序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇微課程社區教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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（一）新一輪基礎教育課程改革的進展及其要求

當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。

（二）小學教育專業課程建設的需要

在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。

二、小學教育專業教育實踐課程設置構想

人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。

三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索

（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性

目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性

1．專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。

2．專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。

（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。

（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。

（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動，讓師范生對小學教育教學常規活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業（頂崗）實習和畢業論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。

3．班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組

織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。

（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。

（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性

1．結合教師技能課程，規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求，我們依托校內的師范生專業技能培訓中心，統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案，增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。

2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業認知，請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發展的動態，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協助小學教師評改作業、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。

（四）在教育實踐的評價上體現形成性

1．建立訓練規范，完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發現問題及時加以更正，促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化，確保教師職業技能訓練落到實處。

2．訓練成績與各項等級證書、資格證書掛鉤。結合普通話水平測試、計算機等級考試、大學英語四六級考試等進行訓練成績評定，單項成績評定實行等級制，分優、良、中、合格、不合格五個等次。學生通過規定的各項專業技能考核合格并取得相應的合格證書方可參加教育實習。

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相關熱搜：特殊教育制度  特殊教育  特殊教育教學

經過十幾年發展的移動學習，已經成為國內外教育技術領域的核心研究課題。移動學習成為主流必將在各教育領域得到廣泛應用。本文首先分析了成為主流的必然性原因;其次闡述了國內外移動學習研究現狀，一方面論證廣泛應用，另一方面通過論文解析出近年的移動學習研究熱點;最后分析制約特殊教育領域移動學習發展的因素。以期給研究人員在特殊教育領域進行移動學習研究、實踐提供思路。

 

一、引言

 

以計算機技術作為代表的現代信息技術不斷改變教育技術：第一階段的電化教育;第二階段是與網絡技術結合而形成的網絡教育，網絡教育屬于第三代的遠程教育，并發展為E-learning(數字學習)，E-learning迅速改變遠程教育的學習方式;第三段階段是與移動通信技術結合而形成的移動學習。[1]移動學習(M-learning)是移動通信技術與移動計算技術在教育中應用而產生的，是網絡教育的延伸，屬于E-learning的新階段。應該說移動學習是計算機技術、網絡技術、通信技術發展到一定階段后，E-learning的必然選擇。

 

美國新媒體聯盟指出移動應用程序和平板電腦在教育中的應用將成為主流。移動學習(M-Learning)正成為一個多學科參與、多領域交叉、多主題綜合的研究區域，也逐漸成為國內外教育技術領域的核心研究課題。[2]移動學習在很多領域得到了不同程度的實踐應用，但是特殊教育領域的移動學習研究卻鮮有成果，有必要通過文獻比較分析，探索國內移動學習研究現狀，描繪特殊教育領域的移動學習研究軌跡，篩選研究主題。

 

二、移動學習成為主流的必然性

 

1.學習方式轉變的必然性

 

隨著移動通信網絡速度不斷提高，采用智能手機作為學習平臺的移動學習自然而然產生，移動學習是E-learning的發展。移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。[3]它打破了時空障礙，構建了靈活、開放的學習環境，滿足碎片式學習的巨大需求，開展“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”的學習。[4]移動學習是數字學習的特殊形式，也就是說M-learning是E-learning的子集，其核心特征是4A(任何人、任何時間、任何地點、任何方式)。通過實施移動學習進行的教育稱為移動教育。所以，E-learning必然發展為M-learning。

 

2.高速通信網絡發展的必然產物

 

2014年1月16日，中國互聯網絡信息中心第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告顯示：中國網民達到6.18億，其中手機網民達到5億，繼續保持穩定增長。[5] 2013年12月4日，工信部向中國聯通、中國電信、中國移動發放了4G牌照，標志著我國進入了4G時代。[6]智能手機已經成為第一大終端，加上網絡環境的改善和上網成本的降低使得用戶走向高流量應用。例如視頻、語音等在應用越來越廣泛。4G相對于3G來說，將更快，更便宜。4G環境下的基于視頻等應用程序將更大發展，這些都將給教育教學帶來巨大變化。

