序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理結(jié)業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

或許讓人好奇的是，這位女孩兒為何如此“恐懼”高考，法國的高考又是如何進(jìn)行的？

法國的會(huì)考制度等同于中國的高考制度，早在拿破侖統(tǒng)治時(shí)期就已經(jīng)創(chuàng)立，設(shè)考五種學(xué)科，并將通過的考生稱為 “業(yè)士”。直到現(xiàn)在，這個(gè)“老舊”的制度還有200年前的影子，當(dāng)時(shí)擅長哲學(xué)和思辨的傳統(tǒng)依然得以保留，所有考生都必須參加哲學(xué)考試，所獲學(xué)位也稱為“哲學(xué)業(yè)士”。

不過，與二百年前只要進(jìn)行口試相比，現(xiàn)在的會(huì)考制度更加專業(yè)化，而且考試過程也漫長而艱難。會(huì)考在某種程度上就像大學(xué)的預(yù)科考試，與今后的入學(xué)、就業(yè)有著非常緊密的關(guān)聯(lián)。會(huì)考提供了三種不同的分類，由考生本人根據(jù)興趣進(jìn)行選擇。想進(jìn)入綜合類大學(xué)和精英高等學(xué)府的學(xué)生，必須參加“綜合類會(huì)考”，這又細(xì)分為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、文科、理科三類；第二類會(huì)考更加注重實(shí)踐能力，稱作“技術(shù)性會(huì)考”，分為8個(gè)門類，從衛(wèi)生社工到可持續(xù)發(fā)展、實(shí)驗(yàn)室化驗(yàn)、企業(yè)管理、酒店服務(wù)、農(nóng)學(xué)生物、舞蹈音樂和藝術(shù)設(shè)計(jì)；至于第三類會(huì)考，目的是讓學(xué)生拿到文憑后就能直接就業(yè)。

篇(2)

感謝各位同事支持我、幫助我，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)扶助我、指導(dǎo)我，讓我繼續(xù)在教研管理工作的崗位上摸爬滾打，給了我錘煉、提升自己的舞臺(tái)；也慶幸我自己有著教書育人的不倦的激情、有著持續(xù)讀書學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力。

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評(píng)教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評(píng)為“師德優(yōu)秀個(gè)人”、“先進(jìn)工作者”。

信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊(cè)，潛心研讀；精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評(píng)為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動(dòng)向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個(gè)性化處理，總是在廣泛占有資料的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評(píng)。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評(píng)課，并在全市高三語文教學(xué)研討會(huì)上對(duì)公開課作點(diǎn)評(píng)。

立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智（第二冊(cè)）》。該書針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在xxxx年底完成了這本涵蓋了十個(gè)專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級(jí)教師、專家的一致好評(píng)。

榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕·xxxx版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書·熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲長沙市市級(jí)骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲長沙市it節(jié)課件專項(xiàng)評(píng)比二等獎(jiǎng)。

11月，被推選赴清華大學(xué)參加“長沙市中學(xué)語文骨干教師高級(jí)研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“長沙市語文骨干教師高級(jí)研修·清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“昆明市—長沙市教育交流合作研討會(huì)”上，在雅禮中學(xué)主會(huì)場(chǎng)多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個(gè)性特色突出，得到好評(píng)。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被長沙教育學(xué)院評(píng)為“長沙市骨干教師高級(jí)研修班優(yōu)秀學(xué)員”。

在搞好自身教學(xué)的同時(shí)，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)張曉玲、周輝等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評(píng)點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師（兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)）。

擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興校”。工作認(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評(píng)課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評(píng)為長沙市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。

課題研究方面，本人現(xiàn)擔(dān)任《高中語文、化學(xué)學(xué)科信息化資源庫建設(shè)與應(yīng)用》、《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教學(xué)雙向互動(dòng)交流研究》、《中小學(xué)校園文化建設(shè)研究·中小學(xué)教師良好氣質(zhì)修養(yǎng)研究》三項(xiàng)“十一·五”省級(jí)課題的課題組長。各課題有序開展，進(jìn)行了階段性督查，相關(guān)論文成果不斷提交。本人所撰課題中期報(bào)告《〈中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育教學(xué)雙向互動(dòng)交流的研究〉階段性工作總結(jié)報(bào)告》獲省級(jí)“十一·五”重點(diǎn)課題《中學(xué)衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的研究》總課題組論文評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。

篇(3)

一、新南威爾士大學(xué)（UNSW）概況

新南威爾士大學(xué)(The University of New South Wales，簡稱UNSW），成立于1949年，是澳洲五星級(jí)名校之一，是一所以理工科為主兼有文科學(xué)科的綜合性大學(xué)。UNSW不僅是澳洲“八校集團(tuán)”的成員，而且是東南亞、歐洲及北美洲最負(fù)盛名的“21世紀(jì)大學(xué)集團(tuán)”的成員，在澳洲只有3所大學(xué)為該集團(tuán)成員。新南威爾士大學(xué)以其一流的教學(xué)和研究水平，被亞洲周刊評(píng)為亞太地區(qū)前十位的大學(xué)。美國時(shí)代周刊的世界大學(xué)排名在40位，其中工科（Engineering）排名第19位。

新南威爾士大學(xué)目前的戰(zhàn)略計(jì)劃是：強(qiáng)調(diào)這樣的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，“通過接觸研究，給優(yōu)秀學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)及充滿活力的校園生活”及“為作為全球公民的學(xué)生提供國際機(jī)會(huì)及遠(yuǎn)景”。

大學(xué)的管理者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新是未來生產(chǎn)力和競(jìng)爭力的關(guān)鍵。研究范圍日益擴(kuò)大的新南威爾士大學(xué)的專業(yè)研究中心，正在應(yīng)對(duì)21世紀(jì)復(fù)雜的科技、社會(huì)及環(huán)境方面的挑戰(zhàn)。對(duì)于本地及國際學(xué)生，從本科生到博士后研究人員，新南威爾士大學(xué)的創(chuàng)新議程是加強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)大學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

“成為一所偉大的大學(xué)，其關(guān)鍵是具備能吸引最佳教職員和學(xué)生的設(shè)施―我們正在創(chuàng)造一種環(huán)境，從而使我們成為一個(gè)更好的大學(xué)”，“UNSW is a strong teaching and research university and one of the great advantages of studying at UNSW is that the research findings are incorporated in coursework programs and often students are taught by academic staff conducting research. UNSW also has very strong links with industry， which ensures that the programs offered are relevant to industry needs”.校長伊爾梅說。

新南威爾士大學(xué)非常注重教育與科研的跨國界交流與發(fā)展，它的辦學(xué)風(fēng)格美國化，與傳統(tǒng)的英制大學(xué)有明顯區(qū)別，因此吸引了眾多美國學(xué)生透過國際交換學(xué)生方案（International Exchange Program)前往UNSW學(xué)習(xí)，學(xué)時(shí)半年或一年不等。目前，大學(xué)有來自135個(gè)國家的近9000多名國際留學(xué)生。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間前往世界其他優(yōu)秀大學(xué)進(jìn)行交流，目前已與世界160余所優(yōu)秀的頂尖學(xué)府有廣泛合作，其中比較有代表性的包括與美國加州大學(xué)柏克萊分校、賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院、紐約大學(xué)、維吉尼亞大學(xué)等的交換學(xué)生合作。同時(shí)也與中國的清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、臺(tái)灣中央研究院等院校發(fā)展學(xué)術(shù)交流。

