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微課程論文精品(七篇)

時間:2023-03-23 15:16:51

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇微課程論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

微課程論文

篇(1)

ARCS動機激勵模型是美國佛羅里達大學的約翰•凱勒教授在1983年提出的。當時,凱勒教授為了培訓教師進行教學設計來激勵學生的學習愿意,分析了很多有關激勵學生的論文、研究報告,最后總結出四個基本要素:興趣(Interest)、相關性(Relevance)、期望(Expectancy)以及滿意(Satisfaction)。后來,他在與索臘裘斯大學(Syra-cuseUniversity)研究生的討論中提出將興趣改成“注意”(Attention),期望改成“信心”(Confidence),形成了現在模型中的四要素ARCS:分別為注意(Attention)、相關(Rele-vance)、自信(Confidence)、滿意(Satisfaction)。

(一)注意

注意為四要素之首,就意味著教師要把引起學生的注意放在第一位。這個問題不止于一開始喚起學生學習的興趣,而且還在于保持學生在整個課程的學習過程中的興趣。為了激發和維持學生的注意,凱勒教授認為可以采用三種策略:喚醒知覺、激發探究和多種(授課)策略。喚醒知覺是激發好奇心的一種,采用不確定和新奇的事物可以引起學生的興趣,例如,教師聲調的改變、一則笑話或與常理相悖的事情等。然而這種策略的作用是短暫的,為了維持學生的關注可采取第二種策略就是激發探究,即通過提問和讓學生解決問題使他們的興趣得以持續。在此過程中,不可忽略第三種策略就是要使用各種各樣的形式去延續學生的興趣,使他們感到課堂的豐富多彩。

(二)相關

相關在凱勒教授看來是有助于滿足個人的需要、欲望包括成就感的事物,也就是說我們所傳授的知識應與學生的學習需求相一致。相關性也可以從三方面著手,一是要以目標為中心,為學生提供能夠體現目標的例子和指引,而目標又應定為能夠幫助學生滿足將來考試或工作需求的知識和技能。二是動機匹配,這里所指的不完全是教的內容,更重要的是教學的方法策略,即可采取個人展示、團隊活動或角色扮演等方式滿足不同學生自我體現的需要。三是熟悉,教師所使用的例子和概念需與學生的經驗相關,才能使他們更好地理解。

(三)自信

學習者的信心對學習動機有重大的影響,如果他們認為自己沒能力達到學習目標,學習動機會大大地降低。為了保證學生的自信,凱勒教授提出了三個建議:一是明確學習要求。就是讓學生確定學習要求和評價標準,讓學生明確學習目標、學習內容和評價標準有利于他們的學習,因為他們知道在什么地方付出,付出多少和獲取什么。二是擁有成功的機會。在不同的學習階段,成功的機會是不同的,而學生水平的提升,難度應隨之而提高,這樣使他們既能預期實現成功,又不至于感到乏味。三是實現自我掌控。在一定程度上,讓學生覺得自己是可以掌控自己的學習的,并且讓他們覺得學習的成果是來自于自身的付出。

(四)滿意

凱勒教授認為,滿意是學習動機中的關鍵因素,如果學生對學習結果感覺良好的話,他們將更有動力去學習。為提高學生的滿意度,也可從三方面著手:一是自然成果。就是向學生提供真實的情景,讓他們能夠即時運用新學到的知識技能,如案例分析、角色扮演、模擬、游戲和實驗等。二是積極成果。向學生進行口頭表揚,或并提供真實或象征性的獎勵和激勵,或讓學生通過演講展示他們的努力成果從而獲得成就感。三是公正。為所有學生提出一致并且是前后一致的要求和測試標準,以鞏固他們的成就感,否則影響他們的滿意度。具體來說,ARCS模型就是為了激發學習者的學習動機。首先要引起他對學習內容的注意和興趣;再使他理解完成此項學習任務與自己今后的工作與實踐密切相關;接著要使他覺得自己有能力做好此事,從而產生信心;最后讓他體驗完成任務后的成就感,感到滿意。見附表1。

二、網絡微課程的發展和現狀

2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯(DavidPenrose)首次提出“微課程”(Microlecture)一詞,其核心理論闡釋是指運用建構主義方法形成的,以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。廣東佛山市教育信息中心主任、國內微課創始人胡鐵生教師認為微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。教育部2013年2月頒布的《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》指出,教育信息化的發展要以教育理念創新為先導,以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎,以學習方式和教育模式創新為核心。之后,國內外教育界對微課程的研究與開發越來越重視。各地的微課研究、微課開發、微課培訓和微課大賽如雨后春筍。但是由于各人對微課程的核心組成資源看法不一,課程建設缺乏規范化和系統化,各科的微課程設計應具備一套較為完善的教學設計,包含課程設計、資源開發、教學實施和教學評價等環節。

三、ARCS模型下的高職公共英語網絡微課程設計

(一)微課設計

1.課程分析

從學習者的需求和特征來看,高職學生對英語基礎知識的掌握能力較薄弱,對公共英語教學內容滿意度普遍較低,但他們已經能夠意識到英語作為一門語言技術對于未來工作和學習的重要性。從知識目標來看,高職公共英語的學習目標就是使英語的語言運用滿足職場的需求。