 

4G讓移動學習成為教育教學研究的熱點。其實，在2G或者3G時代已經出現基于云端和客戶端的移動學習產品，但是因為帶寬、穩定性和費用，影響用戶使用。4G網絡將促使移動教育爆發式增長。[7]

 

3.移動學習的特征分析

 

移動學習是E-learning的子集，也擁有E-learning的共有特征：多媒體性、交互性、以學習者為中心。[8]

 

移動學特征是4A，所以其獨有特征如表1所示。

 

移動學習的獨特優勢相對于傳統的E-learning，滿足隨時隨地的學習需求，這奠定了它在未來學習中重要地位，再加上技術的成熟，使其必然成為主流學習方式。

 

相較于傳統的在線學習，移動學習由于具有碎片化、便捷性等特點，4G網絡又促使移動學習向互動化和移動化、游戲化和社區化及大數據的應用三種趨勢發展，那么移動學習軟件會越來越多，用戶越來越多，所以不管是硬件還是軟件都會促使移動學習越來越普及。[9]

 

三、國內研究現狀

 

我國對移動學習研究項目取得很多成果，如黃榮懷教授的“普適學習資源服務體系及關鍵技術研究”(2007年);華東師范大學的“終身學習視野下的微型移動學習資源建設研究”(2008年)，此處不一一列舉。[10]

 

在中國期刊網上進行文獻檢索：篇名包含“移動學習”或者“移動教育”;期刊為國內教育技術學方面權威期刊(電化教育研究+中國電化教育+中國遠程教育+開放教育研究)。如圖1所示，四本期刊上刊發的移動學習論文呈現增長趨勢，尤其是2010年以后。

 

2010年～2013年，在上述期刊有關移動學習論文共計67篇。下面對這67篇論文的主題進行梳理分析，總結出近四年移動學習的研究熱點，以期給研究人員參考。

 

黃榮懷教授將移動學習的研究方向劃分為理論、支撐技術、應用模式、設計方法和開發技術五個方面，本文進行細化，分解為若干個子項，如表2所示。[11]

 

為了提高分析結果可靠性、客觀性，采用兩名研究人員獨立對論文分類。67篇論文兩人相同分類的論文是59篇。我們進行信度分析。[12]

 

相互同意度K為：K=2×M/(N1+N2)=2×59/(67+67)=0.88;

 

分類信度R為：R = n×K/[1+(n-1)×K]=2×0.88/[1+(2-1)×0.88]=0.94。

 

其中n為研究人員數，N1和N2分別為分析論文數，M為兩人分類論文相同數。

 

信度為0.94，可以認為論文分類是可靠的，下表為N1分類。

 

從表2可以看出，近年移動學習研究的熱點是資源開發，系統開發和應用模式。

 

(1)理論研究方面：側重移動學習的理論基礎和學習策略研究;綜述類論文比重最大，說明移動學習的關注高，但缺乏一定的創新;也提出一些新的移動學習模型，如高宏卿等人提出的基于云計算平臺Hadoop的移動學習模型;[13]楊文陽等人依據終身學習理念設計了一個支持移動學習的框架;[14]王夢如等人提出移動學習系統設計的結構概覽功能圖和以OSI為隱喻的移動學習系統設計框架。[15]

 

(2)課程開發研究：側重移動學習的設計、課程資源建設和移動學習環境創設。顧小清等人探討微型移動學習資源設計及實現;移動學習資源建設時有引入主題圖(劉俊等，2012)，有引入概念圖理論(李浩君等，2013)，還有認知負荷理論(司國東等，2013);移動學習的情境創設有采用MANET(鄭云翔，2010)，有采用接合自然增強現實(李婷，2011)還有基于知識可視化(李亞男，2013)。

 

