊性使得高校必須建立必要的非物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制隨著高校體制改革的深入，教師作為教育事業(yè)最重要的資源，是整個(gè)教育事業(yè)和科學(xué)研究的中堅(jiān)力量，具有以下特征：一是工作具有較強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造性。他們需要相對(duì)自主的工作氛圍，要求學(xué)術(shù)言論自由，需要自我管理空間，工作方法追求不斷創(chuàng)新。二是勞動(dòng)成果難以衡量。高校教師的勞動(dòng)成果主要體現(xiàn)在學(xué)生將來的社會(huì)成就上，或者體現(xiàn)在科研成果上，這些成果都有較大的滯后性，有的勞動(dòng)成果是團(tuán)體協(xié)作的結(jié)果，個(gè)人成績不易衡量。三是成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。高校教師比較重視自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，他們需要得到領(lǐng)導(dǎo)的尊重，社會(huì)的認(rèn)可。四是精神需求占比較大，主要表現(xiàn)在對(duì)公平的需求、對(duì)民主參與的強(qiáng)烈需求以及對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求。

（二）教師需求的多樣性使得高校必須制定靈活多樣的激勵(lì)措施人本主義的代言人Maslow在需要層次理論中把人的需要分為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)五種；Alderfer在ERG理論中認(rèn)為，生存、相互關(guān)系和成長是人的三種核心需要；McClel－land就人的需求與工作績效、權(quán)力、管理者的合群性等問題進(jìn)行了廣泛研究，把人的需求分為成就、權(quán)力和合群三種［6］。種種理論研究說明，人的需求種類繁多，尤其是對(duì)非物質(zhì)的需求劃分種類較多，這就要求在制定教師激勵(lì)措施時(shí)，需要兼顧教師各種各樣的物質(zhì)、心理、精神需求，以便針對(duì)不同的教師群體需求能夠有的放矢，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效用的最大化。

（三）非物質(zhì)激勵(lì)是對(duì)物質(zhì)激勵(lì)的有效補(bǔ)充物質(zhì)激勵(lì)雖然是激勵(lì)措施中最具效力的激勵(lì)形式，具有不可替代性，但是物質(zhì)激勵(lì)不是萬能的，在實(shí)施中存在兩個(gè)先天不足：第一，物質(zhì)激勵(lì)措施不能滿足教師深層次的精神需求，如職務(wù)、職稱晉升，來自他人的尊敬，學(xué)術(shù)權(quán)威的樹立等；第二，物質(zhì)激勵(lì)的實(shí)施依靠大量資金的投入，不僅會(huì)增加人力資源使用成本，而且過多、過頻的物質(zhì)刺激，會(huì)不斷膨脹人的物質(zhì)欲望，導(dǎo)致事與愿違。非物質(zhì)激勵(lì)則直接針對(duì)教師內(nèi)心需求，實(shí)施得當(dāng)?shù)脑挷坏恍璐罅抠Y金投入，而且激勵(lì)效果毫不遜色于物質(zhì)激勵(lì)。陳爽英、唐小我等（2005）通過構(gòu)造單期模型分析，提出“非物質(zhì)激勵(lì)對(duì)物質(zhì)激勵(lì)中的變動(dòng)報(bào)酬強(qiáng)度具有一定替代作用”，且“運(yùn)用非物質(zhì)激勵(lì)在一定程度上可以節(jié)約激勵(lì)的變動(dòng)報(bào)酬成本，并且達(dá)到最優(yōu)激勵(lì)的目的”。

四、高校教師激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建與實(shí)施建議

“為政之道在于得人。”高校教師管理的核心是規(guī)范教師行為，調(diào)動(dòng)教師積極性，實(shí)現(xiàn)教師資源效用最大化。高校要提高教師管理能力和管理體系現(xiàn)代化，就必須強(qiáng)化人本意識(shí)，樹立“以師為本”的管理理念，切實(shí)圍繞教師的物質(zhì)和精神需求，科學(xué)制定教師激勵(lì)機(jī)制和實(shí)施方案，針對(duì)不同教師群體采取靈活多樣的激勵(lì)模式，最大限度地激發(fā)教師潛能和工作熱情。具體有以下幾點(diǎn)建議。

（一）深化分配制度改革，建立科學(xué)合理的薪資激勵(lì)機(jī)制高校收入分配改革首先應(yīng)該遵循“效率優(yōu)先、兼顧公平”，“按勞分配、按生產(chǎn)要素分配”和“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、績效掛鉤”的分配原則。高校教師收入分配制度改革的核心內(nèi)容正是以崗位聘任、績效考評(píng)為基礎(chǔ)，注重績效和能力的績效工資制度改革。一是建立績效工資動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，保持教師工資收入與地方經(jīng)濟(jì)增長同步，與物價(jià)水平變動(dòng)同步。在校內(nèi)，保持收入水平與學(xué)校財(cái)務(wù)狀況相適應(yīng)，與資金收入增長同步。二是建立具有激勵(lì)和導(dǎo)向性的績效工資制度，工資層級(jí)上適當(dāng)拉開差距，在保持內(nèi)部相對(duì)公平的基礎(chǔ)上，應(yīng)向一線教師、關(guān)鍵崗位和高層次人才傾斜，發(fā)揮較強(qiáng)的薪酬激勵(lì)作用和導(dǎo)向功能。三是建立“校、院”兩級(jí)績效考核分配制度，增強(qiáng)二級(jí)管理單位對(duì)教師績效考核、收入分配的自，充分運(yùn)用考核和分配杠桿激勵(lì)教師的工作積極性。四是建立多元要素參與收入分配的薪資制度。績效考核是收入分配的主體要素，需要不斷完善崗位聘任制，建立各級(jí)各類崗位的績效考核機(jī)制，形成教師績效水平與薪資收入水平相適應(yīng)的狀態(tài)。同時(shí)，教師工作業(yè)績、重要貢獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)成果等非主體要素也要納入到收入分配體系中來，構(gòu)建面向廣大教師的多元化收入分配機(jī)制。