2.課程設計

A-關注。巧用喚醒知覺、激發探究和多種(授課)形式這三種策略。在英語學習中,這一點我們可以利用多媒體多模態吸引學生的注意力,并且能加強學生英語聽說交際能力的培養。隨著多媒體和網絡技術的發展,信息技術為大學英語視聽說教學創造了便利。借助多媒體技術,語言輸入在聽覺、視覺和感知等各種模態中得以強化。各種感官配合協調下,一方面能引起注意力,并且有助于語言學習。例如,視聽結合下的寫,讓學生看英語歌曲的視頻,然后聽寫歌詞,這使枯燥的聽寫練習變得生動有趣,學生聽寫完還自然地模仿哼唱,活躍了課堂氣氛;還有視聽結合下的說,讓學生看一段電影,然后布置表演或配音任務,學生都會很感興趣,并且模仿得惟妙惟肖。此外,在布置課前任務的時候,可以考慮讓學生自己先就某個方面的問題進行探究。R-相關。相關要求我們以目標為中心,滿足學生自我體現的需要,和使用與學生的經驗相關的例子和概念。關于這一點,可以結合學生的專業背景引入與其職業崗位相關的情景,設立任務,讓學生能夠通過學習到的知識解決實際工作中的問題。例如,一個班的同學在廣交會的實習中擔任不同的崗位,回來后讓學生分享交流,根據實際發生的案例表演對話,總結某一崗位所需要的專業詞匯和用語,這樣能讓學生從回顧總結工作經驗中互相學習。配合網絡課程的設計和建設,可讓學生錄制情景演示,作為課前學習的材料。課堂便有了充分交流總結實操的時間,更有利于培養學生的英語運用能力。C-自信。讓學生相信自己有能力學好。關于這點,制定適當的、循序漸進的目標非常重要,最理想的是可以觀察學生的學習狀態,從而針對每個學生的不同需求量身定制學習方案,提升他們的學習效果和學習成績。這在從前是很難做到的,但在如今的大數據時代只是按按鍵盤和鼠標的事情。大學英語網絡課程可借助學習軟件,把單元知識分解,設置聽說讀寫譯等各種練習,按照難度分為不同的等級任務,學生可以根據自己的水平來完成基本要求后挑戰更高的等級。教師在后臺能夠監控到每個學生的學習狀態,給予評價和指導。也可以通過系統的反饋和概率預測等了解學生的整體水平。S-滿足。要讓學生能活學活用,并對自己的學習結果感到滿意,可以通過引入翻轉課堂的模式。網絡資源可以成為課前學習的材料。在課堂上就以實踐活動為主,讓學生可以感受到所學知識的用處,這樣才能產生滿足感。同時,教師也能對學生進行個性化指導,幫助學生解決真正的問題。

(二)教學資源開發

1.課前任務資源

在這部分學習資源中,微課很重要。由于微視頻知識點單一、內容短小精悍,以文字、視音頻、動畫等多種媒體形式展現,并可根據知識點類型選擇不同的媒體及其組合形式,能夠在較短的時間內以簡單易懂的方式呈現所要傳遞的知識信息,符合ARCS模型的設計思路,能激發學生學習和探索的興趣。教師可以把零散的英語語言點、有趣的英語文化文學或語言現象以微課的形式展示出來。

2.課堂活動資源

根據單元教學設計(即教案)準備視頻資料,每個視頻有對應的PPT,以及案例資源(文本或者視頻或者音頻都可)。若是以翻轉課堂的形式,在課堂中是以實踐活動為主,則可把學生課堂活動(如角色扮演、配音、演講等)的錄像以及他們的作品成果放在網絡課程中,以供展示、回顧、互相學習和作為評價依據等。

3.課后實踐資源

根據學生的水平和學習狀況設計不同級別和難度的單元作業或習題,學生可視自身情況選擇適合自己的作業。并且能讓學生自己和教師都能隨時了解課后資源的使用狀況、學習動態和數據,有及時的師生和學生之間的互動。這樣教師可以給予學生個性化的指導,學生也可以根據實際隨時調整學習狀態。

4.拓展資源

拓展資源包括網址鏈接、參考資料、音頻、視頻等多元化的資源,包含各種內容和形式,以滿足不同的學生的興趣需求,旨在為學生繼續探索提供條件和資源,亦可為課后交流提供材料和搭建平臺。實際上,拓展資源有著非常重要的作用,能夠啟發學生如何鞏固和運用學到的知識技能,以及培養他們的自學能力,使他們感覺到所學的知識能夠運用在課外和實際工作中。

(三)教學實施

1.布置課前任務

教師可根據ARCS模型設計任務,準備相關資源材料,再課前任務清單,在此過程中要注意激發學生的學習動機,而不是單純為了完成任務。因此,課前任務大多是觀看相關視頻,領受知識要點,但關鍵還是要找出在學習新知識的過程中遇到什么樣的困難或問題,可以在課堂上分析解決。

2.組織課堂活動

教師需檢查學生課前任務的完成情況。如果存在問題,教師個別或統一解答,或者對于一些共同的問題,讓學生通過小組討論、協作等方式自行解決。如果學生掌握得比較好,可以讓他們當堂實踐,讓他們把所學的展示出來,滿足他們活學活用的需求。同時可以作過程性評價,還可以借助學生群體的智慧和力量共建優質的網絡資源。

3.鞏固學習成果

課后設備技術允許的話,還可以進行在線討論交流、提問答疑、作品、練習測試等各種活動來深化鞏固學習效果,促進學生與課程的交互,使他們對知識有更深入的理解。此外,還可跟蹤學生的課后學習情況,從而進一步地了解學生的學習特征,如學習時間、學習偏好、學習路徑和效果等。最后,應鼓勵學生在課外校外多進行實踐,在真實的環境下運用鞏固所學知識,使之變為成果。

