序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇心理醫(yī)生論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．1研究方法

采用自制的自陳式調(diào)查問(wèn)卷對(duì)抽樣人群進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷采取現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)回收的形式，共發(fā)放137份，回收137份，其中有效問(wèn)卷135份，有效率98．5%。所有問(wèn)卷均由調(diào)查對(duì)象本人自行完成。問(wèn)卷經(jīng)課題組專家多次討論研究后，確定了分別針對(duì)基層部隊(duì)醫(yī)生與衛(wèi)勤管理人員、教師和學(xué)生的三種問(wèn)卷，其中基層部隊(duì)醫(yī)生與衛(wèi)勤管理人員問(wèn)卷13個(gè)題目，教師問(wèn)卷8個(gè)題目，學(xué)生問(wèn)卷10個(gè)題目。三種問(wèn)卷共同內(nèi)容包括:軍隊(duì)心理醫(yī)生的職能和重要性;實(shí)踐能力和科研能力的需求程度;應(yīng)開(kāi)設(shè)的重要專業(yè)課程和臨床知識(shí)的需求程度;軍事素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需求及培養(yǎng)方式等問(wèn)題。基層部隊(duì)醫(yī)生與衛(wèi)勤管理人員問(wèn)卷還包括軍隊(duì)心理醫(yī)生和地方心理醫(yī)生的區(qū)別;部隊(duì)已開(kāi)展的和亟待開(kāi)展的心理工作等;教師問(wèn)卷還包括開(kāi)展理論課和實(shí)踐技能培訓(xùn)的有效方法;對(duì)考核評(píng)估方式的建議等;學(xué)生問(wèn)卷還包括喜歡的教學(xué)方式等。

1．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

問(wèn)卷回收后，在課題組專家指導(dǎo)下，分析總結(jié)每個(gè)調(diào)查對(duì)象的觀點(diǎn)，然后統(tǒng)計(jì)持有相同觀點(diǎn)的構(gòu)成比，用百分率描述主要觀點(diǎn)，反復(fù)討論，最后總結(jié)出結(jié)論和建議。

2結(jié)果

2．1軍隊(duì)心理衛(wèi)生隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)調(diào)查顯示

81．3%教員，56．5%的基層部隊(duì)醫(yī)生與衛(wèi)勤管理人員認(rèn)為，心理醫(yī)生在部隊(duì)非常重要，但目前數(shù)量極少，多數(shù)是臨床醫(yī)生兼職，專業(yè)技能水平參差不齊。所以首先應(yīng)加強(qiáng)軍隊(duì)心理醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)。基層部隊(duì)醫(yī)生與衛(wèi)勤管理人員中，47．8%的人員表示所在部隊(duì)已建立心理咨詢室，13．0%的人員表示，所在部隊(duì)從未開(kāi)展過(guò)任何形式的心理衛(wèi)生工作，62．2%的人員認(rèn)為，部隊(duì)亟待為基層官兵提供心理咨詢和心理干預(yù)，并配備相應(yīng)的專業(yè)人員和專業(yè)設(shè)備。

2．2軍隊(duì)心理學(xué)人才培養(yǎng)理念應(yīng)突出軍事、政治和人文素養(yǎng)調(diào)查顯示

52．2%的基層部隊(duì)醫(yī)生與衛(wèi)勤管理人員認(rèn)為，軍隊(duì)心理醫(yī)生在服務(wù)對(duì)象、工作環(huán)境、工作目標(biāo)等方面與地方心理醫(yī)生存在顯著差異。軍隊(duì)心理醫(yī)生在部隊(duì)工作，服務(wù)于官兵，工作目標(biāo)是提升戰(zhàn)斗力，而地方心理醫(yī)生在地方醫(yī)院、診所或咨詢室工作，服務(wù)于老百姓，工作目標(biāo)是提高其心理健康水平。所以，軍隊(duì)心理醫(yī)生具有特殊性，其培養(yǎng)理念應(yīng)突出軍事和政治教育。50．0%的官兵認(rèn)為，作為新型軍事人才，還應(yīng)具備較高的人文素質(zhì)。

2．3教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視

心理學(xué)專業(yè)課程和基本臨床知識(shí)85．9%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為，軍隊(duì)心理學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)重視心理學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，特別是普通心理學(xué)和臨床心理學(xué);83．7%的認(rèn)為還應(yīng)掌握基本臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，以便處理基層官兵常見(jiàn)疾病。

2．4培養(yǎng)方式和教學(xué)方法應(yīng)重點(diǎn)突出

實(shí)踐特色63．0%的官兵認(rèn)為，軍隊(duì)心理醫(yī)生更應(yīng)注重實(shí)踐能力。因?yàn)榛鶎庸ぷ鞣泵Γ蝿?wù)繁雜，科研需求少，相比而言，更需要與部隊(duì)結(jié)合緊密的實(shí)踐應(yīng)用能力。74．0%的學(xué)生認(rèn)為，醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，多走出校園，進(jìn)入學(xué)校、醫(yī)院、社會(huì)參加實(shí)踐;75．0%的教師認(rèn)為，應(yīng)把實(shí)踐能力作為學(xué)員考核標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo);50．0%的教師認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐能力為中心的綜合能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教育理念。

2．5考核評(píng)估方式應(yīng)向多樣化

發(fā)展調(diào)查顯示，75．0%的教師認(rèn)為應(yīng)把綜合實(shí)踐能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且要占一半以上的比重，建議結(jié)合操作、實(shí)際問(wèn)題處理、論文答辯等形式采用多樣化、個(gè)性化、客觀化的考核方式。

3討論及建議

3．1全面提升以心理醫(yī)生隊(duì)伍建設(shè)

為牽引的軍隊(duì)心理衛(wèi)生工作文獻(xiàn)報(bào)道，近年來(lái)軍隊(duì)遂行多樣化軍事任務(wù)日益繁重，官兵執(zhí)勤處突維穩(wěn)壓力逐漸增大，由此引發(fā)的心理問(wèn)題呈上升趨勢(shì)。加強(qiáng)軍隊(duì)心理衛(wèi)生工作，是新形勢(shì)下軍隊(duì)發(fā)展與建設(shè)的新任務(wù)和新要求，是軍隊(duì)衛(wèi)生服務(wù)保障的延伸和拓展。故應(yīng)采取多樣化手段加強(qiáng)軍隊(duì)心理醫(yī)生培養(yǎng)。第一，教育訓(xùn)練部門(mén)應(yīng)多方調(diào)研，認(rèn)真研討，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容及教學(xué)模式。第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。納入經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床醫(yī)師和部隊(duì)基層醫(yī)生強(qiáng)化師資力量，確保培養(yǎng)質(zhì)量。第三，在院校實(shí)行本科生導(dǎo)師制，由負(fù)責(zé)導(dǎo)師全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。第四，定期選派基層部隊(duì)心理骨干參加國(guó)內(nèi)國(guó)際高水平心理培訓(xùn)，不斷提高心理服務(wù)能力和心理工作素養(yǎng)，從而帶動(dòng)軍隊(duì)心理衛(wèi)生工作全面發(fā)展。

3．2培養(yǎng)模式應(yīng)

采取院校-部隊(duì)-醫(yī)院聯(lián)合方式院校應(yīng)與部隊(duì)及相關(guān)醫(yī)院建立長(zhǎng)期合作機(jī)制，建成定點(diǎn)培訓(xùn)基地。可以和部隊(duì)衛(wèi)生處、醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科等相關(guān)科室簽訂合作意向，建立和擴(kuò)大心理專業(yè)學(xué)生培訓(xùn)基地。經(jīng)常組織學(xué)員進(jìn)醫(yī)院、下部隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐，邀請(qǐng)臨床心理醫(yī)生或部隊(duì)基層心理工作者進(jìn)入院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，縮短院校教學(xué)與部隊(duì)實(shí)際需求的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)力量?jī)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)與科研成果更加貼近部隊(duì)需求，實(shí)現(xiàn)院校與部隊(duì)的共贏，從而強(qiáng)化軍事、政治教育及實(shí)踐教學(xué)理念。

3．3在心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中加大實(shí)踐教學(xué)的力度

研究結(jié)果顯示，心理醫(yī)生的實(shí)踐能力在基層部隊(duì)更為重要。目前，多數(shù)院校心理學(xué)專業(yè)課程實(shí)踐課時(shí)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此建議，學(xué)校應(yīng)采取以實(shí)踐為牽引的多形式的教學(xué)方法，科學(xué)增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，建立合理的長(zhǎng)期規(guī)劃。如在理論教學(xué)中，增加臨床見(jiàn)習(xí)、咨詢中心學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)和時(shí)數(shù);在臨床實(shí)習(xí)中延長(zhǎng)神經(jīng)內(nèi)科、心理行為訓(xùn)練中心等專業(yè)相關(guān)科室的實(shí)習(xí)時(shí)間。從而豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活教學(xué)方法，培養(yǎng)部隊(duì)急需的實(shí)用型心理學(xué)人才。

3．4多途徑開(kāi)展軍事、政治和人文素質(zhì)培養(yǎng)良好的軍事素質(zhì)修養(yǎng)