二、UNSW大學(xué)的“教與學(xué)”特點(diǎn)

在UNSW大學(xué)期間，筆者曾參加了幾門工科（Engineering）課程的學(xué)習(xí)，其中包括專業(yè)課如光纖通信、專業(yè)基礎(chǔ)課如電路原理和基礎(chǔ)課如物理等等的學(xué)習(xí)，通過與有關(guān)教授和教學(xué)管理人員的交流，對(duì)其“教與學(xué)”的特點(diǎn)大致歸納如下：

（一）授課方針。

UNSW大學(xué)的授課方式旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門功課的方法，而不是單純地灌輸本門課程的現(xiàn)有知識(shí)。因?yàn)殡S著科技的進(jìn)步、人類認(rèn)識(shí)的提高，今日的真理就有可能是明日的謬誤，與其單純向?qū)W生灌輸目前該門學(xué)科的知識(shí)，不如交給他們現(xiàn)在及日后學(xué)習(xí)該學(xué)科的方法。

（二）教材。

為教給學(xué)生該專業(yè)最新、最全面的知識(shí)，UNSW大學(xué)本科教育選用的教材每一年、每一學(xué)期都在不斷地推陳出新，而且既旋是同一門課，不同的教師對(duì)該門課認(rèn)識(shí)的深度和廣度不同，所教授的內(nèi)容也有差別。通常在一門課中除了本門的教材外，教師還要求學(xué)生根據(jù)課程講授的進(jìn)度和范圍去查有關(guān)的書籍，一般每節(jié)課下來都要查五、六本書。這對(duì)于我們本科教育中的教材老化現(xiàn)象和一門課一本書的授課模式不無啟迪。

（三）授課方式。

在UNSW的大學(xué)教師授課中，不同教師之間的授課方式各有千秋，有的教師在課堂上只是提綱挈領(lǐng)地講解，有的可能把教材的頭幾章與中間或最后的幾章合并起來，或者圍繞主題卻游離教材之外講。這就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，在教師的引導(dǎo)下，通過查閱資料、運(yùn)用獨(dú)立的思考去理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。并不是像國內(nèi)那樣，教師按照手中的教材逐段逐頁地力圖講深講透。

（四）課堂學(xué)習(xí)。

一般授課都是在大階梯教室（UNSW大學(xué)叫做Theater），在課堂上學(xué)生們很少“正襟危坐”，而有很大的隨意性。但隨意歸隨意，沒有學(xué)生干擾課堂上教師的授課和其他同學(xué)的聽講。當(dāng)然，也時(shí)而有學(xué)生舉手向授課老師提問。課間休息時(shí)，學(xué)生們也不會(huì)顧及教師的顏面而委屈自己去接著聽不愿意聽的下一節(jié)課，抬腳走人是常事。

（五）課后學(xué)習(xí)。

為讓學(xué)生們能更充分地理解和消化在課堂上所學(xué)的知識(shí)并逐步養(yǎng)成自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，在授課結(jié)束前教師通常都要給學(xué)生們安排一定的作業(yè)。一般作業(yè)要求以小論文的形式圍繞本節(jié)授課的中心內(nèi)容，閱讀并參考有關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)來完成。學(xué)生們?cè)谡撐闹幸糜嘘P(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時(shí)，必須在論文后注明出處，以示言之有據(jù)，并且引用文獻(xiàn)不能超過論文篇幅的50％，否則便視為抄襲。小論文的成績也在該科的結(jié)業(yè)成績中占一定的比例，有的可能會(huì)占30％。在這種情況下，學(xué)生們?cè)谡n后查資料、做作業(yè)和寫論文的時(shí)間往往要比在課堂上聽課多得多。在圖書館里，經(jīng)常可見學(xué)生們忙迸忙出地借閱有關(guān)書籍或在復(fù)印機(jī)前大量復(fù)印書上的材料，營造出一派令人難忘的學(xué)術(shù)氣氛。

三、UNSW大學(xué)的課程計(jì)劃與課程設(shè)置

在UNSW大學(xué)的兩年多時(shí)間里，筆者對(duì)大學(xué)的課程計(jì)劃與課程設(shè)置進(jìn)行了一些初步的了解，后面還專門對(duì)某學(xué)院的一位教學(xué)主管進(jìn)行過一次專訪，大致歸納如下：

（一）課程計(jì)劃（Undergraduate programs）。

首先表現(xiàn)在課程計(jì)劃數(shù)量眾多。如UNSW大學(xué)有600個(gè)本科專業(yè)計(jì)劃（還有300多個(gè)研究生專業(yè)計(jì)劃），較之我們一所高校僅幾十個(gè)專業(yè)，UNSW大學(xué)給學(xué)生提供了極為豐富的選擇，較好地體現(xiàn)了以生為本、尊重個(gè)性、因材施教等教學(xué)理念。這樣多的學(xué)位計(jì)劃設(shè)置，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致分科太細(xì)、專業(yè)狹窄弊端呢？ 當(dāng)然不會(huì)！課程計(jì)劃大多是跨學(xué)科、跨專業(yè)計(jì)劃。一個(gè)專業(yè)可以與其他專業(yè)聯(lián)合起來，形成一個(gè)新的專業(yè)。如商業(yè)（Commerce）就有商業(yè)研究、商業(yè)研究與會(huì)計(jì)、商業(yè)研究與經(jīng)濟(jì)、商業(yè)研究與法語、商業(yè)研究與地理、商業(yè)研究與德語、商業(yè)研究與法律、商業(yè)研究與西班牙語等等。這樣靈活的跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置，一方面較好地滿足社會(huì)對(duì)人才的多樣化需要，另一方面極大地促進(jìn)了復(fù)合型人才、交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也有利于學(xué)科體制改革、學(xué)科專業(yè)的融合和新的學(xué)科增長點(diǎn)培育。

（二）課程設(shè)置。

除了一些非常特殊的學(xué)科專業(yè)外，大多數(shù)專業(yè)基本上都是采用大類、平臺(tái)課程模式，學(xué)生在前兩年只是修讀大的學(xué)科課程和其他學(xué)科課程，到第三年才確定自己的專業(yè)，從而選取相應(yīng)的學(xué)位課程。值得提出的是，這種選擇具有極大的自由度，學(xué)生在有關(guān)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，可以自主選擇課程、專業(yè)。

與當(dāng)前我國大學(xué)課程設(shè)置相比，UNSW大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)具有如下特點(diǎn)：1.課程少而精。必修課只有十幾門，總課程門數(shù)也只有二十幾門，沒有各種強(qiáng)制規(guī)定的必修課。不像我國高校，在4年學(xué)制中學(xué)生一般要修讀40門以上課程，課程學(xué)時(shí)數(shù)少而課程門數(shù)多，導(dǎo)致上課的“頭緒”多，每門課淺嘗輒止，忙于上課和考試，疲于應(yīng)付；2.課程設(shè)置非常靈活，極大尊重學(xué)生自主選擇和個(gè)性興趣；3.非技術(shù)類課程少。從UNSW大學(xué)的課程設(shè)置可以看到，非技術(shù)類課程幾乎沒有，而我國高校非技術(shù)類課程，如思政、外語，體育、管理等課程學(xué)分約占總學(xué)分22％～25％，相比之下，在同樣的四年學(xué)習(xí)生崖中，我國高校學(xué)生學(xué)到的技術(shù)類知識(shí)就少得多。