(四)教學評價

首先,過程性評價是高職公共英語網絡課程教學評價的關鍵,并將過程與結果相結合,通過學習活動、交互與評價指標,在跟蹤學生學習過程的基礎上,對學習效果做出評價,全面反映學生的學習情況。其次,過程性評價可以是多元化的,即根據學習內容和學生的特點采取多種評價的方式,如教師評價、同伴互評和自我評價。評價多元化可促進師生的參與度,并保證評價的客觀性。再者,過程性評價可以做到及時反饋評價結果,讓學生及時了解到自身的學習情況并調整學習狀態和學習策略。最后,過程性評價最好結合個人學習檔案的建立,也就是從總體上規劃好評價的體系,如評價項目及其分值等,并對每個項目都進行考評和測定,并記錄在案,讓教師和學生都有據可依。

四、結語

篇(2)

關鍵詞:初中語文;微課程;設計

將微課程運用在語文教學中,是以完備的教學設施為基礎,針對知識點設計教學內容,借助互聯網、手機電腦等多媒體以形成語文教學模式的創新,促進學生對于語文知識的學習欲望,從而有效的完成預期的教學目標。

一、微課程的含義與特點

微課程這一教學模式被發現是在2008年,當時美國新墨西哥州的一名高級教學設計師提出了這個概念。漸漸的流入了我國的教育發展中,隨著科技與研究的改進和優化,對微課程這一教學新形式的理解也愈加深入。學術界很多教授也開始加入了對微課程概念的討論。大多教授指出,其中“微”這一字對微課程的特點有很好的詮釋,也就是課程的細小精致,以及針對不同的知識點及教學內容向外拓展的資源活動結合體。綜合各方的說法來看,微課程是一種借助網絡科技,由教師本身自主研發的,少于十分鐘卻擁有整體結構的短小教學視頻資源,可用于大多數一般課程,有助于學生個性化自主學習。與按部就班的老固課程教育形式相比,微課程具有以下特點:其一,短小高效,領域性廣;其二,方便簡潔,個性化強;其三,豐富多彩,趣味性高;其四,重點突出,針對性強。

二、微課程的作用

初中的語文學科是各學科的一個基礎學科,包含了較多的知識層面。所以在語文知識的學習過程中,對課內課外知識的吸收與鞏固是很關鍵的,培養學生將知識用在實際當中的能力,加強交流互作、創新思維能力。微課程的出現,減輕了教師的教學負擔,對知識的記憶過程,學生學習的主動積極性等問題都有所改善,為初中語文課程良好的完整性教學目標提供推動力。

1.建立學生學習的主動積極性

老固的教學模式在傳統思維的影響下,循規蹈矩、單一無味,生感到乏味無聊,漸漸對語文課程的學習產生逆反抵抗的心理,也就是對語文教學目標實施的阻礙,影響了語文教學任務的完成。但微課程的引入,有效的化解了這類問題,在語文教學過程中設計加入微課程,利用更多美將復雜的知識簡單化、無聊的要點趣味化,將層面較寬的知識面進行綜合整理,有助于學生對知識的接納。

2.對于教師教學效果的優化性

在原有的語文課堂教學中,完全依靠教師個人對知識進行傳授,在講解重點前還要進行適當的鋪墊,也就占用了一定的課內時間,達不到最佳的教學效果。而微課程的引入,將即將進行學習的知識進行有效的結合,減少了鋪墊所浪費的寶貴時間,更好的吸引學生的注意力,活躍課堂氣氛,使學生成為教學中的主體,對提高他們思維創造力也有良好的作用。

三、初中語文微課程設計原則

1.規范性

微課程在時間長短上有相對明確的要求,需要控制在幾分鐘內并針對知識點做好相應主題的內容。與固有的教學模式不同的是,不需要在講課過程中停下來與同學進行互動,教學內容需要適應短小的微課程,進一步達到理想的教學目標。“看”和“聽”是微課程教學中的兩大重要因素。在設計微課程時,所選的背景圖片及整體結構的構建都要與所講內容相適應,一些細微之處的差異對學生的整體學習效果上都會有所影響。還有語言的標準性也很重要,作為貫穿整個微課程的要點,語言對整體構架起著支撐作用。微課程中所應用的語言需要達到流暢規范的普通話。優質的微課程,既對知識的傳授有一定推動力,又能有助于學生創新思維的挖掘。

2.完整性

微課程同普通的語文課程一樣,遵循“目標的設立、內容的編排、過程的建立、情景的設定、后期判定與評價”等等的設計流程。但由于微課程多借助網絡科技,教傳統教學模式相比有一定的特殊性,在判定與評價方面相對難以實施。但學習后的測評系統,對于語文微課程來說是必不可少的,有助于教學內容的反饋與師生之間溝通交流的加強。

3.系統性

根據微課程的短小及針對性等特點,在對知識內容的特點和細節進行推敲時,相當于完整全面的把握過程。在對微課程進行設計時,不需要明確的劃分出不同個體,而是互相邏輯相依有所聯系的整體結構,在各個知識塊之間的網狀系統性。對于學生在課堂學習中良好的接受大塊知識,有條理的對知識進行系統性接納有所幫助。目前在微課程的開發過程中,已經逐漸對完整系統化的見識加強了重視程度,也是對過去單調的微課程的新改良。

四、微課程的實際運用及注意事項

1.教學中的PPT

PPT作為一個全面應用性很強的軟件,有助于復雜的語文知識教學。看起來雜亂的語文知識在經過PPT的整理排序后,更好的吸引了學生的注意力,利用學生的好奇心,在愉悅的課堂氛圍內,完成知識點的傳遞,也使學生更加有熱情的積極參與進來。在普通的教學內容中添加了相對應的圖片與音樂,全新的視覺和聽覺體驗對提升學生的學習興趣有極大的幫助。

2.視頻音頻的播放

在教學中提前對知識點進行錄制整理與剪輯,在課堂中以微視頻的模式將知識點體現在學生面前,也可以反復播放,不但對知識點起到加深與鞏固的作用,也能快速的使學生理解和認識教學內容。從而達到良好的教學期望目標。