（二）深化高校教師聘用制度改革，建立公平的崗位競爭激勵(lì)機(jī)制教師聘用制度改革要堅(jiān)持“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘用、嚴(yán)格考核、合約管理”的原則。教師聘用制度改革的主要方向是打破崗位終身制，推進(jìn)人才流動(dòng)，優(yōu)化教師分布和結(jié)構(gòu)，最大程度實(shí)現(xiàn)人盡其才，才盡其用。一是按需設(shè)崗，公開招聘。在合理定編的基礎(chǔ)上，按照學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和部署，科學(xué)分配編制、設(shè)置崗位、明確職責(zé)，并嚴(yán)格依據(jù)崗位職責(zé)，以“平等競爭、擇優(yōu)聘任”的原則，公開聘用最合適的人選。二是聘任資格要從嚴(yán)。包括應(yīng)聘者的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、綜合能力、必要的資質(zhì)條件以及身體健康狀況等。三是聘用合同多樣化。除了以教師為主體的聘用合同外，針對(duì)校內(nèi)緊缺的高層次人才、技術(shù)性人才、基礎(chǔ)服務(wù)性人才等，應(yīng)根據(jù)具體崗位情況設(shè)計(jì)不同的聘用合同，采取不同的考核和薪資制度。四是聘后管理法制化。從“身份管理”向“崗位管理”轉(zhuǎn)變，破除專業(yè)技術(shù)職務(wù)和干部職務(wù)終身制，落實(shí)“低職高聘”與“高職低聘”聘用方式，構(gòu)建能上能下、能進(jìn)能出、合理流動(dòng)、優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制；針對(duì)各級(jí)各類崗位考核辦法，建立客觀、科學(xué)的教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系，將教學(xué)業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)納入教師業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生在教師考核評(píng)價(jià)體系中的作用。五是解聘過程程序化。解聘教師是非常嚴(yán)肅的事情，學(xué)校必須要有充分的依據(jù)和嚴(yán)格的程序，尊重教師依法享有的發(fā)言權(quán)、申辯權(quán)和聽證權(quán)，并及時(shí)為解聘教師辦理人事、社會(huì)保險(xiǎn)等關(guān)系調(diào)轉(zhuǎn)手續(xù)。

（三）尊重高校教師的多重需求，建立靈活多樣的非物質(zhì)激勵(lì)模式針對(duì)教師精神和內(nèi)心層面需求的多樣性，高校所要建立的非物質(zhì)激勵(lì)模式也必須是靈活多樣的。筆者有以下建議。1．利益激勵(lì)模式。忽略利益滿足的激勵(lì)，無異于無米之炊、無源之水。利益有公共利益，也就是集體利益和教師的個(gè)人利益兩個(gè)層面。李錄堂、王偉強(qiáng)、高靜（2008）認(rèn)為，在互動(dòng)博弈的情況下，企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制要實(shí)現(xiàn)帕雷托最優(yōu)，必須保證企業(yè)和員工都選擇對(duì)雙方有益的博弈策略，達(dá)到合作共贏。反之，如果雙方只選擇對(duì)自己有利的博弈策略，企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制可能出現(xiàn)負(fù)帕雷托效用，企業(yè)和員工都將面臨損失［9］。因此，教育管理者要樹立動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制，使個(gè)人利益和集體利益有機(jī)結(jié)合。2．目標(biāo)激勵(lì)模式。目標(biāo)激勵(lì)就是在教師原有工作成績上，合理提出新的、更高的要求和目標(biāo)，引導(dǎo)激勵(lì)教師有目的、有方向的開展工作。實(shí)施中重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)的設(shè)定、實(shí)施和實(shí)現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，并做到三個(gè)環(huán)節(jié)的全程激勵(lì)。第一，設(shè)定的目標(biāo)要明確具體，最好用量化的標(biāo)準(zhǔn)來解釋目標(biāo)，不能量化的要用規(guī)范的定性語言來表明，避免模棱兩可；第二，設(shè)定的目標(biāo)要切合實(shí)際，既有挑戰(zhàn)性又有可行性，避免目標(biāo)遙不可及或觸手可得；第三，目標(biāo)實(shí)施要注重任務(wù)的模塊分解和階段分解，保持工作的整體性和有序性；第四，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要具有承前啟后的作用，每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都能使教師站在更高的新目標(biāo)之上，不斷努力、不斷實(shí)現(xiàn)，形成教育管理激勵(lì)的良性循環(huán)。3．典型激勵(lì)模式。典型是通過生動(dòng)的具體范例來被別人領(lǐng)會(huì)、接受、模仿或者得到警示，典型有正面和反面之分。好的典型用來進(jìn)行正面引導(dǎo)，壞的典型用來反面教育。實(shí)施中要注意典型的真?zhèn)危湫褪论E必須事實(shí)確鑿，要目的明確，要注重典型的可接受性，要能反映教師的某一共同特征或某種共同規(guī)律，要從教師身邊樹立典型，起到比、學(xué)、趕、超的作用。4．榮譽(yù)激勵(lì)模式。教師作為知識(shí)型員工，具有強(qiáng)烈的自尊心、自信心、自愛心、上進(jìn)心，榮譽(yù)激勵(lì)就是以一種特定的榮譽(yù)形式對(duì)工作成績突出的集體和個(gè)人予以表彰并在一定范圍內(nèi)公開，以激勵(lì)教師再接再厲，創(chuàng)造新的成績。實(shí)施中要注意對(duì)教師集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)，因?yàn)榧w榮譽(yù)感就像樹立起的一面旗幟，它具有特殊的感召力、凝聚力和向心力，是一種強(qiáng)大的、持久的無形力量。以上激勵(lì)模式需要教育管理人員準(zhǔn)確把握各種激勵(lì)模式實(shí)施的要點(diǎn)，準(zhǔn)確判斷教師激勵(lì)存在的癥結(jié)，準(zhǔn)確選擇有效的激勵(lì)模式，提高管理效能和教師激勵(lì)效果。