四、UNSW大學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前我國正在倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道是課堂教學(xué)，課外活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等只能起到輔助作用。要普遍提高學(xué)生創(chuàng)新能力就必須實(shí)施研究性教學(xué)，改革課程教學(xué)模式。筆者親身經(jīng)歷過的UNSW大學(xué)的研究性課堂教學(xué)模式大致如下：

（一）多種多樣的研究性教學(xué)方法，大多以討論法為主。

如采用工作坊（workshop）、討論會(huì)(seminars)、講授法(tutorial)等多種方法，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是普遍的教學(xué)模式，既有大課，也有小課，既有系統(tǒng)知識(shí)講授，也有知識(shí)的應(yīng)用，還有教師、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)過程和機(jī)會(huì)。

（二）課程團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)。

很多課程都是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作完成，由課程負(fù)責(zé)人安排、設(shè)計(jì)這門課程。一次大班講授后，再由其他團(tuán)隊(duì)成員分小班上課。如筆者曾經(jīng)上過的一門光纖通信課，先由一位教授在一個(gè)階梯課室講授兩小時(shí)，再將大班分成多個(gè)20名左右學(xué)生的小班，繼續(xù)分小班教學(xué)，每個(gè)小班有一位教師（或博士生）。教師又按幾人一組將學(xué)生分成N個(gè)小組，分組討論、學(xué)習(xí)。

篇(4)

跟別的雜志相比，我們最有特色的制度恐怕就是每期一次請(qǐng)同學(xué)參與的選題會(huì)了，有編輯戲稱為“小朋友聊天會(huì)”，會(huì)邀請(qǐng)校園記者或雜志讀者來社里和編輯們一起聊選題。

所謂“聊選題”，其實(shí)范圍很廣，學(xué)校里的牛人牛事、新鮮現(xiàn)象、有趣的課，最近關(guān)注什么人、什么書、什么電影、什么電視劇，又被哪條微博“當(dāng)時(shí)我就震驚了”、又因?yàn)槭裁慈巳藸顟B(tài)“在風(fēng)中凌亂了”，覺得某條新聞是不是“弱爆了”……我們也聊生活、也聊室友，還時(shí)不時(shí)地八卦下感情，常常從下午一點(diǎn)半聊到五點(diǎn)半，聊到北四環(huán)堵得跟停車場(chǎng)一樣，還意猶未盡。

這大概就是一種信任吧，大學(xué)生總有話對(duì)《大學(xué)生》說，哪怕是因?yàn)槌院颂野阉奚岬拈T擠壞了這種小事。其實(shí)在編輯們眼里也沒有什么是小事，從同學(xué)們口中說過的每句話都能給我們啟發(fā)。

我們總希望自己是這樣的人：我站在路邊你就想過來跟我說：“哎，好久不見。”而你的所想所需，不必說，我已懂。

讀者反饋

讀《2012春運(yùn)火車票購票新思路》格外有感觸，每當(dāng)快到寒假的時(shí)候我就會(huì)開始后悔當(dāng)初報(bào)志愿填了離家2000多公里的廣州，因?yàn)槊慨?dāng)這個(gè)時(shí)候，買機(jī)票貴得要死，買火車票難得要死。今年春運(yùn)，網(wǎng)絡(luò)訂票和電話訂票齊上陣，足足用了整個(gè)元旦假期來守在電腦和電話跟前，不停地打95105105，不停地輸入網(wǎng)站的用戶名和密碼，不停地刷新網(wǎng)站希望臥鋪下面出現(xiàn)一個(gè)余票數(shù)字，更希望提交訂單可以成功，不停地和老鄉(xiāng)通氣兒是否有戲。可最終，還是沒有訂到一張直接回家的臥鋪，只能中途轉(zhuǎn)乘。在處于期末考試復(fù)習(xí)階段中的焦頭爛額階段還要煩心回家的大事兒，讓我牢騷滿腹，唯一的愿望就是明年鐵路系統(tǒng)可以完善一下網(wǎng)站的穩(wěn)定程度。

武茜

讀《廣州是一個(gè)墟》，作為一個(gè)地道的廣州人，有不自覺的歸屬感。墟，或者說“墟文化”，若不是久居于斯，則難以體會(huì)個(gè)中之美。說廣州是一個(gè)墟，來來往往，說散就散，這種做人的干凈利落，實(shí)是老廣們“活在當(dāng)下”的個(gè)性彰顯。廣州人其實(shí)并不冷漠。毗鄰港澳的地理因素，令廣州人深受港人行事風(fēng)格的影響，廣州人不圍觀，不熙熙攘攘，只因深知圍觀無益于事態(tài)發(fā)展，不如做好自己的本份。廣州人也圍觀，在參與社會(huì)公共事務(wù)上，反對(duì)斥巨資統(tǒng)一改造地鐵站點(diǎn)的“舉牌哥”、年僅15歲呼吁“不吃魚翅”的“鯊魚妹”、身體力行騎行廣州的“拜客廣州”團(tuán)隊(duì)等等，他們超越年齡和職業(yè)，他們以創(chuàng)意、務(wù)實(shí)的方式，直接對(duì)城市管理提出意見。這個(gè)城市，也因?yàn)槔蠌V們對(duì)他人隱私權(quán)的“不為”和對(duì)公共事務(wù)的“有為”，而顯得格外溫暖。

麥子林夕

我們常常歪曲了自由的含義，以為美國是個(gè)自由的國度。可是看了《好室友，先簽約》才明白，我們想象的自由是建立在無拘無束上，而真正的自由卻是建立在尊重和遵守上。為了讓關(guān)系融洽，初見面的舍友總是極力熱情對(duì)待雙方，但日子久了，矛盾與問題肯定會(huì)浮出水面。與其事后諸葛亮，不如大家把“丑話說在前頭”，這樣，你好，我好，大家好。那份情誼也就更真摯，誰都不委屈。

西西

看《比爾·蓋茨，我怎么才能像你一樣有錢？》想到前兩天和高中同學(xué)聚會(huì)，他是我很好的朋友，分科后選了理科。我們聊起大學(xué)里上課啊作業(yè)啊這些事，我還挺得意地跟他說最近寫了什么論文，結(jié)果他說他們某門課的結(jié)業(yè)作業(yè)，他做了一個(gè)事故現(xiàn)場(chǎng)搜救機(jī)器人，當(dāng)時(shí)我就震驚了。理科生真好，有這樣的作品又怎么會(huì)找不到工作呢！