是軍隊(duì)心理服務(wù)專業(yè)人才從事心理服務(wù)工作的重要保證。可采取如下措施:第一，形成軍事訓(xùn)練和下部隊(duì)鍛煉的常態(tài)化機(jī)制。第二，加強(qiáng)“四個(gè)結(jié)合”，創(chuàng)新軍事素質(zhì)教育模式，即平時(shí)與戰(zhàn)時(shí)結(jié)合，以加強(qiáng)戰(zhàn)備為重點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容體系;理論與實(shí)踐結(jié)合，以強(qiáng)化實(shí)踐為重點(diǎn)，改革教學(xué)方法和手段;軍事與專業(yè)結(jié)合，將軍事素質(zhì)訓(xùn)練融入專業(yè)教學(xué)中;院校與部隊(duì)結(jié)合，加大與部隊(duì)的合訓(xùn)力度，努力探索基地化訓(xùn)練新路子。人文素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)學(xué)員更好融入社會(huì)、服務(wù)官兵、認(rèn)識(shí)和理解自身價(jià)值有著重要作用。首先，可邀請(qǐng)軍內(nèi)外著名學(xué)者來(lái)校講座，提高學(xué)員理想、信念的層次和道德水準(zhǔn);其次，在實(shí)踐教學(xué)中滲透人文理念，在醫(yī)院和部隊(duì)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把人文素養(yǎng)融入其中;第三，拓展校園文化建設(shè)，增加人文書(shū)籍在圖書(shū)館中所占比例，鼓勵(lì)學(xué)員多讀人文類書(shū)籍。同時(shí)，采取靈活多樣的方式開(kāi)展政治教育，提高學(xué)生為國(guó)為軍服務(wù)意識(shí)。

3．5建立以實(shí)踐能力為核心的多樣化

篇(2)

康大夫首先告訴仇女士，她的情況確實(shí)屬于心理問(wèn)題，多年來(lái)的思維方式以及近半年來(lái)的悲觀情緒已經(jīng)導(dǎo)致她形成了心理障礙，這些問(wèn)題需要心理醫(yī)生的幫助才能更迅速?gòu)氐椎財(cái)[脫。這種心理障礙簡(jiǎn)略地稱為忌妒，用老百姓的話就叫“紅眼病”，就是看見(jiàn)別人比自己強(qiáng)，就不順氣，遷怒于他人，它是一種對(duì)別人的各種優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生以心懷不滿為特征的不悅、自慚、怨恨、惱怒甚至帶有破壞性的負(fù)面感情。

康大夫向她介紹了處理自身忌妒心理的六種方法：

1.忌妒一來(lái)立刻攻擊法。包括消極的打消忌妒法和值得提倡的積極的忌妒打消法。后者指的是每當(dāng)腦子里浮出“如何打倒對(duì)方，讓對(duì)方處于自己的下風(fēng)”并反復(fù)思考這些事情時(shí)，就立即實(shí)施自己的努力，以求提高自己的競(jìng)爭(zhēng)能力與才干。當(dāng)你具備了一定的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力時(shí)，就具有了與對(duì)手匹敵的資格，而忌妒心即可消除。

2.尋找新的價(jià)值。有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所忌妒的對(duì)手的長(zhǎng)處是自己經(jīng)過(guò)了努力也達(dá)不到的，這種情況下，你就要轉(zhuǎn)換思路，重新去尋找自身價(jià)值，在發(fā)揮自己長(zhǎng)處上下功夫，就像有些外貌比不上別人的人，自己在能力上、學(xué)術(shù)上高人一籌，并由此體會(huì)到心理上的平衡。

3.“想開(kāi)些”可以消除忌妒。此方法可以理解為“達(dá)觀消除忌妒法”。此法不是輕而易舉能做到的，需要努力培養(yǎng)自己達(dá)觀的性格，即在自己處于憤怒、興奮、自暴自棄等情感狀態(tài)下?tīng)?zhēng)取做到理智、心態(tài)平靜，能客觀地審視事態(tài)發(fā)展，對(duì)自己失去的，想得到而難以如愿的東西、事物和價(jià)值都能淡然視之，定能消除忌妒心理。

4.學(xué)會(huì)“酸葡萄”的心理運(yùn)用。當(dāng)你在某些事物中感到心理不平衡時(shí)，即可應(yīng)用“我吃不到葡萄，是因?yàn)槠咸烟幔腋揪筒幌氤浴眮?lái)進(jìn)行自我心理調(diào)適。我們見(jiàn)到不少咨詢者建立起這種心理活動(dòng)后，忌妒心理很快消除。

5.幫助敵對(duì)者的消除忌妒法。此法指的是努力做到變忌妒為達(dá)觀，達(dá)觀地對(duì)待敵對(duì)者，得到敵對(duì)者感激，從而提高了自己的身價(jià)，忌妒心理自然消除。

6.判斷忌妒的價(jià)值。判斷分析導(dǎo)致自己忌妒的事物是否值得自己去忌妒，即可由此判斷分析出自己的忌妒往往是毫無(wú)價(jià)值的，而且自己的忌妒對(duì)于對(duì)方來(lái)說(shuō)并不會(huì)有什么影響，對(duì)自己也并不能帶來(lái)好處，相反，只是占據(jù)了自己發(fā)展的精力、時(shí)間。

篇(3)

中醫(yī)學(xué)論文2700字(一)：淺析中醫(yī)學(xué)“意療”對(duì)于大學(xué)生心理健康疾病的預(yù)防論文

【摘要】本項(xiàng)目主要從新時(shí)期下可能誘發(fā)大學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的原因出發(fā)，討論預(yù)防大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的中醫(yī)學(xué)方法。“意療”理論辯證地看待人的七情五志，并將中華醫(yī)學(xué)經(jīng)典中載入的“情志相勝”、“開(kāi)導(dǎo)解惑”、“移情變氣”等中醫(yī)學(xué)方法進(jìn)行梳理，對(duì)于預(yù)防當(dāng)代大學(xué)生心理健康疾病預(yù)防作用有一定的可行性與研究?jī)r(jià)值。

【關(guān)鍵詞】意療；情志相勝；開(kāi)導(dǎo)解惑；移情變氣

1.研究背景

據(jù)教育部門(mén)統(tǒng)計(jì)，有30%左右的大學(xué)生都存在著不同程度的心理健康問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生的心理問(wèn)題更加突出，焦慮、煩躁、自卑、封閉，甚至自殺現(xiàn)象發(fā)生的比率不斷上升。當(dāng)前大學(xué)生容易因環(huán)境變化引發(fā)適應(yīng)障礙；因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致的焦慮抑郁；或是學(xué)習(xí)生活壓力導(dǎo)致焦慮情緒以及求職擇業(yè)壓力而導(dǎo)致迷茫焦慮，這些都是大學(xué)生們產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的成因。而大部分有一定心理問(wèn)題的學(xué)生介于健康狀態(tài)與疾病狀態(tài)之間，這種雖無(wú)較大損害但愉小于痛苦感，“很累”、“沒(méi)勁”、“不高興”常伴口中的情況比較常見(jiàn)，即所謂的心理亞健康狀態(tài)，可通過(guò)自我調(diào)整或心理醫(yī)生來(lái)改善心理狀態(tài)。

2.研究必要性

中醫(yī)學(xué)“意療”理論中，采用治療者與被治療者間的相互反應(yīng)與關(guān)系，通過(guò)人的七情五志來(lái)改善心理、情緒、認(rèn)知與行為有關(guān)的問(wèn)題。古籍經(jīng)典里早有記載成功的案例，但目前理論整理較少。處于心理亞健康狀態(tài)的大學(xué)生很少會(huì)認(rèn)識(shí)到自己心理有問(wèn)題而日漸嚴(yán)重進(jìn)而產(chǎn)生心理疾病，既不自我調(diào)整也不看心理醫(yī)生，這時(shí)候中醫(yī)學(xué)“意療”理論應(yīng)用于預(yù)防大學(xué)生心理疾病，不會(huì)給大學(xué)生一種“我心理有病”的壓力感，而是以一種春風(fēng)化雨般的方法改善大學(xué)生心理狀態(tài)，從而及時(shí)預(yù)防其心理產(chǎn)生疾病。因此，面對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題，本文基于中醫(yī)學(xué)理論——“意療”，在淺析其對(duì)于大學(xué)生心理健康預(yù)防的同時(shí)，也希望將我國(guó)國(guó)粹中醫(yī)學(xué)“意療”理論推廣化，惠及更多的人。

3.大學(xué)生出現(xiàn)心理疾病的誘因

3.1外界環(huán)境的影響

當(dāng)前大學(xué)生處在多姿多彩的社會(huì)中，有豐富的娛樂(lè)場(chǎng)所和玩樂(lè)方式，外界的刺激讓許多大學(xué)生沉溺于過(guò)度的放縱和享樂(lè)，迷失了自我，對(duì)心理健康影響較大。

3.2個(gè)人因素的影響

個(gè)人內(nèi)部的個(gè)性缺陷是誘發(fā)心理疾病的重要原因。有的大學(xué)生從小在心理上的問(wèn)題沒(méi)有受到關(guān)注，沒(méi)有與家人、老師、同學(xué)之間的來(lái)往，變得孤僻憂郁，嚴(yán)重影響了心理健康。

