序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇新聞傳播學(xué)教育論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、中國(guó)高校課程結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)2013年在廈門大學(xué)舉辦的國(guó)際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計(jì)劃》，筆者選取了北京大學(xué)、武漢大學(xué)、廈門大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)為分析對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其課程結(jié)構(gòu)大致可分為三大部分：公共課程、專業(yè)課程和補(bǔ)修課程。這4所高校廣告專業(yè)研究生學(xué)位總學(xué)分要求基本接近，公共課程與專業(yè)課程所占學(xué)分比例也大體相當(dāng)。筆者綜合了所選4所高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容（詳見表2），分析發(fā)現(xiàn)4所高校的課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容設(shè)置有較高的一致性：首先，都設(shè)有包含的公共課程；其次，專業(yè)基礎(chǔ)課基本都是圍繞傳播、媒介等學(xué)科基礎(chǔ)理論研究的課程，表現(xiàn)為傳播理論與研究方法課程居多；再者，專業(yè)必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運(yùn)作管理、廣告?zhèn)惱矸ㄒ?guī)等方面；最后，專業(yè)選修課涉及領(lǐng)域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業(yè)實(shí)務(wù)課程，還包括營(yíng)銷、公關(guān)、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。

2、美國(guó)高校課程結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)2013年在廈門大學(xué)舉辦的國(guó)際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學(xué)計(jì)劃》，本文選擇了伊利諾伊大學(xué)香檳分校、佛羅里達(dá)大學(xué)、西北大學(xué)、德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校4所美國(guó)高校為研究對(duì)象。他們都將廣告專業(yè)設(shè)在其新聞或傳播學(xué)院之下，其課程一般分為廣告專業(yè)的必修課程、相關(guān)學(xué)科的選修課程以及畢業(yè)環(huán)節(jié)（包括論文和研討會(huì)），所有課程基本要求學(xué)生在兩個(gè)學(xué)年內(nèi)修完，課程安排可由學(xué)生自主選擇。通過(guò)對(duì)所選4所美國(guó)高校廣告專業(yè)碩士教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與中國(guó)高校不同，美國(guó)高校廣告專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置有各自的特點(diǎn)，這種差異在選修課內(nèi)容設(shè)置與選擇要求上表現(xiàn)得更為明顯。比如西北大學(xué)提供給學(xué)生自主選擇的選修課/強(qiáng)化課程（con-centration）遠(yuǎn)多于其他高校廣告專業(yè)，分為“品牌與廣告策略”、“企業(yè)傳播與公共關(guān)系”、“媒介管理”、“營(yíng)銷分析”、“直銷與互動(dòng)市場(chǎng)銷售”5種類型。

二、中美廣告專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置特點(diǎn)比較

1、學(xué)科歸屬

到2004年，根據(jù)《我該去哪里學(xué)廣告和公關(guān)》所列美國(guó)129所設(shè)有廣告專業(yè)大學(xué)的統(tǒng)計(jì)，有占總數(shù)近80%的廣告專業(yè)設(shè)在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。而梳理中國(guó)高校廣告專業(yè)所屬學(xué)院，根據(jù)其不同的辦學(xué)特色，將廣告專業(yè)基本設(shè)立于新聞傳播學(xué)院、商學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國(guó)高校來(lái)看，其廣告專業(yè)也基本都設(shè)于傳播學(xué)院之下，尤其是碩士研究生的課程內(nèi)容以新聞傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)，為研究生廣告專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的學(xué)科基礎(chǔ)。

2、課程分類

中國(guó)的大學(xué)課程一般分為公共必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課，其中公共必修課程為政治與英語(yǔ)，美國(guó)因社會(huì)體制與國(guó)情的不同，并沒有開設(shè)此類課程。美國(guó)的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類，有的學(xué)校會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排輔修課程、強(qiáng)化課程（concentration）等。本文所選的中美8所高校都會(huì)根據(jù)該校廣告專業(yè)自身特色來(lái)開設(shè)不同的專業(yè)必修課，例如西北大學(xué)IMC項(xiàng)目就以整合營(yíng)銷傳播相關(guān)課程為主。除此之外，中美兩國(guó)也都同樣開設(shè)了廣告學(xué)理論與傳播學(xué)研究方法兩門核心課程。

3、課程安排

美國(guó)高校研究生的研究課程可提供多種方法供學(xué)生選擇，美國(guó)學(xué)生可完全自主選擇感興趣的課程和相應(yīng)的教師，只需學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課，選學(xué)足夠數(shù)量的選修課，完成必要的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分即可畢業(yè)。因此，完全學(xué)分制也是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度。比如佛羅里達(dá)大學(xué)并未直接規(guī)定具體的課程安排時(shí)間，但提供了一份“推薦課程列表”，讓學(xué)生在課程安排選擇時(shí)有所參考。而中國(guó)雖然也實(shí)行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統(tǒng)一劃定。

三、對(duì)中國(guó)廣告專業(yè)碩士研究生教育的啟示

自1983年廈門大學(xué)成立廣告專業(yè)以來(lái)，短短的30年間中國(guó)已然成為世界廣告教育大國(guó)。在如此高速的規(guī)模發(fā)展形勢(shì)下，如何提高我國(guó)廣告教育質(zhì)量則成為了國(guó)內(nèi)廣告教育者共同關(guān)心的問題。

1、改革廣告專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位

隨著市場(chǎng)條件的成熟，廣告業(yè)對(duì)高素質(zhì)的專業(yè)型人才的需求日趨擴(kuò)大。中國(guó)碩士研究生教育雖然已經(jīng)開始重視專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，但整體上仍側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，專業(yè)型碩士的教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)、考核評(píng)價(jià)體系等都深受學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案的影響，并未形成針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。國(guó)內(nèi)高校廣告專業(yè)應(yīng)拓寬應(yīng)用型高層次專門人才的培養(yǎng)渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關(guān)系，為廣告專業(yè)碩士研究生尋求更為廣闊的實(shí)踐性學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2、優(yōu)化廣告專業(yè)碩士研究生課程體系