Ershou

羅爾斯向我們提出了公平選擇的一種困境，教育資源向來就沒有一種絕對(duì)的公平。面對(duì)一些優(yōu)先選擇“出身”的用人單位，二、三本學(xué)校的學(xué)生被迫需要考一個(gè)更好的研究生來為自己正名，否則競(jìng)爭力大大削弱。看著每年浩浩蕩蕩的考研大軍，不禁感嘆這種日子什么時(shí)候是個(gè)頭兒？也許正如那篇文章標(biāo)題：《考研基地不是高校辦學(xué)的正途》。從個(gè)體層面上來講，現(xiàn)在別無他法，從高校層面來講，高校有時(shí)的確太過浮夸與功利，為了擴(kuò)招而更名，諸如學(xué)院變大學(xué)，專業(yè)變綜合，招進(jìn)來之后，沒有給學(xué)生應(yīng)有的大學(xué)教育和綜合大學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，而是灌輸以高考研率，這樣的大學(xué)和高中有何區(qū)別？實(shí)在不敢報(bào)以太大期望。

篇(5)

關(guān)鍵詞：西方現(xiàn)代藝術(shù)史 課程教學(xué)

筆者畢業(yè)于美術(shù)學(xué)院美術(shù)史系，在地方高校從事過八年西方現(xiàn)代藝術(shù)史課程的講授，在教學(xué)中深感地方高校美術(shù)專業(yè)開設(shè)西方現(xiàn)代藝術(shù)史課程勢(shì)在必行。雖然事實(shí)上國內(nèi)地方高校大多數(shù)從事美術(shù)教育的史論教師往往沒有機(jī)會(huì)去國外美術(shù)館、博物館實(shí)地考察，但并不妨礙這個(gè)群體在理論層面的總結(jié)和在教學(xué)過程中積累經(jīng)驗(yàn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，使得我們對(duì)西方現(xiàn)代藝術(shù)的了解渠道變得更加廣泛，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)西方現(xiàn)代藝術(shù)的渴求也變得更為迫切，這就需要課堂的講授有效而準(zhǔn)確地提供相關(guān)的信息，以此作為引導(dǎo)，可以直接影響到藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作的視角和主旨思想，甚至是學(xué)生今后的藝術(shù)觀念。往往激進(jìn)的、另類的、反潮流的藝術(shù)行徑更容易引起成長中的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的注意，他們甚至?xí)此肌⒛７隆⒊竭@樣的行徑，于是授課當(dāng)中所采取的客觀評(píng)價(jià)與主觀的灌輸相比其價(jià)值與意義就變得格外重要。那么，如何采取相對(duì)的客觀性？總結(jié)起來，筆者想從以下幾點(diǎn)展開探討。

一、教材版本應(yīng)符合授課學(xué)時(shí)、授課對(duì)象、授課內(nèi)容的要求

國內(nèi)近30年來對(duì)西方現(xiàn)代藝術(shù)的翻譯書籍層出不窮，從最初的簡譯到專門研究，甚至很多融會(huì)中國作者思想的著作都大量出現(xiàn)。像目前列入國家“十一五”教材建設(shè)規(guī)劃的張堅(jiān)著《西方現(xiàn)代美術(shù)史》（上海人民美術(shù)出版社出版），甄巍的《西方現(xiàn)代美術(shù)史》（北京師范大學(xué)出版社出版）；目前比較通用的版本偏重于國外藝術(shù)史學(xué)家研究的翻譯本或旅外藝術(shù)史學(xué)家的研究著述，比如天津大學(xué)鄒德儂等1983年翻譯的阿納森的《西方現(xiàn)代藝術(shù)史――繪畫?雕塑?建筑》（天津人民美術(shù)出版社出版），劉萍君1979年翻譯的赫伯特?里德的《現(xiàn)代繪畫簡史》（上海人民美術(shù)出版社出版），還有王受之2002年編輯的《世界當(dāng)代藝術(shù)史》（中國青年出版社出版），陳麥1988年翻譯的愛德華?盧西?史密斯的《1945年以后的現(xiàn)代視覺藝術(shù)》（上海人民美術(shù)出版社出版）。國內(nèi)專家、學(xué)者研究比較有代表性的有邵大箴先生的《西方現(xiàn)代藝術(shù)思潮》《現(xiàn)代派美術(shù)淺議》，朱銘的《西方現(xiàn)代美術(shù)流派介紹》，常寧生的《反叛與超越――現(xiàn)代西方繪畫藝術(shù)》等。

從事西方現(xiàn)代藝術(shù)史課程教學(xué)過程中，教材的甄別和自編顯然要對(duì)上述國內(nèi)外相關(guān)研究著述做系統(tǒng)的理解，取長補(bǔ)短，注意一些新體例的變化和一些新視角的注入。但最為重要的是，仍然要明白教材有別于科研文章，課程安排要有一定的適用性。西方現(xiàn)代藝術(shù)史課程在一般高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置當(dāng)中往往是2―3學(xué)分，學(xué)時(shí)通常被壓縮到32學(xué)時(shí)，只有非常少的專業(yè)是56學(xué)時(shí)。32學(xué)時(shí)按照美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置也就是兩周的時(shí)間，通常文化課的安排是一周兩節(jié)，1―16周結(jié)課。那么相應(yīng)的教材版本選擇就要根據(jù)授課學(xué)時(shí)、授課對(duì)象、授課內(nèi)容來進(jìn)行安排。比如現(xiàn)在通行的阿納森的版本，該書鴻篇巨制，內(nèi)容全面，從19世紀(jì)末一直敘述到20世紀(jì)中葉，全書24章共753頁。顯而易見，該書為至今國內(nèi)學(xué)習(xí)西方現(xiàn)代藝術(shù)不可多得的一個(gè)資料版本，尤其是阿納森的透視空間解說，更是給了讀者全新的角度來理解西方現(xiàn)代藝術(shù)的變遷。阿納森的24章內(nèi)容即使有所側(cè)重，把建筑內(nèi)容刪除，仍然是無法完成原先設(shè)計(jì)的工作量。最為重要的是，阿納森的版本對(duì)20世紀(jì)70年代后的內(nèi)容多沒有涉及，這是很大的遺憾。另外像王受之的《世界當(dāng)代藝術(shù)史》，教材從20世紀(jì)60年代后按照流派更迭的過程安排了16章內(nèi)容，全書195頁。這本書內(nèi)容還是比較新的，條理清晰，顯然，編者有著豐富的從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)，概念歸納的方式很適合講解，同時(shí)作者在美國講學(xué)，能夠掌握第一手的資料信息。缺陷在于其框架設(shè)計(jì)并不嚴(yán)密，是按時(shí)間、派別、國別，作者在設(shè)計(jì)的時(shí)候并沒有很好地區(qū)分，在教學(xué)中使用的時(shí)候，教師還要有機(jī)地甄別。另外該教材的時(shí)間段20世紀(jì)60年代能不能作為西方現(xiàn)代藝術(shù)史課程講授的起點(diǎn)呢？很顯然，必須從20世紀(jì)初葉開始，這就需要另外一本教材進(jìn)行補(bǔ)充，該教材不具備西方現(xiàn)代藝術(shù)史的啟蒙作用。此外該書書名的世界兩字并不確切，準(zhǔn)確的應(yīng)該是《美英當(dāng)代藝術(shù)史》，其他國別在書中篇幅較小，只能做旁證而已。而高校現(xiàn)行的教材征訂機(jī)制明確不支持該教材的征訂，因而該教材只能作為西方現(xiàn)代藝術(shù)史的課外閱讀補(bǔ)充資料。而國內(nèi)一些專家的相關(guān)著述雖然是諸多片段文章的匯集，但背景介紹得很充分，苦于沒有新版，原著也沒有相應(yīng)的藝術(shù)作品圖片對(duì)應(yīng)，閱讀時(shí)略顯枯燥。相反，現(xiàn)在出版的許多新版教材，在體例和框架、圖片和印刷方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過此前的書籍，教學(xué)時(shí)間上也安排得很合理，但是急于出新導(dǎo)致了語言文字不夠通俗，很多學(xué)生讀不明白，教師也體會(huì)不到其意圖。這類教材還是應(yīng)該多向前輩學(xué)習(xí)，以對(duì)西方現(xiàn)代藝術(shù)做簡明透徹的教學(xué)引導(dǎo)為宜。