3.3人際關(guān)系的影響

有的大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)校園后，由于各種原因，沒(méi)有和同學(xué)建立起良好的人際關(guān)系，在學(xué)校中感到孤獨(dú)，逐漸變得內(nèi)向起來(lái)，出現(xiàn)了一些心理上的問(wèn)題。

3.4就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的影響

大學(xué)生也面臨著就業(yè)的壓力，激烈的競(jìng)爭(zhēng)讓許多大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的生活產(chǎn)生一定的恐懼心理。在家庭、情感等方面，也對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著影響。

4.中醫(yī)學(xué)“意療”理論對(duì)于大學(xué)生心理健康預(yù)防研究

當(dāng)前大學(xué)生容易因環(huán)境變化引發(fā)適應(yīng)障礙，因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致的焦慮抑郁，或是學(xué)習(xí)生活壓力導(dǎo)致焦慮情緒以及求職擇業(yè)壓力而導(dǎo)致迷茫焦慮等心理問(wèn)題。心以知覺(jué)功能統(tǒng)領(lǐng)性情，實(shí)現(xiàn)性情。中醫(yī)學(xué)“意療”理論通過(guò)研究人的七情五志來(lái)改善心理、情緒等，對(duì)于大學(xué)生預(yù)防心理疾病有著重要意義。本文歸納整理出了中醫(yī)學(xué)經(jīng)典古籍中的“意療”方法，并針對(duì)一些影響產(chǎn)生大學(xué)生心理健康疾病的誘因做出了“情志相勝”、“開(kāi)導(dǎo)解惑”、“移情變氣”針對(duì)性的預(yù)防方法。

4.1情志相勝法

“情志相勝”理論出自《內(nèi)經(jīng)》，是古代中醫(yī)學(xué)中最典型的心理療法，具有鮮明中醫(yī)特色，根據(jù)五行相克理論而產(chǎn)生的不同情志之間的相互制約關(guān)系，以情勝情來(lái)預(yù)防大學(xué)生心理疾病。此外，明代醫(yī)家張景岳指出：“凡五氣之郁，則諸病皆有，此因病而郁也；至若情志之郁，則總由乎心，此因郁而病也”，所以說(shuō)，欲解大學(xué)生心里之郁，則協(xié)情志之調(diào)。如今激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)讓許多大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的生活產(chǎn)生的恐懼心理，根據(jù)《素問(wèn).陰陽(yáng)應(yīng)象大論》中“喜傷心，恐勝喜”以及“恐傷腎，思勝恐”的說(shuō)法，平時(shí)大學(xué)生應(yīng)該多思考人生的具體方向，多做準(zhǔn)備，做到知行合一，保持一顆知足常樂(lè)的平和心態(tài)，“中和”狀態(tài)即為一種心理健康狀態(tài)。那么面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力帶來(lái)的恐懼時(shí)，可根據(jù)目的來(lái)支配和調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，以超越障礙克服困難的心理過(guò)程，及時(shí)預(yù)防大學(xué)生因壓力太大而產(chǎn)生的心理健康疾病。

4.2開(kāi)導(dǎo)解惑法

清代名醫(yī)吳鞠通說(shuō)“吾謂凡治內(nèi)傷者，必先祝由，婉言以開(kāi)導(dǎo)之，重言以振驚之，危言以驚懼之，必使之心悅誠(chéng)服，而后湊效如神”。對(duì)于個(gè)人內(nèi)部的個(gè)性缺陷而孤僻憂郁的大學(xué)生而言，大多是時(shí)候說(shuō)理開(kāi)導(dǎo)、同情安慰可以改變其心理環(huán)境。由于大學(xué)生同老師同學(xué)、親朋好友有著密切的關(guān)系，在關(guān)系層面上進(jìn)行考慮籌劃就很重要，詢問(wèn)健康咨詢者個(gè)人想法的同時(shí)，要保持把重點(diǎn)放到他們的關(guān)系上。告之以其敗，語(yǔ)之以其善，在心理咨詢過(guò)程中開(kāi)導(dǎo)者要委婉指出性格孤僻對(duì)其身心發(fā)展的不良影響，然后導(dǎo)之以其所便，開(kāi)之以其所苦，找到咨詢者負(fù)面情感中積極的一面，向他展現(xiàn)出愛(ài)與友善的表現(xiàn)[6]，尋找從孤僻中走出來(lái)的突破點(diǎn)，同時(shí)也說(shuō)明想要把孤僻的性格改變確實(shí)得要自己下決心養(yǎng)成良好的心態(tài)，此法對(duì)于預(yù)防由人際關(guān)系緊張而誘導(dǎo)的心理疾病同樣適用。

4.3移情變氣法

《素問(wèn).移情變氣論》言：“古之治病，惟其移情變氣，可祝由而已”。古代為了預(yù)防心理健康等疾病，只要對(duì)病人移易精神和改變氣的運(yùn)行即可。放在當(dāng)代，對(duì)于外界的刺激而日漸消沉的大學(xué)生，可運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)移和分散外界誘惑對(duì)其的吸引力，一定程度上做到移情變氣。大學(xué)生通過(guò)派遣情思，改變心志，特別是通過(guò)運(yùn)動(dòng)，不僅可以增強(qiáng)大學(xué)生生命的活力，而且能改善不良情緒，使人精神愉快，把誘發(fā)人心理疾病的不良情緒的能量發(fā)散出去，預(yù)防大學(xué)生心理健康疾病。此外運(yùn)動(dòng)移情法對(duì)于一些大學(xué)生因情感問(wèn)題而可能誘發(fā)出的心理健康問(wèn)題也有預(yù)防作用。

5.總結(jié)與展望

中醫(yī)學(xué)“意療”方法作為一種將理論推廣化的嘗試，有利于拓寬心理學(xué)方法預(yù)防大學(xué)生心理健康疾病的渠道。“意療”將該理論中的“情志相勝”、“開(kāi)導(dǎo)解惑”、“移情變氣”法等應(yīng)用于預(yù)防當(dāng)代大學(xué)生心理健康疾病，辯證地看待人的七情五志，在心理學(xué)本土化的浪潮下，有一定的可行性與研究?jī)r(jià)值。當(dāng)然，“意療”方法目前缺乏一定的實(shí)踐研究，這也是今后需要不斷探索的，也相信不久的將來(lái)中醫(yī)學(xué)“意療”方法必將實(shí)踐化，預(yù)防越來(lái)越多的大學(xué)生心理健康疾病，并且造福越來(lái)越多的人民。

中醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理模式研究論文

摘要：自從2014年教育部等六部委出臺(tái)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見(jiàn)》以來(lái)，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)結(jié)合中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)際情況，對(duì)研究生教育管理模式進(jìn)行了深入的探討和研究，最后總結(jié)出43323的中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理模式。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育管理模式

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為臨床醫(yī)生的一個(gè)重要階段，是學(xué)會(huì)臨床做事的方式方法、建立科學(xué)的臨床思維邏輯、訓(xùn)練扎實(shí)的臨床技能的重要階段，在其整個(gè)臨床職業(yè)生涯中起到不可替代的作用。[1]

由于住院醫(yī)師制度的推出，在原本研究生更側(cè)重理論學(xué)習(xí)的研究來(lái)說(shuō)，又增加了36各月的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)。一時(shí)在學(xué)生的培養(yǎng)、時(shí)間的高效利用與分配、管理上都存在或多或少的混亂。高效、有序、協(xié)同、合作、指導(dǎo)性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的教育管理模式體系一直并沒(méi)有完全建立。鑒于此，我院整合資源、提高效率。強(qiáng)化目標(biāo)管理。做好過(guò)程及結(jié)果監(jiān)督。形成我院特有的43323的中醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生教育管理模式。[2]

一、搭建四位一體平臺(tái)

1.構(gòu)建校院培訓(xùn)基地學(xué)生“四位一體”的高效協(xié)同管理模式

隨著規(guī)培制度與專碩培養(yǎng)的并軌，研究生管理就由原來(lái)的三方管理即導(dǎo)師、二級(jí)學(xué)院、校研究生院對(duì)研究生的三方協(xié)調(diào)管理轉(zhuǎn)向了由導(dǎo)師、二級(jí)學(xué)院、校研究生院和規(guī)培醫(yī)院共同參與的四方管理。在原來(lái)三方管理基礎(chǔ)上又增加了規(guī)培醫(yī)院的教育與管理。在管理模式發(fā)生轉(zhuǎn)變后，給本來(lái)就不是很成熟、很完善的研究生管理體制帶來(lái)了更大的壓力和挑戰(zhàn)。因此各管理單位之間的溝通協(xié)調(diào)是否通暢，對(duì)研究生管理是否規(guī)范就起到了重要的作用。因此在建立“四位一體”的高效協(xié)同管理模式，有機(jī)地將各自崗位分工明確，責(zé)任細(xì)化，并建立相應(yīng)的溝通機(jī)制，時(shí)時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)、規(guī)培、科研、思想動(dòng)態(tài)等信息交流，均衡時(shí)間分配，并建立相應(yīng)的溝通交流平臺(tái)。從而實(shí)現(xiàn)有效的協(xié)同管理。[3]