（四）完善高校教師績效評(píng)價(jià)體系，建立教育管理激勵(lì)評(píng)估機(jī)制建立教育管理激勵(lì)評(píng)估機(jī)制，定期開展教育管理激勵(lì)評(píng)估，在了解激勵(lì)效應(yīng)的性質(zhì)、程度、存在問題，以及改善激勵(lì)措施、完善激勵(lì)機(jī)制等方面具有重要意義。只有通過評(píng)估獲得的反饋信息來及時(shí)調(diào)節(jié)教師行為，才能逐步使激勵(lì)效果達(dá)到最佳。高校教育管理激勵(lì)評(píng)估可分為組織取向的激勵(lì)評(píng)估和個(gè)體取向的激勵(lì)評(píng)估。組織取向的人為激勵(lì)評(píng)估將激勵(lì)視為一種過程、一種活動(dòng)，側(cè)重對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)效能的測評(píng)；個(gè)體取向的人為激勵(lì)評(píng)估將激勵(lì)視為一種能力，進(jìn)而對(duì)個(gè)體今后的工作行為，如個(gè)體自我激勵(lì)能力、他方激勵(lì)能力等進(jìn)行評(píng)估。在進(jìn)行激勵(lì)評(píng)估時(shí)要掌握幾種方法：第一，自陳式量表。所謂自承式量表，就是通過設(shè)計(jì)問卷來測定有關(guān)的心理行為，難點(diǎn)在于編制測試項(xiàng)目。第二，外部專家評(píng)估。外部專家評(píng)估是指聘請(qǐng)、組織外部專家，根據(jù)一定的指標(biāo)體系對(duì)組織激勵(lì)狀況進(jìn)行評(píng)估。這種方法的關(guān)鍵在于：評(píng)估成員必須熟悉指標(biāo)體系，必須多渠道收集真實(shí)資料，必須對(duì)分歧進(jìn)行討論并達(dá)成一致。第三，結(jié)構(gòu)化訪談。結(jié)構(gòu)化訪談是指事先確定人為激勵(lì)的幾個(gè)維度和關(guān)鍵要素，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，得到一手資料，再對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析的方法。

篇(3)

高校教師的有效教學(xué)

教學(xué)是教學(xué)理論中的一個(gè)基本概念，漢語中“教學(xué)”的概念偏重于“教”，因此，在我國教師一直是權(quán)威的代表，教學(xué)實(shí)際是單方面的教師的“教”，這容易導(dǎo)致“一言堂”。而相對(duì)于中小學(xué)教師，高校教師缺乏教學(xué)理論、策略，盡管他們大都具有很高的學(xué)歷和淵博的專業(yè)知識(shí)，卻難以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。此外，高等教育不同于基礎(chǔ)教育，高校是研究高深學(xué)問的場所，且專業(yè)門類繁多，分成有文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等，教學(xué)方法在一定程度上會(huì)受所教科目的影響，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)難以提供一條統(tǒng)一的途徑。據(jù)此，高校教師要提高教學(xué)的有效性可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一） 樹立高校教師的教學(xué)信念

教學(xué)信念是深層或內(nèi)在的信念形態(tài)的教學(xué)觀念，是教師心理結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分，它可以直接影響教師的教學(xué)行為。高校教師樹立正確的價(jià)值觀和教學(xué)理想，并在教學(xué)實(shí)踐中身體力行，十分有助于形成有效教學(xué)。而實(shí)際上許多高校教師盡管在談到現(xiàn)代教學(xué)思想時(shí)有許多獨(dú)到見解，但一旦在具體教學(xué)工作中又會(huì)固守常態(tài)，難以將這些理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來。要改變此種現(xiàn)狀，要注意將教學(xué)觀念變革的可接受性和可行性統(tǒng)一起來[3]。一方面，在理論上要求合理、正確；另一方面，要滿足現(xiàn)實(shí)條件，有實(shí)現(xiàn)的可能性。其中，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹教學(xué)觀念變革是有效樹立起高校教師教學(xué)信念的關(guān)鍵。目前我國高校教師教學(xué)觀念變革主要表現(xiàn)在以下三方面：

一是由知識(shí)本位的教學(xué)目標(biāo)觀向促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀轉(zhuǎn)變。

二是由教師中心的教學(xué)關(guān)系觀向注重師生交流和“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

三是由科學(xué)主義的教學(xué)評(píng)價(jià)觀向注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。

（二）建立教師教學(xué)集體，建立起教師的“場”

教師群體可以在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)群體中的教師個(gè)體產(chǎn)生影響，具有良好合作關(guān)系的教師群體可以形成具有向心力的 “場”，教師個(gè)體在場中能更容易的獲取一定的教學(xué)思維模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。但是，高校的教學(xué)具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、自主性和創(chuàng)造性，而市場經(jīng)濟(jì)條件下強(qiáng)調(diào)凸現(xiàn)高校科研價(jià)值，因此高校往往容易忽視教學(xué)質(zhì)量在發(fā)展中的基礎(chǔ)性地位，高校教師主要依靠個(gè)人觀念來決定自己的教學(xué)方式，很少吸收、借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想等。這容易造成教師個(gè)體的教學(xué)觀念的保守與僵化，因此，在高校中也應(yīng)建立起適宜的教師教學(xué)集體。對(duì)于公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課，可由相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)的教師組成教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在相互信任、尊重個(gè)性、扶持多元化的基礎(chǔ)上積極合作探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想[3]。而對(duì)于專業(yè)性較強(qiáng)的課程，由于受高校自身?xiàng)l件限制，任課老師數(shù)量一般較少，在此種情況下，可以嘗試由相關(guān)研究方向的老師組成小組，定期開展研討工作，總結(jié)研究方向最新動(dòng)態(tài)及如何使學(xué)生在課堂上盡可能多的將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化。