二、授課講解方式多引入課堂互動(dòng)和多媒體影像教學(xué)

西方現(xiàn)代藝術(shù)史的授課方法通常是傳統(tǒng)的板書式講解方式，因?yàn)楦嗌婕皥D像的教學(xué)，西方現(xiàn)代藝術(shù)作品需要通過投影的方式直觀展現(xiàn)給學(xué)生，因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)成為當(dāng)下藝術(shù)史講解的主流教學(xué)方式。在授課方法上，在按照教學(xué)計(jì)劃充分準(zhǔn)備好講稿后，課件變得尤為重要，首先，它必須圖文并茂，文字必須簡練，提綱挈領(lǐng)，且要條理清晰，準(zhǔn)確地將概念、背景、主題人物、代表性的作品以及代表性的風(fēng)格、思潮產(chǎn)生的影響等內(nèi)容闡釋清楚。其次，還要非常注重有選擇性地選取要講解的作品圖片，這些圖片應(yīng)符合講解內(nèi)容并且是藝術(shù)流派當(dāng)中最具有代表性的。在選擇作品時(shí)，教師必須仔細(xì)甄別，不要輕易從互聯(lián)網(wǎng)上選取沒有經(jīng)過檢驗(yàn)的照片。比如莫奈的《日出?印象》，此幅作品在網(wǎng)上可以搜尋到幾百種不同的版本，雖然是細(xì)枝末節(jié)不同，但藝術(shù)講解也會(huì)產(chǎn)生很大偏差。所以需要我們多找些好版本的圖片以及國外美術(shù)館的矢量大圖，還要多對(duì)照作者對(duì)作品描述的資料來辨認(rèn)其是否與原圖匹配。教師的講解方式因人而異，方法手段不限。有的采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撏茖?dǎo)，有的采用啟發(fā)式的梳理，有的采用趣味式的生平故事等等，由淺入深，力爭使課程生動(dòng)，學(xué)生易于接受。互動(dòng)的授課方法在西方現(xiàn)代藝術(shù)史課程中也變得極為重要，觀念的理解此刻似乎變得凸顯，即學(xué)生在課程中如何去觀看，如何去理解。教師要有意識(shí)地采用設(shè)問的方式，讓學(xué)生參與到現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作的情境當(dāng)中，使其身臨其境感受這種思維方式。還可以讓學(xué)生去嘗試和仿效現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)作方法和手段，在課程中評(píng)述自己的感受。教師此時(shí)也要善于總結(jié)和梳理，根據(jù)學(xué)生的掌握程度來調(diào)整課程的進(jìn)度，重在提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的興趣，使其由對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作之路的迷茫到理解，進(jìn)而樂于參與。西方現(xiàn)代藝術(shù)史內(nèi)容龐雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不易找到頭緒，對(duì)于有興趣課后復(fù)習(xí)的學(xué)生，教師還需要提供一些條理明晰的復(fù)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

多媒體影像除了囊括藝術(shù)家的照片、藝術(shù)作品外，還有非常重要的內(nèi)容，就是紀(jì)錄片和相關(guān)藝術(shù)電影。國外美術(shù)館、博物館錄制了大量的現(xiàn)代藝術(shù)紀(jì)錄片，聘請(qǐng)了許多藝術(shù)史家、藝術(shù)家等藝術(shù)事件的當(dāng)事人來陳述這段過程，且將作品存放在美術(shù)館中。像美國紐約現(xiàn)代藝術(shù)館、法國蓬皮杜現(xiàn)代藝術(shù)館、美國芝加哥現(xiàn)代藝術(shù)館等，都能近距離直觀地使學(xué)生通過影像得出真實(shí)的感悟。另外藝術(shù)影片有故事情節(jié)，舞臺(tái)戲劇效果極具感染力，學(xué)生在觀看時(shí)常常不由自主地被影片的故事內(nèi)容及畫面效果所吸引，從而引發(fā)出對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的濃厚興趣。比如觀看好萊塢藝術(shù)影片《弗里達(dá)》，既彌補(bǔ)了課程理論教學(xué)缺乏直觀性的不足，也增加了西方現(xiàn)代藝術(shù)史課堂教學(xué)的生動(dòng)性。諸如此類的影片還有《梵高傳》《波洛克》等，都能提高課程教學(xué)的趣味性，增加學(xué)生們對(duì)西方現(xiàn)代藝術(shù)史的興趣。

三、學(xué)生作業(yè)需要合理疏導(dǎo)

藝術(shù)實(shí)踐類學(xué)生往往對(duì)史論專業(yè)有排斥心理，在交結(jié)業(yè)論文時(shí)比較敷衍，甚至有抄襲的情況。高校教師在此方面需要有些智。一是盡量少安排以論文方式結(jié)課的考查，多增加些閉卷考試。因?yàn)樗囆g(shù)類的學(xué)生平時(shí)寫作的課程訓(xùn)練不多，惰性較強(qiáng)，作業(yè)通常到最后一天才動(dòng)手，結(jié)果可想而知，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。西方現(xiàn)代藝術(shù)史流派眾多，藝術(shù)風(fēng)格多樣，名詞性的內(nèi)容還是需要大量的記憶和背誦才能更好地理解知識(shí)點(diǎn)，所以采取閉卷考試不失為一種合理的方法。第二是結(jié)題作業(yè)可以采用互動(dòng)的方式，給學(xué)生們布置相應(yīng)的研究課題，讓他們做好調(diào)查過程、調(diào)查匯報(bào)內(nèi)容、PPT課件等主動(dòng)性參與的環(huán)節(jié)，這種方式對(duì)于學(xué)生的成長很有幫助，如果課程時(shí)間允許，不妨一試。第三是結(jié)題的題目要設(shè)計(jì)得相當(dāng)合理，結(jié)題論文必須符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師也需要做大量的批注工作，甚至還可以讓學(xué)生臨摹西方現(xiàn)代繪畫流派的一種風(fēng)格，看其在臨摹過程中對(duì)風(fēng)格、思想的掌握程度，等等。具體的方法還有待于各種探索，但總體要求還是需要學(xué)生掌握西方現(xiàn)代藝術(shù)流派的演變規(guī)律，熟悉代表性藝術(shù)家、藝術(shù)作品等常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：社會(huì)培訓(xùn)；培訓(xùn)；管理系統(tǒng)