2.制定院校基礎(chǔ)教育基地與住培培訓(xùn)基地接軌管理制度

制定兩個(gè)管理教學(xué)單位相關(guān)制度。如定期例會(huì)制度、責(zé)任分工制度、問(wèn)題處理機(jī)制等，確保干事有依據(jù)、溝通有平臺(tái)、協(xié)調(diào)有對(duì)象，解決有效率。從而實(shí)現(xiàn)分工不分家的兩地接軌制度，充分發(fā)揮兩地教學(xué)與住培的教育管理優(yōu)勢(shì)，形成合力。實(shí)行信息共享、教育方式方法共享、優(yōu)勢(shì)資源共享，強(qiáng)化溝通、協(xié)調(diào)在開(kāi)展教育過(guò)程中的集約化和高效化。

二、嚴(yán)控三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

三即三個(gè)環(huán)節(jié)，即培訓(xùn)、監(jiān)督、考核等跟蹤管理環(huán)節(jié)。培訓(xùn)、監(jiān)督、考核是保證研究生保質(zhì)保量完成學(xué)業(yè)任務(wù)的基本保障。因此要定期對(duì)學(xué)生召開(kāi)學(xué)習(xí)進(jìn)度說(shuō)明會(huì)，要以科室為單位組織召開(kāi)專科培訓(xùn)會(huì)，要明確培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)的實(shí)效性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、規(guī)培中的考核，落實(shí)考核時(shí)間進(jìn)度推進(jìn)表，實(shí)行兩周一次的主會(huì)制度，完成學(xué)業(yè)中的監(jiān)督管理工作，細(xì)化考核制度。

三、打造三支精英團(tuán)隊(duì)

三即三支隊(duì)伍。組建管理團(tuán)隊(duì)、考評(píng)團(tuán)隊(duì)、標(biāo)準(zhǔn)化的導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。

1.四向管理均衡分工，科學(xué)建設(shè)管理隊(duì)伍

由于研究生管理涉及方面多，溝通協(xié)調(diào)面廣，所以學(xué)院要精選力量參與到研究生的管理中，要明確導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、住培教師、研究生院教師的責(zé)任分工，細(xì)化工作內(nèi)容，確定工作流程。對(duì)各自相應(yīng)的工作內(nèi)容開(kāi)展正規(guī)的培訓(xùn)。

2.成立專業(yè)的培訓(xùn)考評(píng)小組

學(xué)院層面要聯(lián)合教學(xué)、學(xué)工、住培醫(yī)院精選人力對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期考核，包括學(xué)生的出勤、學(xué)業(yè)中期掌握程度，規(guī)培科室應(yīng)知應(yīng)會(huì)掌握情況進(jìn)行考評(píng)，要實(shí)行定時(shí)考核和定向考核結(jié)合的方式。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的過(guò)程性考核。考評(píng)結(jié)果可以作為日后評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的參考基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)做成長(zhǎng)鑒定，形成詳細(xì)的學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

3.組建標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)

定期開(kāi)展研究生導(dǎo)師臨床培訓(xùn)，其中包括導(dǎo)師政治思想、覺(jué)悟及自覺(jué)性。定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀醫(yī)學(xué)學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)導(dǎo)師參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、教學(xué)管理會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)管理制度培訓(xùn)，解讀國(guó)家相關(guān)法律、法規(guī)和政策，對(duì)自身院校有關(guān)招生選拔、培養(yǎng)、學(xué)位授予及導(dǎo)師遴選等方面規(guī)章制度培訓(xùn)，幫助臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)師明確培養(yǎng)目標(biāo)，掌握培養(yǎng)方法。

四、搭建兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)

二即兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。借助國(guó)家級(jí)臨床大賽平臺(tái)和社區(qū)義診平臺(tái)。國(guó)家級(jí)的臨床技能大賽和社區(qū)義診是檢驗(yàn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力結(jié)合及心理素質(zhì)的有效方法。因此我院特別重視這兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)情況。在國(guó)家級(jí)大賽前，學(xué)院會(huì)組織由本、碩、博組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行比賽。增強(qiáng)了學(xué)生梯隊(duì)培養(yǎng)。同時(shí)配備專業(yè)教師專職輔導(dǎo)學(xué)生大賽。同時(shí)，在社區(qū)平臺(tái)建設(shè)上，每周都會(huì)由經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生帶隊(duì)到社區(qū)義診，現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解決，增加了對(duì)診病、處方的交流溝通，切實(shí)地將教學(xué)課堂搬到了社區(qū)現(xiàn)場(chǎng)。同時(shí)，我們針對(duì)研究生開(kāi)設(shè)第二課堂德育分制，確保了學(xué)生的有效參與性。

五、提升學(xué)生三個(gè)能力

三即三個(gè)能力培養(yǎng)。借助思想政治教育平臺(tái)、二課堂活動(dòng)體系平臺(tái)、心理健康咨詢平臺(tái)提升研究生自我管理、自我教育、自我服務(wù)能力

1.成立研究生骨干學(xué)生組織，提高自我管理的能力

增強(qiáng)研究生學(xué)生組織在學(xué)生業(yè)余生活中的作用，開(kāi)展研究會(huì)的突發(fā)事件應(yīng)急處理、科研、臨床等培訓(xùn)工作，提高學(xué)生自我管理、自我發(fā)展的能力。增強(qiáng)學(xué)生干部的服務(wù)意識(shí)，有效彌補(bǔ)老師下班后時(shí)間利用率低下的現(xiàn)狀，搭建思想政治教育平臺(tái)。

2.構(gòu)建研究生第二課堂活動(dòng)體系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過(guò)學(xué)生組織，舉辦趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，文藝表演類的茶話會(huì)，養(yǎng)生保健大講堂等學(xué)生喜歡的活動(dòng)營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。避免因長(zhǎng)時(shí)間、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和工作而產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。

篇(4)

我和虹曾同在一所大學(xué)里讀書(shū)，我們是同級(jí)不同專業(yè)的同學(xué)。因?yàn)槲覀兌紣?ài)好文學(xué)，所以彼此很談得來(lái)。漸漸地，我的心被活潑的她俘虜了。于是，我們開(kāi)始了約會(huì)……

大四畢業(yè)前的一個(gè)美麗夏夜，我們又相約來(lái)到了校園后那座僻靜的小山上。開(kāi)始時(shí)我們只是談天說(shuō)地，親昵的動(dòng)作也僅限于擁抱接吻。漸漸地，我就開(kāi)始沖動(dòng)起來(lái)，我的手也開(kāi)始“不老實(shí)”了。大約是出于女孩子特有的自我保護(hù)本能吧，起先她“頑強(qiáng)地抵抗”著，說(shuō)什么也不讓我的“陰謀”得逞，可是后來(lái)在我“強(qiáng)有力的進(jìn)攻”下，半推半就中她漸漸地“解除了武裝”，我們的靈與肉終于完美地結(jié)合在一起了……

那個(gè)時(shí)候我只感到渾身熱血沸騰，腦子里也一片空白，當(dāng)時(shí)雖然也曾感到她的小手在我的脊背上胡抓亂撈，但我卻全然不覺(jué)一絲疼痛，這大約就是《一千零一夜》里描述的“忘記世界上一切的事”吧。

終于，風(fēng)平了，浪靜了，躲在云層里的月亮又露出了笑臉。我們靜靜地?fù)肀г谝黄穑l(shuí)也沒(méi)有說(shuō)話。我們都在用心去感受這一刻的甜蜜與溫存。當(dāng)我站起身來(lái)準(zhǔn)備穿衣服時(shí)，我發(fā)現(xiàn)背后有粘乎的東西，用手一摸迎著月光一看，怎么回事？哪來(lái)的血啊？原來(lái)我脊背早被她抓傷了。

那次我并沒(méi)有覺(jué)得有什么大礙，當(dāng)時(shí)我想可能是第一次，她感到疼痛難忍才那么狠心抓我的。這樣一想，便覺(jué)得被她抓也算是“甜蜜的痛苦”了。

那次以后，由于大家都忙于畢業(yè)論文及畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題，我們?cè)僖矝](méi)有進(jìn)行第二次“親密接觸”。時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼就畢業(yè)了。非常幸運(yùn)，畢業(yè)后我們雙雙留在了這座美麗的山城，并且單位都很滿意。不久，我們就舉行了婚禮。新婚之夜，送走了親朋好友之后，在朦朧的紅色燈光下，我盡情地欣賞著面前這位將與我共度一生的嬌美女子。虹見(jiàn)我目不轉(zhuǎn)睛地盯著她看，就嬌羞地斜睨了我一眼，嗔道：“傻樣，看什么呢？色迷迷的，怕是在打什么壞主意吧？”我被她給逗樂(lè)了：“哈哈 ，對(duì)呀，我就在打你壞主意呢，怎么樣，不行嗎？”于是我們又笑又叫又鬧，最后抱作一團(tuán)……

性事后，我發(fā)現(xiàn)自己的脊背又被她抓出血了。見(jiàn)我滿臉狐疑地盯著她瞅，虹感到不好意思，先是把頭低下去，不敢望我，后來(lái)一個(gè)勁對(duì)我解釋：“對(duì)不起，我不是故意的……”我見(jiàn)她誠(chéng)惶誠(chéng)恐滿臉內(nèi)疚的樣子，心里很是憐愛(ài)，于是就把她摟得很緊，并且安慰她：“說(shuō)什么呢，沒(méi)事的，這算什么呀，我樂(lè)意！”