（三）注重專業(yè)特色，根據(jù)自身?xiàng)l件及特點(diǎn)構(gòu)建適宜的教學(xué)模式

目前，我國高校的專業(yè)種類主要有文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等十一大類，又各自細(xì)分了很多的專業(yè)方向。在基本教學(xué)理念上，有一定的指導(dǎo)思想可以遵循，但由于各個(gè)專業(yè)研究內(nèi)容、方法的不同，不可能采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，高校要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要根據(jù)各專業(yè)的自身?xiàng)l件及特點(diǎn)構(gòu)建適宜的教學(xué)模式。

1. 科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)的有效教學(xué)

對(duì)于理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查工作。教學(xué)的重點(diǎn)相對(duì)要放在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)上。我國絕大部分高校都做到了這一點(diǎn)，大學(xué)實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中廣泛使用，各種實(shí)習(xí)活動(dòng)也都相應(yīng)開展。但是隨著科學(xué)知識(shí)的快速增長，原有的實(shí)驗(yàn)條件及設(shè)備漸漸難以滿足需求，許多實(shí)驗(yàn)室工作流于形式，在很大程度上是由教師支配指導(dǎo)試驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生難以從實(shí)驗(yàn)中真正感受到研究的樂趣。基于此，應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)策略，例如在實(shí)驗(yàn)中引入開放性研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)興趣，更深層的研究問題，充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

2. 非科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)的有效教學(xué)

對(duì)于文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)，在教學(xué)中多強(qiáng)調(diào)思辨、記憶、理解等，雖然也需要一定的調(diào)查研究，但實(shí)踐中往往會(huì)采用封閉式教學(xué)方式，課程目標(biāo)重知識(shí)、輕情感；課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)用；課程設(shè)置重預(yù)設(shè)、輕生成；課程評(píng)價(jià)重結(jié)論、輕過程[4]。要提高這些專業(yè)的教學(xué)有效性，首先應(yīng)改變教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。其次，要適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在保持原有的優(yōu)秀思想的基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代前沿的思想，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容。再次，應(yīng)改革評(píng)價(jià)方式，不能僅憑一次期末考試的成績就給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果下定論，加大平時(shí)成績的比例。

在高校中提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念

英語中教（teach）和學(xué)（learn）指兩種不同的活動(dòng)[5]，學(xué)的主體是學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不僅需要教師在教學(xué)方法、技巧等方面作出努力，而且也需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，高校教學(xué)更應(yīng)如此。高校學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)學(xué)生而言，具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但我國高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也面臨著一系列的問題，例如家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致注意力無法集中于學(xué)業(yè)、對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣、對(duì)教師的觀點(diǎn)盲目聽從而不能試圖發(fā)展自己的想法等。國外許多高校提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，在教學(xué)改革中也取得了一定的成效。我國高校也可以嘗試引入這一教學(xué)理念，將視角由教師轉(zhuǎn)向教學(xué)的另一主題――學(xué)生。具體來說，可以從以下幾方面入手。

（一）努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間權(quán)力的平衡[6]，改變教師傳統(tǒng)角色

以往教師的權(quán)威被視為理所當(dāng)然，教師對(duì)課堂的控制使得教師和學(xué)生之間權(quán)力嚴(yán)重失衡，這種情況存在的原因一方面是因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生沒有能力解決學(xué)習(xí)問題，另一方面在高校中，有些知識(shí)并不具有極強(qiáng)的確定性，教師有可能擔(dān)心如果不能絕對(duì)控制課堂，自己的權(quán)威會(huì)受到挑戰(zhàn)。這樣會(huì)導(dǎo)致高校課堂成為任課老師的個(gè)人舞臺(tái)，學(xué)生的思想容易被禁錮，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展和學(xué)術(shù)的進(jìn)步。因此，在高校教師和學(xué)生之間應(yīng)找到權(quán)力的平衡點(diǎn)，一方面保證教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，一方面也充分發(fā)揮學(xué)生的自。將學(xué)生有能力使用的權(quán)力轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己作出正確的決定并承擔(dān)一定的責(zé)任，這有利于培養(yǎng)出積極、自信、有責(zé)任的學(xué)習(xí)者。

（二）加大課程內(nèi)容中以問題為中心的結(jié)構(gòu)的比重，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程包括注意信息的加工、記憶和提取以及問題解決三方面。高校教學(xué)的根本任務(wù)不是為學(xué)生提供信息，而是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理未知的問題。因此，要加大課程內(nèi)容中以問題為中心的結(jié)構(gòu)的比重，這可以促使學(xué)生積極思考問題，通過問題解決習(xí)得高級(jí)規(guī)則，以應(yīng)用在其他的學(xué)習(xí)中。在認(rèn)知心理學(xué)中，問題解決也被看作是獲得智慧技能的最高成就的主要途徑[7]。

在教學(xué)過程中，教師既要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生自己解決問題的機(jī)會(huì)；又要對(duì)學(xué)生予以高度關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生找到問題解決的方法。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，也不要僅僅公布正確結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生在問題解決的過程中，已經(jīng)積淀了相關(guān)信息，這時(shí)應(yīng)按照認(rèn)知的心理特點(diǎn)，逐步啟發(fā)，提供策略，盡可能使學(xué)生體會(huì)到問題解決的具體全過程。