(3)應用模式研究：側重移動學習在教育中應用模式的實踐研究。應用到英語的移動學習，甘文凝等人采用播客技術，曹超等人采用Podcasting技術，劉永權等人采用FRAME模型;有將高等教育的移動學習應用模式，并研究移動學習的成效;有關注遠程教育的移動學習應用及分析(鄭煒，2010，王曉晨，2013)還有研究人員開始關注農村的移動學習和農民工的移動學習和超常兒童教育。[16]-[18]

 

(4)系統平臺開發：側重教育不同理論或者理念開發出不同的系統或者應用程序。設計移動學習平臺有基于專家系統(傅鋼善，2010);有基于GSMModem(黨小超，2010);基于位置服務理念(王萍，2011);有基于RFID(張豪鋒，2012);有基于聯通理論(宓小土，2013);有基于強化理論(王嘉琦，2013)。當然，在這些理論基礎上，開發智能手機APP程序，研究人員開始關注3G和4G網絡的程序設計。

 

四、特殊教育領域的移動學習啟示

 

1.移動學習研究存在問題

 

(1)偏重理論研究。

 

目前這方面研究主要在移動教育可行性、資源開發、短信息服務、WAP站點建設等四個方面，其中對具體的基層、基礎教育關注極少(2013年的“基于云課堂的中學生移動學習實踐研究”開始關注中學的移動學習)，對移動學習學科學習效果提高的相關研究尤其缺乏。

 

(2)缺乏對特殊教育領域的關注。

 

以“移動學習”(或“移動教育”)+“移動教育”(或“盲”、“聾”、“培智”)作為條件檢索，在上述四個期刊中為0篇，僅僅在《中國教育信息化》有《移動學習—未來聾生學習的新視窗》和《聾教育環境下基于手機的移動學習探究》，為移動學習應用于殘障人士提供了個案。2012年12月南京聾人學校經配備了基于無線網絡移動教學終端等教學設施，僅僅是下意識地將其作為先進的教學設備引進，尚未對移動學習理論、應用模式展開研究。可以發現，研究者對該領域以及該群體的關注是微乎其微，而國外早就關注這個群體(歐盟的E-learning項目)。

 

(3)片面追求技術，實證性案例不足。

 

我國現在的情況是做了很多系統、平臺或者資源的設計研究，但是普遍缺乏對同一個問題深入研究，這就導致研究深度不夠。研究人員力圖將各類高新技術引入，但是匱乏該類技術在移動學習本身應用中關鍵問題的突破。造成系統數量多，卻鮮有如PCS簡單又賣座的精品系統。即理論研究所占比例較大，但是鮮有深入創新研究，片面追求技術，缺乏針對性實證研究。

 

2.特殊教育領域移動學習研究滯后的成因分析

 

從嬰幼兒教育，到基礎教育，到高等教育，到職業教育，再到成人教育等都有廣泛應用，還有研究人員開始關注農村的移動學習和農民工的移動學習和超常兒童教育，而特殊教育領域移動學習卻悄無聲息。[19][20]

 

制約特殊教育領域移動學習發展的因素：

 

(1)作為移動學習平臺的移動設備(智能手機)本身存在不足。

 

智能手機有限的存儲容量很難滿足自主學習過程中對視頻音頻的存儲，特殊教育領域的用戶對視頻音頻需求相對于普通人更大，比如盲用學習系統肯定采用更多音頻。

 

智能手機的待機時間短，特殊教育領域采用更多的視音頻，手機處理時大量數據，更耗電，所有特殊教育人群在移動學習時間更短，否則會出現手機沒電的問題。

 

數據處理能力不夠強，應用程序使用過多，會造成處理速度下降而死機，對于特殊教育領域的人群也是障礙。

 

特殊教育領域能夠獲得學習資源較少，缺少資料，缺少互動和交流，使得移動學習有效性得不到保障。

 