這以后，我發(fā)現(xiàn)每次與她，她都會(huì)情不自禁地抓我。開(kāi)始時(shí)她還能控制自己的情緒，可一但進(jìn)入諸如之類的特定狀態(tài)時(shí)，她就會(huì)完全變成另外一種模樣了，又抓又撈，近似瘋狂。

她這種狂野的愛(ài)最終讓我受傷害。每次事后她都會(huì)非常真誠(chéng)地向我道歉。她甚至要求我把她綁起來(lái)過(guò)性生活。可是，我能那樣做嗎？

醫(yī)生點(diǎn)評(píng)：

一般來(lái)說(shuō)，女性在達(dá)到的過(guò)程中，最特征性的生理反應(yīng)是子宮和陰道外1/3處有節(jié)律地收縮，呼吸快促，心跳加快，收縮壓升高30~80毫米汞柱；原有的思維中斷，性彌散全身，有一種飄飄欲仙、如癡如醉的感覺(jué)。在即將達(dá)到、已達(dá)到的同時(shí)，女性往往會(huì)屏住呼吸，緊抱男性，不絕，或出現(xiàn)口咬、手抓或擰或捏等動(dòng)作。一般而言，這些咬、抓、擰等動(dòng)作并不會(huì)引起對(duì)方明顯的身體傷害。這樣的動(dòng)作是在意識(shí)清晰度下降時(shí)的難以自我控制的無(wú)意識(shí)動(dòng)作，也可以說(shuō)是一種正常的反應(yīng)。虹與作者過(guò)性生活的最初階段，意思完全清晰，尚能控制自己的情緒與行為，但達(dá)到時(shí)，因意識(shí)的清晰度降低，自我控制能力變差，出現(xiàn)無(wú)意識(shí)的抓、撓動(dòng)作，也就導(dǎo)致作者“背受傷害”。

篇(5)

論文摘要：文章針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生普遍存在心理疾病的現(xiàn)實(shí)，結(jié)合閱讀療法的特殊性，分析大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法的重要性，并提出高校圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法的一些可行性建議。

引言

隨著科技、社會(huì)的快速發(fā)展，當(dāng)代的大學(xué)生面臨著前所未有的沖擊和壓力。他們普遍承受著求學(xué)、求職、求偶的壓力與緊張感，所以焦慮、煩躁、壓抑等消極因素也就構(gòu)成了他們心理疾病的主要部分。近年來(lái)屢屢發(fā)生的大學(xué)校園惡性與極端事件也給社會(huì)、學(xué)校和廣大教育工作者敲響了警鐘，大學(xué)生心理健康教育到了刻不容緩的時(shí)刻。

雖然大學(xué)生的心理健康受到人們很高的關(guān)注，但是大學(xué)校園的心理健康教育與心理咨詢還是不盡人意。這其中的原因有兩方面：(1)目前我國(guó)大部分高校設(shè)立的心理咨詢機(jī)構(gòu)不夠或工作人員非專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前近兩萬(wàn)名學(xué)生只有一個(gè)半心理專職人員。(2)受傳統(tǒng)觀念影響，大部分學(xué)生對(duì)心理咨詢師存有很大的戒備心理。他們怕被誤當(dāng)精神病患者受到歧視或因秘密泄露而讓自己受傷¨。由于以上兩方面因素，大部分學(xué)生會(huì)在自覺(jué)或不自覺(jué)的情況下利用閱讀療法，通過(guò)閱讀書(shū)籍來(lái)排解內(nèi)心的焦慮與苦悶。閱讀療法，顧名思義，就是利用閱讀圖書(shū)達(dá)到治療疾病的方法。當(dāng)然，這其中的疾病一般指的是心理方面的疾病，而且閱讀療法也只能是一種治療的輔助方式。在《韋氏新國(guó)際英語(yǔ)詞典》中，閱讀療法的釋義是：指導(dǎo)患者閱讀精選的閱讀材料，作為內(nèi)科學(xué)和精神病學(xué)的一種輔助療法；也指通過(guò)有指導(dǎo)的閱讀幫助解決個(gè)人問(wèn)題。我國(guó)漢代文學(xué)家劉向認(rèn)為：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”。而著名的英國(guó)唯物主義哲學(xué)家和科學(xué)家培根認(rèn)為“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，倫理學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格。”閱讀療法的釋義與眾名人的讀書(shū)推介無(wú)不在表明著閱讀對(duì)于個(gè)人的性格形成與心理障礙的治療效用。相對(duì)于昂貴的專業(yè)心理師的咨詢與治療，在圖書(shū)館接受閱讀療法又有著它自身的特點(diǎn)。首先，圖書(shū)館的資源豐富，能給讀者提供取之不盡，用之不竭又源源不斷的豐富資源。而且所有的資源都是對(duì)讀者免費(fèi)提供的，并且沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，所以能夠做到資源的經(jīng)濟(jì)性、方便性與保鮮性。其次，圖書(shū)館是對(duì)所有人開(kāi)放的一個(gè)自由的借閱空間，所以讀者不必?fù)?dān)心會(huì)泄露隱私而傷及自尊，因此能夠做到保密性與放松性J。因此，大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展它的擴(kuò)展功能——閱讀療法是切實(shí)可行的，并且對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)也是迫切需要的。

下面筆者就針對(duì)在大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)展閱讀療法的工作提出一些可行性建議：

一、從館建入手，吸引學(xué)生并保證學(xué)生的需求

要吸引學(xué)生到圖書(shū)館來(lái)，館藏與館舍方面的硬件因素起著很大的作用，因此圖書(shū)館可以從以下兩方面人手：

1．填充館藏量，在資源上保證讀者的需求。一方面要根據(jù)本校所設(shè)置的專業(yè)，有針對(duì)性地購(gòu)書(shū)。只有這樣，才能盡可能地解決大學(xué)生所遇到的學(xué)習(xí)上的專業(yè)困惑。另一方面，要根據(jù)大學(xué)生所處年齡段所碰到的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行館藏資源補(bǔ)充。例如：大學(xué)生會(huì)碰到生活自理的困難，交友擇友的困惑與以后就業(yè)的迷茫等等問(wèn)題。這樣，讀者就能找到自己所需的各種不同的閱讀資料。當(dāng)然在豐富館藏上必須做到優(yōu)化館藏，畢竟只有精品書(shū)籍才能成為大學(xué)生永遠(yuǎn)的良師益友，也只有經(jīng)過(guò)精心采購(gòu)的好書(shū)才能對(duì)讀者具有治療的作用。所以在采書(shū)上要盡量從大學(xué)生的需要立場(chǎng)出發(fā)，讓他們?cè)趫D書(shū)館里都能找到自己所需要的好書(shū)。例如，調(diào)整書(shū)刊訂購(gòu)計(jì)劃，增加歷史人物傳記、勵(lì)志哲學(xué)故事，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等等方面的文獻(xiàn)資料，為讀者提供多方面的精神食糧。

2．改善借閱環(huán)境，給讀者提供一個(gè)寬松的借閱環(huán)境。除去借閱專業(yè)書(shū)籍的目的外，大部分的學(xué)生來(lái)圖書(shū)館都是出于尋找放松與休閑的心理。一個(gè)雅、靜、凈的閱讀環(huán)境能夠從感覺(jué)上給讀者帶去愉悅與輕松，能夠讓讀者消除原有的緊迫與壓抑感。也只有在這種情況下，學(xué)生才能認(rèn)真閱讀書(shū)籍，并從中汲取自己所需養(yǎng)分。另外，閱覽室的書(shū)籍要做到擺放整齊，種類繁多。如果條件允許，可給讀者提供飲用水與其它便利條件，讓他們有如家的感覺(jué)。在人員足夠與空間允許的條件下，設(shè)立專門(mén)的“休閑閱讀室”，或類似功能的借閱治療科室。這么做的目的是為了把閱讀療法這項(xiàng)工作更具體化，更針對(duì)性。休閑閱讀室里，書(shū)刊宜精、多、全，要將能幫助解決心理問(wèn)題的書(shū)刊分門(mén)別類整理整齊。例如，多擺放《讀者》、《愛(ài)情．婚姻．家庭》、《意林》、《演講與口才》、《心理醫(yī)生》、《漫畫(huà)大全》、《創(chuàng)造超越的人生》等等書(shū)刊。同時(shí)配備專門(mén)的館員，指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生。負(fù)責(zé)本室的館員由于具有比較專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)與深厚的文化底蘊(yùn)，所以能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。在這里，學(xué)生不僅可以排除苦惱，還可以增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬眼界。只有豐富的資源與溫馨的氛圍才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心靈的港灣。

二、從館員入手，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生并提供切實(shí)幫助

要想做好閱讀療法，館員的專業(yè)素質(zhì)與服務(wù)態(tài)度也起著不可忽視的重要作用。針對(duì)這方面因素，具體做法如下：

1．建立閱讀療法小組，并對(duì)每一成員進(jìn)行心理知識(shí)培訓(xùn)，鼓勵(lì)成員多閱讀有關(guān)這方面的書(shū)籍、雜志與案例分析，在專業(yè)上武裝自己，并通過(guò)多渠道了解與掌握大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，制定有效的應(yīng)對(duì)措施與閱讀指導(dǎo)方案，做到工作有條不紊。同時(shí)，每一館員必須熟悉本館的館藏，這樣才能更好地基于本館實(shí)際，結(jié)合學(xué)生情況，有的放矢地開(kāi)展工作。俗話說(shuō)得好：要給別人一杯水，自己就先得有一桶水。只有做到以書(shū)籍為橋，以知識(shí)相交，才能適時(shí)地因書(shū)因人地“告之、導(dǎo)之、開(kāi)之”J。要為學(xué)生做閱讀治療，不僅要有專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，還要具備深厚的文化底蘊(yùn)，這就在無(wú)形之中要求負(fù)責(zé)閱讀療法的館員自身就要多閱讀，因?yàn)橹挥虚喿x者才能造就閱讀者，只有館員本身愛(ài)上閱讀才可能引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。要做到有問(wèn)必答，不要答非所問(wèn)。如果自身都沒(méi)有必備的知識(shí)與技能，何談給他人幫助?