1、高職院校社會(huì)培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

由于地理限制、學(xué)校歷史等方面原因，各高職院校在社會(huì)培訓(xùn)能力和發(fā)展水平差異比較大。一些高職院校的學(xué)員人數(shù)接近甚至超過學(xué)歷教育在校生人數(shù)，如廣州白云職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江西藍(lán)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院；但也有些學(xué)校迫于政府的壓力，從事了少量的農(nóng)民工的培訓(xùn)，然而效果卻不盡如意；還有些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)、認(rèn)識(shí)程度不夠等原因，主要發(fā)展學(xué)歷教育，而忽視了社會(huì)化培訓(xùn)。總結(jié)高職院校開展社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)存在的問題主要包括：（1）辦學(xué)理念上存在偏差；（2）品牌影響力有限；（3）經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)不足；（4）培訓(xùn)實(shí)際效果不盡人意；（5）校企合作不夠深入，教學(xué)模式陳舊；（6）學(xué)員管理難度大；（7）雙師型教師缺口大。

2、社會(huì)培訓(xùn)對(duì)策研究

為了提高社會(huì)培訓(xùn)在高職院校中比重和效果，需要從以下方面進(jìn)行探索：（1）加強(qiáng)主動(dòng)性：社會(huì)培訓(xùn)對(duì)于勞動(dòng)力再就業(yè)起到非常重要的功能，因此政府部門要積極支持，直接給予高職院校一定的經(jīng)費(fèi)支持。高職院校也要從政策上鼓勵(lì)相關(guān)部門開展社會(huì)培訓(xùn)，加強(qiáng)主動(dòng)性。（2）招生大眾化：目前，高職院校大多數(shù)的社會(huì)培訓(xùn)主要是來自于企事業(yè)單位組團(tuán)報(bào)名，但對(duì)于普通大眾的招生力度不足，原因是多方面的。高職院校可依托行業(yè)和企業(yè)，加大宣傳力度，拓寬職業(yè)培訓(xùn)渠道。（3）服務(wù)意識(shí)要加強(qiáng)：由于培訓(xùn)學(xué)員大多有自己的工作，因此很多繼續(xù)教育的學(xué)員希望組織方在上課時(shí)間、上課內(nèi)容、管理等方面能夠更加靈活，增強(qiáng)社會(huì)培訓(xùn)的服務(wù)意識(shí)是非常有必要的。（4）辦學(xué)條件更具針對(duì)性：當(dāng)前高職院校的社會(huì)培訓(xùn)一般都是直接使用現(xiàn)有的師資力量和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，但對(duì)于在職的社會(huì)培訓(xùn)學(xué)員來說，無論在課程上、師資隊(duì)伍還是實(shí)訓(xùn)條件上都希望能夠更加具有針對(duì)性、實(shí)用性，同時(shí)希望加大企業(yè)行業(yè)專家的比例。（5）增強(qiáng)品牌效應(yīng)：要充分發(fā)揮各學(xué)校專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色，形成良好的培訓(xùn)品牌和社會(huì)效應(yīng)。

3、社會(huì)培訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)思路

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一個(gè)特色明顯的高職院校，社會(huì)教育培訓(xùn)規(guī)模大，在質(zhì)量、特色、聲譽(yù)方面都得到了社會(huì)各界的充分肯定。為了讓常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的品牌效應(yīng)更佳，需要繼續(xù)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，而建設(shè)社會(huì)培訓(xùn)平臺(tái)是一種有效途徑。具體建設(shè)思路包括：（1）構(gòu)建社會(huì)培訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)信息技術(shù)的快速發(fā)展為繼續(xù)教育提供了良好的發(fā)展機(jī)遇，特別是云計(jì)算、4G通信、大數(shù)據(jù)、智能終端設(shè)備的出現(xiàn)，為遠(yuǎn)程教育鑒定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。社會(huì)培訓(xùn)平臺(tái)可充分利用這些信息化手段，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源放在互聯(lián)網(wǎng)上面。學(xué)員可以通過任意的智能終端，借助互聯(lián)網(wǎng)或4G通信網(wǎng)絡(luò)，充分利用碎片化時(shí)間，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，做到隨處可學(xué)、隨時(shí)能學(xué)的程度。（2）開發(fā)具有網(wǎng)絡(luò)特征的在職培訓(xùn)立體化教學(xué)資源慕課、微課、在線開發(fā)課程的出現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。高職院校要組織師資力量，開發(fā)具有網(wǎng)絡(luò)特征的立體化教材和教學(xué)資源。社會(huì)培訓(xùn)平臺(tái)需要支持這些立體化教學(xué)資源的管理，并方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)。（3）良好的師生互動(dòng)體驗(yàn)社會(huì)培訓(xùn)平臺(tái)需要具備如留言互動(dòng)、提交作業(yè)等功能。學(xué)生遇到困難的時(shí)候，可以及時(shí)和老師進(jìn)行溝通，老師也可以利用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行指導(dǎo)，從而形成良好的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。（4）終身學(xué)習(xí)機(jī)制對(duì)于參加社會(huì)培訓(xùn)的學(xué)員，參加完后，仍然享有在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)員可以利用該平臺(tái)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。（5）靈活的班級(jí)管理制度、永久的人脈資源社會(huì)培訓(xùn)平臺(tái)可增加班級(jí)留言板模塊，同時(shí)借助于QQ群、微信群等聯(lián)系方式，對(duì)班級(jí)學(xué)員進(jìn)行在線管理，便于學(xué)員之間進(jìn)行相互交流。學(xué)員結(jié)業(yè)后，還可進(jìn)行日常事務(wù)分享、互動(dòng)交流，建立永久的人脈資源。此外，該平臺(tái)還應(yīng)具備可用性、便利性、跨平臺(tái)、安全性的特點(diǎn)。

4、結(jié)語

通過建設(shè)社會(huì)培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高職院校社會(huì)培訓(xùn)人員培訓(xùn)與管理功能，為學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)師生互動(dòng)機(jī)制，提高教學(xué)和管理水平。針對(duì)后期具體的建設(shè)工作，需要得到高職院校各種資源的支持，這樣才能建成優(yōu)秀的高職院校社會(huì)培訓(xùn)平臺(tái)。

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篇(7)

沉甸甸的成績單離不開校長對(duì)學(xué)校的規(guī)范管理。對(duì)于辦學(xué)，校長龍土發(fā)提出了“一二三四五”辦學(xué)思路。“一”是指“一個(gè)目標(biāo)”，即“培育少年英才的精品校園與素質(zhì)教育基地”；“二”是指“兩條途徑”，即“走內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展并重的道路”；“三”是指“三種理念”，即“以人為本，以德立校”的人本理念，“寬而有度，和而不同”的管理理念，“育人為本，質(zhì)量第一”的育人理念；“四”是指“四種機(jī)制”，即管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和合作機(jī)制；“五”是指“五項(xiàng)工程”，即優(yōu)質(zhì)生源工程、名師工程、德育工程、質(zhì)量保障工程和精品校園工程。沿著這樣的辦學(xué)思路，陽朔中學(xué)外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，成為陽朔縣高中教育的窗口學(xué)校。