(2)用戶群小，資源少，難以產生客觀經濟效益。這是最重要因素。拋開各種理論基礎，特殊教育移動學習系統單從研發的投入要遠超其他領域的。從嬰幼兒教育到基礎教育，到高等教育，到職業教育等各個領域的移動學習系統不勝枚舉。如英語單詞學習的移動學習系統，除了滬江詞典、金山詞霸等老牌應用外，還有百詞斬、拓詞、完美背單詞等。移動學習系統獲得盈利最主要是擁有龐大用戶量，而特殊教育移動學習系統不太可能擁有龐大用戶量。造成了缺少移動學習系統和學習資料，特殊教育人群更不愿采用移動學習，形成惡性循環。

 

(3)3G網絡難以滿足特殊教育的人群移動學習。

 

目前3G網絡的速度雖然能夠基本滿足移動學習系統的數據需求，但是網絡的穩定性對特殊教育的人群移動學習有較大影響。比如視障人群在使用移動學習系統，肯定下載大量音視頻數據、上載音頻數據，對網絡速度、穩定性都有較高要求。移動學習系統的互動環節，視障人群一般采用音頻作答，輸入法也較多采用語音識別輸入法，如訊飛語點輸入法，字庫是在云端，輸入文字時需要上3G網才能輸入。在這樣的大數據環節下，每月200M左右的數據流量也很難滿足特殊教育人群的移動學習需求。

 

五、4G網絡環境下的特殊教育領域移動學習新機遇

 

其他領域移動學習的火熱，由于硬件設備和網絡等因素造成其在特殊教育領域遇冷。4G網絡或許給特殊教育領域移動學習新機遇，4G網絡高速度更利于音視頻的傳輸。因此，4G網絡環境下，特殊教育領域移動學習研究新的機遇。

 

(1)參考移動學習的研究熱點，將其引入特殊教育，將并探索出適合于我國特殊教育教學規律和發展要求的移動學習應用模式與策略;構建某學科的移動學習內容與資源的設計、分析框架，提出移動學習環境與資源設計的原則和資源共建共享的規范。

 

(2)將移動學習引入特殊教育，并進行應用實證。例如各學科基于手機的移動學習的資源建設、基于手機的康復(尤其是語言)訓練系統、基于手機的認知評估系統，基于機器學習的移動學習系統等，國內尚屬于空白。

 

(3)將移動云引入到移動學習。移動云是云計算的擴展，即移動終端(如智能手機等)通過3G、WiFi、4G等無線上網的方式使用云計算的服務模式。采用移動云后，大量的數據存儲、處理和分析交由云端服務器處理，減少了移動設備工作量，這樣就降低了對移動設備性能的依賴性，在獲得良好的可靠性的同時也延長了終端電池的使用時間。這樣，就能夠較好彌補移動學習中的移動設備的缺陷，也就有利于將移動學習應用到特殊教育。根據移動學習需求和移動云計算特點，移動云計算在移動學習中的應用有三種模式：移動學習，即服務模式(mLaaS)、移動終端增效模式、微云模式。國外這方面剛剛起步，國內這方面的研究成果不多。

 

六、總結

 

移動學習屬于教育技術學科研究熱點。筆者們首先分析移動學習將成為主流的必然性，通過分析國內外典型項目，詳細總結了國內近年在權威期刊發表的有關“移動學習”的論文，梳理出近年移動學習的研究熱點，同時指出研究存在的不足，尤其是特殊教育領域的移動學習研究滯后，分析了其滯后的因素，在4G網絡環境下，通過移動云計算技術或許能夠給特殊教育領域的移動學習研究帶來新的方向。

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著名教育專家，階梯式學習法創始人。1940年出生，北京人。1964年畢業于首都師范大學。現任中國關心下一代工作委員會專家委員會委員，兒童發展研究中心學習科研室主任，全國現代養成教育課題組副組長。由其首創的“階梯教育”和“活動教育”，在激發孩子的潛能發展，引導孩子愛學會學、培養孩子良好習慣和人格方面均有顯要、系統的真知灼見。它很好地把握了現代人的發展的教育規律，體現了顯明的教育創新的時代精神。

其著作較多，其代表專著《生命發展階梯》一書，是教育部、團中央所屬“中國教育名家思想庫”中的突出作品，其內容正在引發我國更加深刻的學習革命!