篇(2)

【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G206；G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）10-0050-02

基金項(xiàng)目：西南大學(xué)科研基金資助項(xiàng)目（SWU1209510）

一、媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育

“媒介素養(yǎng)”（Media Literacy）內(nèi)涵復(fù)雜、外延廣泛。1992年美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心的定義是：媒介素養(yǎng)就是指人們面對(duì)大眾傳播媒介的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應(yīng)能力。

媒介素養(yǎng)教育在英國(guó)被稱為 “media education”，在美國(guó)和加拿大是“media literacy education”。香港翻譯為“傳媒教育”，臺(tái)灣翻譯為“媒體識(shí)讀教育”或“媒體素養(yǎng)”。國(guó)內(nèi)大陸地區(qū)學(xué)者則多數(shù)贊同“媒介素養(yǎng)教育”這個(gè)名稱。綜合學(xué)界的各種觀點(diǎn)，我認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育是以提高大眾媒介素養(yǎng)為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)普通民眾正確認(rèn)知、判斷和使用媒介的素質(zhì)養(yǎng)成教育。通過(guò)對(duì)媒介本質(zhì)、媒介手段以及媒體效應(yīng)的學(xué)習(xí)，使人們認(rèn)識(shí)和了解媒介，從而正確、合理、安全地使用媒介。與新聞教育、傳媒技術(shù)教育等專業(yè)媒介教育不同，媒介素養(yǎng)教育面向的應(yīng)是非新聞專業(yè)的普通大眾。

對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究，不僅在英、美、法、日、韓等發(fā)達(dá)國(guó)家得到了長(zhǎng)足發(fā)展，也在一些發(fā)展中國(guó)家和我國(guó)的港臺(tái)地區(qū)取得了可喜的成績(jī)。但國(guó)內(nèi)大陸地區(qū)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究是從1997年社學(xué)院的卜衛(wèi)發(fā)表《論媒介教育的意義，內(nèi)容與方法》一文才正式開始的。

2004年國(guó)內(nèi)大陸地區(qū)掀起了成果激增、影響擴(kuò)大的研究：中國(guó)傳媒大學(xué)申請(qǐng)?jiān)O(shè)置的傳媒教育碩士點(diǎn)得到批準(zhǔn)；中國(guó)傳媒大學(xué)廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》媒介素養(yǎng)教育專輯出版；《光明日?qǐng)?bào)》公布了國(guó)家教育部的重點(diǎn)招標(biāo)課題“媒介素質(zhì)教育理論與實(shí)踐”，復(fù)旦大學(xué)中標(biāo)；全國(guó)首屆媒介素養(yǎng)教育國(guó)際研討會(huì)在中國(guó)傳媒大學(xué)召開；全國(guó)首個(gè)媒介素養(yǎng)教育研究網(wǎng)站在復(fù)旦大學(xué)開通；我國(guó)第一本針對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的著作《新聞?傳媒?傳媒素養(yǎng)》由上海社會(huì)科學(xué)院出版社出版。然而畢竟基礎(chǔ)薄弱，本土化程度不夠，至今還沒能建構(gòu)起符合中國(guó)國(guó)情的媒介素養(yǎng)教育的理論體系和實(shí)踐模式。

二、當(dāng)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

2012年1月16日的《第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：截至2011年12月底，我國(guó)網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到5.13億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到38.3%。青少年學(xué)生仍然是網(wǎng)民中規(guī)模最大的群體，占比為30.2%，大專及以上學(xué)歷人群網(wǎng)民普及率已經(jīng)超過(guò)90%。

這些數(shù)據(jù)向我們傳達(dá)：在以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒介時(shí)代，包括大學(xué)生在內(nèi)的青少年已經(jīng)成為非常重要的媒介信息接受主體，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)以其為主要對(duì)象。而“90后”在校大學(xué)生自幼就習(xí)慣于快餐式的視覺文化沖擊，不曾經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)閱讀時(shí)代較為嚴(yán)密的語(yǔ)言邏輯思維訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)知識(shí)、接受信息時(shí)習(xí)慣于相信老師、相信書本，從而普遍缺乏“懷疑一切”的意識(shí)。而批判精神、批判思維應(yīng)當(dāng)說(shuō)是媒介素養(yǎng)必備的核心要素。由于心智尚未完全發(fā)展成熟，且好奇心旺盛、擅長(zhǎng)模仿，面對(duì)良莠不齊、紛繁復(fù)雜的各種媒介信息，大學(xué)生群體容易受到影響甚至被其左右。

那么當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀如何呢？

關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育課程：只有北京、上海等地區(qū)的少數(shù)高校新聞專業(yè)開設(shè)有單獨(dú)的媒介素養(yǎng)課程，且以選修課為主。第一個(gè)吃螃蟹的是上海交通大學(xué)新聞傳播信息技術(shù)學(xué)院2004年開設(shè)的《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課。接下來(lái)，全國(guó)各地例如浙江、江蘇、山東等地陸續(xù)有高校開設(shè)了面向全校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育選修課程。但總體教學(xué)水平較低，主要還是對(duì)國(guó)外媒介素養(yǎng)教育的理論翻譯和介紹，本土化程度不高，教學(xué)方式單一，效果不好。

關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究成果：專著《大眾媒介對(duì)兒童的影響》（卜衛(wèi) 新華出版社），《媒介素養(yǎng)概論》（張開 中國(guó)傳媒大學(xué)出版社），《媒介素養(yǎng)》（蔡幗芬 北京廣播學(xué)院出版社），《媒介素養(yǎng)引論》（單曉紅 浙江大學(xué)出版社），《大眾傳媒素養(yǎng)論》（陳先元 上海交通大學(xué)出版社），《媒介素養(yǎng)導(dǎo)論》（段京肅 杜駿飛 福建人民出版社），《媒介素質(zhì)教育論集》（邱沛篁 四川大學(xué)出版社），《媒介素養(yǎng)教育通論》（陳龍 中南大學(xué)出版社）等，以及大學(xué)公共課系列教材《大學(xué)生媒介素養(yǎng)概論》（于翠玲 劉斌 北京師范大學(xué)出版社）等。另外還有大量發(fā)表在各類期刊上的研究文章和碩士論文，例如碩士學(xué)位論文《重慶市高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研及培養(yǎng)研究――以西南大學(xué)為例》（西南大學(xué) 唐靜）、《論當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育》（福建師范大學(xué) 鄒鷹）等40余篇，尚無(wú)相關(guān)博士論文。但目前對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究多在理論探討階段，且定性分析多量化研究少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)外的其他媒介研究少，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不明顯。