內(nèi)外兼修氣韻佳

龍土發(fā)校長說：“我校十分注重發(fā)揮環(huán)境育人功能和文化育人功能。”園林式的校園環(huán)境、舒適安全的校園生活、充滿人情味的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了陽朔中學(xué)“以人為本、以德立校”的人本理念與“服務(wù)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生”的辦學(xué)宗旨。

走進(jìn)陽朔中學(xué)，仿佛走進(jìn)了一座大花園。四周青山環(huán)抱，猶如碧蓮簇?fù)恚蕾死旖疄I，龍脊山之旁，大自然賦予了陽朔中學(xué)得天獨(dú)厚的靈氣。現(xiàn)代建筑、校園網(wǎng)絡(luò)、先進(jìn)設(shè)備則彰顯出陽朔中學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)。

該校于2009年開展了國家級(jí)課題“學(xué)校安全工作的有效探索”課題研究，2012年10月已順利結(jié)題。在三年課題研究中，課題組龍土發(fā)、王宇紅、林木青等13位成員分析“顯性”與“隱性”的安全隱患，并提出解決措施，同時(shí)投入240多萬元用于改善學(xué)校安全設(shè)施：修建300米塑膠跑道，增建15個(gè)球類運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；建立校園監(jiān)控系統(tǒng)，增添消防栓、滅火器等消防設(shè)備；增添食堂衛(wèi)生安全設(shè)備，修建預(yù)防山體滑坡防護(hù)墻、隔離帶等。同時(shí)還建立了桂林市三級(jí)心理輔導(dǎo)室——“心靈小屋”，改建了學(xué)校醫(yī)務(wù)室，增添了2名醫(yī)務(wù)人員。嚴(yán)格的安全保障措施為學(xué)生提供了舒適安心的生活環(huán)境，學(xué)校也由此獲得系列榮譽(yù)：學(xué)生食堂被評(píng)為桂林市學(xué)生示范食堂，學(xué)校被評(píng)為自治區(qū)“優(yōu)秀衛(wèi)生學(xué)校”、桂林市中小學(xué)安全工作先進(jìn)單位。

在該校求學(xué)的學(xué)子們都說，陽朔中學(xué)是一個(gè)富有人情味的“大家庭”。近三年來，該校獲得政府撥款、社會(huì)籌資330萬元，資助貧困學(xué)生5500人次。學(xué)生劉廣宏曾因身患重病差點(diǎn)失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。得知他的病情后，陽朔中學(xué)為他籌措了兩萬多元的醫(yī)療費(fèi)，使他順利地完成了手術(shù)，重新回到了校園。劉廣宏說：“我非常感謝陽朔中學(xué)，感謝學(xué)校的老師和同學(xué)們。”

在75年學(xué)校歷史文化的基礎(chǔ)上，陽朔中學(xué)大力開發(fā)“現(xiàn)代校園文化”，精雕細(xì)琢，讓每一塊石頭、每一面墻都會(huì)說話。徜徉于陽朔中學(xué)校園，欣賞該校的校園文化長廊、“會(huì)說話”的奇石、寓意深刻的宋哲元將軍紀(jì)念石刻、樓道里學(xué)生自己繪制的美術(shù)作品，你能感受到陽朔中學(xué)高雅濃郁的文化氛圍。

陽朔中學(xué)以歷史積淀為基礎(chǔ)，不斷豐富發(fā)展自身的文化內(nèi)涵。2012年9月，陽朔中學(xué)語文組編寫的校園文化讀本——《百里漓江百里詩選讀》由廣西民族出版社正式出版，其內(nèi)容涵蓋自唐代以來各個(gè)時(shí)期的名家贊美漓江風(fēng)光的優(yōu)秀作品。龍土發(fā)校長說：“漓江山水詩詞負(fù)載著陽朔當(dāng)?shù)?400多年的歷史文化，是陽朔當(dāng)?shù)匚幕木A，是優(yōu)質(zhì)的人文課程資源。”這本教材不僅有利于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和創(chuàng)作力，還能激發(fā)學(xué)生研究地域歷史文化、旅游文化的熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)這些詩詞的閱讀、賞析和模仿創(chuàng)作，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生創(chuàng)作了音韻和諧、情真意美的詩篇，一些學(xué)生還寫出了文質(zhì)兼美、有獨(dú)到見解的鑒賞文章。

校本培養(yǎng)樹名師

陽朔中學(xué)高級(jí)教師、語文教研組組長徐進(jìn)是陽朔中學(xué)的骨干教師之一。從教30年來，他長期擔(dān)任班主任工作，所帶班級(jí)因班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)濃、成績優(yōu)而多次被評(píng)為桂林市先進(jìn)班級(jí)、自治區(qū)先進(jìn)班集體。他教學(xué)方法新、活、精，語言幽默生動(dòng)，課堂教學(xué)特色鮮明。由于驕人的教育教學(xué)成績，徐進(jìn)曾榮獲桂林市首屆“教學(xué)能手”“2010-2012年度桂林市拔尖人才”“自治區(qū)優(yōu)秀教師”“全國優(yōu)秀教師”“全國中小學(xué)優(yōu)秀班主任”等光榮稱號(hào)。

陽朔中學(xué)擁有多位像徐進(jìn)這樣經(jīng)驗(yàn)豐富、堪為表率的優(yōu)秀教師。龍土發(fā)校長說：“我校師資隊(duì)伍建設(shè)的頭等大事就是要造就一批高層次的骨干教師，使學(xué)校形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。”為此，陽朔中學(xué)堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)教師，大力開展校本培養(yǎng)工作。

陽朔中學(xué)制定有《陽朔中學(xué)骨干教師培養(yǎng)方案》（A、B、C類）等方案，并實(shí)施多樣化的骨干教師校本培養(yǎng)措施，總結(jié)出了骨干教師校本培養(yǎng)的途徑，即確定培養(yǎng)對(duì)象分類制定培養(yǎng)方案依方案實(shí)施多樣化的骨干教師校本培養(yǎng)措施對(duì)校本培養(yǎng)進(jìn)行總結(jié)。

首先，選苗子，確定培養(yǎng)對(duì)象。在教師本人申請(qǐng)、教研組推薦、學(xué)校行政會(huì)議審核認(rèn)定后，將教師分為A類（45周歲以下，是本校學(xué)科實(shí)力的代表人物，綜合水平高）、B類（40周歲以下，多年教畢業(yè)班，成績優(yōu)秀，某一方面有專長）、C類（新教師培養(yǎng)對(duì)象，教學(xué)工作未滿三年，有責(zé)任心和潛力）。

其次，分類制定培養(yǎng)措施。每學(xué)期，各類骨干培養(yǎng)對(duì)象均要承擔(dān)各級(jí)別組織的研討課、競(jìng)賽課、示范課及參加課題等教學(xué)科研活動(dòng)，在相應(yīng)教師指導(dǎo)下開展教研活動(dòng)，同時(shí)建立教學(xué)檔案，撰寫成長故事、論文、教學(xué)反思。通過校內(nèi)外專家指導(dǎo)A類對(duì)象，以A類指導(dǎo)B類對(duì)象，B類指導(dǎo)C類對(duì)象的形式實(shí)施培訓(xùn)。