3.情景劇模式

對前兩者而言,情景劇的完成難度較大,不但需要教師在編排過程中的合理科學易懂性,還要求了學生互相協作的能力。通過情景劇來學習知識點,既保證了學生的積極參與性,也使知識能夠融入實踐中。通過對臺詞和角色的理解與體會,也是對所學知識認識與思考的過程。在實際運用微課程的過程中,要注意對教學內容的選擇一定要把握好,時間不宜過長,內容要有明確針對性;教師要注意以學生為參與主體,及時調動學生學習積極性;各知識點相互關聯但不可多次反復,保持新鮮性;還有我們要知道的是,微課程在初中語文課程運用中,可利用的內容、入手角度類型多種多樣,細致的觀察與準備會為微課程的設計提供幫助。

五、結束語

文章結合微課程的內涵與特點與初中語文中的設計原則及運用進行了深入分析,使閱讀者了解了這一新型教學模式,希望對提高學生思維與溝通能力和語文學習的質量有所幫助。

作者:吳艷紅 單位:烏魯木齊第66中學

參考文獻:

[1]劉新艷.淺談小學語文教學中多媒體的應用[C].現代教育教學探索學術交流論文集,2014.

篇(3)

微課程是相對常規課程而言時間短(數十秒到二十分鐘短課程),知識點單一、針對性強、表現生動活潑的一種傳授知識的方法。微課程自1993年初見雛形,經十幾年的發展,于2008年正式提出。目前該授課方式已經得到了國外廣泛的應用,在國內也有所發展。微課程主要特點在于靈活生動,有別于常規的老師講授或ppt授課的刻板和枯燥。微課程用多媒體手段將視、音頻用于教學。它生動的表現方式極大的提高了學生積極性和主動性。而其靈活性也是主要優勢之一,它不僅可用于課堂授課,還可以通過網絡共享平臺為學生課前預習和課后復習提供學習資源。其次由于學生可提前了解課堂所學知識,課堂上可減輕老師的教學負擔,還能解放學生禁錮在課堂上的思維,極大地增強課堂上師生互動。這對知識點的掌握和知識的拓展有很大的幫助。介于以上微課程的優勢,它可改變學生的學習形式,將傳統學生機械接受式向研究型、合作研究型轉變(特別是是研究生階段的應用),從而使學生的創造性和社會性有較大的提高。盡管微課程與常規課程比有很多優勢,但由于微課課時短,知識點單一,這在很大程度上限制了其在高等教育上的應用。其次微課程對學生自覺主動性要求頗高。盡管微課程相比傳統的授課方式更能提高學生的積極性,但是數分鐘的課時只能讓接受能力較快的學生掌握或理解某一個單純的知識點,而對于接受能力較慢的學生甚至不能及時消化吸收,這就要求他們在課下花更多的時間自主學習,否則其教學結果可能還不如常規授課有效。從國外微課程應用結果來看,它的有效性還是顯而易見的。國內如何普及和揚長避短,我認為有三個方面的工作需要學校、老師和學生共同完成。一是公共平臺的建設。微課資源平臺建設離不開數字校園或智慧校園的建設,它不只是要提供可上傳下載的微課程資源。未來的發展更需要一個師生互動的平臺,除了學,還能有配套的習題,建立探討互動結構單元,建設合理的評估系統。總之,微課程教學的發展和普及離不開公共網絡平臺的支撐。第二建立跨專業成員合作團隊。傳統板書授課到多媒體ppt的應用,老師除了具備專業知識以外,還需掌握計算機常用的一些辦公軟件。而微課程是集專業知識、動畫、視頻、甚至計算機語言等為一體的工程,對老師要求越來越高。教授某一門課程的老師,很難獨立完成具備高水平、又精煉精美的微課程的制作。這就要求一個跨專業的團隊共同完成這樣一項任務。當然由此制作出的微課程它不僅能夠滿足某一階段的教學任務,還可以根據領域發展,對微課程實時更新。第三培養學生的專業興趣,這是微課程能否普及最主要的因素。微課程靈活多樣,給學生聽覺視覺上的新鮮感,極大提高學生的學習積極性。但這都是相對傳統教學方法而言。當微課程普及如常規教學課程一樣時,久而久之學生依然會產生“疲勞”,進而對該種方法失去興趣。正如多媒體ppt引入教學初期時,很多學生也是極為新鮮好奇,而接觸時間長了似乎教學效果還不如傳統的板書。從長遠來看,微課程更大的優點在于它的開放自由以及靈活性。學生利用微課程學習時,不僅局限于課堂上,可以根據學生自己的時間、精力、興趣等隨時隨地學習。當學習不受課堂老師約束時,那么學生學習自覺性就變得尤為重要。此時只有培養學生專業興趣,提高他們的自主學習能力,才能充分發揮微課程的優勢。