2．提高館員的服務(wù)態(tài)度。孟子說(shuō)：“人之相識(shí)，貴在相知；人之相知，貴在知心”。要想把閱讀治療的工作做到位，館員的服務(wù)態(tài)度占很大的比例。一個(gè)具有較強(qiáng)責(zé)任心與愛(ài)心的館員必定能在第一感覺(jué)上給讀者信任與依賴感，這樣才能讓讀者完全敞開(kāi)心扉，畢竟信任是溝通工作的最好起點(diǎn)。負(fù)責(zé)該工作的館員必須本著朋友的身份，而不是居高臨下的“醫(yī)者”身份，不要在自己與來(lái)求助的讀者之間豎起冰冷的隔閡。要熱情接待每位讀者，耐心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，誠(chéng)心地幫助他們，引導(dǎo)他們走出困惑。只有這樣，讀者才能得到真正的幫助。例如筆者曾發(fā)現(xiàn)有個(gè)讀者每次來(lái)借書(shū)時(shí)態(tài)度都很糟糕，近于無(wú)理。

通過(guò)與他多次交談，筆者得知由于失戀導(dǎo)致他對(duì)周邊的所有人都有怨恨感，而這種心理也壓抑了他很久。了解情況后，筆者和他進(jìn)行多次談心，聽(tīng)他訴說(shuō)，幫他分析原因，同時(shí)也推薦了一些關(guān)于情感以及提高自身魅力方面的書(shū)籍，引導(dǎo)他走出抑郁，積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。

3．挖掘盡可能多的溝通方式，讓讀者可以隨時(shí)隨地地接受幫助。及時(shí)就醫(yī)對(duì)任何一種疾病的治療療效都是很重要的，閱讀治療也一樣。針對(duì)因上班時(shí)問(wèn)有限的不足，可以添加其它溝通方式。例如：設(shè)置意見(jiàn)交流箱、建立網(wǎng)上留言信箱、開(kāi)辟網(wǎng)上交流論壇等等。以上這些交流方式都有助于打破時(shí)空的限制，能夠多方位地給學(xué)生提供多形式的幫助。例如：筆者碰到一位讀者，他人在其他校區(qū)，無(wú)法與筆者當(dāng)面交流，所以筆者就用網(wǎng)上郵件與網(wǎng)上交流的方式和他進(jìn)行溝通。

三、加強(qiáng)閱讀療法宣傳，擴(kuò)大閱讀療法的影響面

加強(qiáng)閱讀療法的宣傳，讓更多的大學(xué)生有意識(shí)地加人到其中也是開(kāi)展工作的重點(diǎn)。圖書(shū)館可以每年舉辦一些講座或活動(dòng)來(lái)宣傳閱讀療法的作用與基本常識(shí)，特別是針對(duì)剛?cè)藢W(xué)的大學(xué)生。只有在學(xué)生了解閱讀療法并從心里上接受閱讀療法后，他們才能自覺(jué)地在有心理障礙時(shí)求助于閱讀療法。例如：舉辦讀者交流會(huì)，給讀者之間有交流的機(jī)會(huì)與空間。

在交流閱讀感想的過(guò)程中，讀者會(huì)從心理上得到釋放，或從他人身上學(xué)到積極的，對(duì)自己有用的東西。另外，圖書(shū)館也可以通過(guò)宣傳欄、學(xué)生電臺(tái)與館內(nèi)網(wǎng)站等多種形式做宣傳，讓學(xué)生感覺(jué)到幫助就在身邊。大學(xué)圖書(shū)館的資源一般都比較浩大，所以最好有針對(duì)性地在圖書(shū)館宣傳欄上對(duì)書(shū)目做些分類推薦。王波認(rèn)為煩躁易怒癥讀者適宜《論語(yǔ)》、《冰心全集》、《笑傲江湖》等書(shū)籍；思緒紊亂內(nèi)心焦慮癥讀者適宜《莊子》、《陶淵明全集》、《平凡的世界》等書(shū)籍；精神抑郁情緒低迷癥讀者適宜《幽默大全》、《笑林廣記》、《儒林外史》等書(shū)籍。這是一個(gè)大眾化的圖書(shū)療法處方，更多的情況，需要負(fù)責(zé)閱讀療法的館員針對(duì)不同情況而定，在書(shū)本推薦上要注意不同讀者的閱讀差異與閱讀興趣。

與此同時(shí)，在開(kāi)展閱讀療法的過(guò)程中，要加強(qiáng)與讀者聯(lián)系，做到各項(xiàng)工作有始有終。這一方面可以對(duì)讀者的情況進(jìn)行跟蹤與鞏固；另一方面，也有助于負(fù)責(zé)閱讀療法的館員總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有利于在接下來(lái)的工作開(kāi)展得更順利。同時(shí)，也以此為契機(jī)，組織開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，讓閱讀蔚然成風(fēng)，培養(yǎng)校園內(nèi)積極向上的閱讀氛圍。只有當(dāng)閱讀成為一種習(xí)慣，一種本領(lǐng)，讀者才能享受閱讀的快樂(lè)，閱讀療法才有發(fā)展的基礎(chǔ)。

四、借助外力，提高閱讀療法的效果

心理疾病往往比外傷更難治，而且治療與恢復(fù)期限也比較不好把握，所以外援力量不可忽視。因此在必要的情況，而現(xiàn)實(shí)條件與讀者也允許的條件下，與專業(yè)的心理醫(yī)生合作。雖然負(fù)責(zé)閱讀療法的館員具有一定的相關(guān)知識(shí)，但是在發(fā)現(xiàn)讀者存在的心理問(wèn)題比較嚴(yán)重，超出館員的能力所及時(shí)，應(yīng)該建議該讀者求助于專業(yè)的心理醫(yī)生，不要拖延時(shí)間而且同時(shí)要和讀者的家長(zhǎng)與輔導(dǎo)員保持聯(lián)系。這樣一方面可以更好地了解讀者心理疾病的主導(dǎo)因素以便做到治療方案的準(zhǔn)確性；另一方面，可以在需要的情況下，給他們提供幫助。

篇(6)

[關(guān)鍵詞] 中職工學(xué)結(jié)合生 心理健康教育 重要性

中等職業(yè)學(xué)校的青年學(xué)生,富有朝氣,既思想活躍而內(nèi)心敏感。按照國(guó)家教育部的規(guī)定,只有在校學(xué)習(xí)一年以上的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生才能開(kāi)展工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)。此時(shí)思想和行為相對(duì)成熟,心態(tài)上趨于穩(wěn)定和具有一定的情緒控制能力。因此,中職學(xué)校在學(xué)生一開(kāi)始入學(xué),就應(yīng)該開(kāi)展職業(yè)教育觀念的入門(mén)培訓(xùn),在工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期,更應(yīng)該強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合生社會(huì)角色的職業(yè)心理念的培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)由“學(xué)生”轉(zhuǎn)換為“員工”這一職業(yè)角色有充分的思想和心理準(zhǔn)備。對(duì)職業(yè)工作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),樹(shù)立正確的職業(yè)心態(tài),具備基本的職業(yè)素質(zhì)。只有這樣,工學(xué)結(jié)合生才能夠以一個(gè)良好的心理健康狀況完成實(shí)習(xí)。

心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有:一是生理需要方面的滿足和身體健康;二是心智正常,悅納自我和自控情緒的良好能力;三是有合諧的人際關(guān)系和妥善處理人際關(guān)系的能力;四是具有良好的社會(huì)和環(huán)境適應(yīng)能力。

一、案例梗概

玫瑰(化名),女,2009級(jí)計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生,2010年6月中旬前往校企合作的廣東省惠州市某電子公司進(jìn)行工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)。

二、案情經(jīng)過(guò)

6月17日,上午面試,160名學(xué)生唯獨(dú)玫瑰一人未完成體檢,學(xué)姐幫忙復(fù)印身份證遭懷疑,于是,未用晚餐,只在宿舍轉(zhuǎn)悠,班干部規(guī)勸直至半夜兩三點(diǎn)方才鋪床安寢。