（三）通過制定政策或改變課堂氛圍，使學(xué)生接受學(xué)習(xí)的責(zé)任

目前我國大學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的目的大多是為了將來能找到工作，而往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，從而一方面會(huì)對(duì)學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)忙于應(yīng)付，一方面又要為工作問題而煩惱，因此需要制定一些政策或改變課堂氛圍，使其接受學(xué)習(xí)的責(zé)任。從政策方面來說，可以嘗試實(shí)施以規(guī)定為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和依靠外部動(dòng)力的教學(xué)方法。例如規(guī)定學(xué)生必須到課、按時(shí)交作業(yè)、積極參與課堂活動(dòng)、遵守校規(guī)；對(duì)于學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)狀態(tài)的學(xué)生則憑借外部動(dòng)力來激發(fā)學(xué)習(xí)，例如可以使用定期的小測驗(yàn)使學(xué)生保持學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。從改變課堂氛圍角度來看，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生積極影響的環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的課堂中按照自己的需要有效的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步對(duì)周圍的同學(xué)產(chǎn)生良性的影響。

教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系對(duì)有效教學(xué)的影響

目前我國高校教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)情境即具體教學(xué)環(huán)境等場組成，其之間的相互作用是靠場來實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)課堂教學(xué)場指一種特殊教學(xué)形態(tài)和空間，是由構(gòu)成大學(xué)課堂教學(xué)的各部分在相互作用過程中因傳遞和交換知識(shí)、技能以及情感而產(chǎn)生的，對(duì)師生的心理和行為會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。大學(xué)課堂教學(xué)場具有整體性、開放性、情境性、自組織性、不確定性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)，可以產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)、感染效應(yīng)、調(diào)控效應(yīng)、凝聚效應(yīng)及“蝴蝶效應(yīng)”[8]。有效的教學(xué)，可以形成強(qiáng)大的課堂教學(xué)場，使教學(xué)雙方都能達(dá)到最佳境界。所以，要構(gòu)建能夠促進(jìn)有效教學(xué)的大學(xué)課堂教學(xué)場，要注意以下三方面：

（一）積極拓寬大學(xué)課堂教學(xué)場中的知識(shí)、技能、情感的來源

在課程內(nèi)容建構(gòu)上要注重教學(xué)內(nèi)容的更新和拓展，及時(shí)吸取最新的研究成果及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，同時(shí)更要激發(fā)場中的教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使大學(xué)課堂教學(xué)場本身能產(chǎn)生各種新的知識(shí)、技能，師生間獲得新的情感體驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)場內(nèi)部各因子間及場與外界間進(jìn)行知識(shí)、技能、情感交流的渠道

這主要表現(xiàn)為對(duì)大學(xué)教學(xué)媒體的正確利用，一方面要利用好現(xiàn)有的大量教學(xué)媒體，另外還需要開發(fā)新的教學(xué)媒體作為補(bǔ)充。但應(yīng)注意到，對(duì)新型教學(xué)媒體的應(yīng)用不能盲目，還應(yīng)結(jié)合課程的具體特點(diǎn)和要求，否則也可能使多媒體設(shè)備成了“翻書機(jī)”，使課堂教學(xué)成為“放映幻燈片”[9]的過程。

（三）注重交流、合作及對(duì)話

對(duì)于大學(xué)課堂教學(xué)場中常規(guī)的交流渠道也應(yīng)十分重視，增強(qiáng)師生間、生生間、學(xué)生群體間的課堂交往、合作及對(duì)話。課堂教學(xué)中大學(xué)教師是起主導(dǎo)作用的，教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)愛、信任、尊重學(xué)生并與學(xué)生有效交流，與學(xué)生溝通思想、聯(lián)絡(luò)感情、傳遞信息，從而形成融洽關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 柳恒超，許燕，趙會(huì)春.國外學(xué)生評(píng)價(jià)教師有效性教學(xué)的研究綜述[J].中國特殊教育，2007(6) .

[3] 孔垂謙，熊衛(wèi)華.大學(xué)教學(xué)觀念變革的實(shí)踐基點(diǎn)[J].江蘇高教，2005(5).

[4] 羅巖.高師教育學(xué)課程目標(biāo)的建構(gòu)與教學(xué)有效性的提升[J].教育科學(xué)，2007（3）.

[5] 袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社，2004：158.

[6] [美]瑪麗埃倫?韋默著，洪崗譯.以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)――給教學(xué)實(shí)踐帶來的五項(xiàng)關(guān)鍵變化[M].杭州:浙江大學(xué)出版社，2006：17.

[7] 吳慶麟.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社，2002：168.

篇(4)

【論文摘要】在新形勢(shì)下，新建地方本科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中存在諸多問題，無法滿足市場對(duì)應(yīng)用型金融人才的需求。文章從課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面提出加強(qiáng)教學(xué)體系建設(shè)的措施，提高教學(xué)的有效性，突出自己的教學(xué)特色，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要。  

 

隨著我國金融業(yè)的快速發(fā)展，日益發(fā)展的金融業(yè)不僅對(duì)金融人才的需求在不斷上升，而且對(duì)金融人才的質(zhì)量提出了更高的要求。結(jié)果出現(xiàn)：一方面，國內(nèi)許多金融機(jī)構(gòu)面臨金融專業(yè)人才短缺；另一方面，有相當(dāng)一批金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)卻面臨就業(yè)壓力，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。究其原因，主要是由于目前我國高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以滿足金融部門的需要。 

而金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與其教學(xué)體系息息相關(guān)，教學(xué)體系的優(yōu)劣會(huì)直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。影響新建地方本科院校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)體系問題突出，主要體現(xiàn)為，在金融學(xué)教學(xué)中，盲目采用重點(diǎn)大學(xué)、研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式，沒有過多考慮自身的教學(xué)條件及環(huán)境、師資水平等方面存在著不足，沒有很好體現(xiàn)出其辦學(xué)目標(biāo)和突出地方院校的特色，在金融人才培養(yǎng)上脫離了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。因此，作為新建地方本科院校，為培養(yǎng)人才特色，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)金融，那么，如何改革其教學(xué)體系就成為一個(gè)急需解決的問題。 