2微課程在大學化學中的應用

目前微課程已成功用于中小學和研究生階段教學。其原因主要在于中小學課堂知識點單一、明確,利用微課程特征既能調動學生興趣和積極性,老師還能在短時間完成教學任務。而微課程成功用于研究生教學,主要跟研究生自主學習的能力分不開。研究生課程課時少,每課時知識容量卻非常大,若單憑微課程單一的知識點完全不能滿足教與學。以微課程為核心內容的更多知識需要學生自覺主動學習,只有很強的自主學習能力的人,才能通過微課程涉及知識點不斷放大拓展,從而完整的理解掌握整個課程的知識體系。大學專業基礎課課堂知識量與中小學不同,知識點多,信息量大,數分鐘的微課程很難覆蓋教學內容。而與研究生相比,大學生自學能力還處于培養階段,學習過程更依賴于老師的引導。然而傳統的授課方式枯燥乏味,讓更多地學生處于“被學習”的境地。如何利用靈活生動的微課程改善大學化學的教學模式,讓學生從“被學習”到“主動學習”,將是促進教學改革,提高教學質量的新途徑。我認為將微課程用于大學化學教學應從以下幾個方面著手。(1)將授課內容凝練成數分鐘微課程。盡管一節常規課的內容或者一個章節的知識點多爾繁雜,但通常我們都可以將其凝練成1~5張動畫ppt或者幾分鐘的音頻錄音。我們不能依賴于它替代正常授課,可以將其作為授課內容的一部分。這種微課程最大優點可以用于學生課前預習和課后復習。由于這種形式的微課程涵蓋的知識點全面,如果學生能在課前做些預習,那么正常上課時師生有更多的時間互動,對知識點深入拓展,達到良好的授課目的。(2)將與理論知識相關領域的應用制作成微課程。有機化學理論或機理相關知識多與微觀結構相關,學生初次接觸時總是很難理解,更有甚者認為這些看不見摸不著,又缺乏邏輯思維的理論學習有何用處。殊不知對有機物的認識都是從微觀結構開始,而有機化學產品的合成也是在理論研究的基礎上得以實現。大學有機化學理論學習是有機化學重要內容之一。例如親和取代反應機理(SN2/SN1)涉及構型問題。很多同學不理解構型為什么會發生變化,而理解反應產生的構型變化也沒有實際意義。從事有機化學研究工作特別是藥物研究的都知道,有機化合物的構型不同,其旋光性也是不同的,就意味著同一種化合物的左旋體和右旋體生理特性不一樣,有的可以用來治病,有的對病毫無效果。關于反應引起的構型變化在指導醫藥合成上十分關鍵。介于以上的案例,我們老師就可以利用微課程的特征,來引導學習。制作一節具有左旋體右旋體藥物的應用實例,通過告知學生左旋體右旋體之所以藥物特性不同,主要跟其構型有關,而不同的構型可通過SN2/SN1反應得到。這樣一來,把原本機械接受型的學習方式轉變為意義接受型方式,讓學生覺得這些枯燥無味的反應機理原來是非常有用的。將應用實例制作成微課程,實質是抓住學生好奇和學以致用的心理。專業基礎課是專業方向十分重要的課程,但往往由于課程內容較為深奧,且相對教條枯燥,因此學生厭學。能夠找些知識點對應的應用實例或者相關領域前沿動態,激發學生好奇心并認識其重要性,無疑會提高學生學習的主動性。(3)將與化學本質相關的有趣的現象制作成微課程。化學神秘而有趣,一些化學反應會呈現美麗的色彩,會長出規則的晶體,原本不可見的氣體會出現有色有型的固體,氧化還原反應能夠使燈泡發光。當你把那些有趣的化學現象通過微課程的形式展示給學生時,會極大的刺激他們求知欲望,探索化學本質心里會更加強烈,此時再引入相關的知識點,學生接受起來會容易的多。

3結論

篇(4)

[關鍵詞]開放大學;漢語言文學;微課;教學

開放大學是以廣播電視、互聯網等媒體為依托開展的遠程教育,這種教學方式完全顛覆了傳統的教學方式,教師和學生分離,學生隨時隨地都能聽課,沒有時間和地點的限制。它有利于提高學生自主學習的能力,對教育的改革具有重要意義。近年來,微課教學異軍突起,成為遠程教育中一股新興力量,開放大學應與時俱進,積極開展微課教學。

一、開放大學與微課

(一)開放大學的概念

開放大學是國內較早開展遠程教育的教育部直屬部門。它以新型的教育媒介為基礎,有兩種教育模式,一種是針對有學歷的,一種是針對沒有學歷背景的。在這些年的實踐中,取得良好的教學效果。這種教學模式有很多優點,對高校教師教學的資源進行優化整合,提高了教學內容的質量,有利于提高學生自主學習能力,突破了教學時間和地點的限制,限制少,教學門檻低,給一些沒有學歷背景的人提供了學習的機會。

(二)微課教學的概念

微課教學是指按照新課標和教學的要求,通過網絡視頻的方式,記錄教師在課堂教學上針對教學重點、難點的講解,同時還兼有有關課題的教學設計、課程總結以及課后練習等。微課教學內容更加凝練,重點突出。微課教學這種新型的教學模式給傳統的教學模式以強烈的沖擊,開放大學之于微課教學,開放大學的教學資源中,一些課程知識陳舊、教學觀念落后,無論教學內容還是教育形式在很多地方都落后于微課教學。開放大學應與時俱進,及時做出調整和改革,重視并引入微課教學。

二、開放大學漢語言文學專業如何開展微課教學

(一)轉變教學觀念,優化教學模式

從古至今,在傳統的教學觀念里,都是以教師為主導,教師向學生傳授知識,在這種教學模式中,學生只是被動地接受知識,教師傳授了什么,學生就接受什么,長此以往,這種教學模式的弊端顯現出來,學生沒有自己發揮想象力的空間,思維發散的能力得不到訓練,缺乏自主學習能力,不利于培養學生的個性。隨著教學改革的推進,一種新型的以學生為主體的教學模式在眾多專家學者中的討論越來越烈。這種教學模式以學生自學、自己探索為主,教師起輔作用,給學生答疑解惑,引導學生去感悟、學習并且總結,激發學生的學習興趣,提高學生的自主學習能力。

(二)重視教學方法

開放大學屬于高等教育范疇,對漢語言文學的設置要有與之相符的高度和深度。在實際的教學過程中,要求教師重視教學方式和教學方法。優化文學內容的選取和設計。針對文學作品的教學設計,可以以作品所在的時代背景或者是作者的背景為切入點,然后從作品的主題、故事構架、風格以及對人物的塑造等多方面展開。最終教師在對這些教學內容進行整合和教學設計的時候,要注重表現形式的豐富性,使整個教學過程不死板,降低學生對知識點掌握的難度,提高學生的學習興趣。