第三，對(duì)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象實(shí)施多樣化的校本培養(yǎng)，并總結(jié)出“讀與寫結(jié)合式”“專家引領(lǐng)與教師自我反思結(jié)合式”“集體研討與骨干示范引領(lǐng)式”“校內(nèi)周末講壇與校際合作式”四種主要培養(yǎng)方式。

該校讓骨干教師培養(yǎng)對(duì)象研讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《怎樣評(píng)課》《讓生命的價(jià)值在教育科研中閃光》《教師100個(gè)好習(xí)慣》等文章，提高教師的綜合素養(yǎng)；通過組織教師編寫《漓江詩詞鑒賞》《百里漓江百里詩選讀》以及撰寫教學(xué)論文、個(gè)人成長故事等，有效提高教師的教研水平。

該校多次邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)外的專家、特級(jí)教師來校作講座，如陳玉秋、彭豪、馬子坤、尹順林等人，由這些專家及徐進(jìn)、李孟星、龍土發(fā)等本校名師對(duì)各類骨干培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)要求骨干教師培養(yǎng)對(duì)象撰寫課后反思（隨筆）以促進(jìn)自身成長。

該校堅(jiān)持兩周一次的集體研討，組織成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、集體備課等，促進(jìn)教師專業(yè)成長。每學(xué)期，該校均舉行“骨干教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”，讓校骨干教師培養(yǎng)對(duì)象展示自己的優(yōu)秀課例。通過以A類教師指導(dǎo)B類對(duì)象，B類教師指導(dǎo)C類對(duì)象的形式，促使青年教師迅速成長。近三年來，該校青年教師有300多人次獲得區(qū)、市級(jí)各類教育教學(xué)獎(jiǎng)。

該校在校內(nèi)開設(shè)有周末講壇，形式有專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)習(xí)心得體會(huì)等。2010年至今，李孟星“談高考作文素材的運(yùn)用”、周小明“談元雜劇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與角色”等均走上了周末講壇。此外，“校際合作式”也給教師們搭建了一個(gè)展示、交流和鍛煉的舞臺(tái)。2010年以來，李孟星等教師經(jīng)常到縣里的其他學(xué)校上示范課。每一次考察學(xué)習(xí)后，教師都要作課堂教學(xué)匯報(bào)，把學(xué)習(xí)的收獲與全體教師共同分享。

目前，陽朔中學(xué)擁有中高級(jí)教師140人，區(qū)市級(jí)先進(jìn)、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、拔尖人才等89人，碩士研究生8人，研究生進(jìn)修班結(jié)業(yè)58人，教師隊(duì)伍由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、專家型轉(zhuǎn)化。陽朔中學(xué)教師鐘小飛由衷地說：“我是一名來自外地的老師，學(xué)校對(duì)師生的人性化管理，對(duì)青年教師不遺余力的培養(yǎng)吸引了我，我很喜歡這里的工作！”

多元發(fā)展顯個(gè)性

5月17日，陽朔中學(xué)舉行了一場(chǎng)別開生面的英文歌曲歌唱比賽——“Let’s sing”，本次比賽由英語組組織，高一高二年級(jí)學(xué)生及部分教師參賽。擔(dān)任本次比賽的評(píng)委有外教Richard、音樂教師和高三年級(jí)組的6位英語教師。龍土發(fā)校長為此次比賽致開幕辭：“學(xué)一門外語不僅要學(xué)它的語言，而且要學(xué)它的文化，英文歌曲是學(xué)習(xí)外國文化的一種形式，希望大家能在今晚的比賽上有所收獲。”在本次比賽中，選手們的參賽形式多種多樣，有器樂彈唱、歌舞秀等，給觀眾們以美的享受，博得了觀眾的陣陣掌聲。經(jīng)過激烈的角逐，高二（1）班莫云科和高一（5）班唐皓同學(xué)奪得了此次晚會(huì)的特等獎(jiǎng)。

陽朔是旅游名縣，每年到陽朔旅游觀光的游客很多。2004年以來，有近200多個(gè)國內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外考察團(tuán)到陽朔中學(xué)考察交流、參觀訪問。多年來，陽朔中學(xué)聘請(qǐng)專業(yè)的外籍教師為學(xué)生上英語口語課，并經(jīng)常開展英語沙龍、英語角、英文影視欣賞、英文短劇表演等豐富多彩的英語活動(dòng)，營造了濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍。長期熏陶下，該校大批學(xué)生在“全國中學(xué)生英語能力競(jìng)賽”“全國中學(xué)生英語作文大賽”中榮獲一等獎(jiǎng)，近三年共有300多人考上高校外語本科專業(yè)。濃郁的英語教學(xué)氛圍已成為陽朔中學(xué)的教學(xué)特色之一。

龍土發(fā)校長說：“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)‘合格+特長’的人才，是陽朔中學(xué)的育人目標(biāo)，高考成績?cè)陉査分袑W(xué)不是成功的唯一尺度，多一把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)多一個(gè)成功的學(xué)生。”因此，陽朔中學(xué)很注重發(fā)展自身的辦學(xué)特色，除了凸顯英語教學(xué)特色，還積極發(fā)展體藝教育特色和科技教育特色。

陽朔中學(xué)是自治區(qū)級(jí)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校和藝術(shù)教育示范學(xué)校。完善的體藝設(shè)施設(shè)備給了學(xué)生良好的訓(xùn)練環(huán)境，豐富多彩的文體活動(dòng)充分展現(xiàn)了學(xué)生的體藝特長。近年來，該校有200多人考上體育、藝術(shù)類院校，體育特長生陳庭意說：“我們每天在體育場(chǎng)上揮灑著汗水，追逐著體育的夢(mèng)想。”

2010年6月，學(xué)生毛長榕、莫志敏參加全國中小學(xué)生電腦制作大賽，榮獲廣西賽區(qū)高中組機(jī)器人籃球賽冠軍，并代表廣西參加全國中小學(xué)生電腦制作大賽決賽獲得二等獎(jiǎng)；2011年5月，該校3個(gè)機(jī)器人籃球參賽隊(duì)作為廣西唯一的縣級(jí)代表隊(duì)，在全國中小學(xué)生電腦制作競(jìng)賽廣西預(yù)選賽中榮獲一、二、三等獎(jiǎng)。

個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相得益彰。陽朔中學(xué)每年舉辦愛國主義教育讀書月、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、紅五月活動(dòng)，要求全員參與，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)同步提升。該校以高中新課改為契機(jī)，積極探索特色辦學(xué)新思路，加強(qiáng)課程設(shè)置環(huán)節(jié)，增設(shè)了通用技術(shù)、英語口語、語文閱讀、影視傳媒等課程，開設(shè)音樂、美術(shù)、書法興趣班和地理、歷史興趣小組，組建“碧蓮春草”文學(xué)社以及記者團(tuán)、廣播站，涵蓋了各個(gè)學(xué)科，為學(xué)生搭建了一個(gè)充分展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。