一、新建地方本科院校金融學(xué)本科專業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀 

（一）課程體系設(shè)置缺陷 

專業(yè)課設(shè)置缺乏系統(tǒng)性考慮，課程之間缺少必要的銜接與協(xié)調(diào)，教材的選擇無統(tǒng)一規(guī)劃而是由任課教師個(gè)人選擇教材。過分強(qiáng)調(diào)金融專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，偏重于宏觀金融的教學(xué)，微觀金融課程和實(shí)務(wù)性課程相對(duì)不足。這樣不僅容易造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，而且由于課程的理論較多，導(dǎo)致人才培養(yǎng)上仍然延用傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”的知識(shí)傳授方法。這種只注重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不足的教學(xué)方式，忽視了金融學(xué)專業(yè)的實(shí)用知識(shí)技能的教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)果，脫離了地方本科院校金融本科專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用性金融人才的目標(biāo)。 

（二）課程內(nèi)容少而陳舊 

專業(yè)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏豐富性和新穎性，且教學(xué)內(nèi)容的更新和充實(shí)滯后于金融業(yè)務(wù)的發(fā)展，很難適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)、金融發(fā)展的需要。教師上課參考書籍少，一般一門課一本書，教師上課內(nèi)容涉及面窄，學(xué)生掌握的知識(shí)淺浮。 

專業(yè)選修課設(shè)置較少，往往不是根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的客觀需要而設(shè)置，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密，不能充分反映金融學(xué)前沿理論的進(jìn)展。 

（三）教學(xué)方法單一 

金融學(xué)專業(yè)教學(xué)方法落后，主要采用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很少運(yùn)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、模擬教學(xué)和實(shí)際調(diào)研等教學(xué)方法，忽視了學(xué)生能力、個(gè)性和素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，考核方式仍以死記硬背的“記憶性”考核為主，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。 

（四）教學(xué)設(shè)施不足 

新建地方本科院校由于教育經(jīng)費(fèi)緊張，金融專業(yè)教學(xué)的硬、軟件設(shè)施建設(shè)往往無能顧及，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)踐基地建設(shè)嚴(yán)重滯后，教學(xué)設(shè)施差，不僅不能順利地開展模擬教學(xué)，而且不能進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。 

同時(shí)，由于自身知名度不大，很難與校外的金融機(jī)構(gòu)簽署了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。 

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)重視不夠 

教師是教學(xué)的主體，也是培養(yǎng)能力的決定因素，而要培養(yǎng)出應(yīng)用型金融人才，就必須要有一支應(yīng)用型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而新建本科院校中金融學(xué)專業(yè)教師一部分從碩士或博士畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，另一部分來源于升本前的教師，其自身缺乏一定的實(shí)際操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師資隊(duì)伍建設(shè)不足表現(xiàn)為：（1）金融專業(yè)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)欠缺，如教師們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)等不完善；（2）金融專業(yè)師資力量不強(qiáng)，如不少教金融學(xué)的教師是非金融專業(yè)出身的，導(dǎo)致教師本身對(duì)金融學(xué)研究不深；（3）教師任課隨意性大，上課課程跨度寬，教師自己對(duì)所任課程鉆研不夠；（4）缺乏“雙師型”教師。 

二、基于應(yīng)用型的新建地方本科院校金融學(xué)專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì) 

（一）以行業(yè)為導(dǎo)向合理構(gòu)建課程體系 

課程體系是教學(xué)體系的核心部分，作為應(yīng)用型本科院校的課程體系，應(yīng)本著基礎(chǔ)知識(shí)以夠用為度，注重實(shí)踐教學(xué)，以滿足行業(yè)需要的原則構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程體系，并能及時(shí)調(diào)整課程體系。 

1.對(duì)于課程的總體設(shè)計(jì)應(yīng)該是基礎(chǔ)適度，強(qiáng)化實(shí)踐課程 

基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容深度、學(xué)時(shí)比例以夠用為度。專業(yè)課程要能夠根據(jù)行業(yè)需要和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展最新趨勢(shì)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以縮小行業(yè)技能需要與學(xué)校教學(xué)之間的差距。提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)，使實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上與行業(yè)發(fā)展實(shí)際緊密相連，突出實(shí)用知識(shí)技能的教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 

2.課程設(shè)置要體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性，突出應(yīng)用性 

在公共基礎(chǔ)課中，要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的外語和計(jì)算機(jī)能力，并要求學(xué)生掌握或了解相關(guān)的金融軟件，使學(xué)生能更好地適應(yīng)金融業(yè)國際化、電子化、信息化的發(fā)展。公共選修課既要體現(xiàn)專業(yè)的延伸性和學(xué)科的交叉性，又要注重與學(xué)生就業(yè)的相關(guān)性。例如為提高學(xué)生的溝通談判能力可開設(shè)金融公關(guān)、銀行營銷等課程使學(xué)生處理金融業(yè)務(wù)的能力得到更好的發(fā)展。 

專業(yè)必修課和專業(yè)選修課要強(qiáng)化專業(yè)方向，突出前沿性。專業(yè)必修課和專業(yè)選修課在課程的內(nèi)容安排上，應(yīng)緊跟未來經(jīng)濟(jì)、金融業(yè)發(fā)展的客觀實(shí)際，及時(shí)增加新的內(nèi)容，開設(shè)新的專業(yè)課程，以保證教學(xué)內(nèi)容的適用性。合理調(diào)整宏、微觀金融課程比例，增加培養(yǎng)學(xué)生的市場分析能力、投資理財(cái)能力和業(yè)務(wù)操作技能的課程。專業(yè)選修課可根據(jù)銀行業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、證券業(yè)等方向，采用“模塊化”的方式設(shè)置。加強(qiáng)課堂外教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，例如對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問題，可邀請(qǐng)金融業(yè)的專家、學(xué)者做專題講座。

實(shí)踐課程體系設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)能力為出發(fā)點(diǎn)，可分為課程專項(xiàng)基本操作訓(xùn)練、專業(yè)綜合能力訓(xùn)練和實(shí)習(xí)等部分。 