(三)充分利用網絡平臺

網絡視頻是微課的核心傳播方式,要求教師做的網絡教學視頻更具科學性和合理性。在講課的過程中,學生以提問的方式與教師進行互動,教師及時答疑解惑。在整個教學結束后,學生自主在視頻下留言,對這節課的評價,指出其優、缺點,學生也可以根據自身的需要提出更加合理化的建議。教師可以根據學生的評價,對優點之處,在以后的教學中繼續保持和發揚,對不足之處,要虛心改進。還有最重要的一點,就是根據學生的需求改進教學設計,讓教學設計更加科學化和合理化,更能為學生服務好。

三、開放大學開放漢語言文學的意義

開放大學開設漢語言文學的意義要從兩方面進行探討,一方面是對教師,有利于提高教師自身的教學水平,同時也提高了教學質量,與傳統教學相比,最大差異之處在于學生與教師的平等關系,學生可以自由對教師的教學方式進行評價,指出其中不足或者需要改進之處,這有利于教師教學水平的提高。另一方面是對學生,學生提高自主學習能力,積極加入對學習的探討中去,有利于激發學生的學習興趣。綜上所述,關于開放大學漢語言專業發展微課教學的設計,符合時代教育發展的潮流,科學技術的發展為微課的開展提供了技術支持,讓微課教學的傳播更加廣泛,降低了進入門檻,真正實現了有教無類,有利于提高教師的教學水平和學生自主學習的能力。

參考文獻:

[1]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育,2013(4).

[2]吳曉輝.探析微課程在開放大學漢語言文學專業中應用的意義[J].長春教育學院學報,2014(13).

[3]胡鐵生.微課:區域教育信息資源發展趨勢[J].電化教育研究,2011(11).

作者:白芳芳單位:天津廣播電視大學寧河分校

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漢語言文學論文比較文學論文古代文學論文兒童文學論文現代文學論文

外國文學論文當代文學論文文化理論論文人文歷史論文文學畢業論文

美術藝術論文審美藝術論文傳統文學論文戲曲文學論文文學素養論文

篇(5)

關鍵詞:翻轉課堂 激光原理與技術課程 教學模式 教學設計

中圖分類號:G642.0

文獻標識碼:C

DOI: 1().3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005

1 我校《激光原理與技術》專業課存在問題

我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應用物理專業都開設《激光原理與技術》課程。作為重要專業基礎或方向課,此課程:第一,具有較強的理論性、實踐性、前沿性和探討性;理論抽象,公式眾多,有相當學術和技術含量的課程,教學中經常發現學生對概念缺乏準確理解或概念和實際應用“兩張皮”的現象。第二,課程教學內容多,課程容量大。第三,由于激光技術、光電技術的發展日新月異,器件層出不窮,與新現象、新理論、新器件、新應用有關的課程教學內容也必須不斷地做出更新調整,

另外,《激光原理與技術》課程涵蓋知識點包括激光原理、激光技術兩部分,知識點明確,可以用一個實驗、一個概念來組織教學內容。課程具備開展翻轉課堂的實施要求。

2 翻轉課堂在《激光原理與技術》課程中的實施方案

結合我校《激光原理與技術》課程特點,在現有的翻轉課堂模型基礎上,我們設計了翻轉課堂的教學路線圖f如圖1)。主要由線上學習、課堂學習和課后學習三部分組成。LMS作為教學實施的基礎性管理學習平臺,可提供教學資源、學習過程記錄和互動場所。

線上學習

課堂學習

課后學習

2.1 設計知識單元的策略

將課程按“知識塊”分成8個教學單元,即:激光的基本機理,激光諧振腔理論以及激光振蕩理論,連續和脈沖激光器的工作特性,選模技術,放大技術,穩頻技術和激光短脈沖技術。每個教學單元可以由一次或多次課程完成,以便教師開發課程視頻。

2.2 設計課程微課

第一,根據本專業課程教學內容(突出難點、重點),設計微課。第二,每個教學單元可分成若干個模塊,以模塊為單位設計微課。第三,微課內容包括微視頻、課間練習和每周作業。通過微視頻中的導讀內容、課間練習和作業,向學生提出問題,引導學習者自主思考。

2.3 翻轉課堂教學設計

2.3.1 線上學習

第一,通過慕課學習。讓學生假期在慕課平臺查找與激光器件有關的知識,提前使學生進入到課程中來,在頭腦中初步形成激光器件的結構框架,對激光器件的主要應用等有簡單的了解,簡單的知識點通過慕課學習。第二,通過微課學習。設置每周微課時間和作業提交截止時間。課間練習和每周作業可采用填空或選擇形式,每道題在截止日期之前允許學生提交3次,否則當次作業記為0分。另外,在學生看完微課之后,對微課中的收獲和疑問可以在討論區發帖。由教師團隊或學生討論互動給出解答,完成課題組布置的線上學習任務。

2.3.2 課堂學習

第一,分析每個教學單元的目標、知識類型、學生線上學習情況和存在的問題,確定教學策略,如“講授”、“自學”、“討論”、“實驗”、“探究”等。第二,學生的獨立探索和協作學習。具體分為五個環節:①明確問題:根據課程內容和學生觀看微課時提出的疑問,總結出-些有探究價值的問題;②獨立探究:從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面,讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系,注重和培養學生的獨立學習能力;③協同學習:通過“探究式案例”、“探究式實驗”鼓勵學生以小組協作形式,采用對話、商討、爭論等形式進行討論并實施;④交流展示:成果交流采用如:舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等;⑤考核評定:建立線上學習、課堂和課后學習各環節的考核評價。考核成績構成為“課間練習20分+每周作業15分+課后研究報告和小論文5分+討論區及課堂活躍度10分+期末考試50分”。