與程鴻勛教授進行交談，很快便被他的開朗、樂觀所感染，周圍的空氣也變得有活力起來，極具感染力的話語讓你忘卻了時間，不知不覺，已從日正當午到了繁星點點。

充滿生命活力的生活是藝術

《華人世界》：您是優秀教師，現在是著名教育家，繪畫水平也很高，您為什么那么熱愛藝術呢?它對您的生活、工作又有什么幫助呢?

程鴻勛：繪畫是我熱愛藝術的一部分，除了繪畫，我的攝影，鋼琴也可以。我覺得，藝術的內涵是一種舒服，一種和諧，一種向往，當你感到生活很豐富，很和諧，充滿向往的時候，你的生活就是藝術的生活。可見，充滿生命活力的生活是藝術，藝術也是充滿生命活力的生活。藝術是把自然與人類靈魂結合起來的產物，人品決定作品，所以，我積極、開朗、平和、清靜的品格特征決定了我的生活是藝術的。繪畫只是我追求美、享受美的一種方法。它加強了我美的意識、提高了我美的感受。有了美的意識，才會讓人找到美、感受美，而感受美又加強了美的意識。繪畫還會增強美的思維，這是以右腦為主的有很大潛能開發的思維，是當今世界發展所需要的創新人材應具有的思維品質。長期的繪畫藝術，還會使人形成美的習慣，達到美的境界。美會融合在人整個的生活、工作和事業中，形成高雅品格，讓人的整體發展達到美好的境界。這樣，美的境界就使我的教育研究事業發生質的變化。科學是美的，美也是科學的。

讓生動、感人的演講成為習慣

《華人世界》：您雖已到古稀之年，但說話依舊那么流利生動，您的演講也很受大家歡迎，您是怎樣鍛煉出來的呢?

程鴻勛：我學生時期很靦腆，表達能力一般。準備當教師后，有意加強這方面能力，比如自己看書后，熱心地給親人和朋友講書中故事，這使得我講解能力很快提升。在學生工作和實習中，我有目標地提高講解技能，一是提高講解的針對(目的)性技能，注重適度性、空間性、啟發性和建構性。二是提高講解的清晰(結構)性技能，這是教師最重要、最核心的技能。三是提高講解的主線技能，重點越突出越好。四是提高講解的語言技能：語音恰當，語速合適，語義準確，語調自然。五是注重反饋、調整，增長講話智慧。六是充分發揮個人的講解特長，每個人都是有自己的講解特長的，人的成長過程是人的優勢擴大和完善過程。長期這樣有安排的堅持努力，逐漸形成了較好的講話習慣。工作后，清晰、生動的講課是我成為受學生歡迎的原因之一。學校推薦我參加北京市首屆教師授課大獎賽榮獲一等獎。后來，多次被區市聘請為教師講課大賽教練，所指導的教師參加北京市和全國大賽均獲得一等獎，因此也榮獲北京市優秀指導教師獎。我把上述內容立項“微格教學研究”課題，形成《教師講解技能的整體優化研究》論文榮獲了北京市教育論文評比一等獎。我先后在本市和全國各地演講上千場，聽講的對象有干部、教師、家長和學生。每當我走上講臺時，我就會變得精力充沛，生動活躍，甚至神采飛揚。人越多，我的講話就越沉穩，富于情感，達到美好的境界，我和聽眾仿佛一起邁進那充滿生命活力的神圣而偉大的學習殿堂。當然，我的報告之所以受到歡迎，實質上是因為里面包含了我從多年的教育教學工作中悟到了一些實實在在地對他們的教育觀念和方法有啟迪、有幫助的好東西，是內容和表達統一的結果。

滿足學生發展需要，適合學生發展水平

《華人世界》：在當前新課程改革中，您認為我們教育工作出發點是什么?