（二）采取靈活多樣的教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量 

以傳統(tǒng)的“以教室為場地、以教師為中心”的封閉式教學(xué)模式已不適應(yīng)金融業(yè)發(fā)展需要，要想提高學(xué)生的綜合能力就必須“以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向”，創(chuàng)新多元化教學(xué)手段和開放型的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)方法由傳授知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力型，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力。 

在課堂教學(xué)中可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容引入不同的教學(xué)形式，如理論課較強(qiáng)的專業(yè)課可采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)手段，以增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力，提高他們學(xué)以致用的能力。對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課（證券投資學(xué)、金融期貨實(shí)務(wù)、外匯交易等金融投資課程）可采取模擬教學(xué)手段，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能夠熟練運(yùn)用多種專業(yè)軟件工具開展金融統(tǒng)計(jì)分析和預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。 

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，可采用任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)。例如教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與教師的科研、教研項(xiàng)目，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置特定的實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)。采用任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法，教師要有計(jì)劃地及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)，要激勵(lì)、支持學(xué)生的創(chuàng)意，鼓勵(lì)學(xué)生主持科研項(xiàng)目。 

（三）精心組織教學(xué)內(nèi)容 

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能并重，不僅讓學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，而且使他們具備適用的金融業(yè)務(wù)技能。教師在教學(xué)過程中要多角度、多渠道地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合，使得教學(xué)內(nèi)容立足課本，又不局限于課本。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要注重銜接性與實(shí)用性，體現(xiàn)時(shí)效性與針對(duì)性，即要緊隨金融業(yè)的發(fā)展，及時(shí)把新的理論和實(shí)踐成果引入教學(xué)內(nèi)容。 

做好教材建設(shè)規(guī)劃，精心選用優(yōu)秀教材，完善教材信息跟蹤與評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步完成與課程配套的教材、參考教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、題庫等資料的建設(shè)，從源頭上保證教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和效果。健全考評(píng)機(jī)制，規(guī)范教學(xué)行為，調(diào)動(dòng)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè) 

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的整體水平，培養(yǎng)造就一支治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)合理，具有開拓創(chuàng)新精神和教學(xué)科研能力的師資隊(duì)伍是完善教學(xué)體系的基礎(chǔ)。 

1.根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，加大資金投入，啟動(dòng)人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過公開招聘高學(xué)歷優(yōu)秀人才、鼓勵(lì)教師進(jìn)修、訪學(xué)、在職攻讀博士學(xué)位等方式，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 

2.建立教學(xué)科研專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)科研活動(dòng)，申報(bào)重點(diǎn)科研課題。以科研促進(jìn)教學(xué)，提升教師的教學(xué)科研水平。 

3.通過與地方金融業(yè)及其他相關(guān)行業(yè)橫向交流的途徑，鼓勵(lì)教師到金融機(jī)構(gòu)或相關(guān)企業(yè)從事項(xiàng)目研究或進(jìn)行掛職鍛煉，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平。同時(shí)可聘請(qǐng)地方金融機(jī)構(gòu)或企業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)的專家或技術(shù)骨干為兼職教師，開展實(shí)務(wù)、實(shí)訓(xùn)和專題講座。 

4.加大教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度，整合教師力量，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)。建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為核心的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，具有凝聚力和向心力，具有奉獻(xiàn)和創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

（五）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè) 

重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建設(shè)銀行、證券、保險(xiǎn)、期貨等業(yè)務(wù)的模擬操作實(shí)驗(yàn)室，及配置相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)軟件，用于教學(xué)、科研、實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，爭取與地方金融機(jī)構(gòu)和公司企業(yè)建立密切聯(lián)系，通過簽署實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，實(shí)現(xiàn)資源共享。 

三、結(jié)論 

改善金融專業(yè)教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境，有助于其教學(xué)體系的建設(shè)，可有效促進(jìn)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生操作技能、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提高。但是，建立一套能使教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)對(duì)金融人才需求相一致的教學(xué)體系是一個(gè)需要長期探索的過程，需要新建地方院校、金融機(jī)構(gòu)及相關(guān)企業(yè)和相關(guān)教育主管部門的共同努力，不斷的探索和完善。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]史瑛.從金融產(chǎn)業(yè)發(fā)展看高校金融學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[j].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(05). 

[2]劉明顯.地方性財(cái)經(jīng)院校金融學(xué)教學(xué)改革探討[j].市場論壇,2008(10). 

[3]于長福,奚道同,郭強(qiáng).應(yīng)用型本科院校金融學(xué)專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐[j].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2010(04). 

篇(5)

關(guān)鍵詞：Visual FoxPro；圖書館；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；信息系統(tǒng)

引言

圖書管理系統(tǒng)是典型的信息管理系統(tǒng)(MIS),其開發(fā)主要包括后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的建立和維護(hù)以及前端應(yīng)用程序的開發(fā)兩個(gè)方面。對(duì)于前者要求建立起數(shù)據(jù)一致性和完整性強(qiáng)、數(shù)據(jù)安全性好的庫。而對(duì)于后者則要求應(yīng)用程序功能完備,易使用等特點(diǎn)。本文應(yīng)用Visual FoxPro作為開發(fā)工具，開發(fā)設(shè)計(jì)了圖書館管理信息系統(tǒng)。

一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

通過一個(gè)圖書館管理信息系統(tǒng)，使圖書館的信息管理工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動(dòng)化，從而達(dá)到提高企業(yè)人事管理效率的目的。需要注意的是，本文是一個(gè)典型的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)之前，必須對(duì)開發(fā)數(shù)據(jù)庫的基本概念應(yīng)當(dāng)了解，對(duì)數(shù)據(jù)庫的結(jié)構(gòu)、開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的步驟、開發(fā)體系及方法都應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)清晰的了解和認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的目標(biāo)是建立一個(gè)滿足用戶長期需求的產(chǎn)品。開發(fā)的主要過程為：理解用戶的需求，然后，把它們轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У臄?shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)。把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的數(shù)據(jù)庫，并且這些數(shù)據(jù)庫帶有功能完備、高效能的應(yīng)用。