2.3.3 課后學習

由課后的復習,學生定期的答疑,學生完成的項目任務和課程論文構成。

3 翻轉課堂教學實施案例――以光學諧振腔(FP腔)為例

3.1 線上學習

首先利用微課介紹實驗現象,給出FP腔的輸出裝置,給出了連續波入射時單模光纖FP腔輸出光譜。提出問題:如何解釋上述實驗現象呢?接下來在微課上介紹描述上述激光現象的基本概念與相關規律。根據多光束干涉原理,可得垂直入射時,光學FP腔的輸出與輸入光強之比為:

將光纖長度,折射率(n=1.48)代人,可得其自由譜寬為50CHz,利用變換式,可得自由譜寬為0.4nm,理論計算與實驗現象一致。通過微課學習,學生完成知識的內化。課間提問,采用填空題:C02激光器波長為10.6um,當腔長L=lm時,自由譜寬為(),如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz,則輸出為單模還是多模()。要求學生在規定時間完成課間作業的提交。

3.2 課堂學習

首先,提出問題:腔端面反射率對輸出特性的有什么影響?讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。然后,進行協作學習,以4人為以小組,利用計算機對(1)式所描述的規律進行數值計算,將結果可視化,計算結果與實驗結果一致。從圖上還可發現原本靜止的圖“動”了起來。給學生很大的想象空間,這一環節是理論分析的重要補充,再次完成知識內化。將科學計算引入課堂,提升學生解決問題的能力與效率,引導學生進行研究性、探索性學習。通過可視化,學生對復雜的激光現象具有了感性認識,促進學生對晦澀理論的理解。最后,介紹新實驗現象的探索。前面我們詳細學習了連續波入射情形下,光學FP腔的輸出特性,自然會想到脈沖激光入射情形,那么脈沖激光入射到光學FP腔,其輸出具有什么特點呢?通過教師的引導和學生的協作學習和探索,得到當脈沖激光入射到單模光纖FP腔時,其輸出波形具有衰蕩特征,從而完成創新能力的培養。

3.3 課后學習

以小論文形式,讓學生完成一份研究報告,題目為光學FP腔的激光器件中的應用。鼓勵學生利用網絡資源,查閱光學FP腔在各個領域的應用。例如FP在輸出模式選擇,光束質量改善等方面的應用,讓學生自行選題,自行設計實驗方案,在學院的激光實驗室獨立完成實驗,完成小論文撰寫和提交。

4 結束語

翻轉課堂教學模式起源于美國,在我國真正去推行翻轉課堂教學模式還有很多問題有待解決,還需要更多的實際教學工作要做。

參考文獻:

【1】張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究【J】.遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

篇(6)

自1989年開始,江蘇省“教海探航”征文競賽已經成功舉辦了28屆。28年來,“教海探航”征文競賽有效地激發了青年教師及教育管理工作者學習教育科學理論、開展教育科學研究、投身教學改革的熱情,為切實推進素質教育、不斷深化課程改革以及加強中小學教師隊伍建設發揮了積極的作用,在廣大中小學青年教師及教育管理工作者中產生了積極而廣泛的影響,已經成為公認的促進我省基礎教育師資隊伍建設的大型品牌公益活動。經研究,2017年將舉辦第29屆江蘇省“教海探航”征文競賽,并定于2017年11月在揚州市寶應縣舉行征文頒獎活動。此次征文以“高舉‘蘇派’旗幟,深化課程改革,推進素質教育,提高育人品質”為主題,希望各地教育行政部門切實加強統籌協調,積極發動、組織本地幼兒園、中小學、中職學校的教師、教育管理工作者及教育教學研究人員參賽。

附件:2017年江蘇省“教海探航”征文競賽細則

江蘇省教育廳辦公室

2016年10月28日

附件

2017年江蘇省“教海探航”征文競賽細則

一、征文主題

高舉“蘇派”旗幟,深化課程改革,推進素質教育,提高育人品質。

二、參賽對象

幼兒園、中小學、中職學校教育工作者(教師、管理工作者、教科研人員),年齡不限。

三、獎項設置

1.本次征文競賽設特等獎和一、二、三等獎。

2.本次征文競賽另設先進集體獎、年度新人獎、杰出水手獎、優秀團隊獎和感動人物獎等獎項。

四、征文要求

1.角度自選,題目自擬。

2.篇幅在3000字以上6000字以下。

3.A4紙打印。

五、報名方式

1.本次征文競賽可個人報名,也可由各市、縣(市、區)有關部門或學校集體組織報名。

2.發文組織參賽的市、縣(市、區)有資格參加先進集體獎的評選,請將相關文件寄送至2017年江蘇省“教海探航”征文競賽組委會秘書處(《江蘇教育》編輯部)。

3.有條件的市、縣(市、區),可由相關部門組織初賽。

4.集體組織報名參賽的地區與學校,可優先參加“先進集體獎”和“優秀團隊獎”的評選。

5.本次征文截止時間為2017年7月20日。

6.征文請用掛號信或特快專遞寄至:南京市草場門大街133號B樓2017年江蘇省“教海探航”征文競賽組委會秘書處(《江蘇教育》編輯部),郵編:210036。并請在信封上注明“2017年江蘇省‘教海探航’征文”字樣。

7.聯系人:尚川(025-86275614)。

六、注意事項

1.本次征文競賽擬采用微信掃碼的方式報名,具體報名方式請關注《江蘇教育》官方微信號jiangsujiaoyu以及時獲取相關資訊;也可屆時關注江蘇教育新聞網(http://)。