關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的高校研究機(jī)構(gòu)：2002年中國(guó)傳媒大學(xué)成立媒介素養(yǎng)教育研究中心；2004年高等教育研究所設(shè)立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點(diǎn)；2006年復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心成立。2004年1月經(jīng)國(guó)家教育部備案批準(zhǔn)中國(guó)傳媒大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先設(shè)置了傳媒教育碩士點(diǎn)。2009年山西師范大學(xué)成立了媒介信息素養(yǎng)教育研究科研組。這些研究機(jī)構(gòu)不僅為媒介素養(yǎng)教育搭建了研究平臺(tái)，培養(yǎng)了一批專家學(xué)者，更重要的是為包括大學(xué)在內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)輸送了媒介素養(yǎng)教育的師資力量。但與新聞專業(yè)的教師有所區(qū)別的，專門從事大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的師資人才目前仍是嚴(yán)重匱乏。

關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的網(wǎng)絡(luò)媒介：中國(guó)內(nèi)地第一個(gè)媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站（.cn）由復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組（Media Literacy Group）2004年正式創(chuàng)建、開通。其他現(xiàn)運(yùn)行網(wǎng)站還有中國(guó)媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)，http：//中華傳媒學(xué)術(shù)網(wǎng)，http：//中國(guó)青少年媒介素養(yǎng)網(wǎng)，http：//媒介素養(yǎng)研發(fā)網(wǎng)等等。

關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的最新資訊：2009年，全國(guó)首個(gè)媒介素養(yǎng)教育教師實(shí)踐基地――浙江傳媒學(xué)院媒介素養(yǎng)研究所實(shí)踐基地落戶中山。這是全國(guó)第一次專業(yè)化、大規(guī)模針對(duì)教師群體進(jìn)行的媒介素養(yǎng)專項(xiàng)師資培訓(xùn)項(xiàng)目。2011年，全國(guó)首家媒介素養(yǎng)教育研究會(huì)浙江省媒介素養(yǎng)教育研究會(huì)在浙江傳媒學(xué)院成立，浙江傳媒學(xué)院大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育協(xié)會(huì)也是全國(guó)第一個(gè)大學(xué)生自發(fā)組織的媒介素養(yǎng)教育社團(tuán)。2012年8月，中國(guó)傳媒大學(xué)、甘肅省廣播電影電視局主辦的第三屆媒介素養(yǎng)教育國(guó)際研討會(huì)將于蘭州召開。

根據(jù)調(diào)查分析，我們可以把當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的問題梳理如下：一是大學(xué)生媒介素養(yǎng)普遍不太高，但對(duì)媒介素養(yǎng)教育有較大的興趣和期望。二是大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，教學(xué)論研究較少。三是大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育并未得到高校的足夠重視，獨(dú)立課程開設(shè)難度較大。四是在中國(guó)國(guó)情下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育體系還未建立，教學(xué)理念和方法較落后，師資不足。

三、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的突圍之路

1.關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究

近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)的研究呈井噴趨勢(shì)，各種理論研究文章和調(diào)查分析報(bào)告層出不窮。理論研究文章雖然各自切入點(diǎn)不同，但共同落腳點(diǎn)都是認(rèn)為大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育勢(shì)在必行，且迫在眉睫。

調(diào)查分析報(bào)告數(shù)目眾多，既有針對(duì)省市地區(qū)的如：《江蘇大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》、《上海大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》等，也有以某具體高校為例的，如《當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)狀況調(diào)查――以麗水學(xué)院為例》、《大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查――以南昌航空大學(xué)為例》等，還有分性別的如《女大學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查分析》，分民族的如《少數(shù)民族大學(xué)生媒介素養(yǎng)狀況調(diào)查報(bào)告―以西北民族大學(xué)為例》，分媒介的如《大學(xué)生媒介素養(yǎng)問卷調(diào)查――以微博為例》。其他如、陜西、鄭州、南京、徐州、西安、河南、武漢和南昌大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)等地區(qū)和高校都陸續(xù)開展了類似調(diào)研。

這些報(bào)告結(jié)論都大同小異：（1）當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于媒介信息的選擇和接收是趨于理性的，多數(shù)能認(rèn)識(shí)到媒介信息的商業(yè)性目的。但多以?shī)蕵泛瞳@取信息為目的，實(shí)用功利性傾向明顯。（2）大學(xué)生多數(shù)能意識(shí)到媒介對(duì)于自己知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維觀點(diǎn)等方面的影響，但對(duì)其自身價(jià)值觀等深層次的影響考量不多。（3）媒介道德規(guī)范和自律性較低，對(duì)一些暴力、黃色等不良信息抵抗力不強(qiáng)。（4）制作媒介產(chǎn)品的能力偏低，參與媒介互動(dòng)的比例不高。

2.關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的對(duì)策

人民日?qǐng)?bào)2011年8月16日刊發(fā)的《分層次推進(jìn)國(guó)民媒介素養(yǎng)教育》一文中指出“媒介素養(yǎng)教育的具體實(shí)施大致可以分為四步：一是問題和對(duì)策的研究與論證，由專家、學(xué)者、教育管理部門和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)共同完成；二是制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，完成教育所需的師資儲(chǔ)備；三是推廣普及相關(guān)知識(shí)，并通過(guò)媒介宣傳、主題活動(dòng)等方式實(shí)施學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同層面的教育；四是通過(guò)對(duì)前期試驗(yàn)的不斷總結(jié)和調(diào)整，形成科學(xué)完善的教育機(jī)制。”沿著這個(gè)思路，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和問題，我認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索，突出重圍：