程鴻勛：是的，應該明確工作的出發點，也可以說我全部工作的起點，主要有以下兩個方面：一是要滿足學生發展需要。每個學生都想好好學習，天天向上。每個學生都想掌握學習方法，會學、愛學，順利升學。愛學、會學才是學生真正的快樂和幸福，教育就是為了學生現在和將來的幸福。每個學生都需要提高素質，全面發展，并和社會發展需要結合起來。這是青少年成長發展需要，也是國家和社會發展的需要!二是我們的工作要適合學生發展水平。適合的教育是有效教育，很適合的教育是優質教育，最適合的教育是智慧的教育、藝術的教育、偉大的教育。所以，我認為適合是教育質量的本質，適合的教育才是個性教育，才是充滿生命活力的教育。我把這樣的出發點作為事業來追求，多年通過自身的學習和大量實踐研究，摸索出一套階梯式學習法，又叫階梯教育，它能很好地體現上述工作的出發點，對青少年的成長，對教師的發展都能起到很好的推動作用，其中的階梯發展規律有著更加深刻而寬泛的意義。

把生命狀態發展的階梯交給青少年

《華人世界》：什么是階梯教育(階梯式學習法)?以上課階梯來說，對學生學習和發展有什么好處?

程鴻勛：階梯教育就是指導學生一步一步地養成良好的學習狀態和習慣，開發潛能，不斷成功的教育。階梯教育核心內容――階梯式學習法，目標具體，升級適度，讓每個學生都有奔頭，讓不同程度的學生都得到發展。為每個學生的不同發展服務，也就是把學生學習的積極性、科學性及不斷取得成功結合起來，注重生命成長過程，打好人生基礎。從最重要的上課談起：搞好學習(中高考)的關鍵是師生共同上好優質課。課堂是提高教學質量的關鍵環節，是新課程改革的決戰場所。值得注意的是，上課時學生表面都一樣，內心狀態的差別卻很大。經過多年的調查研究實踐，我把學生較好的上課狀態分成五個等級，并制作了學生提升操作的階梯表。一級叫跟著上課，是簡單聽講，被動參與的低水平的上課。二級叫識記上課，也叫懂記上課，是積極思考，有意記憶，培養興趣狀態的上課。三級叫聯想上課，是積極思想、展開聯想，主動把握經驗，積極參與活動的上課。長期堅持二、三級上課人的思想和能力就會得到發展。四級叫多得上課，是培養概括等思維能力，充分發揮個性特長，努力擴大課堂收獲，有很好的情感和精神狀態的上課。國家強調全面發展，對學生來說，就是要養成多留心、多積累，擴大課堂收獲，努力“多得”的習慣，在課堂上全面發展。五級叫專論上課，它要求學生有“超前興趣”，主動探索研究，能很好地進行現代化自主、合作、探究學習。當 然，還有學生不在狀態的零級和負級。同時，我也把預習、復習、作業、考試、興趣、情感及志向發展等都形成實在的狀態水平階梯，并形成可行的操作系統指導學生自主地一步一步提升狀態水平。這些內容統稱叫階梯式學習法，又叫階梯教育。

趕快讓所有的青少年了解和提高自己的學習狀態吧!是學生的學習狀態決定著他的學習成績、能力和品格，決定著他的生活質量!是人的生存狀態組成人的生命，是學生的狀態決定著他的生命是否充滿活力和光彩，決定著他個人和國家的明天和將來!時代到了應該從生命發展的高度看待學習和教育時候了，時代到了把青少年動員起來，把生命狀態發展的階梯交給他們，協助他們自己去攀登的時候了。

中國人的生命狀態自主提升法

《華人世界》：階梯教育的基本理論是什么?它有什么作用和價值?