2.完成微信掃碼報名后按要求逐項填寫《2017年江蘇省“教海探航”參賽征文推薦與作者信息表》(分別刊登在《江蘇教育》2017年1月與4月雜志上),并加蓋單位公章。請確保信息表內的信息與微信報名提交的信息一致。

3.o參賽表或復印、自制參賽表的論文均視為無效論文,不予評獎。

4.已公開發表的文章不得參加評選;在評選結果揭曉前,不得將參賽論文向其他報刊投稿或參加其他征文比賽,一經發現,將取消作者獲獎資格。

5.本次征文來稿將全部提交中國知網學術不端檢測系統檢測,如確認有抄襲行為,將取消作者參賽資格,并向相關地區教育行政部門和學校通報。

篇(7)

關鍵詞:語文;微課;設計

中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2015)05-197-01

當下我國的微課,是以教學視頻為主要載體,針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它是一個簡化、細分的教學,是圍繞某一問題或某一情景而確立教學目標,內容短小精悍的教學課型。

一、要強調語言文字的浸染性

語文學科的關注點不僅僅包括語文知識傳授和語文能力訓練,更負有文化傳承和精神塑造的人文責任。因為它既具有文化的內涵,更具有對人的精神的熏陶感染性。語文微課的語言除了通用的嚴謹、規范的要求,更多的應著眼于形象的美感、豐富的意蘊等。例如,上述微課筆者引用了下面的導入語言:“紅塵無涯,萬象朦朧,蒙蒙迷霧中偶現得一線天光,自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩,至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個浣紗女,它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕,它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉,它是月夜里凄然而泊的一葉獨舟。”徜徉如此的文字海洋之中,學生會自然而然地被召喚和融入,情感世界會逐漸變得豐盈飽滿,人格會逐漸實現自我矯正和完善,可以這么說,真正熱愛語文、熱愛文字的人,必然會是一個珍愛于己、憐惜他者、感恩社會、踐行奉獻的人。

二、微課的選題求“小、新、實”

語文微課選材空間巨大,自由度極高,這就很考驗老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當,沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點,再好的呈現形式都成了無本之木。設計微課一定要指向教學的關鍵處、學生的薄弱點、考試的熱點處或者學生的感興趣處,可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授,還可以是細節描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等,“點”的選擇妥當和巧妙與否關系著整個微課的成敗。有的教師作微課時還是戀戰于教學活動的組織,例如小組討論、小組匯報、教師點評的形式,這些東西表面上看起來很熱鬧,實際上學生卻學不到什么實質性的內容。我們要充分地考慮學生在微課上的期待,有沒有常規課堂以外的知識精髓,給學生的長遠發展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識呈現,使學習者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例,議論文的寫作體系健全、論者眾多、環節操作成熟。相對來講,我們在平時強調的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱,但具體到提綱究竟應該怎么寫,它和具體的成文有什么關系,哪些東西在提綱中應該成為重難點,我們要么根本沒引起重視,訓練的比較少,或者訓練出來的是無效的提綱,并不能有效地指導具體的寫作過程。

三、體現“語文即人生”的思想

面對新課程標準和教學實踐要求,教師的工作已經不是簡單的把書本上的知識內容交會給學生,而是要在教的過程中充分落實“語文為人生,語文即人生”的理念,讓學生體會到語文學習和人生、生活的魚水相依,激發學生學習語文乃至學習中國傳統文化的積極性。現行語文教材不足以完全成為德育的依憑,教材選文雖然絕大多數都可算是文質兼美,但整冊整套由于其特殊性,很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實處,為現實而著作,為生活而發聲,關愛和引領人的精神世界,就必須把廣闊而生動的生活充分地引入課堂。微課程作為常規課程的有效補充,就是為學生打開另一扇窗,貼近學生的實際基礎和需求,在應試和實際功用中相對容易地獲得巧妙的平衡,彌補相對滯后、片面的課程內容的缺陷,增進課程與學生之間的親和力。

四、微課元素多樣性

微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習等多種新型個性化學習方式而設計的,具有情景化、趣味性、可視化特點。因此微課選題要適合使用多媒體表達,適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。我們的教學設計要能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境,為教師教學的順利實施提供形象的表達工具,這樣才能有效地突破教學難點,激發學生的學習興趣,真正地改變傳統教學的單調模式,使想學和樂學落到實處。基于此,在微課的設計中,一定要有自己獨特和豐富的亮點。這個亮點,可以是激情四溢的朗誦,可以是風云涌動的課堂辯論,也可以是詩配畫的解讀,或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。

五、要重視語文微課的“思維力”培養

微課的價值和貢獻一方面在于它能在短時間內高質量地傳遞出精華內容,另一方面在于它能引發學習者的深度思考。而微課的思維力目標也就體現在它能否引起學生對內容進行螺旋式上升的提問和思考,即一個問題或一種回答能否使學生延伸到另一個問題或另一種回答。因此,優秀的微課應是“智慧”、“美貌”與“技術”的兼容體。微課要虛實結合、動靜結合、具象抽象結合,使學習者在恰當的情境、情緒和節奏當中,集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容,進而養成良好的思考習慣,提升思維能力。

總之,在看到微課給語文課堂教學帶來挑戰和沖擊的同時,我們更應該認識到它對語文課堂教學改革帶來的良好的機遇。與時俱進,兼容并蓄,勇于借鑒微課理念,努力激活學生學習的興趣,讓學生真正熱愛語文,這是我們每一位語文教師的責任。

參考文獻:

[1] 陳繼英.人生語文的教學向度與實踐探索[J].中學語文教學,2013,(7).

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