一是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的宣傳，爭(zhēng)取輿論支持。對(duì)內(nèi)通過(guò)專家講座、專題討論、社團(tuán)活動(dòng)、媒體介紹等各種方式加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自身提高媒介素養(yǎng)的宣傳；對(duì)外則通過(guò)發(fā)表文章、參與座談、建言獻(xiàn)策等各種方式，與政府部門、教育部門、高校領(lǐng)導(dǎo)等建立對(duì)話，宣傳大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要性。

二是引導(dǎo)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究向指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)移。理論研究需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，并最終指導(dǎo)實(shí)踐。因此，各研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該引導(dǎo)專家學(xué)者和碩士博士研究生，對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究向教學(xué)實(shí)踐方面傾斜，多致力于對(duì)課程和教學(xué)論的研究，以及本土化建構(gòu)。

三是著力加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育課程的開發(fā)。不論是必修課還是選修課，注意通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等方式培養(yǎng)合格的教師，提升教師理論水平和教學(xué)水平，緊跟媒介發(fā)展步伐；編寫有針對(duì)性的教材，對(duì)不同類別和層次的大學(xué)生可選擇不同的教材，但要注意跟新聞傳播學(xué)的專業(yè)教材不能等同，難度不宜過(guò)高；根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和參與度，如利用博客、BBS提交作業(yè)，分小組討論以及教學(xué)內(nèi)容專題化等。

四是探索在大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)以及思想政治等課程中滲透媒介素養(yǎng)教育的有效方式。媒介素養(yǎng)教育不是專業(yè)教育，而是素質(zhì)養(yǎng)成教養(yǎng)。所以除了單設(shè)課程之外，與其他學(xué)科課程的整合也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的有效途徑。與素養(yǎng)息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科語(yǔ)文、語(yǔ)言學(xué)科英語(yǔ)和德育學(xué)科思想政治，都可以并應(yīng)該是大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的載體。

五是擴(kuò)大媒介素養(yǎng)教育課程資源范圍，加大媒介實(shí)踐力度。在校內(nèi)外尋求媒介產(chǎn)品制作和傳播的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，利用學(xué)校內(nèi)的報(bào)社、BBS論壇、社團(tuán)、廣播站、電視臺(tái)等平臺(tái)，積極聯(lián)系學(xué)校外的電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社、雜志社、網(wǎng)站等媒體，提供參觀體驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

媒介只是個(gè)載體，媒介信息承載的是各種知識(shí)、觀點(diǎn)和理念。因此，大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，不僅關(guān)乎大學(xué)生了解和使用媒介信息的素質(zhì)，還與知識(shí)、技能、道德等其他基本素質(zhì)聯(lián)系緊密。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，媒介素養(yǎng)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育不可缺失的重要一環(huán)，而且是素質(zhì)教育最終得到有效實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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篇(3)

人們一般以學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同。英語(yǔ)不再只是英美國(guó)家的母語(yǔ)，而是社會(huì)生存發(fā)展的產(chǎn)物，是全球性的語(yǔ)言。從生存角度看，英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有時(shí)代特征性。使用英語(yǔ)的人數(shù)甚多，應(yīng)用的范圍廣。英語(yǔ)是工作語(yǔ)言，是一種知識(shí)技能，也是生存工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)人動(dòng)機(jī)雖不同，卻都與生存緊密相關(guān)。為了更好的生存，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是極其重要的。

關(guān)鍵詞 生存論 ;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); 英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)

Abstract

Generally people study English learners’ inpidual motivation as a starting point to research the different motivation. It is no longer British or American’s mother language， but the product of social survival and development， it becomes a global language. Viewing from survival perspective， English learning has its characteristics of times. There are a large number of people using English. English is a working language， a kind of knowledge and technique， a large area of appliance and a tool of survival. Although inpiduals have different motivations to learn English， their motivations are closely related to survival. In order to survive better， learning English is quite important.

Key words survival theory ;learning motivation ; English strong performance

引言

人類的最基本最重要的問題是生存，一切政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)都是圍繞生存進(jìn)行的。教育活動(dòng)當(dāng)然也不例外，也是為人類生存服務(wù)的。在我國(guó)人們重視教育，特別是關(guān)注英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，絕大部分的個(gè)人、家庭、學(xué)校都把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)的重中之重。隨之對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究便具有現(xiàn)實(shí)的意義，是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，了解學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)成為有支配地位的語(yǔ)言，具有其他學(xué)科所沒有的國(guó)際影響力，它不再單單屬于英國(guó)或美國(guó)，而是屬于世界的，因此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析也日趨重要。英語(yǔ)的強(qiáng)勢(shì)在國(guó)際傳播表現(xiàn)在使用英語(yǔ)的人口數(shù)量上、英語(yǔ)的應(yīng)用范圍及其在研究領(lǐng)域中的交流。這一方面是英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)技術(shù)起關(guān)鍵作用，另一方面是英語(yǔ)是工作語(yǔ)言、是一種知識(shí)技能，也是生存工具。我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮一浪蓋過(guò)一浪，大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不盡相同，不管你喜不喜歡英語(yǔ)，你也在學(xué)習(xí)它，因?yàn)槟阈枰谌肴蚧厔?shì)和信息化浪潮，你的生存驅(qū)動(dòng)著你。

一、對(duì)生存論的認(rèn)識(shí)