6月18日,上午玫瑰培訓(xùn)途中備感壓力太大離場(chǎng),只說(shuō)“適應(yīng)不了,要回去”;帶她去宿舍未見(jiàn)到老師,被懷疑有欺騙之嫌,中餐由老師和同學(xué)相陪,不愿吃晚餐。她當(dāng)晚不洗澡。當(dāng)晚老師與她父親長(zhǎng)時(shí)間電話互通情況,一致同意讓她回校。問(wèn)到車費(fèi)她也是時(shí)說(shuō)有又時(shí)說(shuō)無(wú)。但又放話說(shuō),“要反悔不回去”。

6月19日,上午五點(diǎn)多玫瑰起來(lái)洗頭。怕別人拿她的東西,但仍由學(xué)姐和好同學(xué)幫忙收拾完畢。前往車站欲走又止,是因?yàn)轭櫦杀或_,由女同學(xué)連拉帶拽挾著她到車站,可用“綁架”形容護(hù)送。候車室內(nèi)她想搶老師幫買的車票;與她關(guān)系最好的女同學(xué)善意謊稱幫她拿出廠牌夾縫里的錢,才肯交廠牌。將近上午十點(diǎn)送上車時(shí),她兩手牢牢抓住兩邊不銹鋼護(hù)攔,兩名女生掰開(kāi)她的右手,她的左手仍死死鉤住護(hù)攔直至彎曲變形;送上車時(shí)她左腳鉤住車門(mén),直到撥通她父親電話讓父女交談后,她方上車但仍不愿坐下;再讓她父親長(zhǎng)時(shí)間勸慰,才安定坐下;大家擔(dān)心她情緒失常可能會(huì)跳離車,并讓一名學(xué)姐一起坐車護(hù)送回去。

6月20日凌晨5點(diǎn)23分老師和她父親渾身濕透地在風(fēng)雨交加中上車接到她;當(dāng)她父親呼喊女兒時(shí),她沒(méi)有反應(yīng),目中無(wú)光,神情恍惚而不相信自己已安全與父親團(tuán)聚、返校回家。

三、案情調(diào)查、解析

6月18日其班主任反映:她不太愛(ài)說(shuō)話,人老實(shí)。她父親說(shuō):“她平時(shí)在家很老實(shí)很聽(tīng)話,話少且與父母溝通交流也很少。”班主任和她父親都不相信她兩天的心理突變。大家容易犯的觀念誤區(qū)是“老實(shí)、不愛(ài)說(shuō)話的”就是老師心目中的“好學(xué)生”,家長(zhǎng)眼中的“好孩子”,而無(wú)從認(rèn)真細(xì)致去了解學(xué)生的心理狀態(tài)及內(nèi)心所想,忽視了學(xué)生長(zhǎng)期壓制的心理情緒,以至于得不到及時(shí)釋放。

同班同學(xué)反映玫瑰在校的情況和不良習(xí)慣:由于她人也老實(shí)內(nèi)向,不愿和同學(xué)接觸,班主任哪怕下宿舍也很少和她說(shuō)話;宿舍內(nèi)務(wù)基本由班干代幫;只要上衛(wèi)生間都要一個(gè)小時(shí)左右;洗澡經(jīng)常從晚自習(xí)九點(diǎn)下課后洗至晚休十點(diǎn)半熄燈甚至還未出來(lái);做事動(dòng)作緩慢且很不經(jīng)意。由此可以發(fā)現(xiàn),班主任要善于從與學(xué)生的交流、談心中發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的不良習(xí)慣及其心理動(dòng)態(tài),有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓更多的同學(xué)去給其幫助、鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生一種積極向上的心態(tài),改善不良的習(xí)慣和不衛(wèi)生的行為,讓學(xué)生多參加集體活動(dòng)并回歸和諧的集體生活。

試看玫瑰兩天心理歷程突變的情形:有事沒(méi)事時(shí)時(shí)拿手機(jī)亂按;看人目光游移,緊張時(shí)出現(xiàn)呆滯現(xiàn)象;說(shuō)答通常只有三個(gè)字,“隨便了”、“可以了”、“不用了”;生活習(xí)慣和生理時(shí)間錯(cuò)亂;缺乏日常生活自理能力;有極強(qiáng)的猜疑心和怕被欺騙心態(tài);與同學(xué)不合群,周圍產(chǎn)生壓力和不信任感;自身備感生活和工作的壓力而缺乏承受能力;父母要求的期望太大,自身無(wú)法調(diào)和;感受理想的目標(biāo)工作和現(xiàn)實(shí)工作差距懸殊,無(wú)法適應(yīng)和調(diào)節(jié)。從她心理歷程的驚變中不難發(fā)現(xiàn),她出現(xiàn)了不健康或亞健康的心理問(wèn)題或狀態(tài):孤獨(dú)感、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫癥、壓力、偏執(zhí)。這些心理癥狀不是幾天突變的結(jié)果,而是長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)、班主任和老師的直接重視,未得到父母及時(shí)關(guān)愛(ài)、班主任的及時(shí)關(guān)心和同學(xué)齊心合力的幫助,未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而果斷開(kāi)展思想工作和進(jìn)行心理健康輔導(dǎo),是多種并發(fā)癥壓制迸發(fā)的結(jié)果。其實(shí),青春期的學(xué)生都或多或少產(chǎn)生類似的心理健康問(wèn)題,只是很多學(xué)生能及時(shí)地進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)好情緒和心態(tài)。

面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題,最重要的處理方法是教會(huì)學(xué)生自我調(diào)整,讓學(xué)生放松自己,樹(shù)立自信心和善待挫折;讓學(xué)生充分有安全感和了解自己,學(xué)會(huì)自控情緒,不斷重復(fù)練習(xí)自我克制意念和行為;讓學(xué)生樹(shù)立順其自然的心態(tài),學(xué)會(huì)正視自己和自我評(píng)價(jià)。只有從日常生活、學(xué)習(xí)、工作方面的細(xì)節(jié)抓起,思想上重視,注重良好人格和性格的培養(yǎng),營(yíng)造良好合諧的生活環(huán)境和人際關(guān)系,所謂的心理問(wèn)題處理得當(dāng),并加以全面預(yù)防,將會(huì)向健康轉(zhuǎn)化。

雖然這只是一個(gè)案例的挖掘探析,但確切是一個(gè)目前中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合生在實(shí)習(xí)前后都可能發(fā)生或轉(zhuǎn)化的心理健康狀態(tài)的表現(xiàn)和縮影,更是對(duì)中職學(xué)生心理健康問(wèn)題剖析的延伸和拓展。假使學(xué)校和老師不善于積極發(fā)現(xiàn),企業(yè)和社會(huì)不能形成一個(gè)良好重視,而忽視了心理健康的教育,當(dāng)心理健康問(wèn)題達(dá)到并發(fā)癥或惡性循環(huán)的狀況后,其影響的后果和產(chǎn)生的安全隱患將會(huì)升級(jí)到難以預(yù)測(cè)和控制的局面。所以,遵循中職學(xué)校工學(xué)結(jié)合生不同時(shí)期的心理特點(diǎn)和心態(tài)狀況,有計(jì)劃、有目標(biāo)和有的放矢地展開(kāi)科學(xué)的心理健康教育,將會(huì)開(kāi)創(chuàng)一個(gè)健康、合諧、積極向上的新局面。

參考文獻(xiàn):

[1]人民教育出版社,課程教材研究所,職業(yè)教育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.心理健康[M].北京:人民教育出版社,2009.

[2]關(guān)現(xiàn)紅.做自己的心理醫(yī)生[M].吉林:吉林大學(xué)出版社,2008.

篇(7)

公民心理障礙將是21世紀(jì)的憂患。我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生將是21世紀(jì)社會(huì)建設(shè)的主力軍,如果他們對(duì)心理衛(wèi)生和心理健康的知識(shí)一無(wú)所知,缺乏自我保健和自我調(diào)節(jié)能力,那么,其將來(lái)在適應(yīng)現(xiàn)代生活的過(guò)程中就必然會(huì)面臨始料未及的困難。近年來(lái),報(bào)紙和電臺(tái)先后報(bào)道了教師打?qū)W生耳光,用刀片刮學(xué)生臉,發(fā)動(dòng)學(xué)生給有過(guò)失的學(xué)生用墨水刺字等體罰學(xué)生的事件,一方面給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)法彌補(bǔ)的心靈和身體的傷害,另一方面極大地?fù)p害了教師隊(duì)伍的整體形象,在社會(huì)上造成了惡劣的影響。通過(guò)對(duì)這些事的分析及反思,我們不難發(fā)現(xiàn),除了部分教師的師德差以外,多數(shù)事件是教師因?yàn)榍榫w煩躁,不能自控所致,是心理不健康的表現(xiàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家吉若特說(shuō):“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后,我得出了一個(gè)惶恐的結(jié)論,教學(xué)的成功與失敗,我是決定性的因素,我個(gè)人采用的方式和每天的情緒是影響學(xué)生氣憤和情境的主因。身為教師,我可以是創(chuàng)造痛苦的工具,也可以是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓學(xué)生丟臉,也能使他們開(kāi)心,能傷人,也能救人。”因此,一個(gè)心理不健康的教師,哪怕知識(shí)再淵博,學(xué)問(wèn)再精深,也絕不是稱職的教師。這一切都使我們清醒地認(rèn)識(shí)到:關(guān)注教師的心理健康已成為不容忽視的重要課題。教師首先要充分了解、診治自己的心理健康,使自己百分之百健康,才有可能培養(yǎng)出各方面健康發(fā)展的學(xué)生。教師與學(xué)生朝夕相處,教師總主動(dòng)地向?qū)W生施加影響,而這種影響,不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上,而且體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的潛移默化的影響上,在許多情況下,教師的心理健康會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康。