程鴻勛：階梯教育的基本理論是梯進論。它有三大教育作用：一是有利于激發青少年的上進心。由于階梯目標不高，符合青少年跳起來夠得著才更加愿意跳的心理特點，有利于激發人的上進心。教育也好，培養也好，首先要做到的就是激發人上進。二是有利于養成良好的狀態和習慣。狀態形成習慣，習慣內化品質，品質組成人格，人格決定命運。是習慣決定成績!習慣主宰人生!良好的習慣是自身優勢的凝聚，更有利于發掘人的潛能。三是有利于形成人的自覺。對照階梯狀態水平，青少年可以清楚自己的現時狀態，發展自己，就先要認識自己。長期堅持自定目標、自找方法、自我評價就會形成自覺發展和自我責任。自覺過程是學生激活主體、煥發生命活力、開發潛能的過程。把學校、家庭、社會教育和學生的自我教育結合起來，引導生命自覺發展才是教育的最高境界。

階梯教育的價值在于：它是以人為本的科學發展教育，為青少年和諧發展和終身幸福奠定基礎；它是中國的本土教育，把“循序漸進”、“因材施教”的優秀傳統與“以人為本”、“科學發展”結合起來的現代教育。鮮明的體現了中國文化特色；它是具體生命生存狀態和習慣的有效教育，又是具體的生命活力教育，充分激發學生積極主動性，注重整體活動體驗。讓每個學生積極主動，學會學習，自我超越，充滿活力。它的一個突出的價值是操作性強，為教師提供了工作抓手，能夠增進他們的教學能力和觀念。因此，它受到學生、教師和學校領導歡迎，對推進新課程改革有著重要的現實意義。在階梯發展過程中，目標明確，工作具體，易于檢查調整，減少變革損失，與當前各項工作無矛盾，可以讓工作更加有序、更加要點、更加實效、更加創造。

提高教師素質，領先世界教師教育

《華人世界》：階梯式學習法適合教師發展嗎?您都做了哪些工作?

程鴻勛：國家中長期教育改革和發展規劃綱要中明確提出，教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育，所以要努力造就一支充滿活力的高素質的專業化教師隊伍。根據上述階梯發展規律，這項工作可以系統化，具體化和操作化。一方面，階梯發展規律能很好的激發教師的內在需求構建。教師既是課程建設和改革的主體，也是自我提升和完善的主體。教師主體性的實質是教師的自我意識，是教師的自我喚醒過程。可以說，教師的專業水平是教師的專業自覺水平。理論和實踐表明，教師專業實踐成長主要原則是自主成長，教師成長的主要方法是實踐反思法。反思是人的自我審視，是人能動的自我調節，是人成長活動的重要組成部分，它的實質是人生命的積極自覺。階梯發展標準是人自覺的重要參照，并能更好地促進和提高自覺。另一方面，階梯發展標準又能使行政和專家做好外部的引領和支持工作。有階梯發展目標的反思更具有積極性、方向性、目標性、可操作性和評審性，更有利于激發和協助教師自主成長。這樣把教師的內在需求構建和外部引領支持結合起來，教師素質提高才能具體實現。

為此，多年來，階梯教育課題組和多方面合作，初步進行兩項工作。一項是把教師主要狀態和習慣的發展階梯化、操作化。這項工作受到一線校長和教師的熱烈歡迎，大家認為這不僅在我們國家，就是在世界上也是領先的。搞好教師的狀態習慣提高意義重大，是人的狀態水平決定自己的生命境界。同時，教師狀態習慣影響是巨大的、潛在的、深層的教育，是真正人的教育。另一項工作是把教師的主要工作能力發展階梯化了，如“教師講解技能的整體優化研究”，適應新課程改革的“教師課堂組織能力發展階梯”、“教師學科習慣掌握水平階梯”。還有，第一線實驗教師結合自己教育教學實踐創造出來的“師生關系發展水平階梯”、“學校行政工作能力發展階梯”等，都使得提高教師素質工作系統化、具體化、操作化，并取得明顯效果。

主動性是人偉大的天性

《華人世界》：您認為現代教師應具有什么精神?階梯發展規律對人的精神提升能起到什么作用?