（一）、人的生存論

人的生存首先是生命的存活。就如馬克思所說(shuō)：“任何人類歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在。”“但是這里所說(shuō)的個(gè)人不是他們自己或別人想象中的那種人，而是現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人”。[1](p118)“作為現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人，他就必須從事生產(chǎn)活動(dòng)，獲取生活資料以滿足基本的生命存在狀態(tài)，就必須進(jìn)入與自然、他人、社會(huì)的交往活動(dòng)，從而使個(gè)人取得歷史的社會(huì)的以及人類的整體規(guī)定性。個(gè)人作為個(gè)體的生存與整體的生存本是人生存的兩個(gè)維度，同時(shí)意識(shí)到這兩個(gè)維度都體現(xiàn)著人對(duì)自身生存的高度自覺。如果說(shuō)人是一個(gè)特殊的個(gè)體，并且正是他的特殊性使他成為一個(gè)合現(xiàn)實(shí)的單個(gè)的社會(huì)存在物，那么，同樣的，他也是總體、觀念的整體、可以被思考和被感知的社會(huì)之主體的自為的存在，正如在現(xiàn)實(shí)中，他既作為社會(huì)存在的直觀和對(duì)這種存在的現(xiàn)實(shí)享受而存在又作為屬人的生命表現(xiàn)的總體而存在一樣。”[2](p23)個(gè)人的生存是個(gè)人的需要，同樣也是國(guó)家的生存、民族的生存、人類的生存的需要。

生存的過(guò)程是歷史現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。就個(gè)人而言，人生來(lái)富貴貧窮不等，不能自定父母，不能自選時(shí)空，不能自擇片段。生存是必經(jīng)的過(guò)程，是一個(gè)解決問題的過(guò)程，不懼怕任何磨礪、挫折的過(guò)程，是生命強(qiáng)悍韌性的表現(xiàn)。人總是向往好的生存狀態(tài)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)更好的生存。生存是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程。生存的對(duì)立物是死亡，是它成就了生存的永恒。人類代代相傳是生存與消亡的統(tǒng)一。從原始社會(huì)到社會(huì)主義社會(huì)、資本主義社會(huì)，雖年老生命在消亡，新生命并沒有因此而止步，生命一直在消亡，一直在延續(xù)。人出生先是依靠父母親人而生存，長(zhǎng)大讓自己生存、更好的生存，也讓別人因?yàn)樽约旱纳娑妗?/p>

（二）、教育的生存論

教育的用途多種多樣，概括起來(lái)講，她主要有兩類用途，即占有和生存，相應(yīng)的教育也可以分為兩類：一類是助長(zhǎng)人占有的教育，另一類是引導(dǎo)人生存的教育。[3](p6)占有的教育把教育視為獲得功利的工具，傾向于物質(zhì)利益。知識(shí)和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有結(jié)合生成新的東西，沒有同化為自己的東西，因此是機(jī)械的占有知識(shí)。而引導(dǎo)人生存的教育則不同，教育的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己本真的生命存在，把個(gè)體對(duì)周遭世界、對(duì)自身的生命感受和體驗(yàn)納入到教育的日常生活之中，讓教育為人而存在，為人的生命的完整和完善而存在。[4](p33)

人是活動(dòng)的、發(fā)展的、自主的個(gè)體。教育要轉(zhuǎn)向，轉(zhuǎn)向生存的教育勢(shì)在必行。生存的教育視教育為豐富生命內(nèi)涵，完善人的發(fā)展的過(guò)程。它啟發(fā)人關(guān)切生命，擔(dān)起生存的責(zé)任，賦予生命深刻的意義。以生存為使命的教育把人引向自由自在的，擺脫欲望束縛，征服物質(zhì)占有的狀態(tài)。“人的生存是自我生成，自我綻放，因而也可以說(shuō)生存本質(zhì)上是人的自我否定，自我超越。”所謂學(xué)會(huì)生存是指人走出模式化、表淺化、庸常化的生活層面，全面了解自己的生存境域和生存可能性，在與各種對(duì)象打交道的過(guò)程中，既依賴外在對(duì)象，又不斷的否定和超越他們，選擇屬于自己的生活道路，創(chuàng)造真實(shí)的自我。[5](p8)教育引導(dǎo)人學(xué)會(huì)生存。兒童的最終學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)在各種環(huán)境中生存。通過(guò)教育兒童是培養(yǎng)其獨(dú)立性、創(chuàng)造性和超越性的過(guò)程。接受挑戰(zhàn)，擔(dān)起生存的責(zé)任，在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的社會(huì)中做不折不扣的自己。

引導(dǎo)人生存的教育致力于以人為本，全面和諧發(fā)展的社會(huì)。政治多極化，經(jīng)濟(jì)全球化，要求教育必須服務(wù)于人。個(gè)人的生存是國(guó)家社會(huì)存在的前提，國(guó)家社會(huì)的生存促進(jìn)個(gè)人更好的生存。兩者關(guān)系緊密，不可分割。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(一)、動(dòng)機(jī)的概念和功能

動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的一種動(dòng)力或心理傾向的，它促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)、按某種活動(dòng)方式行事。

作為活動(dòng)的一種動(dòng)力，動(dòng)機(jī)具有三種功能：一是激發(fā)功能。動(dòng)機(jī)能激發(fā)機(jī)體產(chǎn)生某種活動(dòng)。二是指向功能。動(dòng)機(jī)是機(jī)體的活動(dòng)針對(duì)一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆Ｈ蔷S持和調(diào)節(jié)功能。當(dāng)活動(dòng)產(chǎn)生以后，動(dòng)機(jī)維持著這種活動(dòng)針對(duì)一定的目標(biāo)，并調(diào)節(jié)著活動(dòng)的強(qiáng)度和維持時(shí)間。[6](p196)動(dòng)機(jī)的三個(gè)功能表現(xiàn)是復(fù)雜的。動(dòng)機(jī)不同活動(dòng)表現(xiàn)可能相同；活動(dòng)表現(xiàn)相同動(dòng)機(jī)可能不同。同樣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，動(dòng)機(jī)卻各不相同，有的是為了工作需要，有的是為了能畢業(yè)。

（二）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)