1.教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生心理障礙

教師不健康的心態(tài),尤其是喜怒無(wú)常的情緒狀態(tài)常常會(huì)成為學(xué)生心理障礙的直接原因。從心理健康的角度講,一個(gè)人如果有了心理疾病,除了傷害自己外,還可能危及他人和社會(huì)。教師職業(yè)的特殊性,決定了角色接觸的廣泛性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的影響。如果教師存在心理疾病,將給所教的學(xué)生帶來(lái)什么樣的后果?教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)性和示范性對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著十分重要的影響。從這一點(diǎn)講,教師的心理不健康又將直接導(dǎo)致學(xué)生的心理不健康。如果教師時(shí)常帶著情緒工作,把來(lái)自家庭、社會(huì)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的不滿轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上,使學(xué)生蒙受不白之冤;或在與學(xué)生交往中表現(xiàn)出過(guò)于情緒化,對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育摻雜個(gè)人的喜好,對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、人格侮辱、習(xí)慣性謾罵,等等,都會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康造成嚴(yán)重影響,直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。

2.教師的不健康心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度

“怎么搞的,又有許多學(xué)生沒(méi)寫(xiě)完家庭作業(yè)”。面對(duì)眼前的學(xué)生,我的憤怒,我的質(zhì)問(wèn)已無(wú)濟(jì)于事,只有冷靜思考該如何才能走進(jìn)孩子的心里。所謂“言傳身教”、“潛移默化”,教師的一言一行,對(duì)學(xué)生的影響,都是深刻而長(zhǎng)久的,心理不健康教師的言行舉止,對(duì)學(xué)生的不良影響,是可想而知的。由于前任班主任的不當(dāng)教育,致使我班部分孩子撒謊、弄虛作假、拉幫結(jié)派……我深深地知道,如果單純地抱怨、懲罰學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定不會(huì)有所提高,效果也不佳,學(xué)生依舊會(huì)我行我素,把教師的話當(dāng)耳邊風(fēng),師生對(duì)立,從而使教學(xué)“杯水車薪”。另外,教師的人格形象是學(xué)生做人的榜樣,學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平?jīng)Q定了學(xué)生無(wú)法獨(dú)立地辨別是非,只會(huì)直觀地模仿,簡(jiǎn)單地看待問(wèn)題。教師對(duì)待工作、對(duì)待學(xué)生的方式會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)的看法。

3.教師不健康的心態(tài)會(huì)直接影響師生關(guān)系

如果留心關(guān)注教師的閑聊,就會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到有老師以使學(xué)生害怕為榮,以把學(xué)生管理得服服帖帖為能。為達(dá)到這一目的,有些老師甚至不擇手段,諷刺、挖苦、罰站、打罵、體罰五花八門(mén),層出不窮。無(wú)意中看到一個(gè)老師拿著板凳腿在猛打一個(gè)孩子,我問(wèn):“怎么了?”老師氣憤地說(shuō):“不寫(xiě)作業(yè),家長(zhǎng)也不管。”我拿過(guò)那孩子的作業(yè)一看,是呀,一學(xué)期快結(jié)束了,作業(yè)卻做了不到三分之一。我問(wèn):“早干嗎呢?”老師說(shuō):“我天天要,她不做,我有什么辦法。”我說(shuō):“算了,已經(jīng)這樣了,何苦呢?”“考試不及格,影響總成績(jī)?cè)趺崔k?”說(shuō)著又朝孩子打了幾下。此類老師的心理是健康的表現(xiàn)嗎?在教師的這種心態(tài)下,很多學(xué)生形象地把師生關(guān)系比作貓與老鼠、警察與小偷、老虎和兔子、留作業(yè)的工具和做作業(yè)的機(jī)器,等等。這足以證明師生關(guān)系存在著問(wèn)題。有一個(gè)說(shuō)明連帶責(zé)任的典故:“我雖不殺伯仁,伯仁卻因我而死。”教師主觀上不想毀了孩子,所以千萬(wàn)不能讓孩子客觀上因我們而毀。

心理學(xué)研究證明:教師的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生具有重要的作用。慈祥的教師懂得關(guān)懷學(xué)生,使學(xué)生在心理上有一種安全感,形成活潑、向上、合作、寬容的良好個(gè)性;冷漠的教師由于缺乏對(duì)學(xué)生的理解關(guān)愛(ài),學(xué)生與教師之間形同陌路,常常會(huì)我行我素,自私淡漠,缺乏熱情;暴躁的教師缺乏對(duì)學(xué)生的耐心,常常會(huì)使學(xué)生的自尊受到嚴(yán)重傷害,使學(xué)生經(jīng)常處于戒備狀態(tài),有時(shí)會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就擔(dān)驚受怕,產(chǎn)生抵觸情緒。一天我因?qū)W生作業(yè)問(wèn)題很生氣,隨口叫學(xué)生馬某上講臺(tái),本意是給他當(dāng)面講講,誰(shuí)知他看我起身連忙抱頭,不僅他如此,學(xué)生任某也這樣。我問(wèn):“你們干嗎?”其他學(xué)生則大聲說(shuō)怕老師打,聽(tīng)后我無(wú)言了。怕老師打,可見(jiàn)老師不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?duì)學(xué)生造成的傷害有多深;學(xué)生或者察言觀色,以至于形成口是心非、玩世不恭的不良個(gè)性;而自卑,缺乏自信心等不良情緒同樣也是暴躁型教師教育管理不當(dāng)?shù)漠a(chǎn)物;教師的偏愛(ài)往往會(huì)使部分學(xué)生產(chǎn)生嫉恨……因此,教師要自覺(jué)

培養(yǎng)自己良好的個(gè)性,努力提高自身的心理素質(zhì)。

二、積極開(kāi)展健康教育,培養(yǎng)心理健康人才

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地,教師是學(xué)生健康教育除家長(zhǎng)之外最直接、最主要的醫(yī)生。提高自身素養(yǎng),積極開(kāi)展以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的的健康教育,培養(yǎng)心理健康人才,是廣大教師的責(zé)任。

1.積極開(kāi)展健康教育是教學(xué)工作的重要組成部分

教師要積極開(kāi)展以提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的的心理健康教育活動(dòng)。在心理健康教育中,每位教師都應(yīng)樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí),增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的了解,提高解決學(xué)生問(wèn)題的策略水平,并注意維護(hù)自身的心理和行為健康,減少日常教學(xué)行為的傷害,杜絕心靈施暴并有意識(shí)地寓心理健康教育于日常的教育教學(xué)之中。要像關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)心學(xué)生的身體一樣關(guān)心學(xué)生的心理,而且把這種“關(guān)心”貫穿于整個(gè)教育過(guò)程的始終。教師要完成這一任務(wù),適應(yīng)心理健康教育的需要,就必須具備較強(qiáng)的心育能力。心育能力包括許多內(nèi)容。比如:全面了解和深入理解學(xué)生的能力,與學(xué)生充分溝通并建立民主、平等、和諧師生關(guān)系的能力;對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行初步鑒別的能力,確定心育目標(biāo)并設(shè)計(jì)、實(shí)施心理訓(xùn)練活動(dòng)的能力;開(kāi)展心理輔導(dǎo)與心理咨詢的能力等。要具備這種能力,教師的心理首先要健康,用健康的心理準(zhǔn)確地為學(xué)生把脈診治,正確區(qū)分正常與異常,并對(duì)癥下藥,正確引導(dǎo),及時(shí)讓學(xué)生的心理獲得健康,全面提高他們的心理健康水平。

2.教師是學(xué)生的直接心理醫(yī)生

當(dāng)今教育的發(fā)展決定教師不僅僅是文化的傳遞者,還是學(xué)生心靈的塑造者,更是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。心理保健工作,也許不是教師的主要任務(wù),但教師絕對(duì)是學(xué)生直接的心理醫(yī)生之一。如果教師忽視了學(xué)生心理的輔導(dǎo)和咨詢工作,就收不到預(yù)期的教育效果,而且會(huì)向社會(huì)輸送有心理障礙的人才,馬加爵就是典型的例子。每當(dāng)聽(tīng)到這類觸目驚心的消息時(shí),人們就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的疑問(wèn):我們的學(xué)生有如此脆弱的人格,如何肩負(fù)起21世紀(jì)振興中華的大任呢?所以,教師要明晰自己肩上的重?fù)?dān)和使命,努力提高自己,盡心盡力、盡職盡責(zé)地為社會(huì)培養(yǎng)健全的公民。

總之,一個(gè)不注重健康教育的學(xué)校是對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的學(xué)校,一個(gè)不懂得健康的民族是一個(gè)沒(méi)有希望、沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的民族,只有重視學(xué)生健全而健康的心理教育,才是以人為本的教育。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭紅.維護(hù)教師心理健康的策略.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2001.

[2]劉艷.教師心理健康淺論.教育理論與實(shí)踐,1996.