程鴻勛：我愿意與教師們和所有的人充分運用階梯發展規律，共同發揚以下三大精神：主動精神、精業精神和超越精神。主動精神是指每個人內心都是要好的，都是積極主動的，人的成長和成功都是建立在人的內心要好的心性之上。主動性是人偉大的心性，偉大的天性，并有鮮明的時代性。階梯發展的臺階不高，人一努力就能上去，它最能激發人的積極主動性。好的學習應是有自己的向往和安排，充分運用資源，不斷完善自己，追求臨近超越的學習。人的積極主動精神是巨大的潛能并有著巨大教育作用。第二個是精業精神，是說人要樂業、敬業、勤業、精業，從而走向卓越。說干什么就把這件事干好，善于從小事情做起，把小事情做精。我很看重小精業，小精業是方向、是積累、是信心、是轉折。不斷精業可形成積極向上的心態和健全人格，并走向整體優秀和卓越。只要不斷積累，一定成為專家。只要奮斗不息，人生終將輝煌!階梯發展目標體系，就是這種臨近的小成功、小精業的有序安排，它會很好地促進精業精神形成和發展。少空談，少煩惱，少浮躁，少倦怠，多從眼前可行的小事情做起，一步一步地把最重要的事情做好，這才是古今中外人和事物發展的真諦。第三個是超越精神，內在超越是提高悟性，也就是把學習和工作過程作為自覺、開悟過程。外在超越是要勇于面對困難和挑戰，小成功，小精業也是外在超越的表現。把內在超越和外在超越結合起來，全面覺悟、全面發展。階梯發展就是給內在和外在超越一個方向、途徑和方法，讓人不斷自覺超越。讓人人都感受一步一個腳印超越自我的自豪和快樂吧!不斷自覺超越的人是優秀的人。

充分運用階梯發展，出人才、出機制、出品牌

《華人世界》：階梯教育的進展情況如何?取得了什么成效?

程鴻勛：1979年試行成功。1982年北京市東城區領導，區教育 局領導高度重視，全區推廣。1984年，當時的北京市黨委宣傳部姚幼鈞部長，親自主持北京市校長和教師大會，作宣傳推廣工作。后由北京市委和北京市教育行政學院聯合推出在北京市和全國交流。1985年參加全國教育工作會做大會發言。2001年由中國青少年研究中心立項課題研究。2002年立項國家“十五”規劃課題《少年兒童行為習慣與人格關系研究》任課題組副組長，進行學習習慣培養研究。課題研究成果豐碩：形成規范課題研究報告，出版專著兩冊，編著八冊，光盤兩套，基層培訓教材八套，優秀論文上千篇，有一百多所中小學成為階梯教育實驗示范校。2008年，中國關心下一代工作委員會，以階梯式學習法為核心內容建立現代養成教育課題，在全國建立實驗校和示范校進行理論實踐研究。當前，越來越多的學校在運用階梯教育，出人才、出機制、出品牌。基層工作進展是國家教育改革的基礎，他們正在進行以下工作：第一、導入提升理念：明確崇尚學習、落實習慣的價值觀；主動教學、活力課堂的教學觀；品牌質量、和諧共進的管理觀。第二、突破學習習慣：包括守紀，勤學，互助，尚美。第三、系列目標行動：形成系統的校本階梯目標體系，進行理論和實踐的行動研究。第四、充分開發資源：包括行政支持，專家引領，媒體宣傳和社區家校合作等。第五、提煉鑄造校魂：加大科研力度，提高實踐理性，形成特色體系，推出名師名校長，創建名校。

在上述工作過程中效果明顯：一是學生學習積極性、科學性，成績和品質都有所提高。二是眾多教師、校長和專家在實踐中提升，我也被幾所高校聘為客座教授。實踐表明教師提升越快，學生發展越好。三是促進了市、區、4校等教育單位的內涵發展，正在形成養成教育的質量特色、品牌工程。已經召開過四次全國階梯教育研討會，在將要召開的全國階梯教育會上，這項教育研究將會產生更大影響。

共同創建現代人的狀態教育和自我發展科學

《華人世界》：階梯教育對華人發展會有什么貢獻?