無(wú)論學(xué)什么，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是必不可少的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然也不例外。中外語(yǔ)言教育學(xué)家們都認(rèn)為動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的主要因素之一。Jakobovits曾根據(jù)一些語(yǔ)言學(xué)家在美國(guó)大中學(xué)生中所做的調(diào)查指出，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素中，動(dòng)機(jī)占33%、才能占33%、其它占14 %。上述比例未必十分準(zhǔn)確，但大體說(shuō)明了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性。[7](p121)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)究竟如何定義呢？芮利紅曾提到：加拿大心理學(xué)家Gardner (1985) 教授曾指出：“動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的愿望及為此所付出和對(duì)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，作為一種非智力因素，間接對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。根據(jù)Gardner的理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為兩種類型：溶合性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。溶合性動(dòng)機(jī)即學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有著真正的或某種特殊的興起，希望能用目的語(yǔ)與社團(tuán)成員進(jìn)行交流，最后達(dá)到參與或完全溶入到目的語(yǔ)社團(tuán)中去的目的。工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如為了通過(guò)考試或找到一份令人滿意的工作，或能夠閱讀目的語(yǔ)國(guó)家的信息和文獻(xiàn)資料而學(xué)習(xí)某種外語(yǔ)，帶有更多的功利性目的。中國(guó)的絕大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于升學(xué)或工作需要，屬于工具型學(xué)習(xí)者。[8](p22)

學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)模糊的過(guò)程。很少有人能學(xué)會(huì)和外國(guó)本土人一樣使用英語(yǔ)，所幸的是，也很少人需要像外國(guó)本土人一樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的每一種技能。[9](p7-12)因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)因人而異，因時(shí)而異。希望拿學(xué)分，希望自己考試名列前茅，希望將來(lái)找到好工作；拿文憑，拿證書，為繼續(xù)深造讀研究生靠博士；因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師喜歡自己，因?yàn)楦改敢笞约罕仨殞W(xué)，因?yàn)橹袊?guó)加入世界貿(mào)易組織，英語(yǔ)有市場(chǎng)；深一層的動(dòng)機(jī)是對(duì)英語(yǔ)感興趣，視英語(yǔ)為一種挑戰(zhàn)，可以開闊自己的眼界。從社會(huì)的角度看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種潮流，世界的各個(gè)角落都在學(xué)英語(yǔ)。從學(xué)校的科目設(shè)置看，英語(yǔ)擺在極重要的位置。需要英語(yǔ)家教的學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)比需要語(yǔ)文家教的多，待遇方面也有所不同。這是因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展，對(duì)于下一代的英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高。不少大學(xué)畢業(yè)的父母可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)各門功課，就是輔導(dǎo)不了英語(yǔ)。

近年，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)不斷出現(xiàn)，推陳出新。假期少兒英語(yǔ)班，劍橋英語(yǔ)、新概念英語(yǔ)培訓(xùn)班，初、高中英語(yǔ)輔導(dǎo)班、提高班，職稱英語(yǔ)強(qiáng)化班，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)輔導(dǎo)班，考研、考博英語(yǔ)沖刺班，托福、雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍。英語(yǔ)有這么大的市場(chǎng)，是因?yàn)樗哂凶约旱臅r(shí)代重要性，以生存問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

生存驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，另一方面促進(jìn)生存質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，吸取英語(yǔ)民族的文化精華，提高自身的人生觀、價(jià)值觀。咀嚼英文詩(shī)歌，體驗(yàn)異土風(fēng)俗民情。細(xì)品洋樂器的獨(dú)特格調(diào)，共享奇妙旋律。生活因英語(yǔ)品質(zhì)更高，內(nèi)容更豐富。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生存

（一）、英語(yǔ)的時(shí)代重要性

英語(yǔ)列為聯(lián)合國(guó)及其機(jī)構(gòu)規(guī)定的五種工作語(yǔ)言之一，但它的使用范圍涉及生活的方方面面，遠(yuǎn)非其他四種語(yǔ)言所能及，從商業(yè)廣告、娛樂、通訊、運(yùn)輸?shù)娇茖W(xué)家國(guó)際討論會(huì)，國(guó)家首腦會(huì)談，英語(yǔ)的足跡隨處可見。英語(yǔ)對(duì)全社會(huì)的魅力并非人們?cè)谧非髸r(shí)尚而實(shí)在是實(shí)用所致。人們使用英語(yǔ)，可便于國(guó)際交際，以促進(jìn)商業(yè)貿(mào)易、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，此外，特別對(duì)年輕人而言，憑借良好的英語(yǔ)技能，尋得一份好職位，卻是貼近與個(gè)人的利益所在。在今天的世界舞臺(tái)上，無(wú)論是將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的人們，作為第二語(yǔ)言的人們，還是用作為外語(yǔ)的人們，盡管他們操著不同的口音，話語(yǔ)中夾雜著各自的文化習(xí)慣，然而，卻能達(dá)到相互溝通的目的。英語(yǔ)已成為這個(gè)星球的語(yǔ)言，第一全球性的語(yǔ)言。[10](43)

（二）、英語(yǔ)的國(guó)際地位

1、國(guó)際傳播中英語(yǔ)的程度強(qiáng)勢(shì)表現(xiàn)為使用英語(yǔ)的人口數(shù)量上。

目前全世界有近3.8億人口把英語(yǔ)作為母語(yǔ)，約2.5億人口把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)則更多。英國(guó)文化委員會(huì)估計(jì)，全球正在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人口大約為十億，另有15—20億人口每天使用接觸英語(yǔ)。到2050年，全球一般人口會(huì)較熟練使用英語(yǔ)。[11](p26)

2、國(guó)際傳播中的英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)更多體現(xiàn)在英語(yǔ)的應(yīng)用范圍。

冷戰(zhàn)結(jié)束后，隨著全球化和信息化的到來(lái)，英語(yǔ)在全世界各個(gè)領(lǐng)域被廣泛使用，包括政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化、外交、旅游、通訊、自然科學(xué)和人文科學(xué)的學(xué)術(shù)研究等，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前世界上有60多個(gè)國(guó)家把英語(yǔ)作為官方性的語(yǔ)言。有85%的國(guó)際組織把英語(yǔ)列為通用語(yǔ)言（聯(lián)合國(guó)、歐盟等）世界上75%的郵件是用英語(yǔ)寫的，80%的出版物和互聯(lián)網(wǎng)信息都是用英語(yǔ)出版和的。[12](p26)