2.開發(fā)設(shè)計(jì)思想

本系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計(jì)思想：（1）系統(tǒng)應(yīng)符合圖書館信息管理的規(guī)定，滿足圖書館日常管理的工作需要，并達(dá)到操作過程中的直觀、方便、實(shí)用、安全等要求；（2）系統(tǒng)采用模塊化程序設(shè)計(jì)方法，既便于系統(tǒng)功能的各種組合和修改，又便于參與開發(fā)的技術(shù)維護(hù)人員補(bǔ)充、維護(hù)；（3）系統(tǒng)應(yīng)具備數(shù)據(jù)庫維護(hù)功能，及時(shí)根據(jù)用戶需求進(jìn)行數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改、備份等操作。

二、系統(tǒng)功能分析

設(shè)計(jì)的系統(tǒng)應(yīng)該主要包含如下的功能：

有關(guān)讀者種類標(biāo)準(zhǔn)的制定、種類信息的輸入,包括種類編號(hào)、種類名稱、借書數(shù)量、借書期限、有效期限、備注等。

讀者種類信息的修改、查詢等。

讀者基本信息的輸入，包括讀者編號(hào)、讀者姓名、讀者種類、讀者性別、工作單位、家庭住址、電話號(hào)碼、電子郵件地址、辦證日期、備注等。

讀者基本信息的查詢、修改，包括讀者編號(hào)、讀者姓名、讀者種類、讀者性別、工作單位、家庭住址、電話號(hào)碼、電子郵件地址、辦證日期、備注等。

書籍類別信息的查詢、修改，包括類別編號(hào)、類別名稱、關(guān)鍵詞、備注信息等。

書籍信息的輸入，包括書籍編號(hào)、書籍名稱、書籍類別、作者姓名、出版社名稱、出版日期、書籍頁數(shù)、關(guān)鍵詞、登記日期、備注信息等。

書籍信息的查詢、修改，包括書籍編號(hào)、書籍名稱、書籍類別、作者姓名、出版社名稱、出版日期、書籍頁數(shù)、關(guān)鍵詞、登記日期、備注信息等。

借書信息的查詢、修改，包括借書信息編號(hào)、讀者編號(hào)、讀者姓名、書籍編號(hào)、書籍名稱、借書日期、備注信息等。

還書信息的輸入，包括還書信息編號(hào)、讀者編號(hào)、讀者姓名、書籍編號(hào)、書籍名稱、借書日期、還書日期、備注信息等。

還書信息的查詢和修改，包括還書信息編號(hào)、讀者編號(hào)、讀者姓名、書籍編號(hào)、書籍名稱、借書日期、還書日期、備注信息等。

三、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)開發(fā)

1.嚴(yán)格合理的定標(biāo)

設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)時(shí)應(yīng)該首先充分了解用戶各個(gè)方面的需求，包括現(xiàn)有的以及將來可能增加的需求。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)一般包括如下幾個(gè)步驟：數(shù)據(jù)庫需要分析；數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；數(shù)據(jù)庫需求分析。用戶的需求分析具體體現(xiàn)在各種信息的提供、保存、更新和查詢，這就要求數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)能充分滿足各種信息的輸入和輸出。通過對(duì)圖書館管理工作過程的內(nèi)容和數(shù)據(jù)流程分析，設(shè)計(jì)如下所示的數(shù)據(jù)項(xiàng)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：

讀者信息，包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)有：讀者編號(hào)、讀者姓名、讀者種類、讀者性別、工作單位、家庭住址、電話號(hào)碼、電子郵件地址、辦證日期、備注等。

書籍類別信息，包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)有：類別編號(hào)、類別名稱、關(guān)鍵字、備注信息等。

書籍信息，包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)有：書籍編號(hào)、書籍名稱、書籍類別、作者姓名、出版社名稱、出版日期、書籍頁數(shù)、關(guān)鍵詞、登記日期、備注信息等。

借閱信息，包括的數(shù)據(jù)項(xiàng)有：借閱信息編號(hào)、讀者編號(hào)、讀者姓名、書籍編號(hào)、書籍名稱、借書日期、還書日期、備注信息等。

2.數(shù)據(jù)表項(xiàng)

圖書館管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中各個(gè)表格的設(shè)計(jì)結(jié)果如下表格示（由于篇幅限制，這里只給出了部分）

讀者種類信息表

列名

數(shù)據(jù)類型

可否為空

種類編號(hào)

字符型（4）

否

種類名稱

字符型（10）

否

借書數(shù)量

字符型（4）

是

借書期限

字符型（4）

是

有效期限

字符型（4）

是

備注

字符型（20）

是

讀者信息表

列名

數(shù)據(jù)類型

可否為空

讀者編號(hào)

字符型（10）

否

讀者姓名

字符型（8）

否

讀者性別

字符型（2）

是

讀者年級(jí)

字符型（2）

是

工作單位

字符型（8）

是

電話號(hào)碼

字符型（11）

是

密碼

字符型（10）

英文字母或數(shù)字

四、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

數(shù)字圖書館極大的拓展了原有圖書館的功能，方便了圖書的管理，減少了工作人員的負(fù)擔(dān)，提高了借書、還書、購書等的諸多工作效率。在數(shù)字圖書館的支持下，還可以進(jìn)行輔助智能系統(tǒng)的進(jìn)一步開發(fā)，提高圖書的使用效率，更好的為校園廣大教職工服務(wù)，使得信息化的圖書館建設(shè)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊正洪等. 中文SQLServer20OO關(guān)系數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理和開發(fā)指南[M].機(jī)工業(yè)出版社，2001