3、英語(yǔ)在強(qiáng)勢(shì)研究領(lǐng)域的交流中很明顯。

據(jù)科學(xué)引用指數(shù)的創(chuàng)始者尤金加菲爾德教授對(duì)1997年全世界幾千份主要科學(xué)期刊調(diào)查發(fā)現(xiàn)，1997年全球發(fā)表的925000科學(xué)論文，其中75%用英文撰寫，而且這些論文只有一半是來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的作者撰寫，也就是說(shuō)有一半的論文是非英語(yǔ)國(guó)家的作者用英語(yǔ)撰寫。英語(yǔ)的國(guó)際化程度可見一斑。在我國(guó)情況也不例外，從媒體發(fā)展來(lái)看，國(guó)際傳播中的英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)在我國(guó)也較為明顯，尤其是在過(guò)去的20年更是如此。我國(guó)英語(yǔ)媒體的大量出現(xiàn)便是例證。到目前為止，我國(guó)以傳播新聞為主的英語(yǔ)媒體包括1個(gè)英語(yǔ)電視頻道，1個(gè)外語(yǔ)電臺(tái)，9家英文日?qǐng)?bào)和周報(bào)，9大英文網(wǎng)站，10家英語(yǔ)雜志，上述的統(tǒng)計(jì)還未包括全國(guó)各地以學(xué)習(xí)為主的英語(yǔ)報(bào)紙。[13](p26)

在我國(guó)的教育發(fā)展史上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)龐大。全國(guó)約有3億人口學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。我國(guó)的中學(xué)教育規(guī)定英語(yǔ)是必修科目，從2001年起還要求條件好的城市從3年級(jí)起普遍開設(shè)英語(yǔ)課。小到幼兒園的小朋友，大到博士生都在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是我國(guó)教育歷史上的新篇章，也是英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)的表現(xiàn)。

4、英語(yǔ)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)技術(shù)對(duì)英語(yǔ)國(guó)際化的作用

經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)——美國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力無(wú)人可與之相比，世界各國(guó)向美國(guó)的發(fā)展看齊，了解美國(guó)的發(fā)展，就必須掌握他們的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)他們的技術(shù)，引進(jìn)他們的機(jī)器設(shè)備，進(jìn)口他們的產(chǎn)品，只能通過(guò)語(yǔ)言的掌握才能實(shí)現(xiàn)。英國(guó)和美國(guó)主張自由貿(mào)易，經(jīng)濟(jì)往來(lái)，文化交流是英語(yǔ)傳播的渠道。隨著科技革命的進(jìn)行、電子計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，美國(guó)、英國(guó)、加拿大先聲奪人，他們的語(yǔ)言都是英語(yǔ)，加強(qiáng)了英語(yǔ)的國(guó)際影響力，最終促使英語(yǔ)成為因特網(wǎng)上的通用語(yǔ)言。互聯(lián)網(wǎng)上存儲(chǔ)的信息中80%是英文信息。為了獲得更多更及時(shí)準(zhǔn)確的信息，英語(yǔ)的掌握是個(gè)基本的條件。語(yǔ)言的掌握是了解一個(gè)國(guó)家的最直接途徑，加之英語(yǔ)的掌握可以了解很多國(guó)家的信息。改革開發(fā)以來(lái)，我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了巨大成就，英語(yǔ)功不可沒。英語(yǔ)在漢語(yǔ)中的滲透作用也在加強(qiáng)，隨口說(shuō)CCTV現(xiàn)場(chǎng)直播別人就知道這中央電視臺(tái)，說(shuō)坐TAXI就知道是打的，發(fā)E-MAIL就是發(fā)郵件。可見，英語(yǔ)在我國(guó)日常的社會(huì)生活中地位逐漸突出。

回首過(guò)去，改革開放前，我國(guó)學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)英語(yǔ)的人數(shù)。以為當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)是世界的經(jīng)濟(jì)巨頭之一，是中國(guó)的老大哥。隨著蘇聯(lián)的解體，俄語(yǔ)的影響力一落千丈。取而代之的是英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)。漢語(yǔ)雖然是世界上最多人使用的語(yǔ)言，漢語(yǔ)卻沒因此影響力大于英語(yǔ)，在于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作與交流中的作用有待提高，漢語(yǔ)要成為真正的國(guó)際性語(yǔ)言，有賴于科技進(jìn)步綜合國(guó)力的提高。我們目前的要?jiǎng)?wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更好的發(fā)展自己，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在復(fù)雜的國(guó)際形式中更好的生存下來(lái)，挑戰(zhàn)自己，超越別人。

（三）、英語(yǔ)在我國(guó)社會(huì)生活中的重要性

1、英語(yǔ)是工作語(yǔ)言，是生存需要。

英語(yǔ)受到我國(guó)大眾的青睞，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是工作的需要和生存發(fā)展的需要。外貿(mào)英語(yǔ)、管理英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)的出現(xiàn)都是工作的需要。不同的工作對(duì)英語(yǔ)的需要具有多樣性。同是翻譯工作，有筆譯、口譯、同聲傳譯之分。據(jù)統(tǒng)計(jì)，參加英語(yǔ)口譯資格考試的人數(shù)從1997年開考的400余人猛增到2002年9月第十二次考試時(shí)的14000多人。[14](pvi) 對(duì)不同工作而言，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教師和外交事務(wù)從事人員，語(yǔ)言學(xué)和外交方面的詞匯差異很大，導(dǎo)游知道的如藝術(shù)詞匯和佛教的英文名稱一些大學(xué)教師也不一定知道。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的詞匯導(dǎo)游知道的可能很少。這些都是不同的行業(yè)和崗位對(duì)工作人員的不同要求引起的，都是為了工作需要而出現(xiàn)的。

2、英語(yǔ)是一種知識(shí)技能

國(guó)內(nèi)外都有關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)智力開發(fā)的觀點(diǎn)和報(bào)道。日本曾有人說(shuō)學(xué)習(xí)外語(yǔ)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣能開發(fā)智力。加拿大實(shí)行法語(yǔ)浸入式教學(xué)方法后，發(fā)現(xiàn)從小學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言有利于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言敏感性，我國(guó)也有通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的例證見諸報(bào)端。但是還沒有足夠的證據(jù)說(shuō)明學(xué)習(xí)外語(yǔ)對(duì)于智力開發(fā)的作用與其他學(xué)科有無(wú)差別。中國(guó)人學(xué)習(xí)方言或者普通話能不能達(dá)到同樣的功效。因此，我國(guó)目前強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，實(shí)際上著眼于英語(yǔ)在科學(xué)研究和其他工作中的使用價(jià)值。從素質(zhì)教育的角度來(lái)看外語(yǔ)知識(shí)是眾多知識(shí)技能中的一種。

3、英語(yǔ)是生存工具

英語(yǔ)是國(guó)家生存的工具，現(xiàn)階段英語(yǔ)的掌握關(guān)系國(guó)家的興衰成敗。國(guó)際事物的參與、國(guó)外先進(jìn)科技的引入都需要英語(yǔ)。在沒有掌握英語(yǔ)的情況下，改革開放將如何進(jìn)行，我們難于想象。英語(yǔ)也是我們個(gè)人生存的工具。英語(yǔ)創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了生存的更大空間。英語(yǔ)教師、外貿(mào)人員、翻譯人員都是靠英語(yǔ)生存的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料出版商靠英語(yǔ)發(fā)家致福。科研人員靠英語(yǔ)掌握新技術(shù)，創(chuàng)造新發(fā)明。普通學(xué)者靠英語(yǔ)長(zhǎng)見識(shí)。

很多人苦苦的三番五次學(xué)英語(yǔ) ，但是始終沒有達(dá)到預(yù)期的目的。形成這種局面的原因是多方面的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響作用是主要。學(xué)生以考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，考試結(jié)束，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束；在職人員認(rèn)為不出國(guó)用什么英語(yǔ)、周圍的人也大都不會(huì)英語(yǔ)、自己會(huì)不會(huì)無(wú)所謂，在形勢(shì)影響下可能學(xué)英語(yǔ)，但遇到一點(diǎn)困難就會(huì)停止或放棄。我們應(yīng)對(duì)英語(yǔ)有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，它不是我們想學(xué)就學(xué)，不學(xué)就拋之千里的東西，它是時(shí)代的產(chǎn)物，是生存的需要。

（四）、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生存

1、英語(yǔ)與個(gè)人生存

個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)具有多樣性，或是在將來(lái)工作中有用，或是在旅游、學(xué)習(xí)及國(guó)外生活時(shí)有用，或是想通過(guò)GRE、TOEFL，或是有助于理解英文電影電視等。找工作英語(yǔ)是個(gè)門檻，CET-6、TEM-8都是公司招聘時(shí)所重視的。等級(jí)沒過(guò)，面試也沒資格，生活著落便成大問題。自80年代以來(lái)，職稱英語(yǔ)（以及其他語(yǔ)種但以英語(yǔ)為主）考核就一直是各行各業(yè)專業(yè)技術(shù)人員申報(bào)各級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的先決條件。[15](p25)很明顯，沒有通過(guò)考試，面臨的就是工作得不到晉升，甚至是下崗，生存問題受到威脅。但另一方面，英語(yǔ)掌握好了，就能獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，提高生存質(zhì)量。

2、英語(yǔ)與引導(dǎo)人發(fā)展的教育

教育即具有個(gè)體發(fā)展的功能，又具有個(gè)體謀生的功能。個(gè)體生存需要要求教育必須傳授“何以為生”的知識(shí)、技能和本領(lǐng)，使人學(xué)會(huì)生存。[16]英語(yǔ)是知識(shí)技能也是本領(lǐng)，所以英語(yǔ)教育的目的應(yīng)在于造就和培養(yǎng)具有謀生本領(lǐng)的勞動(dòng)者和建設(shè)者，使其成為推動(dòng)社會(huì)生活發(fā)展進(jìn)步的人力資源。另一方面，英語(yǔ)教育應(yīng)引導(dǎo)人陶冶情操，提高文化素養(yǎng)。

3、英語(yǔ)與社會(huì)生存

英語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)的實(shí)質(zhì)是講英語(yǔ)國(guó)家的強(qiáng)勢(shì)。目前，美式英語(yǔ)之所以能取代英式英語(yǔ)也只是對(duì)美國(guó)在世界格局中作為唯一超級(jí)大國(guó)的地位和實(shí)力的反映而已。因此，如今席卷全球的語(yǔ)言雖然還被稱為“英語(yǔ)”，但它攜帶的卻是美國(guó)文化。[17](p27)

我國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，我們的漢語(yǔ)隨很多人講，卻遠(yuǎn)不及英語(yǔ)受歡迎。 原因之一是經(jīng)濟(jì)實(shí)力與美國(guó)還有一段距離。我們現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)是生存的必須，是發(fā)展的必須。我國(guó)的語(yǔ)言政策曾導(dǎo)致50年代的俄語(yǔ)熱、1960年到1966年短期的俄語(yǔ)英語(yǔ)并重，以及1966年以后長(zhǎng)達(dá)10年的對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極或限制態(tài)度，而改革開放以來(lái)，國(guó)家對(duì)以英語(yǔ)為主的外語(yǔ)的積極的語(yǔ)言政策導(dǎo)致英語(yǔ)在我國(guó)呈大眾化趨勢(shì)。[18](p77)我國(guó)社會(huì)的和平穩(wěn)定、團(tuán)結(jié)發(fā)展證明，英語(yǔ)大眾化是有利于社會(huì)的。

結(jié)論

生存是一個(gè)永恒的話題，也是永恒的問題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生存息息相關(guān)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要真正理解英語(yǔ)對(duì)生存的意義，了解其特有的時(shí)代重要性，從生存的需要層次認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn)

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